Изучение фундаментальных положений квантовой физики на разных уровнях образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Петрова, Дарья Владимировна

• Петрова, Дарья Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Петрова, Дарья Владимировна

Введение

Глава 1: Научно-методический анализ современного изложения квантовой физики в учебниках для средних и высших учебных заведений

1.1 Квантовая физика в современной физической картине мира

1.2 Фундаментальные положения квантовой физики в интерпретации для школьников и студентов первых курсов

1.3 Степень разработанности проблемы преподавания квантовой физики

1.4 Мисконцепции в изучении квантовой физики

1.5 Обзор содержания разделов «квантовая физика» учебников для школы и первых курсов вузов и мисконцепции

Глава 2. Методика преподавания фундаментальных положений квантовой физики в курсе физики в средних и высших учебных заведениях

2.1 Приемы обучения квантовой физике

2.2 Курсы по квантовой физике для средней и высшей школы

Глава 3. Апробация разработанной методики преподавания квантовой физики в средних и высших учебных заведениях

3.1 Констатирующий этап исследования

3.2 Поисковый этап исследования

3.3 Обучающий этап исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Библиография:

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение фундаментальных положений квантовой физики на разных уровнях образования»

Введение

Актуальность исследования

В настоящее время отечественное школьное образование вступило в новый этап своего развития. Реализация дифференцированного подхода в школьном образовании, идея преемственности образования в системе школа — вуз и набирающая темпы информационная революция вызывают и предполагают глубокие изменения как в сфере школьного образования в целом, так и физического образования, в частности. Актуальной является проблема ознакомления учащихся с современными достижениями в физике. Во многом в связи с новизной и трудностью изложения определенных вопросов современной физики, многие из которых до сих пор разрабатываются, в учебных и методических пособиях их изложения избегают, или в изложении бывают неточности. Это во многом относится к учебному материалу по квантовой физике. Вопросы интерпретации квантовой физики до сих пор актуальны, существуют различные интерпретации ее фундаментальных положений. Проведенные претендентом на Нобелевскую премию, всемирно известным французским физиком Аленом Аспектом эксперименты, позволили сделать выбор в пользу одной из десяти существующих интерпретаций. Однако, эти результаты не отражены в должной мере в содержании общего физического образования - в школьных курсах и общих курсах физики в вузе. В действующей программе школьного курса этот раздел традиционно основывается на представлениях, возникших в самом начале становления квантовой теории. Учащиеся, которые не ознакомились с фундаментальными вопросами квантовой физики в школе, столкнутся с большими трудностями в вузе, т.к. понимание многих разделов физики невозможно без должных знаний о микромире.

Вопрос введения квантовомеханических представлений в школьный и вузовский курс физики не остался без внимания учёных-методистов, которыми проделана большая исследовательская работа по разработке методики обучения элементам квантовой физики в средней и высшей школе, воплощенной в учебниках и учебных пособиях (Л.И. Анциферов [35], Ю.И. Генденштейн [44],

О.Ф. Кабардин [45], В.А. Касьянов [63], А.Н. Мансуров [81], Г.Я. Мякишев [85], А.А. Пинский [97], И.В. Савельев [101], Г. Н. Степанова [110], С.Э. Фриш [130], Яворский [56] и др.). Высоко оценивая научную и прикладную значимость выполненных методических работ, необходимо, однако, отметить, что не получила должного разрешения проблема построения раздела «Квантовая физика», представляющего собой целостную и логически последовательную систему изложения, основанную на адаптированных к школьному и вузовскому уровню фундаментальных положениях квантовой физики.

Безусловно, существует большое количество хорошей учебной литературы по квантовой физике, однако, как правило, материал в ней излагается достаточно сложным математическим языком. К сожалению, малоизвестны некоторые принципы, а также методы, средства и приёмы обучения, которые позволяют лучше понять материал по квантовой физике и которые можно ясно изложить на уровне, доступном даже учащимся школ. При этом важно опираться на современные достижения при преподавании квантовой физики. Таким образом, вышеназванные тенденции и проблемы обусловливают необходимость адаптации сложного для понимания физического материала к уровню школьного и общего образования.

Анализ сложившейся ситуации выявляет противоречия:

• между второстепенной ролью квантовой физики в курсе физики в школе и на первых курсах вузов и концептуальной и прикладной значимостью квантовой физики для понимания физических процессов и формирования научного мировоззрения;

• между традиционным, фрагментарным, ограниченным изучением положений квантовой физики в общих образовательных курсах и системно-целостным, и в то же время фундаментальным их научным содержанием;

• между сложностью модельного и образного восприятия при изучении вопросов квантовой физики учащимися 11 классов школ и студентов

первых курсов вузов и отсутствием методик, позволяющих на доступном уровне изложить этот материал и помочь учащимся его освоить;

• между значительным потенциалом квантовой физики в формировании познавательного интереса учащихся и отсутствием разработанных научно-обоснованных методических комплексов и ресурсов, позволяющих мотивировать учащихся к изучению физики увлекательным и расширить сферу интереса к физической науке и ее прикладным разработкам через раскрытие «прорывных» направлений ее развития.

Кроме указанных, нужно отметить также противоречие между необходимостью для преподавания основ квантовой физики соответствующей и достаточной экспериментальной базы, и отсутствием таковой. Этим преподавание вопросов квантовой физики значительно отличается от преподавания классических разделов школьной физики, где широко применяются демонстрации и лабораторные работы.

Названные противоречия определили проблему исследования: какова обусловленная содержанием физической науки и дидактическими принципами методика результативного изучения элементов квантовой физики учащимися, основанная на следующих положениях:

- сформулированные современные положения квантовой физики на основе копенгагенской интерпретации;

- преодоление типовых ошибок, которые возникают в известных подходах, не учитывающих развитие науки за последние годы;

- использование методов таким образом, чтобы учащиеся не только слушали лекцию, но и решали задачи (мысленные эксперименты, где ученики принимают позицию субъекта и познают суть квантовой физики без применения сложного математического аппарата);

- применение специально разработанного интерактивного пособия, которое позволит получать представление об объектах и явлениях микромира на научном уровне, и избежать отхода из физической реальности.

