Исследовательская культура руководителя как фактор развития школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сливков, Александр Сергеевич

• Сливков, Александр Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сливков, Александр Сергеевич

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования исследовательской культуры руководителя в контексте развития школы

1.1. Исследовательская культура руководителя как междисци- 10 плинарный феномен

1.2. Психолого-педагогические основы подготовки руководите- 33 ля к исследовательской деятельности в системе непрерывного образования

1.3. Исследовательский подход к управлению развитием шко- 46 лы

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация условий формирования исследовательской культуры руководителя школы в процессе его подготовки

2.1. Анализ исходных предпосылок становления развивающейся 68 школы

2.2. Модель формирования исследовательской культуры руко- 84 водителя в процессе его подготовки к управлению развитием школы

2.3. Эффективность исследовательской деятельности руково- 115 дителя по развитию школы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследовательская культура руководителя как фактор развития школы»

Актуальность исследования определяется современными требованиями общества к персоналу управления. В условиях становления и развития социально ориентированной рыночной экономики в России, высокой степени неопределенности и риска отечественным руководителям приходится сталкиваться с множеством сложных, нетрадиционных проблем и задач, что требует создания благоприятных возможностей роста интеллекта специалистов в области менеджмента и в целом процесса управления.

Необходимость формирования у менеджера такого интеллектуального потенциала, который бы позволил ему всегда видеть взаимосвязь, взаимовлияние, взаимозависимость, взаимообусловленность явлений и процессов в многообразной управленческой деятельности, творчески относиться в «вызовам» современной жизни, становится приоритетной задачей формирования и развития профессиональной культуры управленческих кадров.

Вместе с тем, изучение опыта управления развитием школ и анализ исследований по проблеме совершенствования подготовки руководителей образовательных учреждений позволяет выделить ряд противоречий: между интенсивно развивающимися инновационными процессами в образовании и неспособностью ряда руководителей адекватно реагировать на происходящие изменения; между восстребованностью в образовательной практике менеджеров-руководителей, умеющих формировать управленческие программы и проекты, разрабатывать эффективные управленческие технологии и недостаточной готовностью руководителей к реализации этих идей; между фрагментарностью в подготовке управленческих кадров, расчленением содержания их профессионального образования на учебные дисциплины и необходимостью целостного, системного применения совокупности знаний в практической деятельности; между необходимостью субъектов развивающихся образовательных систем быть включенными в процедуру проектирования инновационных процессов в управлении и сохранившейся закрытостью этой процедуры;

В этих условиях все больше осознается потребность в обновлении технологий управления развивающимися образовательными системами, обеспечивающих их эффективность с точки зрения повышения готовности руководителей и педагогов к исследовательской деятельности.

Некоторые аспекты указанной проблемы достаточно полно раскрыты в ряде научных исследований, а именно: концепциях, в которых обозначены пути решения проблем управления развитием школы (В.И. Зверева, B.C. Лазарев, Т.В. Орлова, Л.М. Плахова, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); исследованиях, в которых рассматриваются требования к профессиональной компетентности и культуре руководителя (В.И. Андреев, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, А.И. Осьминина, Ю.А. Самсонов, Л.И. Фишман, Р.Х. Шакуров, В.М. Шепель и др.); работах, предметом которых является исследовательская, инновационная деятельность (В.И. Загвязинский, В.К. Кириллов, В.В. Краевский, В.А. Мосолов, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, В.П.

Краевский, В.А. Мосолов, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, В.П. То-поровский и др.); научных трудах, раскрывающих содержание и технологии обучения руководителей в системе подготовки и повышения квалификации (Т.А. Каплунович, В.И. Подобед, Е.П. Тонконогая, K.M. Ушаков, Н.М. Чегодаев, P.M. Шерайзина и др.).

Однако, целостное исследование проблемы влияния исследовательской культуры руководителя на развитие школы не было предметом специального изучения. Это и определило выбор темы: «Исследовательская культура руководителя как фактор развития школы».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели формирования исследовательской культуры руководителя школы в процессе его профессиональной подготовки к управлению развитием школы.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки руководителя школы.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования исследовательской культуры руководителя в процессе его профессиональной подготовки к управлению развитием школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность управления развитием школы может быть повышена за счет формирования исследовательской культуры руководителя в процессе специально организованной системы его профессиональной подготовки к развитию школы, включающей: организованное самоопределение обучающихся по проблемам управления развитием школы; экспериментальное моделирование управленческого опыта; научно-методическое сопровождение производственной практики обучающихся с использованием инновационных форм: консультирования, модерирования и супервизии; определение критериев и показателей влияния профессиональной подготовки руководителя школы к исследовательской деятельности на развитие школы. В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность исследовательской культуры руководителя как ключевой характеристики его управленческой компетентности и определить ее основные структурно-функциональные компоненты;

2. Спроектировать и теоретически обосновать модель формирования исследовательской культуры руководителя в процессе его профессиональной подготовки к управлению развитием школы;

3. Экспериментально апробировать разработанную модель;

4. Оценить ее эффективность с точки зрения влияния на процесс развития школы.

