Интерактивные приемы формирования фонетико-орфоэпических навыков у китайских студентов на занятиях по русскому языку как иностранному тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Цзян Юаньюань

• Цзян Юаньюань
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Цзян Юаньюань

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы формирования фонетических и орфоэпических навыков иностранных студентов в российской и китайской лингводидактике

1.1. Формирование фонетической культуры китайских студентов

в контексте модернизации современного образования

1.2. Теоретико-методологические аспекты проблемы обучения фонетике и орфоэпии иностранных студентов в современном научном дискурсе

1.3. Обучение китайских студентов русской фонетике и орфоэпии: в диахроническом и синхроническом аспектах

1.4. Причины появления понятия «ненормированности» в фонетической и орфоэпической системах русского языка

Выводы по главе

Глава 2. Сравнительно-сопоставительный анализ русской и китайской фонетических систем в лингводидактическом

измерении

2.1. Специфика русской фонетической системы в сопоставлении с китайской

2.2. Типичные трудности китайских студентов при освоении фонетики и орфоэпии русского языка

2.3. Критерии отбора фонетико-орфоэпического материала для введения в учебный процесс в китайской аудитории

Выводы по главе

123-125

Глава 3. Моделирование процесса обучения фонетике и орфоэпии на занятиях по русскому языку как

иностранному китайских студентов

3.1. Инновационные средства обучения фонетике и орфоэпии китайских студентов

3.2. Констатирующий срез: цели, задачи, организация

144-153

экспериментального исследования

3.3. Обучающий эксперимент и обобщение полученных результатов

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Анкетирование

Приложение 2. Тексты о городах России

Приложение 3. Фонетико-интонационно-орфоэпический минимум

4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интерактивные приемы формирования фонетико-орфоэпических навыков у китайских студентов на занятиях по русскому языку как иностранному»

Введение

В условиях XXI века педагогические сообщества высших учебных заведений России и Китая сталкиваются с рядом приоритетных задач, обусловленных необходимостью модернизации системы высшего образования и выполнением межгосударственных соглашений в сфере образовательного взаимодействия. Специалисты пересматривают как содержание образовательных программ, так и используемые методы обучения, активно разрабатывая новые подходы, способствующие формированию у китайских студентов профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда. В этом контексте возрастает роль интерактивных методов обучения иностранным языкам, особенно эффективных при развитии фонетической культуры студентов из Китая [11]. Применение актуальных методических приёмов создаёт условия для формирования у студентов, постоянно проживающих в Китае и проходящих краткосрочную языковую стажировку в России, устойчивых коммуникативных преимуществ. Это, в свою очередь, способствует более эффективному преодолению языкового барьера и совершенствованию произносительных навыков на русском языке [19].

Это чрезвычайно важная и актуальная задача, направленная не только на формирование базовых умений артикулировать русские звуки и оформлять ритмическую структуру слова в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка, но и представляющая собой методологически значимое направление, обеспечивающее развитие ключевых речевых умений. Исследования фонетических систем русского и китайского языков демонстрируют значительные расхождения, прежде всего в характерных артикуляционных установках и ритмическом строе слов. Эти различия служат одной из основных причин затруднений, с которыми сталкиваются китайские обучающиеся при освоении русской орфоэпии. Кроме того, негативным фактором является интерферирующее влияние родного языка, поэтому формирование фонетико-орфоэпических навыков на ранних этапах овладения русским языком в китайской аудитории является одной из важнейших задач,

так как правильно сформированные фонетическо-орфоэпические навыки определят успех освоения всеми видами речевой деятельности и не будут нуждаться в дальнейшей их коррекции. Практика преподавания русского языка как иностранного (далее - РКИ) даже на начальном этапе демонстрирует поверхностный подход к изучению фонетики.

Поскольку овладение фонетикой русского языка представляет собой одну из ключевых и в то же время наиболее трудных задач для студентов различных этнокультурных групп, особое внимание уделяется совершенствованию существующих технологий и средств обучения с помощью инновационных приемов, одними из которых являются интерактивные.

Несмотря на тот факт, что существует достаточное количество исследований по проблемам методики преподавания фонетики русского языка, применительно к обучению китайцев в современной образовательной среде данная тема является актуальной, что обусловлено дефицитом методических работ по фонетике с позиции инновационных стратегий обучения.

Анализ теоретических исследований и осмысление современной практики формирования у иностранных студентов представлений о фонетико-орфоэпической системе русского языка позволяют выявить ряд значимых методологических и дидактических недочётов. В результате в образовательной среде наблюдаются противоречия, в частности между:

- реальной необходимостью развивать фонетико-орфоэпические навыки у китайских обучающихся, находящихся за пределами России, проходящих стажировку и осваивающих русский язык как иностранный в условиях длительного пребывания в языковой среде, и одновременно — недостаточной готовностью участников образовательного процесса к эффективному применению интерактивных методов обучения;

- необходимостью научного обоснования процесса формирования фонетико-орфоэпических навыков у китайских студентов с применением интерактивных приемов в курсе РКИ и недостаточным уровнем научной

разработанности теоретико-методологических и методических основ этого процесса;

- необходимостью учитывать специфику формирования фонетико-орфоэпических навыков у китайских студентов с опорой на интерактивные методы обучения и одновременно - недостаточной проработанностью вопросов индивидуализации данного процесса в существующей практике преподавания русского языка как иностранного.

Выявленные противоречия послужили основанием для формулировки темы настоящего диссертационного исследования: «Интерактивные приёмы формирования фонетико-орфоэпических навыков у китайских студентов на занятиях по русскому языку как иностранному».

Китайский и русский языки принадлежат к разным языковым системам. Следовательно, количество методик, способных помочь китайским студентам освоить произносительные нормы русского языка с опорой на родной язык ограничено. На данный момент остается актуальной задача формирования и совершенствования произносительных навыков в китайской аудитории. Эта задача должна последовательно и системно решаться на занятиях по русскому языку на всех этапах обучения. Вопрос совершенствования произносительных навыков у китайских студентов во вводно фонетико-грамматических и корректировочных фонетических курсах включает в себя закрепление и достижение уровня корректного, уверенного произношения. Поэтому более эффективным способом будет оптимизация и использование актуальных и разнообразных приёмов к обучению фонетике и курсу введения в фонетику для студентов из КНР.

Степень научной разработанности проблемы. Настоящая работа основывается на комплексном изучении ряда направлений, которые отражают уровень научной разработки проблемы.

1. Формирование и совершенствование произношения на русском языке у китайцев: данное направление представлено исследованиями И.П. Лысаковой, Ван Лу, П.М. Гасановой, Дэн Цзэ, В.В. Кавериной,

А.Ю. Касаткиной, Т.В. Лыпкань, Лю Ли, О.В. Низкопашиной, Л.Л. Присной, А.С. Разиной, Сюй Лайди, Н.А. Чжан, Чжу Юцзя. Эти работы акцентируют внимание на специфике интерференции китайского и русского языков, а также на поиске эффективных подходов к коррекции произношения китайских студентов.

2. Этнометодика: исследования Т.М. Балыхиной, Т.А. Болдовой, Е.Ю. Кошелевой, Е.Н. Стрельчук, В.Д. Янченко позволяют учитывать культурные и этнолингвистические особенности китайской аудитории, что способствует более успешному обучению фонетике русского языка.

3. Инновационные методики обучения иностранным языкам в китайской аудитории: работы Лян Хуэйцзюань, Чу Тун, Мэн Хуэй, Цзинь Пин выделяются своим вкладом в адаптацию методик преподавания к специфике китайской языковой среды.

4. Электронное обучение: современные технологии обучения нашли свое отражение в трудах Э. Г. Азимова, О.И. Руденко-Моргун, С.А. Вишнякова, которые раскрывают потенциал использования цифровых ресурсов для развития фонетических навыков.

5. Применение интерактивных приемов при формировании фонетико-орфоэпических навыков: методики, разработанные Л.А. Дунаевой, Г.М. Левиной, А.Н. Богомоловым, Т.В. Васильевой, Е.В. Дзюбой, Е.В. Коробовой, демонстрируют эффективность интерактивных подходов в обучении.

6. Современные исследования: в статье Цзян Юаньюань и Е.Н. Тарасовой «Структурно-методические решения в формировании фонетико -орфоэпических навыков китайских стажёров» (2022) акцентируется внимание на важности структурирования учебного процесса с учётом особенностей китайской аудитории. В работе С.М. Петровой и Г.В. Саввиной «Новые подходы к формированию фонетической компетенции у китайских студентов» (2021) подчёркивается необходимость обновления методов подачи фонетического материала, а

также предлагается система упражнений, включающая логопедические приёмы, направленные на развитие слухового восприятия и произносительных умений. Диссертация «Инновационные формы обучения при формировании фонетических навыков у студентов из Китая» А.Ю. Касаткина исследует внедрение игровых методов в вводно-фонетический курс как способ оптимизации обучения Объект исследования — педагогический процесс обучения китайских студентов фонетике и орфоэпии русского языка.

Предметом исследования является формирование фонетико-орфоэпических навыков китайских студентов с помощью интерактивных приемов обучения.

