Использование информационных технологий в обучении математике студентов психологических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ядров, Константин Павлович

  • Ядров, Константин Павлович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2008, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 195
Ядров, Константин Павлович. Использование информационных технологий в обучении математике студентов психологических специальностей: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Москва. 2008. 195 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ядров, Константин Павлович

Введение

Глава I. Теоретические основы использования НИТ в курсе "магтематика" на факультетах гуманитарного профиля.

1 Философско-методологические основы НИТ.

1.1 Информационное общество как переход к новой ступени социальной памяти.

1.2 Информатизация и создание новых моделей обучения.

2 Особенности использования ИТ в обучении математике на психологическом факультете в ВУЗе.

2.1 Роль информатизации в интенсификации процесса обучения в ВУЗе.

2.2 Анализ существующей практики применения образовательных информационных ресурсов.

2.3 Цели и задачи преподавания математики на психологоческом факультете и их корректировка в контексте информатизации ВУЗа.

Выводы.

Глава II. Методические основы использования ИТ в обучении математике студентов психологических специальностей.

-33 Совершенствование математической подготовки студентов пси хологического факультета с использованием НИТ в учебном процессе

3.1 Методические основы применения НИТ при обучении математике студентов психологов.

3.2 Методические рекомендации по разработке электронного учебника

3.3 Средства совершенствования оценки качества обучения студентов по учебной дисциплине.

3.4 Методика создания электронного учебного пособия по математике для студептов-психологов.

3.5 Комплект работ(математический практикум, лекция, тренажер), созданный по авторской методике, интегрированный в среду рейтинговой оценки знаний студентов.

4 Организация и результаты педагогического эксперимента.

4.1 Организация педагогического эксперимента.

4.2 Проверка уровня знаний учащихся.

4.3 Статистическая обработка результатов.

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование информационных технологий в обучении математике студентов психологических специальностей»

Совершенствование образовательных концепций вызывается изменением условий жизни общества. Необходимость разработки новых подходов к обучению диктуется неудовлетворенностью общества его качеством. Качественное изменение содержания, структуры, внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий, характеризует современный этап развития образования. При этом важная роль в реформировании образования отводится развивающему процессу информатизации, который позволяет широко использовать информационные технологии. Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методами и практикой оптимального использования современных информационных технологий, или, как их принято называть, новых информационных технологий (НИТ).

Развитие информационного пространства требует повышения профессиональной подготовленности всех участников образовательного процесса. Основным фактором и необходимым условием успешного применения вычислительной техники в практике преподавания является достижение максимально возможного уровня компьютерной грамотности общих сторон процесса обучения.

В диссертации рассмотрена одна из сторон процесса информатизации образования - методика использования информационных технологий в учебном процессе преподавания высшей математики на психологической факультете путем создания и использования на практике новых форм педагогических программных продуктов с применением средств новых информационных технологий - компьютеризированного учебника, а также формы организации и особенности учебной деятельности студентов психологического факультета в условиях наличия компьютерных средств обучения.

Под воздействием информационных технологий процесс профессиональной подготовки претерпевает серьезные изменения, его составные компоненты вступают друг с другом в четкие смысловые связи и отношения, совершенствование одних ведет за собой изменение других. Основы применения информационных ресурсов в обучении представлены в трудах ученых: Б.И. Зобова, А.А. Кузнецова, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, Л.П. Куракова, Б.И. Машбица, В.М. Монахова, СП. Плеханова, В.Е. Шук-шунова и др., в которых анализируются психолого- педагогические и методологические проблемы информатизации образовательной среды.

На интеграционный характер применения информационных технологий в профессиональном образовании указывают И.И. Баврин, С.А. Бешенков, А.Л. Бугримов, Г.Д. Глейзер, М.И. Зайкин, А.В. Латышев, Г.Л. Луканкин, А.И. Нижников, И.В. Роберт, М.Н. Скаткин, В.Л. Шамшурин и др., отмечая их специфические свойства, важнейшими из которых являются индивидуализация учебного процесса и усиление деятельностного подхода при использовании новых познавательных сред.

Отдельные аспекты использования информационных технологий в обучении рассматриваются в диссертационных исследованиях И.Н. Антипова, Ю.В. Бусова, Д.А. Грамакова, Ю.Н. Егоровой, Н.Д. Коваленко, И.Н. Куто-вого, Л.В. Мизиновой, А.Н. Павлова, О.И. Соколовой, Е.Г. Ториной и др. Методам и средствам построения образовательных порталов посвящены монография В.И. Солдаткина, работы А.И. Башмакова, А.Д. Иванникова, С.Л. Лобачева, Б.М. Позднеева и др.

Использование компьютерных учебников в процессе обучения прослеживается в работах А.И. Башмакова, А.Р. Танеевой, М.Р. Меламуд, B.JL Иванова, А.К. Волкова, А. Ю. Деревниной, О.В. Зиминой, Ж.И. Зайцевой, С. И. Макарова и других.

Таким образом, актуальность темы исследования подтверждается следующими факторами:

• малой эффективностью самостоятельной работы студентов при традиционной форме обучения и возможностью изменить эту картину с помощью организации самостоятельного обучения студентов по компьютерным учебникам;

• необходимостью вооружить выпускников психологического факультета вуза умениями применять в своей профессиональной деятельности информационные технологии и быть современными высококвалифицированными специ ал истам и-психо логами;

• недостаточными знаниями возможностей компьютерных математических систем, необходимыми в профессиональной деятельности студентов психологического факультета.

Общая проблема исследования: какие информационные технологии необходимы и достаточны для использования в процессе обучения математике студентов психологических специальностей, обеспечивающие качественную профессиональную подготовку в ВУЗе будущих психологов.