Методологическую основу исследования составляют работы, раскрывающие различные аспекты культуры, ее уровни и компоненты с точки зрения философских, антропологических, социологических и психолого-педагогических подходов (М.М. Бахтин, В.П. Большаков, Э.А. Верб, М.С. Каган, В.Ж. Келле, М.Я. Ковальзон, Э.С. Марка-рян, П.А. Сорокин и др.); исследования по проблемам подготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров (Н.В. Бордовская, В.Г. Воронцова, В.Ю. Кричевский, А.Е. Марон, М.Н. Певзнер, С.А. Расчетина, Е.В. Титова, А.П. Тряпицина, P.M. Шерайзи-на и др.); современные концепции управления развитием сложных, б динамичных, социальных систем (В.Н. Аверкин, И. Ансофф, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Л.М. Плахова, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и ДР-)

Основные методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психолого-педагогической литературы; теоретическое и практическое моделирование процесса развития исследовательской культуры руководителя в системе профессионального образования; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, контент-анализ продуктов исследовательской деятельности, анализ педагогических условий формирования исследовательской культуры руководителя); констатирующий и моделирующий эксперимент.

База исследования: Институт непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, школы Боровичского, Старорусского, Парфинского, Хвойнинского районов Новгородской области.

Этапы исследования:

I этап (1997-1998 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической литературы, выделение основных положений и методов исследования;

II этап (1999-2000 гг.) - разработка модели формирования исследовательской культуры руководителя школы и экспериментальная проверка;

III этап (2001 -2002 гг.) - оформление основных результатов диссертационного исследования;

На защиту выносятся следующие положения: сущность и структура исследовательской культуры руководителя школы как ключевой составляющей управленческой деятельности по развитию школы; модель организационно-педагогических условий формирования исследовательской культуры руководителя в процессе его профессиональной подготовки к управлению развитием школы; критерии и показатели оценки влияния исследовательской культуры руководителя на развитие школы;

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: дано теоретическое обоснование феномена исследовательской культуры руководителя школы как ключевой характеристики управленческой компетентности руководителя развивающейся школы; разработаны содержание, формы и методы формирования исследовательской культуры руководителя школы в процессе обучения с учетом его профессионального опыта; обоснована роль исследовательской культуры руководителя в развитии школы; определена совокупность критериев и показателей оценки влияния исследовательской культуры руководителя на развитие школы;

Практическая значимость исследования: разработана и апробирована модульная образовательная программа формирования исследовательской культуры руководителя школы в процессе его профессиональной подготовки к управлению развитием школы; предложен учебно-методический материал по организации учебного процесса и производственной практики руководителей школ по специальности «Менеджмент в социальной сфере»; разработаны диагностические материалы управленческого и методического анализа развития школы в контексте исследовательского подхода к управлению;

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций, проведением исследования одновременно на теоретическом и практическом уровнях, использованием методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе, репрезентативностью экспериментальной базы, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления (2000-2002 гг.), международной научной конференции «Инновационное развитие школы: управление персоналом и педагогическое сопровождение» (Великий Новгород, 2002), ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов Института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого (1999-2002 гг.); а также через публикации материалов исследования, касающиеся его хода и содержания (1999-2002 гг.).

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, библиография, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сливков, Александр Сергеевич

Выводы по второй главе

1. Исследование деятельности 72 образовательных учреждений Боровичского, Новгородского, Старорусского, Парфинского и Хвойнинского районов Новгородской области позволило выделить проблемы в управлении их развитием, обуславливающие необходимость организации специального обучения руководителей по формированию у них исследовательской культуры: недостаточный уровень системных знаний законов и норм управленческого исследования, знаний собственных исследовательских качеств; несформированность умений проектирования опытно-экспериментальной работы педагогических коллективов школ и ее научно-методического сопровождения; неумение создать условия для стимулирования совместной исследовательской и творческой деятельности педагогов и руководителей и организовать критериальную оценку ее эффективности.

2. В главе раскрыта сущность модели формирования исследовательской культуры руководителя в процессе его профессиональной подготовки к управлению развитием школы.

Основными принципами, на которых строилась модель, являются: принцип деятельностного подхода к обучению, предполагающий организацию процессов формирования исследовательской культуры на основе самостоятельной поисково-аналитической деятельности с последующим проектированием и координацией хода инновационного преобразования в ОУ; принцип модульной организации обучения, основанный на идее непрерывности и гибкости учебного процесса; принцип проблемности обучения, предполагающий выбор тех форм и методов организации учебного процесса, которые способствуют формированию критериально-организованного стиля мышления; принцип продуктивности обучения, заключающийся в создании обучаемыми самостоятельного исследовательского продукта.

3. В диссертации описан опыт специально организованного профессионального обучения руководителей школ исследовательской деятельности, основанный на использовании технологий социально-педагогического проектирования и экспериментального моделирования управленческой практики. Основными организационно-педагогическими условиями профессиональной подготовки руководителей выступили: специально организованное комплектование учебных групп; организация учебного процесса по модульному принципу, обеспечивающее последовательное включение обучаемых в деятельность по самоопределению и самоорганизации в экспериментальном моделировании управленческого опыта; использование активных форм научно-методического сопровождения обучаемых опытными специалистами-преподавателями: су-первизии, консультирования и модерации; рефлексия учебно-исследовательской деятельности.

Модульная подготовка руководителя к управлению развитием школы включала инвариантную (ориентировочно-рефлексивный модуль) и вариативную (ориентировочно-концептуальный и ориентировочно-моделирующий модули) составляющие. Первый модуль был организован в рамках учебных занятий. Второй и третий модули представляли собой организованное сопровождение научным руководителем деятельности обучаемых по теоретическому обоснованию и моделированию положений инновационных проектов.

Результатом обучения в каждом из модулей была творческая разработка руководителей. В первом модуле -формулировка направления учебно-исследовательской деятельности на основе рефлексии управленческого опыта и выделения затруднений в управлении развитием школ. Во втором модуле - концептуализация опыта управленческой деятельности руководителей школ. В третьем - моделирование исследовательской деятельности руководителей.