Цель диссертационной работы заключается в теоретическом обосновании и разработке модели обучения фонетико-орфоэпическим навыкам китайских студентов с опорой на интерактивные приемы обучения и экспериментальной проверке ее эффективности.

Гипотеза исследования Формирование фонетико-орфоэпических навыков у китайских студентов с использованием интерактивных приемов будет эффективным, если:

- разработана и практически используется методика на основе принципов коммуникативности, систематизации и последовательности, доступности и индивидуализации процесса обучения, а также коммуникативно -когнитивного, средового, социокультурного, деятельностного подходов;

- раскрыты возможности преодоления проблем и трудностей, возникающих в процессе обучения фонетике и орфоэпии китайских студентов;

- определено содержание понятия фонетической культуры, его структуры, компонентного состава и уровня; проведён сопоставительный анализ данного понятия в различных лингводидактических системах;

- процесс обучения фонетике русского языка китайских студентов осуществляется комплексно с использованием интерактивных приёмов, таких как фонетические игры, фонетические карточки; групповые упражнения на

произношение (хоровое чтение текстов, фраз или стихотворных строк с акцентом на определённые звуки), использование интерактивных приложений и онлайн-ресурсов (специальных программ для работы над произношением и восприятием звуков: ШШ® «Говорить по-русски»; «Наташа. Русский язык»; ^ ^ Ш ® «Хуцзян: русский язык»); ролевых игр и импровизации; аудиосуфлирования;

- для отбора учебно-дидактического материала применяются критерии фонетической релевантности, дидактической ценности, контекстуальной адаптации, интерактивности и культурной соотнесённости;

- разработана модель формирования фонетико-орфоэпических навыков, содержательными компонентами которой выступают знания: фонетики и орфоэпии русского языка в соответствии с программой, лексическо-грамматического и культурологического материала, на основе которого происходит формирование фонетико-орфоэпических навыков; умения: употребления фонетико-орфоэпических единиц на практике; навыки: правильного восприятия и адекватного воспроизведение речевого образца в соответствии с его значением;

- содержательным ядром обучения выступает программа формирования фонетико-орфоэпических навыков китайских студентов с использованием интерактивных приёмов, и реализация программы происходит через поэтапное становление навыков: начальный этап включает освоение базовых элементов фонетико-орфоэпических норм под руководством преподавателя; следующий этап предусматривает применение навыков через развитие актуальных и потенциальных речевых способностей, что способствует расширению круга тем коммуникации; финальный этап характеризуется формированием способности к свободной и самостоятельной коммуникации на основе интеграции усвоенных навыков в практическое речевое взаимодействие.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать учебно-методическую литературу и доказать целесообразность использования интерактивных приемов в процессе формирования фонетико-орфоэпических навыков китайских студентов на занятиях по русскому языку как иностранному.

2. Выделить и уточнить теоретико-методологические проблемы формирования фонетико-орфоэпических навыков в современном научном дискурсе.

3. Определить пути преодоления и предупреждения трудностей при формировании фонетико-орфоэпических навыков китайских студентов с использованием интерактивных приемов в дидактических целях;

4. Обосновать содержание понятия фонетической культуры и его структуру, определить компонентный состав и уровень; провести сопоставительный анализ данного понятия в различных лингводидактических системах.

5. Провести лингводидактический сравнительно-сопоставительный анализ фонетических систем русского и китайского языков с целью определения и уточнения критериев отбора фонетико-орфоэпического дидактического материала применительно к китайской аудитории.

6. Разработать фонетико-орфоэпический тренинговый курс «Россия — страна для путешествий и туризма», в который входят специально отобранные тексты и упражнения по формированию фонетико-орфоэпических навыков китайских студентов с опорой на интерактивные приемы обучения, способствующие эффективной фонетической культуре.

7. Разработать соответствующую целям и условиям модель методической системы формирования фонетико-орфоэпических навыков и проверить экспериментально её эффективность.

Методологической основой исследования стали труды: • по общей фонетике (Л. В. Бондарко, Л. А. Вербицкая, Л. Р. Зиндер,

С. В. Кодзасов, О. Ф. Кривнова, И. М. Логинова, Н. Д. Светозарова,

С. С. Хромов, М. К. Румянцев, Л. В. Щерба и др.);

• по методике преподавания иностранных языков (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, П. Б. Гурвич, Ж. Л. Витлин, И. А. Зимняя, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, С. Ф. Шатилов и др.);

• по методике обучения иноязычному произношению (Е. А. Аристова, И. Ю. Павловская, Т. В. Сказочкина (Журий), Е. К. Тимофеева, И. В. Фролова, М. Селке-Митчелл, M. Hewings, G. Kelly, H. Nikbakht, H. Jones Rodney, P. Rogerson, J. Gilbert, J. Scrivener, J. Setter, A. Underhill);

• по теории иноязычного образования (Э. Г. Азимова, Т. А. Болдова, И. П. Лысакова, Л. В. Московкина, Е. И. Пассов, Е. Н. Стрельчук, Е. А. Хамраева, А. Н. Щукин, В. Д. Янченко и др.);

• по коммуникативно-когнитивному обучению иностранным языкам (А. Л. Бердичевский, Т. М. Воителева, Е. Н. Тарасова и др.);

• изучению средового подхода (А. Д. Дейкина, Л. А. Дунаева, С. А. Вишняков и др.);

• применению современных технологий в обучении русскому языку как иностранному (О. И. Руденко-Моргун, Лян Хуэйцзюань, Чу Тун, Мэн Хуэй, Цзинь Пин и др.);

• использованию интерактивных приёмов в обучении иностранным языкам (Л. А. Дунаева, Г. М. Левина, А. Н. Богомолов, Т. В. Васильева, Е. В. Дзюба, Е. В. Коробова и др.);

• лингводидактическому описанию фонетики и орфоэпии русского языка (Е. А. Брызгунова, Е. Л. Бархударова, Н. А. Любимова, И. М. Логинова, С. С. Хромов и др.);

• обучению фонетике и орфоэпии русского языка как иностранного (Н. Л. Федотова, М. Н. Шутова, Т. В. Шустикова, Е. Н. Стрельчук, С. А. Дерябина и др.);

• по проблемам обучения иностранцев русскому языку на начальном этапе (И. И. Баранова, О. В. Малова, В. В. Стародуб, А. И. Сурыгин и др.).

Для достижения поставленных целей и решения исследовательских задач была применена совокупность теоретических и эмпирических методов, обеспечивающая всесторонний и обоснованный подход к изучаемой проблеме.

К теоретическим методам отнесены:

- всесторонний анализ, интерпретация и систематизация результатов фундаментальных и прикладных исследований в области педагогики, психолингвистики, методики преподавания русского языка как иностранного, выполненных как отечественными, так и зарубежными учёными;

- вычленение ключевых теоретико-методологических позиций, отражающих степень научной проработанности темы;

- концептуальное моделирование процесса формирования фонетико -орфоэпических навыков на основе интерактивного взаимодействия;

- рефлексивный анализ собственной практической деятельности, направленный на осмысление и обобщение полученного педагогического опыта.

К эмпирическим методам исследования были отнесены:

- проведение полуструктурированных интервью и целенаправленного анкетирования студентов, изучающих русский язык как иностранный, для выявления наиболее типичных трудностей фонетического характера и оценки уровня сформированности орфоэпических умений;

- педагогическое наблюдение за обучающимися в ходе практических занятий и внеаудиторной речевой активности;

- экспертные беседы с преподавателями и методистами, работающими с китайскими студентами;

- опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанных интерактивных приёмов, включающая диагностику начального и итогового уровней фонетической компетенции, а также анализ динамики развития навыков в ходе педагогического эксперимента.

База исследования Эксперимент был проведен на кафедре русского языка как иностранного в профессиональном обучении Института филологии

Московского педагогического государственного университета, а также на кафедре русского языка (как иностранного) Института международного образования МИРЭА - Российского технологического университета. В эксперименте приняли участие 45 китайских студентов 3-го курса, изучающих русский язык в Китае, которые приехали в РФ по программе включённого обучения на срок 6-10 месяцев. Направления обучения китайских студентов: «Русский язык» или «Русский язык. Преподаватель», «Химические технологии», «Информатика и робототехника». Во время экспериментального обучения они были разделены на две группы: группа филологического направления и нефилологического направления.

Экспериментальную группу составили 24 студента, контрольную - 21 студент, уровень их владения русским языком - В1-В2.

Этапы исследования. Исследование включает три этапа.

На первом этапе исследования (2020-2021 гг.) основное внимание было сосредоточено на осмыслении исследуемой проблемы и анализе её современного теоретического осмысления. В рамках настоящего исследования были проанализированы научные труды в области педагогики, психологии, философии и социологии, а также диссертационные работы, посвящённые проблематике формирования фонетико-орфоэпических навыков и вопросам интеграции интерактивных методов в процесс обучения русскому языку как иностранному. Результатом данного этапа стало выявление теоретических оснований, представляющих интерес для рассматриваемой проблематики: были сформулированы цели, определены объект, предмет и задачи исследования. Кроме того, был осуществлён аналитический срез, направленный на установление актуального состояния проблемы в контексте языковой стажировки китайских студентов в России, а также в условиях их обучения и включения в речевую среду изучаемого языка.