Сформулированная проблема послужила основанием для определения темы исследования: «Изучение фундаментальных положений квантовой физики на разных уровнях образования».

Цель исследования: разработка методики преподавания некоторых фундаментальных и сложных для понимания учащимися вопросов квантовой физики, способствующих систематизации и углублению изучения современной науки, и развитию познавательного интереса учащихся в средней школе и на первых курсах физических факультетов.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что изучение фундаментальных положений квантовой физики учащимися 11 классов школ и первых курсов вузов будет способствовать углублению знаний по квантовой физике и повышению мотивации к обучению, т.е. будет наблюдаться улучшение предметных образовательных результатов по квантовой физике и повысится уровень познавательной активности, если оно:

опирается на фундаментальные положения квантовой физики, выстроенных в системе преподавания для учащихся 11 классов школы и первых курсов вузов;

- опирается на специально разработанные методы и приемы (мысленные эксперименты, компьютерная разработка), позволяющие понять сложные, отличающиеся от классических, квантово-механические явления;

- учитывает современные открытия в квантовой физике;

- основывается на применении пропедевтического подхода, который предполагает преподавание квантовой физики в школе без использования сложного математического аппарата благодаря введению мысленных экспериментов.

Исходя из сформулированной цели, были поставлены следующие задачи исследования:

-71. Проанализировать современные научные работы и описать этапы становления квантовой физики и современные результаты научного поиска в этой области за последние десятилетия.

2. Сформулировать систему положений квантовой физики для разных уровней образования и показать их важность для физического мировоззрения и их место в курсе физики.

3. Проанализировать содержание учебников и учебных пособий по физике для школ и вузов, содержащих разделы по квантовой физике.

4. Выявить фундаментальные сложные для понимания концепции и мисконцепции (ошибочные представления), связанные с обучением и встречающиеся в учебниках.

5. Разработать адаптированную методику преподавания квантовой физики с использованием диалога, выполнения интерактивных заданий и специализированных методов обучения, а также содержание и программы курсов по квантовой физике, обеспечивая их преемственность школа-вуз.

6. Создать интерактивную компьютерную разработку, поддерживающую предложенную методику.

7. Провести апробацию методики с целью проверки гипотезы исследования.

Объект исследования: процесс обучения физике в средней и высшей школе.

Предмет исследования: содержание и методика преподавания фундаментальных положений квантовой физики в 11 классах школ и на младших курсах вузов с учетом новейших открытий и достижений в этой области.

Теоретико-методологические основы исследования

• труды, посвященные современным научным положениям квантовой физике (В.А. Фок [120 - 129], А. Боум [39], В. Гейзенберг [41- 43], М. Джеммер [57], П.Дирак [58], Р. Фейнман [117 - 119], А. Аспект [2, 3], Е.И. Бутиков [40], A.A. Гриб [46-51], А.С.Кондратьев [66-69], К. Коэн-Таннуджи [71; 72], Л.Д. Ландау [77], Е.М. Лифшиц [78], и др.);

• труды, посвященные преподаванию квантовой физике в школе (Л.И. Анциферов [35], Ю.И. Генденштейн [44], О.Ф. Кабардин [45], В.А. Касьянов [63], А.Н. Мансуров [81], Г.Я. Мякишев [85], A.A. Пинский [97], Г. Н. Степанова [110], С.Э. Фриш [130] и др.);

• исследования педагогов, посвященные развитию и усвоению ключевых понятий физической картины мира, а также проблеме мисконцепций и формализму в знаниях (A.A. Ермекова [59], H.A. Кудрова [73], В.В. Марычев [82], A.B. Попов [98], H.A. Сахиббулин [105], A.IO. Сергиенко [106], A.A. Синявина [107], Усова [115] и др.)

• труды, посвященные современным представлениям о методологической и методической системах, о современных методах преподавания в субъект-субъектной парадигме (А.Я. Баскаков [36], C.B. Боброва [38], Н.В. Гулиа [55], B.C. Ким [65], А. С. Кондратьев [67], Коровин [70], С.Б. Куликов [75], В.В. Лаптев [78], Ю.И. Петров [88], Е.В. Ушаков [116] и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. обоснована необходимость и возможность изучения фундаментальных положений квантовой физики в 11 классах школ и в основном курсе физики в вузе и на занятиях элективного курса и курса по выбору.

2. обоснована целесообразность структурирования учебного материала по квантовой физике с точки зрения реализации в единстве исторического и логического подходов в обучении, а также преемственности школа-вуз.

3. разработана методика изучения фундаментальных положений квантовой физики в школе и вузе:

• выделено содержание фундаментальных положений квантовой физики для их изучения в школе и на первых курсах вузов;

• разработано планирование изучения раздела «Квантовая физика» в рамках элективного курса в 11 классах школ и курса по выбору на младших курсах в вузе, представлено содержание наиболее сложных для понимания темы занятий;

• подобраны и реализованы методы и приемы обучения квантовой физике и оценки его результатов (по преодолению мисконцепций, постановка ученика в позицию субъекта и проведение мысленных экспериментов), направленные на улучшение предметных образовательных результатов по квантовой физике и повышение уровня мотивации и познавательной активности учащихся;

• создана компьютерная разработка, позволяющая ученику демонстрировать сложные эксперименты и интерактивно решать задачи по квантовой физике с учетом современных открытий и теорий.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспеч и ваются:

1) применением адекватных задачам методов исследования и внутренней согласованностью результатов;

2) согласованностью адаптированного материала с материалом, изложенным в современной научной литературе по квантовой физике;

3) согласованностью результатов исследования с результатами других исследований по тематике диссертации;

4) положительными результатами педагогического эксперимента и поддержкой предложенной методики со стороны практикующих учителей.