Определение темы настоящего исследования обусловлено следующими существенными противоречиями:

• между наличием в настоящее время компьютерных математических систем, обладающих широчайшими возможностями для решения математически сформулированных задач и недостаточной востребованностью таких систем в образовательном процессе на гуманитарных факультетах ВУЗов;

• между потребностью в профессиональной подготовке студентов психологов с применением компьютерных учебников и недостаточным обеспечением и использованием их в методике преподавания дисциплины;

• между современными требованиями к уровню профессиональной подготовки психолога в области математики и традиционной методикой, не учитывающей многообразие новых методов, форм и средств обучения математике;

• между традиционной методикой обучения профессиональному владению информационными технологиями психолога и современными требованиями к уровню знаний, интегративных умений и информационной культуре психолога.

Недостаточная разработанность указанных выше проблем определяет выбор темы исследования: "Использование информационных технологий в обучении математике студентов психологических специальностей "

Объектом исследования процесс профессиональной подготовки студентов психологических специальностей с использованием новых информационных технологий.

Предметом исследования является создание и использование новых информационных технологий в курсе математики в профессиональной подготовке студентов психологических специальностей.

Цель исследования- разработать и научно обосновать методы, формы, средства использования новых информационных технологий в профессиональной математической подготовке студентов-психологов

Гипотеза исследования:

1. Уровень подготовки студентов психологического факультета и их интерес к математике повысится в условиях внедрения новых информационных технологий, основанных на использовании компьютерных пакетов символьных вычислений;

2. Процесс комплексного осуществления профессиональной подготовки студентов психологических специальностей в области математики может быть интенсифицирован и приобретёт качественно иной характер при помощи внедрения авторской информационной технологии.

Гипотеза исследования обусловила выделение следующих задач, стоящих перед автором:

1. Проанализировать педагогическую, методическую литературу на предмет использования информационных технологий в процессе обучения студентов психологов высшей математике;

2. Разработать средства интенсификации профессиональной подготовки студентов психологических специальностей, в частности создать электронное учебное пособие и его печатную версию по курсу "Математика";

3. Разработать и внедрить программный комплекс рейтинговой оценки качества знаний студентов по учебной дисциплине;

4. Экспериментально проверить методы, формы и средства использования информационных технологий в курсе "Математика" будущих психологов.

Методы исследования:

• теоретические - анализ научной литературы по психолого-педагогическим, философским, математическим, методическим и специальным аспектам, касающимся области исследования;

• эмпирические - беседы, педагогические наблюдения, анкетирование студентов и преподавателей, педагогический эксперимент с последующей обработкой результатов методами математической статистики.

Методологической основой исследования являются:

• психолого-педагогические и философские аспекты попятий информации, деятельности (её общей структуры, психологического строения, соотношения коллективной и индивидуальной деятельности), сознания, категорий абстрактного и конкретного, явления и сущности, принципов эмпирического и теоретического;

• современные психолого-педагогические концепции учебной деятельности, личностно-ориентированного обучения, технологического подхода к обучению;

• ведущие принципы современной системы образования, в том числе — гуманизации, учёта уровня развития и индивидуально- психологических особенностей личности.

Теоретические основы исследования составляют:

• современные теории содержания образования (Б. С. Гершунский и др.);

• теория развивающего обучения (JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Я. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.) ;

• теория поэтапного формировании умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М. А. Володарская и др.);

• концептуальные положения методики обучения математике (В.А. Гусев, М.И. Башмаков, Г.В. Дорофеев, Ю.М. Колягин, Г.И. Саранцев, И.М. Смирнова и др.);

• концептуальные положения теории новых информационных технологий обучения (А. П. Ершов. Н.Ф. Талызина. В.А. Извозчиков, O.K. Тихомиров, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт. Н.В. Апатова. М.П. Лапчик. В.М. Монахов и др.);

• логический анализ содержания курса высшей математики для университетов и вузов технического профиля (Я.С. Бугров, С.М. Никольский, И.И. Баврин, О.В. Мантуров, В.Ф. Бутузов, П.Е. Данко, А.Г. Попов и др-)

Указанные выше методы были использованы в 2003 - 2007 гг. в ходе проведения следующих этапов исследования:

Констатирующий (2003-2004 гг.), заключался в анализе теоретической стороны изучаемой проблемы; изучение состояния теоретических и методических проблем обучения студентов психологического факультета математическим дисциплинам; подбор оптимального научного аппарата исследования; выявлялись недостатки и достоинства использования традиционной пятибалльной системы оценки уровня знаний студентов по математическим дисциплинам;

Поисковый (2004-2005 гг.) проходил с целью определения и обоснования теоретических положений изучения студентами систематического курса математики на психологическом факультете с использованием информационных технологий; разработки содержания и логической составляющей интегрированного курса математики; разработки структуры этого курса; подбор программных технологий, оптимизированных для обучения математике студентов психологического факультета; поиск отличной от традиционной (пятибалльной), системы оценки уровня знаний студентов по учебной дисциплине;

Контрольный (2005-2006 гг.), представлял собой организацию и проведение экспериментальной проверки выдвинутой рабочей гипотезы; выявлению причинно-следственных связей между учебными достижениями студентов и использованием в их обучении новых информационных технологий; осуществлялся сбор экспериментальных данных, на интерпретации которых было сделано обобщение результатов исследования, сформулированы выводы.

Следующий 2007 год был посвящен оформлению диссертации.

Базой исследования явился психологический факультет Московского государственного областного университета. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 230 студентов психологического факультета дневного и вечернего отделений. Из них в контрольном этапе 80 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработаны, теоретически обоснованы и внедрены формы, методы, пути применения новых информационных технологий в организации процесса обучения математике студентов психологического факультета; разработаны и методологически обоснованы элементы технологии создания компьютерных учебников

-12в средах Maple, Latex.

1. создана концепция курса "Математика", позволяющая осуществить профессиональную подготовку психолога в математической области и сформировать общую математическую и информационную культуру;

2. разработаны методические подходы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов психологов при обучении математике с использованием информационных технологий;

3. разработан и внедрен программный комплекс рейтинговой оценки качества знаний студентов по учебной дисциплине.