На втором этапе исследования (2021-2022 гг.) была сформулирована и обоснована гипотеза о том, что внедрение интерактивных приёмов в образовательный процесс способствует значительному повышению

эффективности формирования фонетико-орфоэпических навыков у китайских студентов, изучающих русский язык как иностранный. В связи с выявленной проблематикой были уточнены исследовательские задачи и конкретизирована теоретико-методологическая основа работы.

На данном этапе разработана и концептуально обоснована структурная модель формирования фонетико- орфоэпических навыков в рамках занятий по русскому языку как иностранному, в основе которой лежит использование интерактивных технологий, способствующих активизации речевой деятельности обучающихся и повышению эффективности фонетического тренинга. Определены педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию предложенной методики в образовательной практике.

Кроме того, был организован и проведён формирующий педагогический эксперимент, в рамках которого апробировались ключевые положения модели, а также осуществлена количественная и качественная обработка полученных результатов, позволившая оценить эффективность разработанного подхода.

На третьем этапе исследования (2022-2023 гг.) была осуществлена всесторонняя систематизация полученных эмпирических данных и проведена их статистическая обработка, что позволило объективно оценить результаты формирующего эксперимента. На основании проведённого анализа были сформулированы основные выводы, подтверждающие эффективность применения интерактивных приёмов в процессе формирования фонетико -орфоэпических навыков у китайских студентов, изучающих русский язык как иностранный. В рамках данного этапа были разработаны и апробированы учебно-методические материалы, отражающие специфику работы с данной категорией обучающихся. Также были уточнены и методически обоснованы отдельные приёмы и подходы, направленные на оптимизацию процесса формирования произносительных умений с учётом лингвистических и психофизиологических особенностей китайских студентов.

Научная новизна заключаются в том, что в нем:

- разработана и обоснована модель формирования у китайских студентов фонетико-орфоэпических навыков с использованием интерактивных приемов обучения, которые определены как образовательные способы, ориентированные на активное, совместное обучение и подразумевающие взаимодействие с окружающей средой и учебными ресурсами (интерактивных приложений, онлайн-ресурсов, аудиосуфлирования, ролевых игр и импровизации, ИИ и др.), предполагающая поэтапное их становление, первоначально формируемых в микросоциуме, затем включаемых через реализацию актуальных и потенциальных речевых способностей в более широкий контекст, и в итоге — в свободную коммуникацию;

- отобраны лингводидактические принципы коммуникативности, систематизации и последовательности, доступности и индивидуализации процесса обучения и определены подходы (коммуникативно-когнитивный, средовой, социокультурный, деятельностный) к процессу развития коммуникативной компетенции китайских студентов посредством формирования фонетико-орфоэпических навыков с использованием интерактивных приемов обучения, основанных на культуросообразности, мотивации и необходимости организации общения в различных условиях, в том числе, профессионально-обусловленных;

- определен характер деятельности, направленной на развитие фонетико-орфоэпических навыков китайских студентов, находящихся в различных условиях изучения РКИ, посредством использования интерактивных приемов обучения, включающий специальные фонетические и орфоэпические тренинги, игры, скороговорки, песенный репертуар, аудио и видео фильмы для индивидуального и коллективного просмотра;

- выделена специфика развития фонетико-орфоэпических навыков китайских студентов посредством использования интерактивных приемов обучения в такой языковой среде, где происходит диалог и рефлексия студентов, осуществляется через формирование творческих и языковых

продуктов, способствует формированию фонетической культуры, предполагающей нормативное использование всего комплекса языковых средств разных уровней и обеспечивающих реализацию коммуникативных задач, актуальных для участников межличностного общения в поликультурной среде, совместной деятельности в режиме реального времени, поддерживающей спонтанное общение и отвечающей на потребности китайских студентов в естественном общении на русском языке;

- разработан и апробирован фонетико-орфоэпический тренинговый курс «Россия — страна для путешествий и туризма», состоящий из специально отобранных текстов и упражнений по формированию фонетико -орфоэпических навыков китайских студентов с опорой на интерактивные приемы обучения, формирующие фонетическую культуру.

- разработана модель формирования фонетико-орфоэпических навыков, содержательными компонентами которой выступают знания: фонетики и орфоэпии русского языка в соответствии с программой, лексическо-грамматического и культурологического материала, на основе которого происходит формирование фонетико-орфоэпических навыков; умения: употребления фонетико-орфоэпических единиц на практике при реализации актуальных и потенциальных речевых способностей в более широкий контекст коммуникации; навыки: правильного восприятия и адекватного воспроизведение речевого образца в соответствии с его значением.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- исследована область коммуникативно-когнитивного развития фонетико-орфоэпических навыков китайских студентов посредством использования интерактивных приемов обучения, представлена интеграция фонетико-орфоэпических навыков, норм и фонетической культуры в контексте обучения китайцев;

- конкретизировано понятие «фонетико-орфоэпических навыков» в рамках изучения русского языка как иностранного, что обеспечивает

обогащение понятийного аппарата методики обучения русскому языку китайских студентов;

- актуализированы приёмы реализации методики развития фонетико-орфоэпических навыков китайских студентов с использованием интерактивных приемов обучения;

- выявлены и теоретически обоснованы фонетические трудности, обусловленные специфическими особенностями китайской фонетической системы, что позволяет учитывать эти особенности при разработке методических пособий;

- рассмотрен и теоретически обоснован подход интеграции технологий интерактивного обучения и традиционных методов в процессе формирования фонетико-орфоэпических навыков;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цзян Юаньюань, 2026 год

Список литературы

1. Азимов, Э. Г. Информационно-коммуникационные технологии в обучении РКИ: состояние и перспективы // Русский язык за рубежом. - 2011. - №2 6 (229).

- С. 45-55.

2. Азимов, Э. Г. Современный словарь методических терминов и понятий / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Русский язык. Курсы, 2021. - 496 с.

3. Акишина, А. А. Русь, Россия, русский язык - в ликах русской истории и культуры. 1Х-ХУ вв.: учебное пособие / А. А. Акишина, Т. Е. Акишина, А. П. Бубнова, А. В. Тряпельников. - М.: Изд-во РУДН, 2013. - 87 с.

4. Акишина, А. А. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного / А. А. Акишина, О. Е. Каган. - М.: Русский язык. Курсы, 2004.

- 256 с.

5. Алексахин, А. Н. Теоретическая фонетика китайского языка. - М.: АСТ: Восток-Запад, 2006. - 204 с.

6. Алефиренко, Н. Ф. Лингвокультурология: ценностно-смысловое пространство языка: учеб. пособие [Электронный ресурс] / Н. Ф. Алефиренко. - М.: ФЛИНТА, 2016. - 288 с.

7. Анисимова, О. К. Ключ к русской культуре. Словарь лингвокультурной грамотности / О. К. Анисимова. - М.: Русский язык. Курсы, 2020. - 248 с.

8. Г21 конец Бакун Д. Н. По-русски говорите, ради Бога! // Прямая речь. Мысли великих о русском языке. М., 2007. С. 6.

9. Балыхина, Т. М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): учебное пособие для преподавателей и студентов / Т. М. Балыхина. -М.: Изд-во РУДН, 2007. - 185 с.

10. Балыхина, Т. М. От методики к этнометодике. Обучение китайцев русскому языку: проблемы и пути их преодоления: монография / Т.М. Балыхина, Чжао Юйцзян. - М.: Изд-во РУДН, 2010. - 344 с.

11. Балыхина, Т. М. Роль этнометодических знаний в формировании новых профессиональных качеств преподавателя высшей школы / Т. М. Балыхина //

Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2010. - № 3. - С. 33-39.

12. Балыхина, Т. М. Учебник русского языка для говорящих по-китайски (Базовый курс) / Т. М. Балыхина, И. Ф. Евстигнеева, К. В. Маерова. — М.: Русский язык. Курсы, 2008. — 352 с.

13. Баранов, А. Н. Основы фразеологии (краткий курс): учеб. пособие / А.Н. Баранов, Д. О. Добровольский. — М.: ФЛИНТА, 2014. — 312 с.

14. Баранов, М. Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в 4-8 классах: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / М. Т. Баранов. — М., 1985. — 32 с.

15. Бархударова, Е. Л. К проблеме создания корректировочных курсов русской фонетики // Вестник Тюменского гос. ун-та. — 2013. — № 1. — С. 99-106.

16. Бердичевский, А. Л. Методика межкультурного иноязычного образования в вузе: учебное пособие / А. Л. Бердичевский, И. А. Гиниатуллин, Е. Г. Тарева; под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. А. Л. Бердичевского. — М.: ФЛИНТА, 2019.

— 365 с.

17. Березовская, Я. Л. Русский язык как иностранный: Чтение: учебное пособие / Я. Л. Березовская, О. И. Шарафутдинова. — Челябинск: ЮУрГУ, 2015. — 135 с.

18. Беспалько, В. П. Теория учебника: Дидактический аспект / В. П. Беспалько.

— М.: Педагогика, 1988. — 160 с.

19.Бим, И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): учеб. пособие. — Обнинск: Титул, 2001. — 48 с.

20. Боженова, Н. А. Методика оценки лингвистической компетенции студентов неязыковых вузов / Н. А. Боженова, И. В. Бганцева. — Волгоград: ФГБОУ ВО «ВГАФК», 2017. — 121 с.