Теоретическая значимость результатов исследования результатов исследования определяется тем, что они вносят вклад в теорию и методику обучения физике за счет:

1) обоснования необходимости и возможности изучения фундаментальных положений квантовой физики в школе и на первых курсов вузов;

- 102) введения в педагогическую науку системы фундаментальных положений квантовой физики для изучения в 11 классе школы и на первых курсах вузов в рамках курса общей физики;

3) предложенных новых результативных методов и приемов преподавания квантовой физики (преодоление мисконцепций);

4) формулировки требований к содержанию и структуре учебного материала по квантовой физике в условиях широкого применения информационных технологий.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

Разработаны программа и содержание элективных курсов по квантовой физике для школьников старших классов с учетом современных открытий в области квантовой физики, курсов по выбору по квантовой физике для учащихся младших курсов вузов, построенные с соблюдением преемственности школа-вуз, а также компьютерная разработка, размещенная на веб-сайте www.catandphysics.narod.ru, которые могут быть использованы в практике работы школьных учителей и вузовских преподавателей на курсах общей физики.

Апробация работы проходила на международной научно-практической конференции «Герценовские чтения» на тему «Актуальные проблемы обучения физике в средней и высшей школах» (СПб., 2009 г.), на 8-й международной научно-практической конференции София (2012 г.), на семинарах в АППО с учителями школ (2015 г.), на семинарах ФССО им. Герцена (2014 г.), на семинарах кафедры методики преподавания физики РГПУ им. Герцена (2013, 2014 гг.), в процессе преподавания студентам первого курса Санкт-Петербургского государственного политехнического университета и школьникам (общеобразовательная 595 и академическая гимназия СПбГУ) (2013 - 2015 гг.).

Защищаемые положения:

1. Преподавание вопросов квантовой физики в 11 классах школ и на первых курсах вузов должно быть выстроено системно и непротиворечиво, на основе фундаментальных положений квантовой физики, отражающих современный

уровень науки, и адаптировано к уровню подготовки обучающихся. Усвоение основ квантовой физики способствует выявлению и устранению у школьников и студентов мисконцепций (представлений, заимствованных из опыта изучения классической физики и противоречащих принципам квантовой физики).

2. При изучении вопросов современной физической науки в школе предпочтительно опираться на специальные приемы, направленные на формирование представлений о поведении объектов микромира (акцентуация парадоксальности явлений микромира, мысленные эксперименты, постановка ученика в позицию субъекта).

3. Включение вопросов квантовой физики в курс физики в старших классах школы и на первых курсах вузов позволяет формировать образы и явления квантового мира, освоить фундаментальные положения квантовой теории, обеспечить преемственность изучения физики и повысить мотивацию учащихся, если применять компьютерную разработку, содержащую интерактивные приемы работы для усвоения пошагового, все более углубленного материала, его визуализацию, тесты и виртуальные дискуссии.

Глава 1: Научно-методический анализ современного изложения квантовой физики в учебниках для средних и высших учебных заведений

На сегодняшний день возникло несоответствие между современным состоянием науки и содержанием школьного курса квантовой физики. Квантовую физику изучают в третьей четверти одиннадцатого класса, когда многие учащиеся определились с выбором жизненного пути и заняты подготовкой к выпускным экзаменам. Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ редко содержат задания, для решения которых необходимо знать законы микромира, и учащиеся теряют интерес к изучению важнейших разделов квантовой физики. Между тем, квантовая физика имеет огромное значение для современного общества.

1.1 Квантовая физика в современной физической картине мира

Знание квантовой физики необходимо как физикам, так и представителям других профессий для их профессионального развития. Квантовая физика адекватно описывает основные свойства и поведение атомов, ионов, молекул, конденсированных сред, и других систем с электронно-ядерным строением. Квантовая физика также способна описывать поведение электронов, фотонов, а также других элементарных частиц. Таким образом, становится возможным объяснить, почему листья зеленые; почему одни виды пластмассы сломать легко, а другие- трудно; почему металлы проводят электричество; почему требуется так много энергии, чтобы подогреть воду, по сравнению с равным количеством другого вещества; и почему химические реакции проходят именно так, как проходят. Знание основ квантовой физики позволит достичь лучшего понимания при изучении разделов:

- электричество (тема электропроводность)

- термодинамика (тема теплопроводность)

- оптика (тема свет)

- магнетизм (тема заполнение уровней электронами).

Не только физики уверены, что квантовая физика важна для них, но и представители других специальностей. Без квантовой физики не было бы современных полупроводников. Это означает, например, что существовало бы сотовых телефонов, ЖК-мониторов, компьютеров, светодиодов, и другого электронного оборудования (инженеры). Помимо всего перечисленного инженером, не было бы магнитно-резонансной томографии, которая показывает внутренние процессы в теле человека (врачи). Квантовая физика позволила выявить, как медицинские вещества взаимодействуют с белками нашего тела, что является эффективным и безопасным первым шагом в тестировании новых медицинских веществ (молекулярные биологи). Квантовая физика важна, чтобы разбираться в сюжетах, которые широко используются в фильмах и литературе — о квантовых компьютерах, квантовой телепортации и квантовой криптографии (писатели-фантасты). Квантовая физика оказала глубокое влияние на то, что мы подразумеваем под пространством и временем, и, что не менее важно, под причиной и следствием (философы).

Таким образом, квантовая физика полезна и для тех специальностей в высшей школе, где физика не является основным предметом.

Квантовая физика формирует более полную картину мира.

Мир вокруг может оказаться иным, чем представляется на первый взгляд. Он выходит за пределы того, что мы можем воспринять с помощью наших глаз, ушей, прикосновений, или ощущений. Мы привыкли воспринимать мир с материалистической точки зрения, думая о столах, стульях, телефонах и машинах как о предметах, которые можно потрогать, услышать и почувствовать. Однако квантовая физика учит нас, что материя состоит из пустоты, а ее свойства описывает пси-функция, о которой у нас нет непосредственного опыта.

Карл Саган писал: «Говорят, что романтика чужда ученым. Мир, полный красоты и таинственности, меркнет при их пристальном изучении. Однако в действительности познание того, как устроен мир, потрясает воображение.

Только задумайтесь: белый цвет заключает в себе все цвета, и восприятие глазом того ши иного г{вета зависит от его длины волны; прозрачное стекло отражает свет; небо имеет голубой цвет, по той же причине, что и закат багрового цвета. Закат не станет менее романтичным, если мы узнаем о нем немного больше» [102].