4. Исследование показало, что применение критериев оценки эффективности модели формирования исследовательской культуры руководителей школ (исследовательского потенциала педагогических коллективов и самоорганизации образовательных систем) позволило обосновать результативность влияния подготовки руководителей к исследовательской деятельности на развитие школ.

Особый интерес в контексте проводимого исследования представляли проекты, в ходе реализации которых проявлялись ценност-но-ориентационное единство, самоорганизация в исследовательской деятельности, самоуправление, саморазвитие коллективов школ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях реформирования управления образованием, расширения самостоятельности образовательных учреждений изменяются и усложняются задачи и функции управленческих кадров системы образования, повышаются требования к их профессиональной культуре.

Возросшая интенсивность, интеллектуальность, эмоциональная напряженность труда современного руководителя, с одной стороны, требования грамотного определения стратегии, целей и задач развития школы, разработки и внедрения программ развития учреждения, с другой стороны, привели к тому, что современная управленческая деятельность все теснее смыкается с исследовательской и, следовательно, будет тем успешней, чем эффективней научные методы включаются в управленческую практику, в деятельность организации в целом.

В этих условиях все больше осознается потребность в повышении готовности руководителей к исследовательской деятельности. Актуальность формирования исследовательской культуры руководителя в системе его подготовки обусловлена необходимостью разрешения присущего этой системе интегративного противоречия между возрастающей потребностью общества в инновационных изменениях образовательной сферы и недостаточным вниманием к проблеме развития у руководителя школы качеств, определяющих эффективность запуска и направления поддержки социально-образовательных инициатив.

В качестве основного вывода выступает тезис о том, что исследовательская культура руководителя выступает фактором, способствующим развитию школы, как с точки зрения роста исследовательского потенциала коллективов школ, так и в плане формирования механизмов самоорганизации системы.

Более подробно полученные в исследовании выводы могут быть сформулированы следующим образом.

1. Сущность исследовательской культуры руководителя школы как ключевой характеристики его профессионально-управленческой компетентности определяется как совокупность личностных исследовательских качеств и технологических исследовательских умений, которая характеризуется наличием исследовательского идеала, знанием норм и правил управленческого исследования, ценностным отношением к исследовательской деятельности, системным знанием управленческих объектов, знанием собственных управленческих качеств.

Структуру исследовательской культуры руководителя составляют: системное знание управленческих объектов и инновационных процессов; сформированность умений анализировать и оценивать информацию; работать с литературой и источниками; разрабатывать методику и отбирать оптимальные методы исследования; обосновывать гипотезу и цель исследования; отбирать критерии оценки результатов, планировать процесс исследования, материально и кадрово обеспечивать исследование; знание законов и норм управленческого исследования; ценностное отношение к исследовательской деятельности; знание собственных исследовательских качеств.

2. Опыт моделирования формирования исследовательской культуры руководителя подтвердил, что специально организованное модульное обучение руководителей школ исследовательской деятельности с использованием технологий социально-педагогического проектирования и экспериментального моделирования управленческой практики может выступать фактором, способствующим формированию команд педагогов-исследователей, налаживанию механизмов самоорганизации в развивающихся школах, если основными условиями формирования исследовательской культуры руководителя школы в процессе его профессиональной подготовки к развитию школы выступают: формирование работоспособных, эффективно действующих команд исследователей; органичное соединение изучения теории менеджмента с практической деятельностью, с собственным опытом руководителя; научно-методическое сопровождение обучаемых на этапах рефлексии собственной деятельности и моделирования инновационного управленческого опыта.

3. В качестве критериев оценки влияния подготовки руководителей школ к исследовательской деятельности на развитие школы могут рассматриваться: исследовательский потенциал коллективов школ и потенциал самоорганизации системы. Интегративным базовым показателем, позволяющим определить изменения исследовательского потенциала коллективов школ, выступало образование команд исследователей, обладающих ценностно-ориентационным единством.

Самостоятельным предметом анализа в исследовании выступал рост потенциала самоорганизации системы. Для оценки использовались признаки самоорганизующейся системы: способность групп, занимающихся опытно-экспериментальной деятельностью, осуществлять самоменеджмент; способность подсистем к самостоятельному проектированию своей деятельности и реализации опытно-экспериментальных проектов; способность субъектов образовательной системы к развитию 4 при возникновении изменений во внешней и внутренней среде.

Изменение потенциала самоорганизации системы подтверждено в тексте работы динамикой опытно-экспериментальной деятельности коллективов школ.

Проведенное исследование позволило выделить направления, требующие дальнейшей разработки: теоретическое осмысление влияния исследовательской культуры руководителя школы на другие структурные элементы его профессионально-управленческой культуры; ф. - исследование особенностей формирования исследовательской культуры руководителей муниципальных и региональных образовательных систем в процессе их профессиональной подготовки; развитие исследовательской культуры руководителей образовательных учреждений в системе повышения квалификации педагогических работников.

Полученные в исследовании выводы направлены на дальнейшее повышение эффективности работы ВУЗов и учреждений дополнительного профессионального образования, занимающихся профессиональной подготовкой и повышением квалификации управленческих кадров системы образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сливков, Александр Сергеевич, 2002 год

1. Абрамов Ю.Ф. Картина мира и информация: (философские очерки). -Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1988,- 192 с.

2. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системам: Дис.док.пед.наук. -Великий Новгород, 1999. -344 с.

3. Авланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. -Л.: Экономика, 1984.-175 с.

4. Администратор в системе образования: сб. учеб-метод, материалов. Нижний Новгород: Нижегород. гуманит. центр, 1999. -189 с.

5. Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность-управляемость //Вопросы психологии.-1992.- № 3. С.121-126.

6. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М.: Прогресс, 1985. - 327 е., ил.

7. Активные методы обучения (разработка и использование в бизнес образовании): Практ. Руководство. / Корсаков М. и др.- М.: НВТ-Дизайн. 2001. -88 с.

8. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педагогических вузов умения анализировать педагогические явления: Дис.канд.пед.наук. -М., 1980, -181 с.

9. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб: Питер Ком, 1999. -416 с. (Серия «Теория и практика менеджмента»)

10. Ансофф И. Стратегическое управление М., 1989.

11. Антонова С.Г. Информатизация и информационная культура личности. //Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Междунар. науч. конф. Краснодар Новороссийск- 11-16 сентября. - 1996. - С. 50-51.

12. Антропология исследования культуры/ Ред.-сост. Л.А. Мос-това; пер. A.A. Борзунов и др. -СПб: Унив.книга Т. 1: Интерпретации культуры. 1997. -727 с.

13. Арапов М.В. Теория систем и изучение естественного языка понятия симметрии и статуса // Системные исследования: Мето-дол. проблемы. -М.: Наука, 1981.- С.121 -141.

14. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации.: Дис.канд.пед.наук. -СПб., -1995. -178 с.

15. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1973. - 394 с.

16. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. -М.: Политиздат, 1975. -408 с

17. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. -М.: Политиздат, 1977. -382 с.

18. Бабаева Ю.Д., Адлер Ю.П., Тихомиров O.K. Анализ попыток формализации процесса принятия решений и проблема целеобразования. //Психологические механизмы139разования. //Психологические механизмы целеобразования. -М.: Наука, 1977.-С. 184-211.

19. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора школы как фактор развития школы: Дис.канд.пед.наук. -СПб, 1995. -154 с.

20. Велик A.A. Культурология: Антропологические теории культуры. -М., 1998. -78 с.

21. Белокопытов Ю.Н., Панасенко Г.В. История и культура менеджмента. Красноярск, 1992. - 352 с.

22. Белоусов P.A. Совершенствование управления производством с повышением его эффективности. -М: Мысль, 1977. -220 с.

23. Берталанфи Л.Фон. Общая теория систем обзор проблем и результатов // Системные исследования. -М.: Наука, 1969. -С.39-54

24. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: ( филос. размышления о жизн. пробл.). -М., Знание, 1990. -92 с.

25. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Наука, 1969. - 216 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.- 270 с.

27. Блинов А. Обучение менеджменту и предпринимательству на современном этапе // Маркетинг. 1999. - № 6,- С.24-26

28. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией. М., 1995. -163 с.

29. Большаков A.C. Менеджмент/ Учебное пособие, -СПб.: Издательство «Питер», 2000. -160с., :ил -(серия «Краткий курс».)

30. Борев В.Ю., Коваленко A.B. Культура и массовая коммуникация/ Рос. акад.наук . Ин-т философии -М.; Наука. 1986. -304 с.

31. Бочкарева И.А. Управление развитием территориальных образовательных систем // Управление в образовании: Материалы междунар. семин. -СПб. «Образование». 1996. -266 с.

32. Браже Т.Г. Развитие общей культуры знания в системе непрерывного педагогического образования и взаимосвязь обшей и профессиональной культуры учителя. -СПб : ИОВ РАО., 1992. -67 с.

33. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. Избранные психол. труды. Москва, Воронеж, 1996. -212 с.

34. Бычков А., Федоров А., Эмих О. Внутрифирменная подготовка персонала: «Принципы подготовки профессиональных ру-ководителей»//Управление персоналом. -2002. -№4. С.54-56.

35. Вайсман P.C. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности // Вопросы психологии, -1977. -№ 4, -С. 45-49.

36. Ващенко Н.М. Повышение квалификации управленческих кадров в системе непрерывного образования // Советская педагогика. -1988.-№8. -С.65-68.

37. Вейл П. Искусство менеджмента. Пер. с англ. Козыревой И.Б. -М: Изд-во «Новости», 1993.-224 с.

38. Венделин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения. М.: Экономика, 1977. -178 с.

39. Виноградов В.А., Скворцов Л.В. Создание информационной культуры для Европы. Доклад на VI конференции ЕКССИД, 23-25 марта 1991 г. Кантербери, Великобритания // Теория и практика общественно-научной информатики. 1991. -№ 2 - С. 5-29

40. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. -3-е изд. -М.: Гардарики, 1999. -528 с.

41. Владиславлев А. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М. Молодая гвардия, 1978. -84 с.

42. Воблый К.Г. Организация труда научного работника, 1948. -176 с.

43. Воропаев В.И. Управление проектами в России. М.: Алане, 1995. -142 с.

44. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып. 6. Методол. и орг. информационно культурологических исследований / Науч. ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. - М.; Магнитогорск, 1997.-С. 57-59.

45. Вудвок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.-320 с.

46. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М., 1960. -160 с.

47. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления, Казань: Татарское кн.из-во, 1990. -206 с.

48. Гам В.И. Стратегическое планирование в управлении развитием муниципальной системы образования (на примере города Омска): Автореф.дис.канд.пед.наук. -Омск, 2001. -24 с.

49. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. -М.: Мысль. 1975.-Т. 1.-452 с.

50. Гительман Л.Д. Преобразующий менеджмент. Лидерам реорганизации и консультантам по управлению. Уч.пособие. -М.: Дело, 1999. -496 с.

51. Гич Дж.Ван. Прикладная теория систем. :В 2-х книгах. -М.: Мир, 1981.-733 с.