21.Болдова, Т. А. Проблемы современного обучения русскому языку студентов -бакалавров КНР в поликультурном евразийском пространстве // Наука и школа. — 2017. — № 5. — С. 163-170.

22. Болотнова, Н. С. Современный русский язык: Лексикология. Фразеология. Лексикография: контрольно-тренировочные задания: учеб. пособие / Н.С. Болотнова, А.В. Болотнов. — М.: ФЛИНТА, 2016. — 224 с.

23. Большой энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 1174 с.

24. Бондарко, Л. В. Основы общей фонетики / Л. В. Бондарко, Л. А. Вербицкая, М.В. Гордина. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. — 152 с.

25. Борисова, Е. Г. Лингвистические основы РКИ (педагогическая грамматика русского языка): учеб. пособие / Е. Г. Борисова. — М.: ФЛИНТА, 2014. — 209 с.

26. Брызгунова, Е. А. Звуки и интонации русской речи / Е. А. Брызгунова. — М.: Русский язык, 1977. — 279 с.

27.Будильцева, М. Б. Впервые по -русски. Вводный фонетико-грамматический курс русского языка для китайских студентов / М. Б. Будильцева, Н. Ю. Царева, Мэнся. — М.: Русский язык. Курсы, 2011. — 200 с. (+ CD-диск).

28. Ван, Лу. Формирование пространственного восприятия при постановке и коррекции слухопроизносительных навыков в китайской аудитории: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ван Лу. — М., 2006. — 24 с.

29. Василенко, Е. И. Сборник методических задач по русскому языку / Е. И. Василенко, В. В. Добровольская. — М.: Русский язык, 1990. — 134 с.

30. Васильева, Г. М. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Г. М. Васильева. — М.: Гуманитар. изд-во Центр ВЛАДОС, 2004. — 270 с.

31. Г2 начало Васильева Д., Великая китайская грамота/Мир 11.06.2023

32. Величковский, Б. М. Психологические проблемы изучения интеллекта / Б. М. Величковский, М. С. Капица // В сб.: Е. П. Велихов (ред.). Интеллектуальные процессы и их моделирование. — М.: Наука, 1987. — 398 с.

33. Веретенникова, Л. К. Реализация компетентностного подхода в развитии творческого потенциала в свете Болонского процесса: учеб. -метод. пособие / Л. К. Веретенникова, А. В. Неверова. — М.: Прометей, 2012. — 60 с.

34. Верещагин, Е. М. Язык и культура: лингвострановедение и преподавание русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — М.: Русский язык, 1990. — 246 с.

35. Весна, Е. Б. Современные тенденции, проблемы и перспективы диссертационных исследований по психологии в России [Электронный ресурс] / Е. Б. Весна // Психология человека в образовании, 2023. — Т. 5, вып. 3. — С. 319-344. — URL: https://psychinedu.ru/index.php/main/article/view/380 (дата обращения: 13.05.2020).

36.Вишняков, С. А. Русский язык как иностранный [Электронный ресурс]: учебник / С. А. Вишняков. — М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. — 240 с.

37. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

38. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / под ред. В. В. Давыдова. — М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. — 671 с.

39.Галыня, И. Просодическая интерференция в устноречевом общении на китайском языке [Электронный ресурс] / И. Галыня. — URL: https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Frepozytorium.uwb. edu.pl%2Fj spui%2Fbitstream%2F 11320%2F2870%2F 1%2FBAJ_14_Galynja.pdf&name=BA J_14_Galynja.pdf&lang=ru&c=575e5999bf1b (Дата обращения: 13.05.2023).

40. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. — М.: изд-во НПО «Модек», 1966. — С. 272-317.

41. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. — М.: изд-во НПО «Модек», 1995. — 480 с.

42.Гасанова, П. М. Учет некоторых особенностей фонетической системы китайского языка при формировании у китайцев слухо-произносительных навыков (этап предвузовской подготовки) / П. М. Гасанова, Н. С. Прохорова // Известия МГТУ «МАМИ», 2012. — Т. 3, № 2(14). — С. 384-388.

43.Губогло М. Н., Кожин А. А. Роль языка средств массовой информации в системе этногосударственных отношений // Электр. источник: справочно-информационный портал «ГРАМОТА. РУ» (www. gramota. ru).

44.Губогло М. Н. Русский язык - национальное достояние народов России // Русский язык в странах СНГ и Балтии: Межд. науч. конф. 22-23 окт. 2007. М., 2007.

45.Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Базовый уровень [Электронный ресурс] / М. М. Нахабина и др. — 2-е изд., испр. и доп.

— М., СПб.: «Златоуст», 2001. — 32 с. — URL: https://gct.msu.ru/docs/A2_standart.pdf (Дата обращения: 24.04.2022).

46. Григорьева, В. П. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / В. П. Григорьева и др. — М.: Русский язык, 1985. — 118 с.

47. Гу, Шии. Обучаем китайских студентов -русистов методической компрессии аутентичного текста об истории России / Гу Шии // Аксиологическая лингвометодика: мировоззренческие и ценностные аспекты в школьном и вузовском преподавании русского языка, Москва, 22-23 марта 2019 г. — М.: МПГУ, 2019. — С. 300-306.

48. Гу, Шии. Обучающий потенциал аутентичных материалов в обучении русскому языку китайских студентов / Гу Шии // Материалы международной научно-практической конференции (2-3 октября 2020 года) / отв. ред. А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко; сост. и ред. А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко, О. Н. Левушкина, О. Е. Дроздова, А. Ю. Устинов. — М.: МПГУ, 2020. — С. 505-509.

49. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

50. Даник, О. Л., Куриная, Н. В. От теории к практике: современные подходы к формированию у студентов когнитивных навыков / О. Л. Даник, Н. В. Куриная.

— Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 3 (502). — С. 150-154. — URL: https://moluch.ru/archive/502/110109/ (дата обращения: 23.04.2025).

51. Дашкевич, Д. В. Типологическая характеристика иностранного акцента в области произношения русских переднеязычных шумных согласных: лингводидактический аспект: дис. ... канд. пед. наук: 5.8.2 / Дашкевич Дарья Владиславовна. — М.: изд-во МГУ, 2023.

52. Дашкевич, Д. В. Фонетический акцент в области произношения русских переднеязычных шумных согласных в речи носителей разноструктурных языков / Д. В. Дашкевич // Русский язык: исторические судьбы и современность: V Международный конгресс исследователей русского языка (Москва, МГУ имени М. В. Ломоносова, филологический факультет, 18-20 марта 2014 года): Труды и материалы / составители М. Л. Ремнева, А. А. Поликарпов, О. В. Кукушкина. — М., 2014. — С. 536.

53. Дейкина, А. Д., Еремеева, А. П. Актуальные вопросы методики преподавания русского языка и русского языка как иностранного: Коллективная монография / А. Д. Дейкина, А. П. Еремеева, В. Т. Марков, И. В. Текучева. — М.: изд-во Спутник+, 2016. — 715 с.

54. Дейкина, А. Д. Аксиологическаясфера занятий по русскому языку как иностранному / А. Д. Дейкина / Материалы международной научно -практической конференции, г. Москва, 15-16 февраля 2019 г. / под общ. ред.с. А. Вишнякова. — М.: МПГУ, 2019. —с. 113-117.

55. Дейкина, А. Д. Некоторые тенденции современной методики преподавания русского языка как иностранного / А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко // Современная коммуникативистика. — 2018. — № 1. — С. 47-51.

56. Демьянков, В. З. Когнитивная лингвистика как индикатор интерпретируемого потребления / В. З. Демьянков // Вопросы языкознания. — 1994. — № 4. — С. 17-33.

57. Дерябина, С. А. Фонетизация обучения русскому языку как иностранному в цифровом гуманитарном знании: теоретический аспект / С. А. Дерябина, Н. А. Любимова // Русистика. — 2021. — Т. 19. — № 3. — С. 298-312.

58. Дерябина, С. А. Формирование фонетических навыков при изучении РКИ в условиях цифровизации образовательного пространства / С. А. Дерябина, Т. А.

Дьякова, И. И. Митрофанова // Русский язык за рубежом. — 2019. — № 5 (276).

— С. 71-76.

59. Дзюба, Е. В. Игровые интерактивные технологии на уроках РКИ в системе профессионально-ориентированного обучения / Е. В. Дзюба, А. Э. Массалова // Педагогическое образование в России. — 2019. — № 2. — С. 46-55.

60. Дмитренко, Т. А. Межкультурная парадигма в системе высшего языкового образования. Личность. Культура. Общество / Т. А. Дмитриенко // Международный журнал социальных и гуманитарных наук. Изд-во РАН. — 2017. — Т. 19. — Вып. 1-2 (93-94). — С. 197-202.

61. Должикова, А. В. Применение экосистемного подхода в развитии методики обучения русскому языку как иностранному / А. В. Должикова, В. Б. Куриленко, Ю. Н. Бирюкова // Современное педагогическое образование.

— 2022. — № 8. — С. 14-18.

62. Дрога, М. А. Лингвокультурологический компонент на уроках РКИ (на примере игры-викторины) / М. А. Дрога // Мир русского слова. — 2015. — № 3. — С. 91-93.