Человеку свойственна жажда познать свои истоки. Что включает в себя происхождение жизни, происхождение Вселенной, и каков смысл появления всего этого? Ничто из перечисленного не имеет непосредственной биологической ценности как таковой. И все же для многих данные вопросы играют даже большую роль, чем биологические потребности. Многих людей делают счастливыми поиски ответа на вопрос: «Кто Я»? Квантовая физика позволяет гораздо более глубоко понять мир и себя.

Квантовая физика учит мыслить рационально. Выход за пределы классической физики стал одним из основных триумфов научного знания, способствующий повышению нашего благополучия и стремительному развитию технологий. При этом важно, чтобы человек мог отличить правду от вымысла. К примеру, учеными были получены знания о квантовой телепортации. При этом телепортация, которую описывают в псевдонаучных фильмах, не подчиняется законам физики, что может ввести человека в заблуждение. Данная тема не обязательно будет преподаваться в школе. Важно, чтобы каждый получил базовые знания по квантовой физике и мог разобраться сам, что есть наука, а что — выдумка.

Квантовая физика - элемент культуры. Знание латыни было необходимо для культурного человека средневековья. Аналогично, знание физики обязательно для культурного современного человека. Не имея знаний по физике, невозможно понять современный мир. Преподавание квантовой физики в школе и вузе имеет большое значение. Необходимо, чтобы квантовую механику излагали доступно в школе. В таком случае студенты успешно изучат другие области физики в ВУЗе.

Возникновение квантовой физики

В первой четверти XX века в физике стали исследовать поведение материи на атомном и субатомном уровнях. Появление и бурное развитие квантовой физики открыло целый мир, который зачастую противоречит интуитивным представлениям. Нужно помнить, что интуиция основана на опыте поведения обычных предметов соизмеримых с нами масштабов, а квантовая физика описывает явления, которые происходят на микроскопическом и невидимом для нас уровне, — ни один человек никогда напрямую с ними не сталкивался. Если забыть об этом, то неизбежно состояние полного замешательства и недоумения. Для учащихся можно сформулировать следующий подход к квантово-механическим эффектам: как только «внутренний голос» начинает твердить «такого не может быть!», нужно спросить себя: «А почему бы и нет? Откуда мне знать, как всё на самом деле устроено внутри атома? Разве я сам туда заглядывал?».

В начале 1920-х годов, когда произошел бурный всплеск творческой мысли, приведший к созданию квантовой физики, эту проблему первым осознал молодой немецкий физик-теоретик Вернер Гейзенберг. Начав со сложных математических формул, описывающих мир на субатомном уровне, он постепенно пришел к удивительной по простоте формуле, дающий общее описание эффекта не силового воздействия инструментов измерения на измеряемые объекты микромира. В результате им был сформулирован принцип неопределенности, названный соотношением неопределенностей Гейзенберга:

(1.1)

где Ах — неопределенность пространственной координаты микрочастицы, Ар— неопределенность импульса, а Й — постоянная Планка. Постоянная Планка равняется примерно Ь = ЪЛк = 1.05457266(63)-10"34 Дж-с, то есть содержит 33 нуля до первой значимой цифры после запятой.

Принцип неопределенности связывает не только пространственные координаты и импульс— на этом примере он просто проявляется нагляднее всего; в равной мере неопределенность связывает и другие пары взаимно увязанных характеристик микрочастиц (энергии квантомеханической системы и времени ЛЕД/ > й ).

Можно задать учащимся вопрос, как они считают, что может быть причиной тому, что в квантовой физике невозможно точно измерить положение и импульс частицы одновременно. Возможно, кто-то придет к точке зрения Эйнштейна или Бора. Хотя это и маловероятно. Однако по большому счету, это не так важно. Главное, чтобы учащиеся поразмышляли над данным вопросом. Ведь одна из задач обучения физике — способствовать развитию мышления у учащихся.

Исторически возникли две точки зрения относительно того, как воспринимать отказ квантовой физики дать другое описание реальности:

1. Нам следует рассматривать это как ограниченность теории. Имеются указания на то, что квантовая физика не является полной теорией. Существует объективная реальность, но теория не может нам сказать о ней все. Квантовая физика прекрасно работает, пока ее должным образом применяют, но она не дает полного описания реальности.

2. С квантовой механикой все в порядке. Объективная реальность просто не существует. То есть не существует такая объективная реальность, какую мы себе представляем. Она доступна нашему математическому воображению, однако недоступна образному мышлению. Эту реальность нельзя вообразить.

Таким образом, существует противоречие между этими двумя точками зрения. Исторически первая была мнением Эйнштейна, а вторая - Бора. Точка зрения, выраженная в (1), стала известна как «реализм», а точка зрения, выраженная в (2), как «Копенгагенская интерпретация». Между Эйнштейном и Бором проходили многочисленные дебаты. Однако важно подчеркнуть, что суть

излагаемого - не просто разногласия между выдающимися личностями. На карту поставлена сама природа наших представлений о целях науки — без сомнения, науки в целом, а не только квантовой физики [53. С. 140].

Педагогически важно указать учащимся на суть данной проблемы. Пусть будет видно, что не всё в физике уже открыто и здесь есть простор для творчества, если применять «мягкую» модель обучения [109]. Для того чтобы возбудить у учащихся интерес, можно рассказать о том, что между Бором и Эйнштейном велись горячие споры относительно этого вопроса, что более подробно рассмотрено во второй главе диссертации.

В действительности, физики спорили о том, как следует рассматривать мир, со времени появления науки. Исаак Ньютон рассматривал вселенную в терминах частиц. Однако, благодаря усилиям французского ученого Френеля и ряда других ученых, возникло представление о свете как волновых возмущениях "эфира".

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Петрова, Дарья Владимировна, 2015 год

Библиография:

1. Akarsu В. Instructional Designs in Quantum Physics: A Critical Review of Research / B. Akarsu // Asian Journal of Applied Sciences. - 2011. - 4. - 112-118 pp.

2. Aspect A. Bell's Theorem: The naive view of an experimentalist / A. Aspect. - Springer. - 2002. - 34 p.

3. Aspect A. Experimental Realization of Einstein-Podolsky-Rosen-Bohm Gedanken experiment: A New Violation of Bell's Inequalities / A. Aspect, P. Grangier, G. Roger // Phys. Rev. Lett. - Vol. 49. - 1982. - P. 91-94.