Теоретическая значимость: решена научная задача разработки методов и новых форм использования информационных технологий в процессе обучения высшей математике студентов психологических специальностей, обеспечивающих более качественную профессиональную подготовку в ВУЗе будущих психологов, имеющая большое значение для теории и методики профессионального образования. Разработаны методические подходы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов психологов при обучении математике.

Практическая значимость заключена в возможности использовать авторскую методику и программные средства другими преподавателями и студентами для создания собственных компьютерных учебных курсов по математике;

Результаты исследований, изложенные в диссертации и полученные во время учебы в МГОУ и аспирантуре МГОУ, были отмечены студенческим научным грантом Губернатора Московской области в 2004 г. и аспирантским научным грантом Губернатора Московской области в 2005 г. как "имеющие практическое воплощение в сфере образования".

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов подтверждается экспериментальной проверкой на психологической факультете МГОУ. Результаты теоретического исследования и экспериментального обучения подтвердили выдвинутую гипотезу.

На защиту выносятся:

1. Новые направления использования средств и методов информационных технологий, а именно, возможности Интернета и средств мобильной связи в профессиональной подготовке студентов психологических специальностей на примере курса "Математика".

2. Средства обучения математике студентов психологических специальностей в условиях использования информационных технологий:

• программная технология, позволяющая автоматически разбирать и анализировать ход решения математических задач записанных студентом в аналитическом виде и методика ее использования;

• программный комплекс рейтинговой оценки качества знаний студентов по учебной дисциплине и методика его использования.

3. Методика создания электронных учебных пособий по математике для студентов гуманитарной направленности с использованием компьютерных средств:

• электронное учебное пособие по математике, разработанное с учетом особенностей преподавания на психологическом факультете;

• использование связки: математический пакет Maple + LaTeX для создания электронных учебных пособий по математике.

Апробация результатов диссертационного исследования: основные теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре теории и методики професионального образования МГОУ, на кафедре высшей алгебры, элементарной математики и методики преподавания математики МГОУ; на ежегодной научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей физико-математического факультета (МГОУ, 2005), на III Всероссийском научно-методическом симпозиуме "Информатизация сельской школы" (МГОПУ, 2005), международной научно-практической конференции "Информатизация образования - 2005". (Елецкий гос. ун-т им. И.А. Бунина, 2005), на международной научной методической конференции "Информатизация образования - 2006" (Тула, Гос. Пед. Ун-т им. JI.H. Толстого, 2006), на XVII международной конференции "Применение новых технологий в образовании" (Троицк, ГОУ ДПО "Центр новых педагогических технологий" Московской области, МОО Фонд новых технологий в образовании "Байтик", 2006), в трудах IV Всероссийского научно-методического симпозиума "Информатизация сельской школы (Инфоселын-2006)" (Анапа, 2006), в работе научно-методического семинара "Передовые идеи в преподавании математики в России и за рубежом" (Москва, 2007). Отражены в публикациях [66-68,138-141,150-158].

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Общий объем работы 195 страниц, из них страниц 171 основной текст. Библиография составляет 222 наименования.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ядров, Константин Павлович

Выводы.

Проблемы построения учебного курса "Математика" на факультете психологии МГОУ было решена с помощью внедрения, разработанного нами, про-грамного комплекса. Методика применеия комплекса решала задачу формирования определенных видов деятельности, прежде всего-познавательной, а не абстрактных функций памяти, мышления, внимания и т.д., рассматривая процесс учения как деятельность. Знания не противопоставляются умениям и навыкам, представляющим собой действие с определенными свойствами, а рассматривается как их составная часть. Учебный материал комплекса адаптирован соответственно дидактическим принципам: развивающего и воспитывающего- реализованого в демонстрации студентам-психологам красоты математического аппарата; научности- отражен не только в материале, но и в обучении студентов элементам научного поиска, способам научной организации учебного труда; связи обучения с практикой- реализован с помощью задач, способов их решения в математическом пакете Maple; систематичности и последовательности- достигается логичесим планом изложения материала; доступность- частично реализуется возможностью автоматизировать рутинные вычилительные операции, переход от "близкого к далекому"; широко использовано "золотое правило дидактики'-наглядность, достигаемая за счет графической информации на компьютере; рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы делается возможным с помощью возможностей автрского комплекса по работе в компьютерных сетях университета, мобильных сетях связи, домашних компьютерах студентов; одним из основных принципов,реализуемых авторским комплексом, является-сознательность и активность усвоения знаний, она достигается за счет использования авторских методов использования интерактивного компьютерного обучения-создающего условия для активной формы изучения материала в домашних условиях,авторского программного обеспечения по ананлизу и оценке хода решения математических задач в условиях применения комплекса без преподавателя; прочность знаний достигается наряду с традиционныим способами (правильной организацией количества и периодичности упраженений и повторений) так же и формированием у студентов позитивного отношения к предмету через новый, неожиданный для них способ его познания- через авторский программный комплекс.

Заключение

Результаты настоящего диссертационного исследования обобщенно могут быть представлены в следующем виде:

Главной задачей, стоящей перед педагогическими вузами, является подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих фундаментальными знаниями, высокой методической культурой, навыками исследовательской деятельности. В условиях сокращения количества аудиторного времени на изучение основных математических курсов в сочетании с увеличением объема научной информации большое значение приобретает использование новых информационнх технологий для повышения и интенсификации процесса обучения.

