Изучение вопросов радиационной экологии и безопасности в курсе биологии средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Романов, Егор Владимирович

• Романов, Егор Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романов, Егор Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАДИАЦИОННАЯ ЭКОЛОГИЯ И БЕЗОПАСНОСТЬ КАК ЭЛЕМЕНТ ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Становление эколого-биологического образования.

1.2. Современные подходы и проблемы изучения вопросов радиационной экологии и безопасности в школе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАДИАЦИОННОЙ ЭКОЛОГИИ И БЕЗОПАСНОСТИ В КУРСЕ БИОЛОГИ.

2.1. Общая характеристика радиационно-неблагополучных территорий.

2.2. Понятие и принципы радиационной безопасности.

2.3. Особенности формирования методики преподавания актуальных вопросов радиационной экологии и безопасности в курсе биологии средней школы для радиационно-неблагополучных территорий.

Выводы по второй главе.$

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ РАДИАЦИОННОЙ

ЭКОЛОГИИ И БЕЗОПАСНОСТИ В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ И ОЦЕНКА ЕЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ.

3.1. Методика включения элементов радиационной экологии и безопасности в региональный компонент курса биологии средней школы.

3.2. Методика опытно-экспериментальной работы и оценка ее эффективности.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение вопросов радиационной экологии и безопасности в курсе биологии средней школы»

Проект Базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ не предполагает наличие предмета «Экология» в федеральном компоненте. Авторы проекта отмечают значимость экологического образования и воспитания и предлагают осуществлять данное направление путем экологизации всего содержания образования. Основы экологических знаний традиционно формируются в школьных курсах биологии, которым в связи с исключением дисциплины «Экология» из образовательных стандартов отводится ведущая роль в вопросах экологического просвещения. Практическая реализация экологических знаний наиболее актуальна в районах и зонах экологического бедствия. К данной категории относятся регионы с неблагоприятной радиационной обстановкой. Специфика радиационно-неблагополучных территорий заключается в повышенном риске воздействия или накопления опасных для здоровья населения доз ионизирующих излучений. Ситуация осложнена социально-экономическими проблемами и низким уровнем информированности населения о реальной радиоэкологической обстановке. По оценкам специалистов, на большинстве неотселенных территорий радиационный фон в настоящее время незначительно превышает естественный и варьирует в безопасно-допустимых пределах. Несмотря на это социально-психологическая обстановка продолжает оставаться сложной. Большинство населения обеспокоено неблагоприятным воздействием ядерных объектов и предприятий, потенциальной возможностью лишиться имущества в случае новых аварийных ситуаций, не удовлетворено льготами, компенсациями и социальными перспективами. Исследователи отмечают тенденции повышенной тревожности, радиофобии, пониженного жизненного тонуса и социальной активности. Особую тревогу вызывает обнаружение перечисленных симптомов у детей.

Задачи радиационной безопасности в настоящее время решаются государством в рамках федеральных целевых программ, основной целью которых является комплексное решение проблемы обеспечения ядерной и радиационной безопасности государства, направленное на снижение до социально-приемлемого уровня риска радиационного воздействия на человека и окружающую среду объектов использования атомной энергии и источников ионизирующего излучения техногенного и природного происхождения. Однако, в числе программных мероприятий ФЦП не обозначены меры воспитательного и образовательного характера, информирование населения о радиационной обстановке и мерах по обеспечению радиационной безопасности, обучение населения в области обеспечения радиационной безопасности, предусмотренные Федеральным Законом «О радиационной безопасности населения» (1995 г.).

Позитивный опыт по работе с общественностью Российских и зарубежных ядерных информационных центров, опыт радиоэкологического и гигиенического просвещения республики Беларусь позволяют утверждать, что наиболее перспективными мерами сохранения здоровья, профилактики дополнительного облучения и снижения социально-психологической напряженности являются информирование и просвещение населения по вопросам радиационной экологии и безопасности. Возможности информационных центров при предприятиях Минатома ограничены, их деятельность не может охватить широкие слои населения.