52. Глухов В.В., и др. Ситуационный анализ: Учеб. пособие. — СПб.: СПбГТУ, 1994. -41 с.

53. Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации: Дис.канд.пед.наук. -Л., 1988. -188 с.

54. Гречихин A.A. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - 45 с.

55. Грэм, Р. Дж. Управление проектами: Сочетание технических и поведенческих подходов для эффективного воплощения в жизнь. -Нью-Йорк: Van Nostrand Reinhold, 1985. -147 с.

56. Губанов В.А. и др. Введение в системный анализ. -Л.: изд ЛГУ, 1988. -176 с.

57. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач, -Воронеж: Изд.-во Воронеж, университета, 1976, 379 с.

58. Гусев С.С., Гусева Е.А. Взаимодействие познавательных процессов в научном и техническом творчестве. Л.: Наука, 1989. -128 с.

59. Давидович В.Е. В зеркале философии. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -448 с.

60. Давыдов В. В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. -1996. -№6. -С. 52-61.

61. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2002. -736 с.

62. Даринский А. В. Непрерывное образование// Сов. педагоги-ка.-1975. -№ 1. С. 16-18.

63. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. -М.: Мир, 1968. 132 с.

64. Евдокимова М.В. Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения их музыкальным дисциплинам: Дис. канд.пед.наук. -В. Новгород, 1999.-167 с.

65. Елисеев Э.Н. Структура развития сложных систем. Л., Наука, 1983. -74 с.

66. Елчанинова О.В. Роль социальной информации и математических методов в выработке управленческих решений// Научное управление, Вып. 3, -М.: Мысль, 1963. -С.224-226

67. Емельянов Ю.Н., Скворцов Н.Г., Тавровский A.B. Символи-ко-интерпретативный подход в современной культурантрополо-гии //Очерки социальной антропологии. -СПб., 1995. -С. 105-109

68. Жданов Ю.А. Встреча труда и культуры. М.: Знание, 1979. -64 с.

69. Жерносек И.Ф., Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации педагогических кадров// Советская педагогика. -1984. -№7. -С.64-68.

70. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. Книга 1.- Спб, ИОВ РАО, 1999. -200 с.

71. Жуков Н.И. Информация: философский анализ информации- центрального понятия кибернетики. -2-е изд., перераб. и доп. -Минск, 1971. -277 с.

72. Журавлева Л.В. Теоретические и практические основы профессиональной подготовки менеджеров сферы образования: Автореф. дис.канд.пед наук. -Липецк, 2001. -18 с.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1992.

74. Зарецкая И.И. Профессиональная культура личности // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. -34 с.

75. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996. - 141 с.

76. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. -М.: Наука, 1980. -303 с.

77. Ильенков Э.В. Философия и культура: Сб. -М.: Политиздат, 1991.-462 с.

78. Инновационный менеджмент/ Э.А. Уткин, Г.И. Морозова, Н.И. Морозова. -М.: Апалис, 1996. -208 с.

79. Интеллектуальная культура специалиста. Новокузнецк: Наука, Сиб.отдел. 1988. -270 с.

80. Каган М.С. Культура-философия-искусство. -М.: «Знание», 1988. -69 с.

81. Каган М.С. Философия культуры. -СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416с.

82. Казакова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Авто-реф.док.пед.наук. СПб.,1995. -32 с.

83. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).- СПб.: «Петербург XXI век»; ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. -160 с.

84. Казанцев С.Я., Казанцева Л.А. Методологическая культура студентов в условиях фундаментализации обучения// Педагогическое образование и наука. -2001. -№3. -С.9-14.

85. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / Науч. Исследования ин-т. общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1981. -200 е., ил.

86. Калуве, Леон де и др. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга: Калуж. ин.т. социологии, 1993. -239 с.

87. Каморджанова Н.А. Теория и практика современных технологий подготовки экономических кадров. -СПб.: СПбГИЭА, 1997. -67 с.

88. Карнаухова И. Подготовки менеджеров туризма// Высшее образование в России. 2000. -№ 6. -С.32-36.

89. Кафанья А.К. Формальный анализ определений понятия «культура» // Антология исследований культур. Т. 1. Интерпретация культуры. СПб., 1997. -С. 91-114

90. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Теория и история (Проблемы теории исторического процесса). М.: Наука, 1981. -240 с.

91. Керзнер Г. Управление проектами для руководства. -Нью-Йорк: Van Nostrand Reinhold, 1982. -174 с.

92. Климова Т. Е. Научно-исследовательская культура как предмет исследования// Образование XXI века: проблемы и перспективы: Матер, науч.-практ. конф./ Под ред. канд. пед. наук 3. М. Уметбаева.- Магнитогорск: МГПИ, 1998,- С. 90-91

93. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Экономика, 1978. - 279 с.

94. Колдрух В.И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионального педагогического колледжа: Авто-реф.дис.док.пед.наук. Магнитогорск, 2001.-32 с.

95. Колин К. К. Опережающее образование и проблемы информатики// Международное сотрудничество. -1996. -N2. С. 2021.

96. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис.док.пед.наук. Челябинск, 1980. -507 с.

97. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы/ Под ред. В.Г. Онушкина. -СПб., 1996. -123 с.

98. Короткое Э.М. Профессионализация управления: тенденции и проблемы российского менеджмента// Менеджмент. -1996. № 2.-с. 5-12.

99. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Психологический очерк. -М.: Прогресс, 1977. -262 с.

100. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразоватенльной школы как объект междисциплинарного исследования: Дисс.док.пед.наук. -СПб.,1993. -343 с.

101. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. -Л.: Ленингр.орг.об-ва "Знание", РСФСР, 1975. -32 с.

102. Крюкова Н.Д. Модель интеграции деятельности специалистов МОУ г. Новгорода и кафедр РЦРО в организации инноваций в управлении ДОУ/ Ментор, 1997. -№2(4), -С. 29-32.

103. Культура. Творчество. Человечествоя: Сб.статей./ Сост. Баллер Э.А., Злобин Н.С.- М.: Мол.гвардия, 1970. -241с.

104. Купцов О.В. Непрерывное образование руководителей и специалистов народного хозяйства // Советская педагогика. -1982, -№6. -С.29-23.

105. Кхол И. Эффективность управленческих решений, -М.: Прогресс, 1975. -195с.

106. Ладанов И.Д. Устное выступление // Управление персоналом, 1996. -№ 8. С.47-55.

107. Ладенко И. С. Рефлексия в науке и обучении. Сб. науч. тр. -Новосибирск: ИИФФСО, 1989. -254 с.

108. Лапицкий В.В. Наука в системе культуры, -Псков: ПОИПКРО, 1991.-135 с.

109. Лапицкий В.В. Эволюция стиля научно-теоретического мышления в процессе становления и развития миропонима-ния//Человек. Наука. Природа, -Л., 1986. -с. 36-52.

110. Ларичев О.И. Наука и искусство принятия решений. -М.: Наука, 1979. -110 с.

111. Лебедев O.E. Повышение квалификации инженеров-педагогов// Советская педагогика. -1984. -№7. -С.64-68.

112. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целе-полагания в системе образования: Автореф.дис.дос.пед.наук. -СПб, РГПУ, 1992.-38 с.

113. Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения: Учебник. -М.: Дело, 2000, -394 с.

114. М.М. Бахтин как философ: Сб. ст./ Рос. акад.наук. Ин-т философии; Отв. ред. Л.А. Гоготишвилли, П.С. Гуревич, -М.: Наука, 1992. -251 с.

115. Макотрова Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии: Автореф. дис. к.н.н. -Белгород: БелГУ, 2001. -22с.

116. Малиновский Б. Научная теория культуры // Вопросы философии. -1983. -№ 2. -С. 120-124.

117. Мамутова Л.Д. Проектирование инновационной деятельности педагогов как предмет повышения его квалификации: Дис.канд.пед.наук. В. Новгород, 1998. -178 с.

118. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико- методологический анализ). -М.: Мысль, 1983. -284 с.

119. Маркетинг образовательных услуг/ Н.П. Литвинова, В.В. Шереметова, В.М. Пелипенко и др. Комитет по образованию СПб, С-Петербургский гос. университет пед. мастерства- 2-е изд. перераб. И доп. -СПб, 1997. -107 с.

120. Марков М. Улучшение качества решения: Научная предпосылка повышения эффективности управления экономикой: Дис.канд.экон.наук. -М:, 1991. -167с.

121. Маркова В.Д. Маркетинг услуг. -М.: Финансы и статистика, 1996. 127с.

122. Международный менеджмент. Учебник для вузов / Под ред. С. Э. Пивоварова, Д. И. Баркана, Л. С. Тарасовича, А. И. Майзе-ля. — СПб: Изд-во «Питер», 2000. 624 е.: ил.

123. Межуев В.М. Культура и история: (проблемы культуры в в философско исторической теории марксизма).-М.: Политиздат, 1977.-199с.

124. Мелюхин И. С. Концепция информационного общества и роль государства // Информационные ресурсы России. -1997. -N2. -С. 30-34.

125. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -224с.

126. Методические рекомендации по анализу учебно-воспитательной и управленческой работы. Липецк, 1996. -43 с.

127. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие/ Под ред. Н.В. Кузьминой, -Л.: Изд. ЛГУ, 1980.-172 с.

128. Мид М. Культура и мир детства: Избр. Произведения. М.: Наука, 1988.-429 с.

129. Мир Управления Проектами/Под редакцией Х.Решке, Х.Шелле; Пер. с английского. -М.:Аланс,1993.-178 с.

130. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школой: 4.1 Инновационная школа: подготовки к аттестации. -Новокузнецк, 1994. -74 с.

131. Моисеев H.H. Проблема варьирования системных свойств // Вопросы философии. -1992. -№11. -С. 25-33.

132. Моисеев H.H. Человек, среда, общество. Проблемы формализованного описания. — М. Наука, 1983. -217 с.

133. Мордовии С.К. Управление человеческими ресурсами: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации», Модуль 16. -М.: ИНФРА-М, 2000. -288 с.

134. Мысин H.B. Теория социального управления. СПб: Изд. Северо- Западной Академии государственной службы, 1998. -384 е., ил.

135. Наука в культуре/Под ред. В.Н. Поруса. -М.: Эдиториал УРСС, 1998. -384 с.

136. Некрасов Г.М. Нетрадиционное понимание анализа и синтеза и его значение для системных исследований // Теория методологических и практических исследований. -М., Наука, 1984. -142 с.

137. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения: Дис.канд. пед.наук. -М., 1992. -218 с.

138. Облицова З.Г. Исследовательская деятельность ИПК как фактор развития профессиональной компетентности педагогов: Дис.канд.пед.наук. -СПб. 1997. -163 с.

139. Образование Великого Новгорода как открытая система / Под. ред. М.Н. Певзнера. -В. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. -82 с.