В результате теоретического и экспериментального исследования были сделаны следующие выводы:

1. Анализ теории и практики обучения математике в ВУЗе показывает: проблему повышения уровня профессиональной математической подготовки студентов психологов можно решить в процессе использования специально подобранных математических компьютерных учебников. В педвузах страны еще не сложилась система компьютерных курсов по математике. Вопросы, связанные с обоснованием содержания и методики проведения компьютеризированных занятий по математическим дисциплинам, еще недостаточно разработаны. В настоящее время внимание исследователей в большей степени привлекают интегрированные спецкурсы по математике и информатике, а вопросы компьютерного обеспечения для изложения математических дисциплин в высшей школе изучены недостаточно;

-1702. Разработана методика проведения аудиторных занятий и самостоятельных работ по курсу "Математика" для студентов психологического факультета с использованием информационных технологий, отличающаяся от традиционной преобладанием активных методов и форм обучения, увеличением доли самостоятельной работы, включением студентов в исследовательскую деятельность, ориентацией на формирование и развитие профессиональных качеств будущих психологов, обеспечивающая интенсификацию профессиональной подготовки студентов психологических специальностей в области математики;

3. Разработан электронный учебник и его печатная версия по курсу "Математика" для студентов психологического факультета. Электронный учебник носит вариативный характер и реализует информационный подход к статистической обработке психологических явлений;

4. Действующая в настоящее время в большинстве вузов РФ, включая МГОУ,. система контроля знаний имеет ряд существенных недостатков. С одной стороны, она не обеспечивает в полной мере объективности, достоверности и систематичности измерений уровня знаний, с другой стороны, не способствует организации активной, систематической и ритмичной работе студентов в семестре по овладению знаниями своей будущей профессии. Преодолеть эти недостатки позволяет рейтинговая система оценки качества знаний студентов. Разработанная автором компьютерная среда рейтинговой оценки качества знаний студентов позволила повысить мотивацию студентов к обучению в экспериментальной группе, повысить уровень знаний выраженной в классической пятибалльной шкале оценок;

-1715. Результаты опытно-экспериментального обучения подтвердили состоятельность выдвинутой гипотезы о том, что курс "Математика", с использованием авторской методики и авторских средств обучения, повышает уровень математической подготовки студентов психологических факультетов, за счет углубления фундаментальных знаний, интенсификации процесса обучения математике, а также способствует совершенствованию профессиональных навыков, развитию навыков самостоятельной, в том числе, исследовательской работы, формированию творческой личности психолога.

Предложенный в диссертации подход к обучению математике и программные средства могут быть использованы в профессиональной математической подготовке специалистов не только психологических специальностей, но и любых других, имеющих математический компонент.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ядров, Константин Павлович, 2008 год

1. Агеев В.Н. Электронная книга: Новое средство соц. коммуникации. М.: 1997.

2. Бакулев Г.П. Конвергенция медиа и журналистики. М., 2002.

3. Бакулев Г.П. Массовая коммуникация. Западные теории и концепции. М.: Аспект-пресс, 2005. 176 с.

4. Бакулев Г.П. Основные концепции массовой коммуникации. М., 2002.

5. Березин В.М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. М.: Изд-во РИП-Холдинг, 2004. 174 с.

6. Бондаренко Е.А., Журин, А.А. Состояние медиаобразования в ми-ре//Педагогика. 2002. № 3. С. 88-98.

7. Буданцев Ю.П. Парадигма массовой коммуникации. М., 2001.

8. Буров А.В. Математическое моделирование процессов принятия решений: Учеб. пособие /А.В. Буров,М.В.Воронов;Воен.-мор. акад. им. Гречко А.А.- JI.:BMA, 1990.-52 с.

9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб.Литер Ком, 1999.-528 с.

10. Брайант Дж., Томпсон, С. Основы воздействия СМИ. М.: Вильяме, 2004. 432 с.

11. Бэзэлгэт К. Ключевые аспекты медиаобразования//Доклад на российско-британском семинаре по медиаобразованию. Москва, 1995. 51 с.

12. Ваграменко Я.А. Телекомуникационные сети информационного обеспечения сельских школ / Я.А. Ваграменко, Б.И.Зобов // Педагогическая информатика.- 2002.-М.-С.23-25.

13. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: Философско-методологические проблемы. М., 1984. 204 с.

14. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса//Философские вопросы технического знания/Под. ред. Н.Т. Абрамовой. М., 1984. С. 186-211.

15. Воронов М.В. Информационная инфраструктура управления вузом / М.В. Воронов, В.А. Личман, Е.Г. Суздалов.-СПб., 1999.- 42 с.

16. Выготоский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. С. 198-199.

17. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1.

18. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т1: Пер. с франц.- М.: Мир, 1996.- 496с.

19. Гегель Г.В. Ф. Соч. М., 1959. Т. 4.

20. Гершунский B.C. О сущности объектов педагогического прогнозирования и управления//Новые исследования в педагогических науках. 1985. №2. С. 8-12.

21. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986. 200с.

22. Грабарь И.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические матоды.-М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

23. Гречихин А.А., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология,стандартизация, компьютеризация. М.: Логос, 2000.

24. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. К вопросу о концепции образовательных электронных изданий и ресурсов // Тезисы докладов по материалам Всероссийской конференции "Современная образовательная среда". М.: ВВЦ, 2002. - с. 56-57.

25. Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования.- М.: ЮНИТИ-ДАНА,2000.- 303 с.

26. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Пер. с англ.-М.-.Прогресс, 1976.- 494 с.

27. Гонтарев Б. Прогноз на завтра//Лит. газ. 1985. 15 мая.

28. Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронежского унив-та, 1977.-С.27.

29. Демина Л.А. Парадигмы смысла//М.:Изд-во МГОУ. 2005г. С.79-89

30. Диксон Д. Человек и машины: эволюция взаимоотношений//Импакт.1985. №2 С. 14-24.

31. Ершов А.П. ЭВМ в классе//Правда. 1985. 6 февр.

32. Закон Российской Федерации о правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных. Принят 23.09.92.

33. Звегинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции.//Вопросы философии. 1986. №3 С. 44-52

34. Зинченко В.П. Эргономика и информатика//Вопросы философии.1986. №7. С. 53-64

35. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. М.:Изд-во МЭИ, 2003

36. Ильин В.В. Философия науки и техники.-М.: Изд-во "МГТУ им. Н.Э.Баумана,2003.- 220 с.

37. Ильин В.В. Новый миллениум для России: путь в будущее. -М.:Изд-во МГУ,2001.- 224 с.