63. Дунаева, Л. А. Цифровизация области преподавания русского как иностранного: первые итоги и перспективы / Л. А. Дунаева, Г. М. Левина, А. Н. Богомолов, Т. В. Васильева // Русский язык за рубежом. — 2020. — № 5.

— С. 4-9.

64. Дэн, Цзэ. Родной диалект как основа фонетической интерференции в русской речи китайцев / Дэн Цзэ // Вестник Московского университета. Серия 9: Филология. — 2011. — № 4. — С. 194-202.

65. Жаркова, Т. И. Тематический словарь методических терминов по иностранному языку / Т. И. Жаркова. — М.: ФЛИНТА, 2014. — 320 с.

66.Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. Акад. пед. наук РСФСР. Ин -т психологии. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. — 370 с.

67. Жуковская, Е. Е. Учебник русского языка для студентов-иностранцев естественных и технических специальностей. Практическая грамматика / Е. Е.

Жуковская, Г. А. Золотова, Э. Н. Леонова, Е. И. Мотина. — М.: Русский язык, 1984. — 336 с.

68. Задоенко, Т. П. Основы китайского языка. Основной курс / Т. П. Задоенко, Хуан Шуин. — М.: Наука, 1986. — 720 с.

69. Зайцева, С. И. Исследование методики формирования социолингвистического компонента коммуникативной компетенции при обучении студентов неязыковых вузов / С. И. Зайцева // Вестник Московской международной академии. — 2012. — С. 20-28.

70. Захарова, О. Л. Модели работы с аутентичными текстами в современной системе формирования базовых учебных действий специалиста: сборник научно-практических работ студентов / О. Л. Захарова. — М.: МГПУ, 2010. — 72 с.

71. Звегинцев, В. А. История языкознания Х1Х-ХХ веков в очерках и извлечениях. Часть 1 / В. А. Звегинцев. — М.: Просвещение, 1996. — 460 с.

72. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. — М.: Русский язык, 1989. — 219 с.

73. Золотых, Л. Г. Методика преподавания русского языка как иностранного в китайской аудитории : учебное пособие / Л. Г. Золотых. — Астрахань : Изд-во АГТУ, 2012. — 91 с.

74. Исенбаева, Г. И. Методология порождения вторичного текста : когнитивный аспект : монография / Г. И. Исенбаева. — Орск : ОГТИ, 2009. — 191 с.

75. Иссерс, О. С. Интенсивный курс русского языка. Почему так не говорят по-русски : учебное пособие / О. С. Иссерс, Н. А. Кузьмина. — М. : ФЛИНТА, 2016. — 136 с.

76. Каверина, В. В. Обучение русскому произношению лиц, говорящих на китайском языке (на основе сопоставительного анализа китайской и русской фонетических систем) / В. В. Каверина // Язык, сознание, коммуникация : сб. науч. ст. в память Г. И. Рожковой / под ред. Л. П. Клобуковой, В. В. Красных, А. И. Изотова. — М. : Диалог-МГУ, 1998. — Вып. 6. — С. 78-92.

77. Казакова, М. А. Аутентичные текстовые материалы в обучении иностранному языку / М. А. Казакова, А. А. Евтюгина // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. — 2016. — № 4. — С. 50-58.

78.Караванова, Н. Б. Корректировочный курс фонетики русского языка. 200 скороговорок для развития дикции [Электронный ресурс] / Н. Б. Караванова. — URL: https://www.adme.ru/zhizn-nauka/200-skorogovorok-dlya-razvitiya-dikcii-887160/ (дата обращения: 13.05.2023).

79. Касаткина, А. Ю. Инновационные формы обучения при формировании фонетических навыков у студентов из Китая : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / А. Ю. Касаткина. — СПб., 2016. — 171 с.

80. Касько, Н. Н. Некоторые аспекты обучения нефилологов русскому произношению / Н. Н. Касько // Язык, сознание, коммуникация : сб. ст. / под ред. В. В. Красных, А. И. Изотова. — М. : Диалог-МГУ, 2000. — Вып. 12. — С. 128-136.

81. Глава 2 1 начало Кондаков Б. В., Попов Д. С., Чугаева Т.Н., Ка- менских М. С., Ши Шаньшань, Шпак Н. Е. Ки- тайский язык: история, цивилизация, культура // Вестник Пермского федерального ис- следовательского центра. 2015. No 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kitayskiy-yazyk- istoriya-tsivilizatsiya-kultura (дата обращения: 29.11.2023).

82. Коробова, Е. В. Игровые технологии в преподавании иностранного языка как одно из средств выработки профессиональной иноязычной компетенции / Е. В. Коробова, И. К. Кардович, О. В. Дубова // Гуманитарное образование в экономическом вузе. — М. : Рос. эконом. ун-т, 2017. — Т. 1. — С. 176-183.

83. Кошелева, Е. Ю. Этнопсихологические особенности модели обучения китайских студентов [Электронный ресурс] / Е. Ю. Кошелева, И. Я. Пак, Э. Чернобыльски // Современные проблемы науки и образования. — 2013. — № 2. — URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=8695 (дата обращения: 17.05.2023).

84. Кондаков Б.В., Попов Д.С., Чугаева Т.Н., Ка- менских М.С., Ши Шаньшань, Шпак Н.Е. Ки- тайский язык: история, цивилизация, куль- тура // Вестник

Пермского федерального ис- следовательского центра. 2015. No 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n7kitayskiy-yazyk- istoriya-tsivilizatsiya-kultura (дата обращения: 29.11.2023).

85.Крапивник, Е. В. Обучение фонетике на уроках РКИ: коммуникативный подход [Электронный ресурс] / Е. В. Крапивник. — URL: www.docplayer.ru/70924043-0buchenie-kommunikativnyy (дата обращения: 17.05.2023).

86.Кубрякова, Е. С. Части речи с когнитивной точки зрения / Е. С. Кубрякова. — М. : Ин-т языкознания РАН, 1997. — 330 с.

87. Кулик, А. Д. Синергия новостных контентов СМИ в профессионально ориентированном обучении русскому языку как иностранному / А. Д. Кулик, К. И. Шароева // Журнал гуманитарных наук. — 2019. — № 2 (22). — С. 1317.

88. Леонтьев, А. А. XVIII Международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации [Электронный ресурс] / А. А. Леонтьев // Конференция «Теория речевой деятельности: практики и эксперимент», Москва, 24-26 мая 2016 г. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/xviii-mezhdunarodnyy-simpozium-po-psiholingvistike-i-teorii-kommunikatsii-teoriya-rechevoy-deyatelnosti-praktiki-i-eksperiment (дата обращения: 17.05.2020).

89. Леонтьев, А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки) / А. А. Леонтьев. — М. : Изд-во МГУ, 1970. — 88 с.

90. Леонтьев, А. А. Психология общения : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / А. А. Леонтьев. — 5-е изд., стереотип. — М. : Смысл ; Изд. центр «Академия», 2008. — 368 с.

91. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2003. — 216 с.

92.Лыпкань, Т. В. Типичные ошибки китайцев при восприятии и реализации акцентно-ритмической структуры русских слов [Электронный ресурс]. URL:

https://docplayer.ru/33761745-Tipichnye-oshibki-kitajtsev-pri-vospriyatii-i-realizacii-akcentno-ritmicheskoy-struktury-russkikh-slov.html (дата обращения: 10.04.2023).

93.Лысакова, И. П., Пронина, Н. Д. Интонационные особенности устной речи китайских студентов начального этапа обучения РКИ = Intonational Features of Oral Speech of Chinese Students at the Beginner Level of RFL Learning [Электронный ресурс]. Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 79-2. С. 252-254. URL: https://ehbrary.m/item.asp?id=54051861 (Дата обращения: 17.03.2020).

94. Лю, Ли. Фонетическая структура русского слова в преподавании русского языка китайцам: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Лю Ли. М., 2004. — 126 с.

95. Тарасова, Е. Н., Есипова, О. В. Русский язык и культура речи (для студентов технических специальностей): учебно-методическое пособие. М.: МИРЭА, 2019. — 50 с.

96. Марков, В. Т. Методическая концепция обучения общению иностранных студентов гуманитарного профиля (на базе интегративно-когнитивного подхода). М.: МПГУ, 2003. — 302 с.

97.Маслова, В. А. Истоки праславянской фонологии: Учебное пособие. М.: Прогресс-Традиция, 2004. — 480 с.

98. Митрофанова, О. Д., Костомаров, В. Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. — 270 с.

99. Московкин, Л. В., Сильвина, Л. В. Русский язык: Для иностранных студентов подготовительных факультетов. С.-Пб: Изд-во СМиО-ПРЕСС, 2022. — 528 с.

100. Низкошапкина, О. В. К вопросу об учете этнолингвистической специфики китайских учащихся при обучении самостоятельному чтению. Инновационное преподавание русского языка в условиях многоязычия: сборник статей / отв. ред. Н. М. Румянцева. М.: РУДН, 2014. С. 67-70.

101. Никитенко, З. Н., Трешина, И. В., Горобинская, Н. В. Методология исследовательской деятельности в иноязычном образовании: Учебник для

студентов, учащихся по программам базового высшего образования и магистратуры по направлению «Педагогическое образование». М.: ФЛИНТА, 2023. — 221 с.