140. Оленев С.М. Информационная культура на рубеже тысячелетий: преемственность и новации. //Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Междунар. науч. конф. -Краснодар, Новороссийск 11-16 сентября. 1996. -С.52-53

141. Орешников И. М. Что такое гуманитарная культура? -М.: Изд-во МГУ, 1992.- 117 с.

142. Орлихина Н.Е. Обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школ: Дис.канд.пед.наук. -Тула, 1998. -217 с.

143. Орлов О.С. Образование в развивающейся школе: Монография. В.Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. -200 с.

144. Орлова Т.В. Программно-целевой подход образовательных учреждений. -М.: МПГУ, 1997. 317 с.

145. Орлова Э.А. Современная городская культура и человек/ Отв.ред. А.И. Арнольдов; АН СССР. Ин-т философии. -М.: Наука, 1987, -191 с

146. Орлова Э.А. Современная городская культура и человек/ Отв.ред. А.И. Арнольдов; АН СССР. Ин-т философии. -М.: Наука, 1987, -191 с.

147. Основы внутришкольного управления/ Под. ред. Л.В. Худо-минского; НПИ управления и экономики образованием АПН СССР, -М.: Педагогика, 1987, -164 с.

148. Основы менеджмента/ Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф.-М.: Дело, 1992.-567 с.

149. Осьминина А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры: Дис.канд.пед.наук. -СПб, 1996.-153 с.

150. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. за-вед./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

151. Педагогическое творчество и формирование общей культуры мышления. Методические рекомендации по изучаемой теме / Под.ред. О.С. Анисимова. -М., Центр научно-технической информации, пропаганды и рекламы. 1990. -65 с.

152. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход/ под ред. А.Л. Гаврикова , М.Н. Певзне-ра, НовГУ им. Ярослава Мудрого, -Великий Новгород, 2001, -300 с.

153. Пелипенко A.A., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Языки русс, культуры, 1998. -376 с.

154. Планкет Л., Хейл Г. Разработка и принятие управленческих решений: Опережающие управление: Сокр.пер.с англ. -М.: Экономика, 1984. -167 с.

155. Плахова Л.М. Как сделать хорошую школу?! Практико-ориентированное пособие по проектированию и управлению школой. 4.2. -М. Педагогика, 2000. -160 с.

156. Подобед В.И. Система подготовки и повышения квалификации кадров управления образованием в регионе// Управление в образовании. Материалы Международного семинара. -СПб. Образование, 1996. 266 с.

157. Подсыпкина Т.Д. Вопросы повышения качества управленческих решений: Автореф.дис.канд.экон.наук. -М., 1987. -16 с.

158. Попов Г.Х. Эффективное управление. 2-изд., перераб. и доп. -М.: Экономика, 1985. -335 с.

159. Поспелов Д.А. Ситуационное управление: Теория и практика. -М.: Наука, 1986. -288 с.

160. Пригожин И., Стингере И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. -432 с.

161. Профессиональное управление проектами: Практические указания/ Адаме, Д.Р и М., Дин М. -Дэйтон, Огайо: Universal Technology Corporation, 1987. -147 с.

162. Психологический словарь/ Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика пресс, 1997. -440 с.

163. Пуанкаре А. О науке. -М.: Наука, 1983. -647с.

164. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. док. пед. наук. -СПб., 1996. -352 с.

165. Роговцева Н.И. Диверсификация системы образования// Управление в образовании. Материалы Междунар. семинара. -СПб. Образование, 1996. 266 с.

166. Рубинштейн С.И. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. -720 с.

167. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы по: пособие для рук. образоват. учреждений/ Под. ред. Лазарева B.C. -М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. -158 с.

168. Сазонов Б. А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике. -М.: НИИВО, 1994,- 80 с.

169. Саймон Г. Науки об искусственном /Пер. с англ. Э.Л. Нап-пельбаума. М.: Мир, 1972. -148 с.

170. Самсонов Ю.А. Концептуальные основы аттестации в системе профессионального развития руководителя образовательного учреждения: Дис. докт.пед.наук. Липецк, 2000. -300 с.

171. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. -1994. №7. - С.З -8

172. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. Киев: Наукова думка, 1988.- 240 с.

173. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. -1984. -№10, С.87-93.

174. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении пед. системами: уч. пособие. -3-е изд. перераб. и доп. -М.: Пед. общества России, 1999. -437 с.

175. Слободчиков В., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития // Директор школы. -2000. -№2, С.3-9

176. Словарь иностранных слов. -11-е изд., стереотип. М.: Рус. яз. 1984.-608 с.

177. Смелзер Н. Социология. -М.: Просвещение, 1998. -236 с.

178. Советский энциклопедический словарь/ Главн.ред. A.M. Прохоров. М.: Совэнциклопедия, 1985. - 1600 е., ил

179. Современная развивающаяся школа: сб. практикоориенти-рован. ст./Под.ред Васильевой З.И. -СПб., 1997. -177 с.

180. Соколов B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика. -1994.- N6. С. 13-17.

181. Соколов Э.В. Культура и личность. -М.: Наука, Ленингр. отделение, 1977. -228 с.

182. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. -М., Наука. 1992.-218 с.

183. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. -М.: Прогресс, 1992.-347 с.

184. Станкин М.И. Искусство убеждать // Управление персоналом. -1996. -№11.- С.53-59.

185. Стратегическое планирование/ Под ред. Уткина Э.А. -М.: Ассоциация авторов и издателей ТАНДЕМ. Изд. ЭКСМОС, 1998. -440 с.

186. Талрова Н.Ю. Развитие информационно- исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Калининград, 2001. -18 с.

187. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе: Автореф. дисс.кан.пед.наук. -СПб., 2000. -22 с.