38. Интернет-порталы: содержание и технологии. Выпуск 1. Изд-во Просвещение, М., 2003.

39. Интернет-технологии образованию (под редакцией В.Н. Васильева и Л.С. Лисицыной). СПб.: Питер, 2003.

40. Информационная компьютерная система института: Практ. пособие / Сост.: А.В.Картузов, Ю.П. Леванов; ЧКИ МУПК,- Чебоксары: Салика, 1998,- 31 с.

41. Капустина Т.В. Теория и практика создания и использования в пед. ВУЗе НИТ на основе компьютерной системы Mathematica (физ. мат. факультет): дис. Д-ра пед. Наук: 13.00.02 / Т.В.Капустина; Моск. Пед. Ун-т.-М., 2001.-254с.

42. Каруна (Донец) И.А. Британский опыт в области медиаобразования: проблемы, инновации//Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации. Тамбов: Изд-во Тамбов, гос. университета, 2001. С.203-206.

43. Каруна (Донец) И. А. Медиа и медиаобразование: российский и британский опыт// Человек и общество: На рубеже тысячелетий. Вып. 9-10. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2001. С. 171-173.

44. Каруна (Донец) И.А. Педагогические технологии в сфере медиаобра-зования//Школьные технологии. 2002. № 1. С.47-50.

45. Каруна (Донец) И.А. Социальная ситуация в Великобритании и ме-диаобразование//Человек и общество: на рубеже тысячелетий. Вып. 11 /Науч. ред. О.И.Кириков. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 2002. С.243 248.

46. Каруна И.А. Британский опыт в области медиаобразования: опыт, проблемы, инновации//Искусство и образование. 2003. № 2. С.66-79.

47. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных обучающих средств. М: МГИУ, 2001. -224 с.

48. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных обучающих средств: 2-е издание. М.: МГИУ, 2002. - 304 с.

49. Краснова Г.А., Савченко П.А., Савченко Н.А. К вопросу о концепции интерфейса электронных учебников // Индустрия образования: Сб. статей. Вып. 1.-М., 2001.-е. 271- 276.

50. Компьютерная поддержка оптимизации учебно-методической деятельности вуза / Картузов А.В. и др.].- Компьютеры в учебном процессе.-М., 1998ю- №12.-С. 3-7.

51. И.Котельников, П.Чеботаев. ТеХ: Издательская система для всех. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994.

52. И.Котельников, П.Чеботаев. LaTeX2e по-русски. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2004.

53. Картузов А.В. Информационная система вуза / А.В. Картузов, Ю.П. Леввнов // Чувашский центр научно-технической информации.-2001.- 2 с.

54. Кульгин М.В. Коммутация и маршрутизация IP/IPX- трафика / М.В.Кульгин.- М.:Компьютер пресс, 1998.-319 с.

55. Кульгин М.В. Технологии корпоративных сетей / М.В. Кульгин-Спб. Литер, 1999.-699 с.

56. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука.59 606162 6364

57. Д.Е. Кнут. Искусство программирования для ЭВМ. В 3 т. М.: Мир, 1976-1978.

58. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек//Психологические исследования/Под. ред. А.Н. Леонтьева. М., 1970. Вып. 2. С. 3-13.

59. Леонтьев А.Н. Восприятие и деятельность. М., 1976

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр "Академия", 2004. - 352 с.

61. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек // Психологические исследования. М., 1970. Вып. 2.• Ломов Б.Ф. Человек и техника: Очерки инженерной психологии. М., 1966. 464 с.

62. Луканкин Г.Л., Луканкин А.Г., Ядров К.П. Разработка программного обеспечения рейтинговой системы оценки качества обучения студентов по' учебной дисциплине.Вестник МГОУ. Серия «Открытое образование».-№2 (33). Том 2. -2006.-М.:Изд-во МГОУ.- 108-112с.

63. Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека. М., 2003. Медиа. Введение/Под ред. А.Бриггза и П.Кобли. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 550 с.

64. Макаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире. М., 2000. Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент/Под ред. А.В.Федорова. М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. 80 с.

65. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. СПб, 1996.

66. Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник. М.: Юристъ, 1998.

67. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.-2-е испр. и доп. изд.-М.: Едиториал УРСС, 2004. 200 с.-(Сер. "Психологи, педагогика, технология обучения.").

68. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: Методология анализа и практика исследований. М., 2003.

69. Немов Р.С. Психология: В 3 кн.- 4-е изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 688 с.

70. Новикова Т.Т. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие.- М.:АПК и ПРО, 2003.- 112 с.

71. Новикова А.А. Медиаобразование в англоязычных странам/Педагогика. 2001. N 5. С. 87-91.

72. Новикова А.А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции//Педагогика. 2000. N 3. С.68-75.

73. Новикова А.А. Медиаобразование в США//Искусство и образование. 1999. № 4. С.68-81. 2000. № 4. С.35-49.

74. Новикова А.А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции// Дистанционное и виртуальное обучение. 2000. № 9. С.40-43.

75. Новикова А.А. Теория и история развития медиаобразования в США (1960-2000): Дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 2000.

76. Николаев В.Н. Качество подготовки специалистов- центральный элемент управления вузом. / В.Н.Николаев, Ю.П. Леванов, Е.Р. Борисова //Сб. науч. ст.препод и асп.- Чебоксары, 2002 Вып. 16, Ч.1.-С.228-232.

77. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся.-М.: Педагогика, 1991.- 128 с.

78. Общая психодиагностика: Учебное пособие/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- 304 с.

79. Озеров К.Г. Информационно-образовательная деятельность библиотечных медиацентров в школах США: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

80. Олифер В.Г. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы(2-е издание) / В.Г.Олифер, Н.А.Олифер.-СПб.Литер, 2003.-864 с.

81. Основы создания университетских комплексов / В.Е.Шукшунов и др.].-Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002.- 72с.

82. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 33.

83. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969

84. Пидкаситый П.И. Педагогика.- М.: Педагогическое общество России, 2001-640 с.

85. Психология и математика. Издательство «Наука» Москва 1976

86. Пузанков Д. В. Учебно-научно-инновационный комплекс Санкт-Петербургсоко государственного электротехнического университета «Лэти»/Д.В. Пузанков,В.М.Кутузов, М.Ю.Шестопалов //Инновации.-2002.- №5.-С.35-38.

87. Романовский И.И. Масс-медиа. Словарь терминов и понятий. М.: Изд-во Союза журналистов России, 2004. 480 с.

88. Российские электронные издания: Каталог.—Вып. 4: Новые поступления в гос. Депозитарий /Авторы-составители: Вигурский К.В., Глуш-кова О.Л., Негадова В.И.(иод общ. ред. Антопольского А.Б.) — М.: НТЦ"Информрегистр", 2000.

89. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. / С.Л. Рубинштейн.- М., 1957.153 с.

90. Рыжих Н.П. Изучение англоязычных экранных искусств студентами неязыковых специальностей//Наука и образование Зауралья. 2000. № 3. С. 233-237.

91. Саморегулирование журналистского сообщества. Опыт. Проблемы. Перспективы становления в России.-З-е зд., стереотип,-М.:Галерея,2004.- 400 с.

92. Сапунов Б.М. Культурология телевидения. Основы истории мировой и российской культуры. М., 2001.

93. Свете Дж.,Таннер В.,Бердзалл Т.,Статистическая теория решения и восприятия.-Сб.:Инженерная психология. М., 1964.

94. Семенов Ю.А. Сети Интернет: Архитектураи протоколы / Ю.А. Семенов М.: Блик плюс, 1998.- 422 с.

95. Сеченов И.М. Элементы мысли,- СПб.: Питер, 2001. 416с.

96. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: ООО "Речь",2000,- 350 с.

97. Смолян Г.Л. Социально-философские проблемы развития электронной вычислительной техники// Вопросы философии. 1984 №11 С.69-78

98. Смолян Г.Л. Человек и компьютер (Социально-философские аспекты автоматизации управления и обработки информации). М., 1981 192с.

99. М. Спивак. Восхитительный ТеХ: Руководство по комфортному изготовлению научных публикаций в пакете Д,5-ТтХ. М.: Мир,1993.

100. Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки работников образования, 1999. 114 с.

101. Столлингс В. Беспроводные линии связи и сети / Столлингс В.-М.:Вильямс, 2003.- 640 с.

102. Стивене С. С. Экспериментальная психология,т.1,II. М.,1960,1963.

103. Субботин М.М. Новая информационная технология: Создание и обработка гипертекстов. М., 1992

104. Тавризян Г.М. Человек в техническом мире.//Философские вопросы технического знания. М., 1984. С. 270-290.

105. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.А. Лернера.-М.:Педагогика, 1983 352 с.

106. Терин В.П. Массовая коммуникация. Исследование опыта Запада. М.: Изд-во МГИМО, 2000.

107. Торина Е.Г. Формированеи информационного пространства ТГПУ им. Толстого / Е.Г. Торина // Сборник научных работ ППС, асп. и студ. ТГПУ им. Л.Н. Толстого.- Тула,1999.-С.304-307.

108. Тоффлер Э. Третья волна. -М.: ООО "Издательство ACT", 2002,- 776 с.

109. Усов Ю.Н. Международная консультативная встреча «Вопросы преподавания основ киноискусства в средней школе и некинематографических вузах»//Информационный бюллетень Комиссии по международным связям Союза кинематографистов. М., 1975. С.66-71.

110. Федоров А.В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажур-налистика. CD. М.: Изд-во Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005.

111. Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 314 с.

112. Федоров А.В. Медиаобразование в зарубежных странах. Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. 238 с.

113. Федоров А.В. Медиаобразование в Канаде//Высшее образование в России. 2002. № 1. С. 116-118.

114. Федоров А.В. Медиаобразование в контексте «диалога культур»//Школьные технологии. 2003. № 3. С. 122-126.

115. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Учебное пособие для вузов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 с.

116. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность: мнения экспертов. Актуальность, цели, методика опроса//Медиатека. 2006. N 1. С.40-41.

117. Федоров А.В. Медиаобразование, медиаграмотность, медиакритика и медиакультура//Высшее образование в России. 2005. № 6. С. 134-138.

118. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: Изд-во ЦВВР. 708 с.

119. Федоров А.В. Молодежь и медиа: Проблемы и перспективы//Встреча: Культурно-просветительная работа. 1997. № 11. С.44.

120. Федоров А.В. Основные тенденции развития медиаобразования за рубежом в 70-80-х годах XX века//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2005. № 1. С.180-191.

121. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиа и медиаобразование//А1та Mater. Вестник высшей школы. 2001. №11. С. 15-23.

122. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 270 с.

123. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование в США и Кана-де//США и Канада: Экономика, политика, культура. 2004. № 9. С.96-104.

124. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование в США: методические подходы//США и Канада: Экономика-Политика-Культура. 2006. N 1. С.110-119.

125. Федоров А.В., Новикова А.А. Основные теоретические концепции ме-диаобразования//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2002. № 1. С. 149-158.

126. Федотова JI.H. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления. М., 1996.

127. Федотова JI.H. Социология массовой коммуникации. М., 2003.

128. Федотова JI.H. Социология массовой коммуникации: теория и практика. М., 1993.

129. Фролов А.В. Локальные сети персональных компьютеров. Использование протоколов IPX,SPX,NETBIOS /А.В. Фролов, Г.В.Фролов.-М.:Диалог-МИФИ, 1993.-242 с.

130. Чаппел Л.Ф. Анализатор локальных сетей NetWare / Л.Ф.Чаппел, Д.Е.Хенкс.-М.:Лори, 1995.-315

131. Шалютин С.М. Искусственный интеллект: Гносеологический аспект. М., 1985. 199 с.