В настоящее время отдельные разрозненные элементы радиоэкологического учебного материала предусмотрены в федеральных программах курсов физики и ОБЖ, но объем и содержание разделов данных курсов не позволяют учащимся получить необходимые знания и рекомендации, актуальные при проживании в условиях повышенного радиационного риска. На научно-практических конференциях «Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области» [119, 120, 137, 152, 177] и общественных слушаниях с 1992 г. учеными и работниками Высшей школы (А.В. Пацула, В.И. Павлова, Н.П. Рябинина, В.В. Латюшин, Д.З. Шибкова, Б.К. Кунщиков и др.), медицинскими работниками (Д.К. Волосников, В.Б. Шаров, В.Е. Рябинин и др.), руководителями общественных организаций (JI.B. Коржова, Н. Кутепова и др.), педагогами-практиками (А.В. Щербаков, В.И. Серикова и др.) неоднократно поднимался вопрос о целесообразности организации на радиационно-неблагополучных территориях особого образовательного направления - радиоэкологического просвещения в рамках общего экологического образования и воспитания. Но, несмотря на многие удачные попытки подходов к решению данной проблемы, работа в данном направлении носит бессистемный спонтанный характер и не имеет достаточного методического обеспечения.

Особое значение для успешной реализации радиоэкологического просвещения приобретают школьные курсы биологии, так как основу радиационной биологии, экологии, гигиены и безопасности составляют знания о влиянии ионизирующих излучений на биологические системы и процессы. Комплексный междисциплинарный характер радиоэкологических понятий определяет необходимость учета и использования межпредметных связей.

В методической науке отдельные подходы к изучению вопросов радиационной экологии и безопасности в рамках эколого-биологического образования представлены в работах Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника, А.П. Сидорина [124, 64, 65], Н.М. Мамедова и И.Т. Суравегиной [83, 124], В.В. Латюшина, Д.З. Шибковой [175], Д.Д. Утешинского [169], В.И. Сериковой [148], Н.П. Рябини-ной [137, 143], Б.К. Кунщикова [71, 137].

Очевидно, что обозначенная проблема имеет как теоретическое, так и практическое значение.

В связи с этим можно констатировать противоречие между общественной потребностью формирования системы знаний о радиационной безопасности в курсе биологии и отсутствием методического обеспечения процесса обучения этой системы в средней школе. В этом заключается актуальность настоящего исследования.

Актуальной педагогической проблемой, решаемой в диссертации, является устранение очевидных противоречий между общественной потребностью формирования знаний по актуальным проблемам радиационной экологии и безопасности и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопроса в современной образовательной системе.

Предметом исследования является методика эффективного включения знаний о радиационной безопасности в курс биологии средней общеобразовательной школы на интегративной, межпредметной основе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс обучения биологии в соответствии с базисным учебным планом и реализацией регионального компонента.

Целью исследования является отбор содержания и формирование методики эффективного включения вопросов радиационной безопасности в основной курс биологии средней школы.

В соответствии с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза: мы предполагаем, что если дополнить содержание курса биологии специально отобранными сведениями о влиянии радиации на биологические системы, радиогигиеническими рекомендациями, то возможно создание адаптированного интегрированного курса, обеспечивающего адекватное восприятие риска проживания на радиационно-неблагополучных территориях.

Разработка методики формирования знаний о радиационной безопасности в рамках биологии средней школы, доведенной до уровня практической реализации, может обеспечить адекватное восприятие радиоэкологической обстановки в регионе. С одной стороны, - снижение социально-психологической напряженности, связанной с радиофобией, и с другой стороны, - повышение мотивации к соблюдению необходимых мер радиационной безопасности.

В рамках решения заявленных проблем поставлены следующие задачи:

1. Изучить историю становления экологического образования в процессе развития методики преподавания биологии.

2. Исследовать современное состояние и проблемы изучения вопросов радиационной безопасности в курсах средней школы на радиационно-неблагополучных территориях.

3. Провести анализ программ, методических пособий по курсам предметов естественнонаучного цикла средней школы с целью отбора содержания и поиска межпредметных связей, определяющих логику и последовательность во введении и развитии радиоэкологических понятий.

4. Произвести научно-методический анализ радиоэкологических проблем с целью отбора содержания и поиска способов его эффективного включения в основной курс биологии средней школы.