102. Обучение иностранных студентов русскому консонантизму: Методические рекомендации для преподавателей русского языка как иностранного / под ред. И. М. Логиновой. М.: Изд-во УДН, 1986. — 48 с.

103. Панова, Р. С. Фонетическая интерференция в русской речи китайцев. Вестник Челябинского государственного университета. 2009. № 22 (160). Филология. Искусствоведение. Вып. 33. С. 83-86.

104. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

105. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. — 276 с.

106. Присная, Л. Л. Профессионально ориентированное обучение фонетике китайских студентов-русистов: включенная форма обучения: дис канд. пед. наук: 13.00.02 / Присная Лидия Леонтьевна. Белгород, 2008. — 198 с.

107. Просвиркина, И. И., Фролова, А. М., Чалая, Е. Ю. Использование модели смешанного обучения "Смена рабочих зон" при обучении чтению иностранных студентов. Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее: сб. ст. XI Междунар. науч.-практ. конф. Пенза: Наука и просвещение, 2017. С. 87-91.

108. Просвиркина, И. И., Фролова, А. М., Чалая, Е. Ю. Модель смешанного обучения на занятии по русскому языку как иностранному. Филологический аспект. 2017. № 7 (27). С. 49-58.

109. Разина, А. С. Способы улучшения произношения у китайских студентов при изучении русского языка [Электронный ресурс]. Молодой ученый. 2018. № 21 (207). С. 212-215. URL: https://moluсh.ru/archive/207/50687/ (дата обращения: 21.05.2023).

110. Романова, Н. Н., Скорикова, Т. П., Амелина, И. О., Ковалева, Т. В. Модульные курсы обучения русскому деловому общению как средство

актуализации профессионально-коммуникативной компетенции иностранных студентов. Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики в неязыковом вузе: сборник материалов 4-ой Международной научно- практической конференции, Москва, 16 декабря 2020 года: в 2 т. МГТУ им. Н. Э. Баумана (национальный исследовательский ун-т), фак. «Лингвистика», Ассоциация технических университетов России и Китая, Евразийское общество прикладной лингвистики. 2021. Т. 2: Лингводидактика. С. 72-81.

111. Руденко-Моргун, О. И. Принципы моделирования и реализация электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Руденко-Моргун Ольга Ивановна. М.: РУДН, 2009. — 44 с.

112. Румянцев, М. К. Фонетика и фонология современного китайского языка. М.: АСТ: Восток-Запад, 2007. — 302 с.

113. Русский язык в странах СНГ и Балтии: Межд. науч. конф. 22- 23 окт. 2007. М., 2007. С. 11.

114. Русский язык в странах СНГ и Балтии. С. 12.

115. Скрипник, Я. Н., Смоленская, Т. М. Фонетика современного русского языка [Электронный ресурс]. URL: https://www.twirpx.com/file/746729/ (дата обращения: 11.05.2023).

116. Г2 начало Скубенко Д.В. Роль китайского языка в жиз- ни современного общества // Инновацион- ная наука. 2017. No 4-2. URL: https://cyberlen-inka.ru/article/n/rol-kitayskogo-yazyka-v-zhizni- sovremennogo-obschestva (дата обращения: 29.11.2023).

117. Слепцова, Е. В. Аутентичные тексты как средство формирования билингвальной культуры личности: сборник заданий. Рязань: изд-во РГУ имени С. А. Есенина, 2009. — 64 с.

118. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. — Санкт-Петербург: Питер, 2006. — 589 с.

119. Смирнова, Т. И., Гогулина, Н. А. Фонетика. Ритмика, интонация, аудирование (для начинающих). Методические указания [Электронный

ресурс]. URL:

https://vk.com/doc275303306_493457889?hash=6837394b0bfс4fа0b3&dl=4805 7 030с9860с60Ьс (дата обращения: 11.02.2021).

120. Спешнев, Н. А. Фонетика китайского языка / Н. А. Спешнев. — Л.: Изд- во Ленинградского ун-та, 1980. — 142 с.

121. Стрекалова, М. Д. Методика преподавания аспекта «домашнее чтение» на младших курсах языкового вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13:00:02

/ Стрекалова Мария Дмитриевна. — Ярославль, 2008.

122. Стрельчук, Е. Н. Культура устной речи: фонетический аспект: Учебное пособие для иностранных студентов / Е. Н. Стрельчук. — Иваново: Иван. гос. хим.-технол. ун-т., 2009. — 115 с.

123. Сюй, Вэньюй. Исследование устной русской речи / Вэньюй Сюй. — Цзянсу: Изд-во Илинь, 1993. — 242 с.

124. Сюй, Лайди. Типичные ошибки китайских учащихся в русском речевом ударении и методы их исправления / Лайди Сюй // Русский язык за рубежом. — 2011. — № 1. — С. 47-52.

125. Тарасова, Е. Н. Использование омонимичных конструкций на занятиях по изучению языка специальности: методические указания для студентов, изучающих русский язык как иностранный / Е. Н. Тарасова, Ф. С. Макоева, С. С. Гульянц, О. В. Есипова. — М.: МИРЭА, 2019. — 22 с.

126. Тарасова, Е. Н. Теоретические основы когнитивно-компетентностного обучения устной профессиональной коммуникации в педагогическом вузе: автореферат дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Тарасова Елена Николаевна. — М., 2017. — 42 с.

127. Тида Хнин, Куновски М. Н. Цифровые средства обучения фонетике русского языка

128. Тренировочные тесты по русскому языку как иностранному (II сертификационный уровень). Общее владение / Н. П. Андрюшина, И. Н. Афанасьева, Л. А. Дунаева и др. — Санкт-Петербург: Златоуст, 2019. — 140 с.

129. Тренировочные тесты по русскому языку как иностранному (III сертификационный уровень). Общее владение / Н. П. Андрюшина, А. П. Жарова, М. Н. Макова и др. — Санкт-Петербург: Златоуст, 2023. — 152 с.

130. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения в шести томах. Том 3 / К. Д. Ушинский; сост. С. Ф. Егоров; примеч. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1989. — 511 с.

131. Федотова, Н. Л. Методика преподавания русского языка как иностранного (практический курс) / Н. Л. Федотова. — М.: Златоуст, 2013. — 342 с.

132. Федотова, Н. Л. Фонетические игры при обучении иностранцев русскому произношению [Электронный ресурс] / Н. Л. Федотова, А. Ю. Касаткина. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n7foneticheskie-igry-pri- obuchenii-inostrantsev-russkomu-proiznosheniyu (дата обращения: 18.04.2023).

133. Фрейдина, Е. Л. Аккомодация произношения как фактор регуляции общения (статья) / Е. Л. Фрейдина // Вестник Московского государственного лингвистического университета. — Вып. 1 (661) Фонетико-фонологические аспекты дискурса. — М.: ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2013. — С. 150-158.

134. Хамраева, Е. А. Подходы к обучению иностранному языку в профессиональной и академической среде / Е. А. Хамраева // Вестник Российского нового университета. — 2019, — № 2. — С. 100-105.

135. Холодная, М. А. Ментализм как альтернатива традиционным теориям в области психологии познания / М. А. Холодная // Ярославский психологический вестник. — Вып. 25. — 2009. — С. 87-89.

136. Хромов, С. С. Орфоэпические нормы в практическом курсе русского языка как иностранного / С. С. Хромов, М. Н. Шутова // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. — 2019. — № 2. — С. 21-29.

137. Цзи, Мин. Обучение китайских студентов-филологов чтению как виду речевой деятельности на материале текстов по истории России: дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Цзи Мин. — М., 2019. — 252 с.

138. Чжан, Н. А. Фонетические особенности русского языка в ситуации русско -китайского двуязычия (на материале речи потомков русских эмигрантов, проживающих в деревне Хэйшаньтоу) / Н. А. Чжан // Вестник Бурятского государственного университета. Язык. Литература. Культура. — 2014. — № 1. — С. 43-49.

139. Чжу, Юцзя. Сопоставление состава согласных звуковых единиц в русском и китайском языках в контексте обучения китайцев русскому произношению / Юцзя Чжу // Филологические науки. Вопросы теории и практики. — 2017. — № 2 (68). — С. 210-215.

140. Шустикова, Т. В. Комплексность и аспектность в преподавании русского языка как иностранного / Т. В. Шустикова // — М.: изд-во РУДН, 2010. — С. 130-140.

141. Шустикова, Т. В. Формирование русской фонетической культуры иностранного специалиста в системе российского высшего профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Шустикова Татьяна Викторовна. — М., 2010. — 54 с.

142. Щерба, Л. В. Избранные работы по русскому языку [Электронный ресурс] / Л. В. Щерба. — URL: http://elib.gnpbu.ru/text/scherba_izbrannye- rabotyi-russkomu-yazykу_1957/go,2;fs,0/ (дата обращения: 20.03.2023).

143. Щукин, А. Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов / А. Н. Щукин. — М.: Государственный институт русского языка им. А. С. Пушкина, 2011. — 454 с.

144. Юдинцева, М. С. Примеры интенсификации занятий по РКИ в условиях современного учебного процесса / М. С. Юдинцева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: АСГАРД, 2016. — С. 300-303.