188. Татьянченко B.C. Системный подход как средство повышения уровня внутришкольного планирования: Авто-реф.дисс.кан.пед.наук. -Алма-Ата, 1977. -21 с.

189. Технология управления персоналом. Настольная книга менеджера/Журавлев П.В. и др. -М.: Экзамен, 1999. -576 с.

190. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие. -М.: Изд. моек, ун-та, 1984. -272 с.

191. Томпсон A.A., Стрипнец А. Дж. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии. Учебник для вузов./ Пер. с англ. под ред. Зайцева Л.Г., Соколовой М.И. -М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. -576 с.

192. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителя общеобразовательной школы в системе повышения квалификации. : Дис. док.пед.наук. -СПб, 1992. -46 с.

193. Топоровский В.П. Интегративный период к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы: Дис.док.пед.наук. -СПб., 2001. -332 с.

194. Топоровский В.П. Подготовка директора школы к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации.: Дис.канд.пед.наук. СПб., 1994. -154 с.

195. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М.: Новая школа, 1998. -288 с.

196. Трубников H.H. О категориях «цель», «средство», «результат», -М.: Высшая школа,1968. -148 с.

197. Тюрнпуу Л.А. Методологические и теоретические проблемы управления народным образованием: Ч.З. Учеб. материалы, -Таллин, РИУЦ, ЭССР, 1989. -74 с.

198. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. -М.: Наука, 1972.-253 с.

199. Тягуненко В.В. Проектирование и реализация технологии формирования рефлексивных умений обучающихся профессиональных учебных заведений: Автореф.дисс.кан.пед.наук. -Тольятти, 2001.-24 с.

200. Управление инвестициями: В 2-х т./ В.В. Шеремет, В.М. Павлюченко, В.Д, Шапиро и др. -М.: Высшая школа, 1998. -154 с.

201. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики / Под ред. Р. Марра. М.: Экономика, 1997. - 480 е.,

202. Управление персоналом. Регламентация труда./ Под.ред. А.Я. Кибанова. М.: Экзамен, 1999. -576 с.

203. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

204. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М.: ДОН, 1990. - 167 с.

205. Устюгова E.H. Стиль научного мышления как культурологическая проблема// Наука в культуре /Под ред. В.Н. Поруса. -М.: Эдиториал УРСС, 1998. -384 е., С. 126-137

206. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.: Просвещение, 1992. - 176 с.

207. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. -М.: Сентябрь, 1997. -176 с.

208. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы М.: Сентябрь, 1995. -128 с.

209. Философия, наука, цивилизация /Отв. ред В.В. Казютин-ский. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. -367 с.

210. Философия: Учебник для вузов/ Отв.ред. В.П. Кохановский. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -574 с.

211. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. -6-е изд., перераб. и доп. -М: Политиздат, 1991. -560 с.

212. Фишман Л.И. Современный директор: профессиональные ценности и стереотипы // Директор школы. -1999, -№5. С 20 -27.

213. Худоминский П.В. К вопросу о корректности употребления некоторых терминов теории управления в школоведческих исследованиях// Советская педагогика. -1978. -№8. -С. 71-77.

214. Худоминский П.В. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей советской общеобразовательной школы, 1921-1931 гг: Автореф. дисс.кан.пед.наук. -М., 1972. -24 с.

215. Цыгичко В.Н. Руководителю о принятии решений.-2-е изд., испр. и доп. - М.'.ИНФРА-М, 1996. -272 с.

216. Чебышев H. Каган В. Терапия феномена разрывности мышления // Высшее образование в России. 1999. -.V 1. -С. 1751.

217. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дис.док.пед.наук. -СПб. 1997. -534 с.

218. Чумаченко Н.Г., Заботина Р.И. Теория управленческих решений. -Киев: Вища школа, 1980. -277 с.

219. Шадрин И.П. Подготовка и принятие управленческих решений Якутск: Якутское кн.-изд-во, 1970. - 242 с.

220. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1990.-208 с.

221. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АПП ЦИТП. 1992 (библиотека «Современная школа: проблемы руководства»), 65 с.

222. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой// Советская педагогика. -1984. -№9. С 42-47

223. Шаталов A.A. Факультатив «Основы руководства школой» в педагогическом вузе // Советская педагогика. -1983. -№6. -С.99-102.

224. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации. Учебно-практ. пособие. Изд.4-е, перераб. и доп. (Серия «Библиотека журнала «Управление персоналом»), -М.:ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2000. -368 с.

225. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. -М.: Народное образование, 1999. -432 с.

226. Шерайзина P.M., Каплунович Т.А. Технология принятия управленческих решений: Методич. рекомендации. В. Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 2000. -36 с.

227. Шилова Л.И. Повышение квалификации директоров школ (опыт, перспективы)// Советская педагогика. -1976. -№1. -С.85-89.

228. Шипилина Л. Подготовка менеджеров образования //Высшее образование в России. -1999. -№ 6. -С.26-33.

229. Штыкова Л.А. Организация инновационной деятельности в образовательном учреждении: Автореф.дисс.кан.пед.наук. -Ижевск, 2001.-18 с.

230. Энциклопедический словарь по культурологии. -М.: Центр, 1997. -477 с.

231. Энциклопедия профессионального образования: В 3- т.: Т.2 / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1999. -440 с.

232. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методол. проблемы современной науки. -М: Наука, 1978. -391 с.

233. Якокка Ли. Карьера менеджера./При участии У. Новака Пер. с англ. Р.И. Столпера; Общ. ред. и предисл. С.Ю. Медвед кова. М.: Прогресс, 1991. - 384 с.