4. Bell I. S. On the einstein-podolsky-rosen paradox / I.S. Bell // Physics. — 1965.-v. l.-P. 195—200.

5. Bohr N. Can Quantum-Mechanical Description of Physical Reality Be Considered Complete? / N. Bohr // Phys. Rev. - 1935. - 48 (8). - P. 696-702.

6. Brown, J.R., Uber das Leben im Labor des Geistes. / J.R. Brown // Deutsche Zeitschrift fur Philosophic. - 2011. - 59. - 65-73 pp.

7. Cassidy D. C. Beyond uncertainty: Heisenberg, quantum physics, and the bomb. / D. C. Cassidy. — New York: Bellevue Literary Press, 2009. — 480 p.

8. Cassinello A. The quantum mechanical picture of the world / A. Gallego, A. Cassinello // American Journal of Physics. - 2005. - v. 73 (3). - P. 273-281.

9. Claxton G. A framework for teaching learning: learning dispositions. / G. Claxton, M. Carr // Early Years International Journal of Research and Development. -M. 2004.-24(1).-pp. 87-97.

10. Comins N. Explanation of Misconceptions about the Universe/ N. Comins. - Columbia University Press. - 2003. - 250 p.

11. DEspagnat B. Nonseparabihty and the tentative descriptions of reality / B. DEspagnat // Phys. Repts. - 1984. - v. 110. - P. 201.

12. Einstein A. Can Quantum-Mechanical Description of Physical Reality Be Considered Complete? / A. Einstein, B. Podolsky, N. Rosen // Phys. Rev. - 1935. - 47 (10).-P. 777-780.

-14613. Felder G. Spooky Action at a Distance: An Explanation of Bell's Theorem / G. Felder. - 1999. - http://www.felderbooks.com/papers/bell.html.

14. Fry E.S. Experimental test of local hidden-varible theories / E.S. Fry, R.C. Thompson // Phys. Rev. Lett. - 1976. - 37. - P. 465.

15. Grib A.A. Nonlocality in Quantum Physics / A.A. Grib. - New York. -1999.-P. 163-164.

16. Grib A.A. Nonlocality in Quantum Physics / A.A. Grib, W.A. Jr. Rodrigues // Kluwer Academic. - Plenum Publishing, New York. - 1999. - 222 p.

17. Groblacher S. An experimental test of non-local realism. / S. Groblacher, T. Paterek, R. Kaltenbaek, S. Brukner, M. Zdotukowski, M. Aspelmeyer, A. Zeilinger // Nature. - 2006. - 446. - P. 871-875.

18. Laloe F. Do we really understand quantum mechanics? Strange correlations, paradoxes, and theorems / F. Laloe // Am. J. Phys.- June 2001.- Vol. 69. -No. 6.-P. 660-701.

19. Lamehi - Rachti M. Quantum mechanics and hidden variables: A test of Bell's inequality by the measurement of the spin correlation in low-energy protonproton scattering / M. Lamehi - Rachti, W. Mitting // Phys. Rev. - 14. - 1976. - p. 2545.

20. Lindley D. Quantum mechanics and hidden variables: A test of Bell's inequality by the measurement of the spin correlation in low-energy proton-proton scattering / D. Lindley // Phys. Rev. - 14 (10). - 1976. - p. 2543.

21. Mermin D. What's Wrong with Quantum Mechanics? / D. Mermin // Phys. Rev. Focus. - 2005. - 16 (10). - P. 654.

22. Laloe F. Do we really understand quantum mechanics? Strange correlations, paradoxes, and theorems / F. Laloe. - American Journal of Physics. -2001.-V. 69.-P. 655-701.

23. Mech A. Bell violation using entangled photons without the fair-sampling assumption. / A. Mech, S. Ramelow, B. Wittmann, J. Kofler, J. Beyer, A. Lita, B. Calkins, T. Gen-its // Nature. -2013.-497 (7448). - P. 227-230.

- 14724. Mermin N. David. Bringing Home the Atomic World: Quantum Mysteries for Anybody / N. Mermin // Am. J. Phys. - 1981. - 49. - P. 940-943.

25. Mermin N. David. Is the moon there when nobody looks? Reality and the quantum theory / N. Mermin // Physics Today. - April 1985. - P. 38-47.

26. Renninger M. Messungen ohne Storung des Messobjekts (Measurement without disturbance of the measured objects) / M. Renninger // Zeitschrift fiir Physik. -1960. - 158(4).-P. 417-421.

27. Santos E. Bell's theorem and the experiments: Increasing empirical support to local realism / E. Santos // Studies In History and Philosophy of Modern Physics. -2005. - 36(3). - P. 544-565.

28. Smith J.P. Misconceptions Reconceived: A Constructivist Analysis of Knowledge in Transition / J.P. Smith, A. diSessa; J. Roschelle // The Journal of the Learning Sciences. - 1993-1994. - Vol. 3, No. 2. - pp. 115-163.

29. Strauss S. How cognitive development and science education theory and research can conjoin. / S. Strauss, W. Dammon .- Handbook of Child Psychology: Child Psychology in Practice. 5th Edition, New York: John Wiley & Sons, Inc. - 1998. - Vol. 4. - pp. 365-377.

30. Stephen G. The Answer Man - An ancient poem was rediscovered—and the world swerved / G. Stephen //The New Yorker(Conde Nast). - 2011. -LXXXVII (23). - pp. 28-33.

31. Sweet W. The Bohr Letters: No More Uncertainty/ W. Sweet // Bulletin of the Atomic Scientists. — 2002. — Vol. 58. — № 3. — P. 20—27.

32. Tipler P.A. Modern Physics / P.A. Tipler, R. Llewellyn. - Freeman, W. H. & Company. - 1999.-7p.

33. Weihs G. Violation of Bell's inequality under strict Einstein locality conditions / G. Weihs, T. Jennewein, C. Simon, H. Weinfurter, A. Zeilinger // Phys. Rev. Lett. - 1998. - 81. - P. 5039-5043.