145. Юцзя, Ч. Сопоставление состава согласных звуковых единиц в русском и китайском языках в контексте обучения китайцев русскому произношению

/ Ч. Юцзя // Филологические науки. Вопросы теории и практики. — 2017. — № 2-1 (68). — С. 31-32.

146. Янченко, В. Д. Обучающий потенциал эффекта Зейгарник в преподавании русского языка как иностранного / В. Д. Янченко // Преподаватель XXI век. — 2015. — № 1. — Ч. 1. — С. 178-184.

147. Янченко, В. Д. Развитие у китайских студентов вербального вероятностного прогнозирования в обучении РКИ / В. Д. Янченко, Лю Цянь // Самарский научный вестник. — 2015. — № 1. — С. 145-147.

148. Янченко, В. Д. Роль чтения исторических текстов в развитии когнитивных способностей китайских студентов-русистов / В. Д. Янченко, Цзи Мин // IV Международный педагогический форум «Текст культуры и культура текста». — СПб.: Златоуст, 2017. — С. 746-750.

149. Янченко, В. Д. Способы предупреждения трудностей в процессе обучения чтению китайских студентов / В. Д. Янченко, Цзи Мин // Наука и школа. — 2017. — № 2. — С. 45-52.

150. Янь, Цяоянь. Основные принципы и методические приемы эмотивно-рефлексивного подхода к обучению русской фонетике студентов-инофонов на начальном этапе обучения / Цяоянь Янь, И. В. Щеглова // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2023. - Том 8. - N03. - С. 301-304.

151. Яппарова, В. Н. Место цифровых ресурсов в арсенале обучающих средств преподавателя русского языка как иностранного / В. Н. Яппарова, А. Н. Мифтахова // Филология и культура. - 2019. - N0 4 (58). - С. 223-228.

Литература на китайском языке

152. Ж^^ШЩ (ШНМ) // 2012. — 356 с. г® (Ш-М) // 2011. — 349 с.

153. ШФ, гж. тгыш^шттм^гшшхт^штг

2014, 46(4): 560-571.

154. m®. ШАЯШ.ШАШ5ШШШМЩ. 2007, 39(4): 2S5-293.

155. m«, тш. тшш&шшш — 4ЬЖ: штш^шжш

2003. — 311 с. 2020, 52(1): 5З-бЗ.

157. шш, шт, m Фаад^^^шшмФшп^зд^жм^да

201S, 50(1): б0-7З. 159. ШШШ. — 4ЬЖ: 2017. — 703 с.

Приложения

Приложение 1 Анкетирование

Анкета № 1

Выбрать наиболее актуальную для тебя тематику усвоения русского языка во время стажировки:

1. Робототехника: от ирреального к будущему.

2. Театры Москвы: тайны и мечты.

3. Космическая эпоха: от истории к современности.

4. Особенности онлайн-маркетинга в России.

5. Россия — страна для путешествий и туризма.

6. Молодежная политика в РФ.

7. Краеведческие музеи российской провинции.

8. Умный дом. Каким ему быть?!

9. Экологическая тема.

Анкета № 2

1. Какие места России ты хотел бы посетить?

2. сколько таких мест ты планируешь посетить?

3. В какие месяцы ты предпочитаешь путешествовать?

4. Напиши 10 фраз, которые, по твоему мнению, необходимы путешественнику.

5. Выдели/подчеркни в этих фразах трудные для твоего произношения слова/сочетания.

6. Какие знания о русской фонетико-орфоэпической системе уже есть у китайских учеников?

7. Как методически велось обучение фонетико-орфоэпическим знаниям в китайском вузе?

Приложение 2 Тексты о городах России Санкт-Петербург

Истинный русский красавец с белыми ночами, северная «изюминка» России. Здесь находится один из крупнейших художественных музеев мира — Эрмитаж. Достопримечательностей предостаточно — около двадцати разводных мостов, старинные соборы и монастыри, Большой Петергофский и Зимний дворцы. Органично дополняют образ Питера многочисленные садовые и парковые зоны. Отдельно стоит упомянуть величественный Казанский собор и Мариинский театр с его роскошными интерьерами. Любителям современного искусства стоит заглянуть в креативный музей Эрарта.

192 Москва

Столица огромной и многонациональной страны с историческим центром — средневековой крепостью Кремль и символическим центром — Красной площадью. Эти достопримечательности гости страны и города мечтают увидеть в первую очередь, как и Покровский собор с его разноцветными куполами. Интересны футуристические современные высотки, древние монастыри и соборы, Большой театр, Третьяковская галерея, усадьбы, подворья и музеи-заповедники, среди которых можно выделить Коломенское и Кусково. Особого внимания заслуживают исторические и художественные музеи: например, музей изобразительных искусств им. Пушкина с огромной коллекцией предметов искусства. Впечатляет знаменитая ВДНХ, Старый Арбат, удивительные парки и сады.

193 Казань

Официально Казань — политический и административный центр Татарстана. Это место с уникальным историческим колоритом, созданным благодаря переплетению русской и татарской культур. Казань завораживает неповторимым шармом: здесь встретились и ужились несколько религий. Православные храмы в городе успешно соседствуют с мечетями, главная из которых — соборная мечеть Кул-Шариф на территории Кремля. В Казани удастся интересно провести время — посетить Театр оперы и балета, зоосад, Национальный музей. Чего стоит только «падающая» башня Сююбмике. Гастрономическое разнообразие ждет туристов на Кремлевской набережной: в ресторанах здесь можно попробовать блюда как национальной, так и европейской кухни.

Голубые озера, Казань

Жемчужина Казани, удивительный природный заповедник. Озёра с кристально чистой водой, имеющей редкий бирюзовый оттенок, расположены всего в 10 км от центра Казани. Татарская достопримечательность образовалась около двух веков назад и включает в себя три озера — Большое Голубое, Малое Голубое и Проточное. Туристы любят Голубые озера не только за удивительную по цвету и красоте водную гладь, но и за локацию. Вокруг произрастают вековые сосны, березы и более 100 видов растений. Просто прогуляться здесь в любой сезон и погоду — уже роскошный отдых.

«Остров-градсвияжск», Татарстан

Село, расположенное на острове, — уже интригует. В 60 километрах от Казани находится Остров-Град Свияжск, сохранивший вид старинного уездного города. Освоен Свияжск был в 1551 году, закладывался он как крепость для покорения Казанского ханства. Сейчас количество коренных жителей составляет всего 300 человек, зато поток туристов не иссякает. На острове действует мужской монастырь, есть православные храмы, гостиницы, кафе, ремесленные мастерские, музеи. А в этнографическом комплексе можно прокатиться на лошадях! Полюбуйтесь потрясающими видами на Волгу, не забудьте сувениры на память, побалуйте себя свияжскими сладостями и монастырской выпечкой.

196 Сочи

Жемчужина на берегу Черного моря с особым шармом, красивейшей природой, живописными горными массивами и приятным мягким климатом всегда готова встречать новых гостей. Удивительное место просто утопает в зелени и привлекает неповторимым колоритом. Туристы в восторге от шума морского прибоя, уютных ресторанчиков, грамотно организованных пляжей. В Сочи можно безмятежно отдыхать или развлекаться по полной программе в комплексе Ривьера. Интересна Тисо-Самшитовая роща. Благодаря захватывающим видам Орлиных скал здесь любят проводить время и местные жители. Гостей Сочи ждут дендрарий, океанариум и Морской вокзал. Семьи с детьми могут весело провести время в Сочи-парке с его невероятными аттракционами.

Мраморный каньон Рускеала, Республика Карелия

Среди красивейших природных зон Карелии заслуженно выделяют Мраморный Каньон Рускеала - бывший карьер. Мрамор, добытый здесь, украшает собой Казанский и Исаакиевский соборы. Больше 60 лет работал мраморный карьер, пока в 30-е годы добыча ископаемых не прекратилась. В трудные послевоенные годы при попытке возобновить работу карьера неправильная закладка взрывчатки повредила водоносный слой, и дно ущелья затопило. Так образовалось современное озеро с прозрачностью воды до 20 метров!

Рускеальский мраморный каньон - идеальная локация для живописных фотографий и просто хорошего отдыха. Сосновые леса, скалы, чистейшие озера с изумрудной водой, гроты, штольни - все это создает ощущение нереальности ландшафтов.

Соловецкие острова, Архангельская область

Архипелаг в Архангельской области, в краю суровой северной природы, занимает площадь 347 квадратных километров. Соловецкие острова имеют статус особо охраняемой территории, десятки тысяч туристов и паломников приезжают в эти святые места, чтобы отдохнуть в атмосфере умиротворения и спокойствия. На Большом Соловецком острове располагаются самые культовые объекты, духовные памятники, монастырские святыни.

Кунгурская пещера, Пермский край

Uj

Урал богат красивыми и живописными территориями, но его визитной карточкой все же является Кунгурская ледяная пещера. Из всех впечатляющих российских пещер в десятку из списка Forbes попала только Кунгурская. Её протяженность 5700 метров, для посещения туристами открыто только 1500 метров.