132. Шамшурин B.JI. Ядров К.П. Общие требования к компьтерной обучающей программе.Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленчесикх кадров.Сборник научных трудов.Выпуск четвертый.-М.: Изд-во МГОУ,2004.-110с.

133. Шамшурин B.JL, Ядров К.П. Методика создания электронного учебика по курсу "Математика" на факультетах гуманитарной направленности. Вестник МГОУ. Серия "Педагогика".-№ 2. Том 1. М.:Изд-во МГОУ, 2007.-156 с.

134. Ядров К.П., Шамшурин B.JI. Математика для студентов психологических факультетов. // Учебное пособие. М.: Изд-во МГОУ, 2008.- 95 с.

135. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. 66 с.

136. Шариков А.В. О движении «визуальной грамотности» в современной педагогике США//Эстетическое воспитание учащейся молодежи задачи, теория, практика, перспективы. М., 1988. С.120-121.

137. Шариков А.В. Проблемы изучения средств массовой коммуникации в школах Запада//Сов. Педагогика. 1988. №5. С. 125-130.

138. Шариков А.В. Проблемы медиаобразования в современной западной педагогике//Телевидение и школа. М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. С.104-124.

139. Шарков Ф.И. Теория массовой коммуникации. М., 2004.

140. Шейнин Ю.М. Потенциал разума: Противоречие НТР и подступы к их решению. М., 1983. 156 с.

141. Шукшунов В.Е. Концепция университетских образовательных округов и университетских комплексов / В.Е.Шукшунов.-М.,2001.-29 с.

142. Ядров К.П. Использование средств мультимедиа в DELPHI-Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе.Сборник научных трудов.-Москва, 2002.-132с.

143. Ядров К.П. Использование средств Microsoft SQL Server 2000 для создания Интернет-сайтов.Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе.Сборник научных трудов.-М.: Изд-во МГОУ, 2003.-77с.

144. Ядров К.П. Математичекие пакеты в учебном процессе.Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе.Сборник научных трудов/Под редакцией проф. Крившенко Л.П. -М.:Изд-во МГОУ , 2005 81с.

145. Ядров К.П. Новые взгляды на подготовку учителей математики. Материалы ежегодной научно-практической конференции студентов, аспирантов, преподавателей физикоматематического факультета.М.:Изд-во МГОУ , 2005.-81с.

146. Ядров К.П. Некоторые вопросы информатизации сельской школы. Информатизация сельской школы.III Всероссийский научно-методический симпозиум М.2005, МГОПУ

147. Ядров К.П. Опыт применения технологии Wi-Fi в МГОУ.Информатизация образования 2005: Материалы международной научно-практической конференции. - Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2005.-212-213с.

148. Donald Е. Knuth. The Art of Programming. Reading, Massachusetts: Addison- Wesley Publishing Company, 1973.

149. Donald E. Knuth. The TeXbook. Reading, Massachusetts: Addison-Wesley Pub-lishing Company, 1984.

150. Donald E. Knuth. The METAFONTbook. Reading, Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Company, 1984.

151. Douglas Downing and Michael A. Covington. Dictionary of Computer and In-ternet Terms. 8th ed. Barron's Educational Series. New York: Woodbury, 2003.

152. Leslie Lamport. TeX: A Document Preparation System. 2nd ed. Reading, Massachusetts: Addison-Wesley, 1994.

153. Michael Spivak. Joy of Tex: A Gourmet Guide to Typesetting With the LaTeX- TeX Macro Package. Providence, RI: American Mathematical Society, 1990.

154. Fedorov, A. (2006). Media Education Must Become Part and Parcel of the Curriculum. In: Thinking Classroom. Vol.7. N 3, pp.25-30.

155. Adams, D. and Hamm, M. (2001). Literacy in a Multimedia Age. Norwood, Massachusetts: Christopher-Gordon Publishers, 199 p.

156. Alvarado, M., Boyd-Barrett, О. (Eds.) (1992). Media Education. An Introduction. London: BFI, The Open University, 450 p.

157. Alvarado, M., Buscombe, E. and Collins, R. (Eds.) (1993). The Screen Education Reader. New York: Columbia University Press, 361 p.

158. Baran, S. J. (2002). Introduction to Mass Communication. Boston-New York: McGraw Hill, 535 p. Bazalgette, C., Bevort, E. & Savino, J. (1992). L'Education aux medias dans le monde: Nouvelles orientations. Paris -London: BFI, CLEMI, UNESCO, 120 p.

159. Blanchard, R.O., Christ, W.G. (1993). Media Education and the Liberal Arts. Hillsdale, New Jersey London: Lawrence Erlbaum Assoc., Publishers, 187 p.

160. Branston, G. and Stafford, R. (1999). The Media Student's Book. London and New York: Routledge, 468 p.

161. Brown, J.A. (1991). Television "Critical viewing Skills" Education: Major Media Literacy Projects in the United States and Selected Countries. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associated, Publishers, 371 p.

162. Brunner, C. and Tally, W. (1999). The New Media Literacy Handbook. New York: Anchor Books, 229 p.

163. Buckingham, D. (2000). The Making of Citizens. London New York: Routledge, 235 p.

164. Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge, UK: Polity Press, 219 p.

165. Buckingham, D. (Ed.) (1990). Watching Media Learning. Making Sense of Media Education. London New York - Philadelphia: The Falmer Press, 234 p.

166. Burton, G. (1997). More Than Meets the Eye. An Introduction to Media Studies. London New York: Arnold, 240 p.

167. Christ, W.G. (Ed.) (1997). Media Education Assessment Handbook. Mahwan, New Jersey: Lawrence Erlbaum Assoc. Publishers, 364 p.

168. Considine, D.M. and Haley, G.E. (1999). Visual Messages. Englewood, Colorado: Teachers Ideas Press, 371 p.

169. Costanzo, W.V. (1992). Reading the Movie. Urbana, Illinois: National council of Teachers of English, 201 p.

170. Craggs, C.E. (1992). Media Education in the Primary School. London -New York: Routledge, 185 p. DeGaetano, G. к Bander, K. (1996). Screen Smart. Family Guide to Media Literacy. Boston-New York: Houghton Mifflin Company, 206 p.