34. Аканова P.A. Применение нетрадиционной вузовской лекции / P. А. Аканова, К.А. Жусупбеков, Е.Г. Рабочая // Физика в школе. - 2013. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена.- С. 23-28.

- 14835. Анциферов JI.И. Физика. Электродинамика и квантовая физика. 11 класс / Л.И. Анциферов. - Мнемозина . - 2004 г. -384 с.

36. Баскаков А. Я. Методология научного исследования: Учеб. пособие / А .Я. Баскаков, Н.В. Туленков. — Киев, 2004. — 216 с.

37. Белонучкин В.Е. Основы физики том. II / В.Е. Белонучкин, Д.А, Заикин, Ю.М. Ципенюк. - М.: Физматлит, 2007. - 608 с.

38. Боброва C.B. Физика. VII - X классы: нестандартные уроки / С. В. Боброва. - Москва. - 2007. - 149 с.

39. Боум А. Квантовая физика: основы и приложения / А. Боум. - М.: Мир, 1990. —720 с.

40. Бутиков Е.И. Физика для углубленного изучения (в 3-х книгах) / Е.И. Бутиков, A.C. Кондратьев, В.М. Уздин. - М., Физматлит. - 2008. - 338 с.

41. Гейзенберг В. Часть и целое: Беседы вокруг атомной физики / В. Гейзенберг. - Едиториал УРСС. - 2010. - 232 с.

42. Гейзенберг В. Философские проблемы атомной физики / В. Гейзенберг. - ЛКИ. - 2008. - 192 с.

43. Гейзенберг В. Шаги за горизонт / В. Гейзенберг. - М: 1987. - 368с.

44. Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика. 11 класс (базовый уровень) / Л.Э. Генденштейн. —Издательство Мнемозина, - 2012 г. - 272 с.

45. Глазунов А.Т., Кабардин О.Ф., Малинин А.Н. Физика. 11 класс (профильный уровень)/ А.Т. Глазунов, О.Ф. Кабардин, А.Н. Малинин. -Издательство Просвещение. - 2011 г. — 416 с.

46. Гриб A.A. К вопросу об интерпретации квантовой физики / A.A. Гриб //УФН.-2013.-Т. 183. -вып 12.-С. 1337-1352.

47. Гриб A.A. Концепции современного естествознания / A.A. Гриб. -Москва. Бином. - 2003. - 311 с.

48. Гриб A.A. Нарушения неравенств Белла и проблема измерения в квантовой теории / A.A. Гриб //Лекции для молодых ученых. - ОИЯИ, Дубна, 1992.-97 с.

49. Гриб A.A. Неравенства Белла и экспериментальная проверка квантовых корреляций на макроскопических расстояниях / A.A. Гриб // УФН. — 1984. - т 142. - вып 4. - С. 619 - 634.

50. Гриб A.A. Физика элементарных частиц в начале XXI века / A.A. Гриб //Физика в системе современного образования. Материалы XI международной конференции. - Волгоград: изд-во «Перемена», 2011. - Т.2. - С. 251-252.

51. Гриб A.A. Нерушение неравенств Белла и проблема измерения в квантовой теории / A.A. Гриб. - Дубна, 1992. - 97 с.

52. Грин Б. Ткань космоса: Пространство, время и текстура реальности / Б.Грин. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 608 с.

53. Гринштейн Дж. Квантовый вызов / Дж. Гринштейн, А. Зайонц. -Долгопрудный: ИД Интеллект, 2008. - 400 с.

54. Громов С.В. Физика: Молекуляр. физика. Квантовая физика: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / С.В. Громов. — М.: Просвещение, 1999. — 239 с.

55. Гулиа Н.В. Физика. Парадоксальная механика в вопросах и ответах / Н.В. Гулиа. - М.: НЦ ЭНАС. - 2004. — 76 с.

56. Детлаф A.A. Курс физики: учеб. Пособие для студ. Втузов / A.A. Детлаф, Б.М. Яворский. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 720 с.

57. Джеммер М. Эволюция понятий квантовой физики / М. Джеммер. -М.: Наука, 1985, — 384 с.

58. Дирак П. Принципы квантовой физики. 2-е изд / П. Дирак. - М.: Наука, 1979. —480 с.

59. Ермекова A.A. (сост.) Формирование научной картины мира у учащихся колледжа. Учебно-методическое пособие для преподавателей физики / A.A. Ермекова. — Павлодар : Кереку. - 2008. — 67 с.

60. Заречный М. Квантово-мистическая картина мира структура реальности и путь человека / М. Заречный. - Весь, 2006. - С. 7-10.

61. Инфельд JI. Эволюция физики / JI. Инфельд - С.Пб.: Амфора, 2013. —

304 с.

- 15062. Капра Ф. Дао физики / Ф. Каира. - М.: София, 2002. - 352 с.

63. Касьянов В.А. Физика. 11 класс / В.А. Касьянов. - 4-е изд., стереотип.

— М.: Дрофа. - 2004. — 416 с.

64. Касьянов В.А. Физика. 11 класс. Профильный уровень / В.А. Касьянов. - 8-е изд., дораб. - М.: Дрофа. - 2011. - 448 с.

65. Ким B.C. Виртуальные эксперименты в обучении физике. Монография / B.C. Ким. - Уссурийск: Изд. Филиала ДВФУ в г. Уссурийске. -2012.- 184 с.

66. Кондратьев A.C. Алгебраические методы в классической и квантовой физике при изучении теоретической физики в педагогических вузах / A.C. Кондратьев, Танкова A.B. // Физическое образование в вузах. - 2003. - Т.1. - С. 94109.

67. Кондратьев A.C. Методика проведения, обработки и анализа результатов физического эксперимента с применением инструментальных пакетов/ A.C. Кондратьев, JI.A. Ларченкова // Компьютерные инструменты в образовании. - 2008. - № 3. - с. 34 - 38.

68. Кондратьев A.C. Парадоксальность физического мышления / A.C. Кондратьев, Ситнова Е.В. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 2007. - 279 с.

69. Кондратьев A.C. Современные технологии обучения физике / A.C. Кондратьев, H.A. Прияткин. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета. -2006. - 344 с.