Чем так интересна достопримечательность Урала кроме своей протяженности? 48 гротов, примерно 60 озер, 146 «органных труб». Здесь есть на что посмотреть! Чего только стоит Бриллиантовый грот, в котором сверкают кристаллы! Одевайтесь теплей, температура воздуха в большинстве гротов около нуля градусов.

Екатеринбург

Для любителей приключений и путешествий с впечатлениями и яркими эмоциями Урал — настоящий клад, а его сокровище — Екатеринбург. Он впечатляет европейским порядком, сотнями архитектурных памятников, древними усадьбами (усадьба Железнова) и величественными соборами (Александро-Невским, Свято- Троицким, Иоанно-Предтеченским и другими). Среди других достопримечательностей стоит отметить монументальный Царский мост, относящийся к историческому наследию страны, храм-колокольню Большой Златоуст, усадьбу Расторгуевых-Харитоновых, а также знаменитый Ельцин-центр в современном квартале Екатеринбург-Сити.

201 Геленджик

Покоряет туристов удивительным климатом, чистыми пляжами, аквапарками, 12- ти километровой набережной. Гости наслаждаются природой в горных парках, любуясь экзотическими и дикими животными. Можно посетить музейные комплексы, скалу Парус. Особое удовольствие — увидеть Геленджикскую бухту, поднявшись по канатке на вершину Маркхотского хребта. Здесь также есть невероятно красивые водопады: особо живописные встречаются на реке Жане. Любителей истории покорит Краеведческий музей, основанный еще в те времена, когда Геленджик был дачным поселком.

202

Новосибирск

Один из самых быстрорастущих городов в мире. Здесь столько национальностей, что на улицах Новосибирска встречаются синагоги, православные церкви и католические соборы, мечети. Город культурный и активный. Почти 7 километров протяженность самой длинной прямой улицы мира — Красного проспекта. Красивые места и окружают Новосибирск — пещеры, водопады, озера. Одна из главных достопримечательностей города — Новосибирский театр оперы и балета, а также Сто квартирный дом — яркий пример пост конструктивистских поисков архитектурной стилистики СССР.

Выборг

Уникальный российский город с каменными средне вековыми домами. Замки, ратуши, башни, костелы и кафедральные соборы, памятники и парки — туристов ждёт много интересного. самая узнаваемая достопримечательность города — Выборгский замок на острове в Финском заливе. Эффектные снимки получаются на фоне Выборгской ратуши, расположенной в самом центре города. Еще одно красивое старинное здание —средневековая Усадьба бюргера. свой отпечаток на формирование культурного наследия наложили несколько культур — немецкая, финская, прусская, шведская.

Озеро Байкал, Восточнаясибирь

Самое глубокое озеро на земле, с площадью равной Бельгии — это Байкал, красивейший в водоём с невероятной энергетикой и удивительно чистой, кристальной водой. Байкал даст фору многим другим водоёмам. Например, альпийские озера значительно проигрывают ему в прозрачности. Для коренных народов Байкал всегда был кормильцем, батюшкой. Они называют его морем, уважительно подчёркивая размеры. Кто знает, возможно, и для вас он станет источником вдохновения и новым «местомсилы»? Надо ехать!

Куршская коса, Калининградская область

Kurische Nehrung — длинная узкая полоса суши (98 км), проходящая от Зеленоградска Калининградской области до Литовской Клайпеды. Ее широкая часть составляет 2 км, узкая всего 300-400 метров. В 2000 году Куршская коса была включена в список Всемирного наследия Юнеско!

Белые дюны, заботливо умываемые бодрящим Балтийским морем, украшаются им же кусочками янтаря, найти который — настоящее развлечение для гостей края. Ещё одной туристической целью для многих становится «Танцующий лес». сосны с удивительно изогнутыми стволами стали причиной появления многих легенд. Учёные до сих пор не смогли найти достаточно логичного обоснования такому танцу деревьев.

206

Владивосток

Владивосток полностью переворачивает представление о красоте российских городов. Здесь, вроде бы, все тот же, типичный для большинства городов нашей страны хаос и бардак, повсеместная точечная застройка, старые здания сносятся, а на их месте появляется многоэтажки из стекла и бетона, да и пробок тут намного больше, чем в среднем по России. Но, кажется, невероятная природа Приморья и сложный, многоуровневый рельеф города могут стерпеть все. И пусть даже из этого дальневосточного города не вышло «нашего Сан-Франциско», зато получился уникальный по российским меркам город, аналогов которому нет на всю страну.

Владивосток - это то самое место, где Запад встречается с Востоком, как бы банально это не звучало. И географически, и даже по атмосфере это абсолютнейшая Азия, «но только с русскою душой». Ведь часто приезжая в российскую глубинку, за сотни и даже тысячи километров от Москвы, оказываешься в тихом, сонном месте, неторопливо влачащем свое существование. Владивосток же, напротив, играет всеми красками и дышит полной грудью. Кажется, жизнь в городе не замирает ни на секунду!

207 Плёс

Все мы знаем, как зачастую неприглядно и неухоженно могут выглядеть небольшие российские города и тем более села. Увы, за примерами даже ходить далеко не нужно, достаточно отъехать на несколько километров от Москвы, чтобы увидеть суровую провинциальную действительность России. Ведь если в крупные города вкладываются, за ними следят и поддерживают порядок, то в мелких населенных пунктах как правило все пущено на самотек. И исключения лишь подтверждают правило. Благо, исключения есть, и едва ли не ярчайшим из них является крохотный Плёс в Ивановской области, занимающий 1109-е место по численности среди 1115 городов России.

Красота этого городка прямо противоположна его размерам, именно так должна выглядеть Россия, «у которой получилось». Отличное благоустройство, отремонтированные деревянные домики и древние православные церкви, историческая брусчатка, прекрасный променад вдоль волжской набережной. Плёс все так же очарователен и живописен, как во времена, когда здесь жил и творил Исаак Левитан. В список худших городов России я поместил Иваново, но стоит

признать, один несомненный плюс у Иванова все же есть: оттуда менее чем за час можно добраться до Плёса. Впрочем, это именно тот случай, когда никакие расстояния не должны являться преградой, чтобы насладиться первозданной красотой русской глубинки. Ради Плёса можно проехать и 400 километров из Москвы и 4000 из Лиссабона

209

Приложение 3

Фонетико-интонационно-

А

абажУр

Августовский

ананАс

антресОль

акварЕль

атрибУт

аэрОбика

апострОф

апартамЕнты

апельсИн

астронОмия

аэродрОм

аэропОртов

аюрвЕда

Б

баловАть

бАрмен

батарЕя

безмятЕжно

бЕреста

бирюзОвый

блАговест

благоволИть

блАговест

бралА

брюзжАть

орфоэпический минимум

бунгАло бюрокрАтия

В

вероисповЕдание вЕсти включИшь вОздух вОзрастов волновАть втрИдорога возмОжно вождИ

вОры /ворОв/ ворАм волнА вратА вручИт Г

газопровОд гастрономИческое гЕнезис гениАльный глубОкий госпитализАция головА граждАнский

Д

десЕрт

дЕятельности дОктор

достопримечАтельностей

досытА

дрУг

духовнИк

диспансЕр

Е

едвА едОк енОт

естЕственный ехИдный Ё

Ёж

Ёжиться Ёрзать Ёрш Ж

жАжда

желЕзо

жЕртва

жИзненный

ЖивУчий

З

завИдно

зАмок

зЕлени

значОк

зубчАтый

зовУщий И

Издавна

изЮминка

избА

Иконопись Иксы интерьЕр Импорт Ирис/ ирИс Истинный Искра Искренний Й

йЕти

йЕменец

йогУрт

К

каньОн

кАмбала

каталОг

кафЕ

клАла

колорИт

кокОс

кОкон

коктЕйль

коклЮш

кОмплекс

кормЯщий

211

красАвец мусоропровОд

красИвейший Н

кружка научИлись

куполАми недвИжимость

кУхонный невЕста

Л недОрого

лАкомство нефтепровОд

лАгерь некролОг

ласкАвший неприЯзнь

лАящий нЕрвничать

лгАть нОвости, новостЕй

ледянАя ностальгИя

лЁгкий ночАми

ломОть нолЯ

лопАта О

лыжнЯ Облако

лЫсый одобрЕние

лЮбящий огорОд

М Озеро / озЁра

мАркЕтинг океАн

мАстерский Округ

металлургИя окнО / Окна

мЕнеджер основнЫе

мечЕтями Остров/островА

мифолОгия Орган

мОлодость отзЫв (посла), но: Отзыв

монолОг (на публикацию)

морскОго отЕль

мостОв П

музЕев попАла

пещЕра

плЕсневеть

повторЕнный

подвОрье

поделЁнный

позвалА

позвОлить

потрясАющий

премировАть

протяжЁность

призЫв

пригласИть

произрастАть

позЫв

Р

рабОтающий

разговАривать

разнообрАзие

рАпорт

растяжЕние

рвАть

рЕвностный

ремеслО

рецЕнзия

рыбАчий

С

садОвые сАуна

своевОльный сгорАть

сдвИг

сЕрия

скАзочный

скакАть

созЫв

симпАтия

слИвовый

слОво / словА

смешИть

смягчАть

спустЯ

средневекОвой стАж стихИ счАстье

Т

таИнственный

тамОжня