171. Dickson, T. Mass Media Education in Transition. Mahwah, New Jersey -London: Lawrence Erlbaum Assoc., Publishers, 283 p.

172. Duncan, B. (Ed.) (1989). Media Literacy Resource Guide. Toronto: Ministry of Education of Ontario, Publications Branch, the Queen's Printer, 232 p.

173. Feilitzen, S. von, Carlsson, U. (Eds.) (1999). Children and Media. Image .Education. Participation. Geteborg: The UNESCO International

174. Clearinghouse on Children and Violence on the Screen, Nordicom, 483 p.

175. Fourie, P.J. (ed.) (2001). Media Studies. Vol.1. Lansdowne: Juta Education, 638 p.

176. Fourie, P.J. (ed.) (2001). Media Studies. Vol.2. Lansdowne: Juta Education, 588 p.

177. Fransecky, R. and Debes, J.L. (1972). Visual Literacy: a Way to Learn a Way to Teach. Washington D.C.: Association for Educational Communications and Technology, 33 p.

178. French, D., Richards, M. (Eds.) (1994). Media Education Across Europe. London New York: Routledge, 217 p.

179. Golden, J. (2001). Reading in the Dark. Using film as a Tool in the English Classroom. Urbana, Illinois: National council of Teachers of English, 175 p.

180. Goodman, S. (2003). Teaching Youth Media. New York and London: Teacher College Press, 129 p.

181. Goodwyn, A. (1992). English Teaching and Media Education. Buckingham Philadelphia: Open University Press, 128 p.

182. John A / Scigliano The Internet and Higher Education special issue on teh history of online learning // The Internet and Higher Education. Volume 3. Issues 1-2.1st Quarter-2nd Quarter 2000. P. 1-5.

183. Hart, A. (1991). Understanding Media: a Practical Guide. London: Routledge, 268 p.

184. Hart, A. (Ed.) (1998). Teaching the Media. International Perspectives. Mahwah, New Jersey London: Lawrence Erlbaum Assoc. Publishers, 208 P

185. H.Helmoltz . Handbuch physiologischen Optik. Hamburg, 1867, S. 576. Ibid., S. 604.

186. Houk, A. and Bogart, C. (1974). Media Literacy: Thinking About. Pflaum/Standard, 116 p.

187. Johnson, L.L. (2001). Media Education and Change. New York -Washington: Peter Lang Publishing, 182 p.

188. Krucsay, S. (Ed.) (1999). Educating for the Media and the Digital Age. Vienna: Austrian Federal Ministry of Education and UNESCO, 1999, 276 P

189. Kubey, R. (Ed.) (1997). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.), 484 p.

190. Limburg, V.E. (1988). Mass Media Literacy. Dubuque, Iowa: Kendall/Hunt Publishing Company, 486 p.

191. Lloyd-Kolkin, D. and Tyner, K. (1991). Media к You. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications, 171 p.

192. Lusted, D. (ed.) (1991). The Media Studies Book. London New York: Routledge, 234 p.

193. Marris, P. and Thornham, S. (Eds.) (2000). Media Studies. A Reader. New York: New York University Press, 869 p.

194. Massey, K.B. (1999). Readings in Mass Communication. Media Literacy and Culture. Mountain View, CA London - Toronto: Mayfield Publishing Company, 295 p.

195. Masterman, L. Sz Mariet, F. (1994). L'Education aux medias dans l'Europe des annees 90. Strasbourg: Conseil de l'Europe, 180 p.

196. Masterman, L. (1985). Teaching the Media. London: Comedia Publishing Group, 341 p.

197. McLaren, P., Hammer, R., Sholle, D., Reilly, S. (1995). Rethinking Media Literacy. A Critical Pedagogy of Representation. New York: Peter Lang, 259 P

198. Phillips, P. (2000). Understanding Film Texts. London: British Film Institute Publishing, 158 p.

199. Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks London: Sage Publication, 423 p.

200. Pungente, J.J. and O'Malley, M. (1999). More Than Meets the Eye: Watching Television Watching Us. Toronto: McClelland &; Stewart Inc., 255 P

201. Quin, R. and McMahon, B. (1999). Theory and Practice of Media Education. In: Educating for the Media and the Digital Age. Vienna: Federal Ministry of Education, UNESCO, pp.31-35.

202. Rosen, E.Y., Quesada, A.P., Summers, S.L. (1998). Changing the World Through Media Education. Golden, Colorado: Fulerum Publishing, 194 p.

203. Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America. New York London: Falmer Press, 243 p.

204. Semali, L.M., Watts Pailliotet, A. (Eds.) (1999). Intermediality. The Teachers' Handbook of Critical Media Literacy. Boulder, Colorado: Westview Press, 238 p.

205. Sholle, D. and Denski, S. (1994). Media Education and the (Re)Production of Culture. Westport, Connecticut & London: Bergin & Garvey, 185 p.

206. Silverblatt, A and Enright Eliceiri, E.M. (1997). Dictionary of Media Literacy. Westport, Connecticut London: Greenwood Press, 234 p.

207. Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut London: Prager, 449 p.

208. Silverblatt, A., Ferry, J., Finan, B. (1999). Approaches to Media Literacy. Armonk, New York London: M.E.Sharpe, 281 p.

209. Stevenson, N. (2002). Understanding Media Cultures. Social Theory and Mass Communication. London Thousand Oaks - New Delhi: Sage Publications, 255 p.

210. Taylor, L. and Willis, A. (1999). Media Studies. Oxford: Blackwell Publishers, 262 p.

211. Tyner, K. (1998). Literacy in a Digital World. Mahwah, NJ London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 291 p.

212. Worsnop, C. (1996). Assessing Media Work. Mississauga: Wright Communication.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.