70. Коровин В.А. (сост.) Настольная книга учителя физики. Справочно-методическое пособие / В.А. Коровин — М.: ООО Издательство Астрель. - 2004

— 414с.

71. Коэн-Таннуджи К. Квантовая физика/ Б. Диу, К. Коэн-Таннуджи, Ф. Лалоэ. - Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2000. - Т. 1 - 944 с.

72. Коэн-Таннуджи К. Квантовая физика / Б. Диу, К. Коэн-Таннуджи, Ф. Лалоэ. - Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2000. - Т.2. — 800 с.

73. Кудрова И. А. Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся: автореф. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01 / И.А. Кудрова . - Москва. - 2007. - 149 с.

74. Кузнецов Б. Г. Эйнштейн. Жизнь. Смерть. Бессмертие. 5-е изд., перераб. и доп /Б.Г. Кузнецов. - М.: Наука, 1980. - С. 535-537.

75. Куликов С. Б. Основы философского анализа науки: методология, смысл и цель /С.Б.Куликов. — Томск, 2005. — 184 с.

76. Кумар, М. Квант: Эйнштейн, Бор и великий спор о природе реальности / Манжит Кумар; пер. с. англ. И. Кагановой. — Москва: ACT : CORPUS.-2013. —592 с.

77. Ландау, Л. Д. Квантовая физика (нерелятивистская теория) / Л.Д. Ландау, Е.М. Лифшиц// Теоретическая физика», том III.—М.: Физматлит, 2004. — 800 с.

78. Ландау Л. Д. Краткий курс теоретической физики. В двух томах /Л.Д. Ландау, Е. Лифшиц// Квантовая физика. - М. : Наука, 1972. - Т. 2. - 368 с.

79. Лаптев В.В. Информационная методическая система обучения физике в школе: Монография. СПб / В.В. Лаптев. - Издательство РГПУ. - 2003. — 408с.

80. Лукашук О. II. Реализация образовательного потенциала современной физики в профильной школе: дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. по спец. 13.00.02 / Москва.-2014. -252 с.

81. Мансуров А.Н., Мансуров H.A. Физика. 10 - 11 класс / А.Н. Мансуров, H.A. Мансуров - Издательство Просвещение. - 2006 г. - 224 с.

82. Марычев В.В. Научная картина мира в культуре современного общества: диссертация на соискание уч. ст. канд. философских наук. Спец.: 09.00.13./ В.В. Марычев. - Ставрополь: СГУ. - 2004. - 200 стр.

83. Матвеев А.Н. Атомная физика / А.Н. Матвеев. - М.: Высшая школа. -1989 г.-439 с.

84. Менский М. Б. Человек и квантовый мир / М.Б. Менский. - Фрязино: «Век2», 2005. - 320 с.

85. Мякишев Г.Я. Физика. 11 класс, для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровни. / Б.Б. Буховцев, Г.Я. Мякишев. - М.: Просвещение, 2012. - 400 с.

86. Найдин А. Квантовая физика на уроках в школе / А. Найдин. - LAP LAMBERT Academic Publishing. - 2014. - 132 с.

87. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) /Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 е..

88. Петров Ю. И. Методологические вопросы анализа научного знания /Ю.И. Петров. — М.: Высшая школа, 1977. - 224 с.

89. Петрова Д.В. Вариант изложения темы «Неравенства Белла»/ А.А. Гриб // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. - СПб.: БАН, 2009. - № 10. - С. 42-49.

90. Петрова Д.В. Вариант развития познавательного интереса у студентов при изучении темы «Неэвклидова геометрия в теоретической физике» // Физика в школе и вузе. Сборник научных статей. - СПб.: БАН, 2007. - № 7. - С. 33-42.

91. Петрова Д.В. Компьютерная поддержка темы «Конечные стадии эволюции звезд» курса « Астрономия» для педагогических вузов / Е.Ю Баранова // Материалы 9-ой Международной конференции ФССО-07. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 196-198.

92. Петрова Д.В. Об изложении принципов квантовой физики в курсе общей физики / А.А. Гриб // Известия вузов. Физика. - 2010. - Т. 53, N 8. - С. 3237.

93. Петрова Д.В. Преодоление мисконцепций в квантовой физике / Д.В. Петрова // NovaInfo.Ru (Электронный журнал.) - 2015 г. — № 33; URL:http://novainfo.ru/archive/33/preodolenie-miskontseptsiy-v-kvantovoy-fizike

94. Петрова Д.В. Проблема изложения принципов квантовой физики и ее интерпретации в учебниках по общей физике / А.А. Гриб // Материалы 8-ой международной научной практической конференции. - София, Бял ГРАД-БГ, 2012.-Т.7.-С. 94-95.

95. Петрова Д.В. Удивительные примеры отличия квантовой физики от классической / A.A. Гриб // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - Спб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - № 12(88). - С.304-308.

96. Петрова Д.В. Фоковский принцип относительности к средствам измерения в учебном курсе квантовой физики / Д.В. Петрова // Письма в Эмиссия.Оффлайн (TheEmissia.Offline Letters): электронный научный журнал. — Июль 2014, ART 2221. - СПб., 2014 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2014/2221.htm, ISSN 1997-8588.

97. Пинский A.A. Физика 11 класс. Профильный уровень / A.A. Пинский, О.Ф. Кабардин. - М. - 2011. - 416 с.

98. Попов A.B. Современная научная картина мира. Учебное пособие / A.B. Попов. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ. - 2013. - 311 с.

99. Савельев И.В. Курс общей физики : учеб. пособие для втузов : в 5 кн. / И.В. Савельев. - 4-е изд., перераб. - М. : Наука : Физматлит, 1998. - 368с.

100. Савельев И.В. Курс общей физики / И.В. Савельев. - М.: Наука, 1970. -Т. 1. - 508с

101. Савельев И.В. Учеб. пособие для втузов / И.В. Савельев. - М.: ООО "Издательство Астрель": ООО "Издательство ACT", 2002. - 368 с.

102. Саган К. Драконы Эдема. Рассуждения об эволюции человеческого разума / К. Саган. - СПб: Амфора. ТИД Амфора. - 2005. - 265 с.

103. Садбери А. Квантовая физика и физика элементарных частиц / А. Садбери. - М.: Мир. - 1989. — 488 с.

104. Сасскинд JI. Квантовая физика. Теаретический минимум / JT. Сасскинд, А. Фридман. - Изд. Дом «Питер». - 2015. - 400 с.

105. Сахибуллин H.A. Естественно-научная картина мира. Монография-учебное пособие / H.A. Сахиббулин (ред). - Казань: Казан, фед. ун-т. - 2011. - 41 -216 с.-42 - 221 с.

-154106. Сергиенко А Ю. Исследование технологий обучения физике в системе общего образования США: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Александра Юрьевна Сергиенко. - СПб. - 2009. - 204 с.

107. Сивухин Д. В. Общий курс физики. Учеб. пособие: Для вузов. В 5 т. Т. V. Атомная и ядерная физика. — 2-е изд., стереот / Д.В. Сивухин. — М.: ФИЗМАТЛИТ; Изд-во МФТИ. - 2002. - 784 с.

108. Синявина, А. А. Проблема теоретических обобщений (понятий, законов, идей физической картины мира) в курсе физики основных общеобразовательных учреждений: диссертация, на соиск. учен. степ, д.п.н.: спец. 13.00.02 / A.A. Синявина - Б.м. - 2005. - 329 с.

109. Ситнова Е.В. Физические парадоксы как способ осуществления «мягкой» модели обучения физике / A.C. Кондратьев, Е.В. Ситнова // Физика в школе. - 2008. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - С. 67-70.

110. Степанова Г.Н. Физика. 11 класс. / Г.Н. Степанова. - Издательство Русское слово. — 2012 г. - 304 с.

Ш.Тарасов Л.В. Основы квантовой физики / Л.В. Тарасов. — Москва: URSS.-2014.-284 с.

112. Тарасов Л.В. Физические основы квантовой электроники: Оптический диапазон / Л.В. Тарасов. - Москва: URSS. - 2014. - 368 с.

113. Тарасов Л.В. Введение в квантовую оптику / Л.В. Тарасов. — Москва: URSS.-2014.-304 с.

114. Трофимова Т.И. Курс физики,- 17-е изд, стер / Т.И. Трофимова. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 560 с

115. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Пособие для студентов пед. институтов / A.B. Усова. - Часть 1. Челябинск: ЧГПУ, 1978. - 99 с.

116. Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки / Е.В. Ушаков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Кнорус, 2008. - 592 с.

117. Фейнман Р. Фейнмановские лекции по физике / Р. Фейнман. — М.: Мир, 1977. - Т. 3. - С. 199-212.

118. Фейнман Р. Феймановские лекции по физике / Р. Фейнман, Р. Лейтон, М. Сэндс // Пер. с англ. - 1966. - Том 8. - 272 с.

119. Фейнман Р. Феймановские лекции по физике / Р. Фейнман, Р. Лейтон, М. Сэндс// Пер. с англ. - 1967. - Том 9. - 260 с.

120. Фок В.А. Еще раз о соотношении неопределенности для энергии и времени / В.А. Фок // УФН. — 1965. — В. 6. — Т. 86. - С. 363-365.

121. Фок В.А. Замечания к статье Бора о его дискуссиях с Эйнштейном / В.А. Фок // УФН. — 1958. — В. 12. — Т. 66. - С. 599-602.

122. Фок В.А. Замечания к творческой автобиографии Альберта Эйнштейна/В.А. Фок//УФН. — 1956.— В. 5. —Т. 59.-С. 107-117.

123. Фок В.А. Квантовая физика и строение материи / В.А. Фок. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1965; Квантовая физика и философские проблемы: Приложение в кн.: Бор Н. Избранные научные труды. Т. 2 . М.: Наука, 1971. -648 с.

124. Фок В.А. Квантовая физика и философские проблемы. Сб. Физическая наука и философия / В.А. Фок. - М.: Наука. — 1973. - С. - 55-77.

125. Фок В.А. Критика взглядов Бора на квантовую механику / В.А. Фок // УФН. — 1951. — В. 9. — Т. 45. - С. 3 - 14.

126. Фок В.А. Можно ли считать, что квантово-механическое описание физической реальности является полным? Комментарий к статьям Эйнштейна-Подольского-Розена и Бора / В.А. Фок // УФН. — 1936. — В. 4. - С. 437 - 457.

127. Фок В.А. Начала квантовой физики / В.А. Фок. — Л.: Кубуч, 1932; 2-е изд. — М.: Наука, 1976. - 374 с.

128. Фок В.А. Об интерпретации квантовой физики / В.А. Фок // УФН. Т. 62, вып. 4, 1957,-63 с.

129. Фок В.А. Приближенный способ решения квантовой задачи многих тел / В.А. Фок // УФН. — 1967. — В. 10. — Т. 93. - С. 5-8.

130. Фриш С.Э. Курс общей физики. В 3-х тт.: учебник для вузов. Том 3. Оптика. Атомная физика / С. Э. Фриш, А. В. Тиморева. -10-е изд., стер. - СПб.: Лань. - 2009. - 656 с.

-156131. Чучалин М. А. Развитие мотивационнои" составляющей" учебной математической деятельности школьников / М.А. Чучалин. - Киров. — 2008. — 122с.

132. Шопенгауэр А. Полное собрание сочинений в 4-х томах [текст] / А. Шопенгауэр.-М.: 1900-1910.

133. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 97с.

134. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Учебник для вузов / Г.И. Щукина - М.: Изд-во «Педагогика», 1971. - 456 с.

135. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. Учеб. для вузов / Г.И. Щукина. - М: Учпедгиз, 1962. - 342с.

136. Эйнштейн. А. Собрание научных трудов / А. Эйнштейн, Б. Подольский, Н.В. Розен. - М.: Наука. - 1966. - Т. 3. - С. 604 - 611.

137. http://bse.sci-lib.com/article010415.html

138. http://fizmet.Org/ru/L5.htm#5 3

139. http://potential.org.ru/Home/ArtDt200504230944PH9J4

140. https://m.wikipedia.org/wiki/MH4) о пещере

141. http://test.kirensky.ru/books/book/quantum%20chemistry/chapter_02.htm

142. http://tco-physics.narod.ru/