5. Разработать учебные материалы и эффективную методику включения знаний о радиационной безопасности в школьные курсы биологии.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Для решения намеченных задач нами применялись следующие методы:

1. Теоретические: сравнительно-исторический анализ литературных источников, нормативных актов, программ и учебников, методических пособий в аспекте обозначенной проблематики.

2. Эмпирические: педагогическое наблюдение, констатирующий, поисковый, обучающий эксперимент, личное преподавание.

3. Социологические: анкетирование и личные беседы с учителями, учащимися, родителями, тестирование, статистическая обработка результатов.

Предмет и задачи исследования определили его логику и этапы.

На первом этапе (1996-1997 гг.) производился анализ психолого-педагогической, методической, специальной литературы, публикаций в СМИ, посвященных данной проблематике, что позволило выявить актуальные вопросы научного поиска, определить цель, гипотезу и задачи исследования. Собирались и обрабатывались материалы радиоэкологического и радиогигиенического содержания. Был проведен констатирующий эксперимент в школах № 24, 31, 40 г. Озерска.

На втором этапе (1998-2000 гг.) производился отбор содержания для введения в курсы биологии средней школы, разрабатывались эффективные методики обучения, проводился обучающий эксперимент по их внедрению, проходили апробацию методические материалы

На третьем этапе (2001-2003 гг.) апробировались дидактические материалы, проводился обучающий эксперимент по проверке эффективности предложенной методики «Включение элементов радиоэкологии, радиобиологии и гигиены в курсы «Человек и его здоровье» и «Общая биология» средней школы», обобщались результаты теоретического и практического исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия и принципов обеспечения радиационной безопасности как основы школьного радиоэкологического образования; в выявлении основных этапов экологизации среднего биологического образования; в отборе радиоэкологического материала, адаптированного для включения в основные курсы биологии для 8-9 классов; в определении методических условий совмещения федерального и регионального материалов курсов биологии, способствующих эффективному усвоению знаний по радиационной безопасности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методических материалов и эффективных методик. Включение этих методик в курсы средней школы способствовало улучшению радиоэкологических знаний, повышению культуры радиационной безопасности и радиоэкологического сознания и улучшению знаний об экологической ситуации в регионе.

Достоверность результатов исследований обеспечивалась исходными методологическими положениями, использованием систем и методов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, а также внедрением разработанной методики формирования знаний о радиационной безопасности в работу школ Челябинской области.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в практике обучения школ г.Озерска, п. Метлино, п. Новогорный, через лекции в Озерском Технологическом институте и Озерском филиале Южно-Уральского Государственного университета, лабораторно- практические занятия, выступления на заседаниях методического объединения учителей биологии г. Озерска, городском экологическом семинаре, международных студенческих экологических семинарах и конференциях Центра Экологического обучения и информации и Уральского Государственного Технического Университета (1999-2003 гг.), научно - практических конференциях Челябинского Государственного Педагогического Университета «Региональные проблемы экологии и экологического образования в Челябинской области» (1998-2003 гг.), конференциях Озерского Технологического Института, отраслевых научных конференциях Минатома, международных семинарах и встречах с представителями Ольденбургского университета и общественных экологических организаций (Германия).

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Романов, Егор Владимирович

Выводы по 3 главе:

1. Анализ анкетирования, проведенного в ходе констатирующего эксперимента, показал, что знания опрошенных участников анкетирования слабые, разрозненные, несистематизированные. В связи с этим был проведен формирующий эксперимент на основе разработанной методики интегрирования в курс биологии 8 класса актуальных сведений по радиационной безопасности, а также методики изучения радиационной безопасности в рамках факультативного курса.

2. Формирующий эксперимент был направлен на реализацию разработанной методики. Данный эксперимент должен был способствовать повышению уровня знаний учащихся по проблеме сохранения здоровья для жителей радиационно-неблагополучных территорий.

3. Анализ тестов и анкетирования, проведенных в ходе контрольного эксперимента, свидетельствует о значительном повышении уровня знаний опрошенных учащихся, изучивших интегрированный курс биологии в 8 классе в сочетании с факультативным курсом «Основы радиационной безопасности» в 9 классе. Это позволяет сделать вывод о том, что цель нашей работы по формированию и развитию знаний по актуальным вопросам радиационной безопасности в ходе работы была достигнута. Анкетирование показывает значимость данной проблемы для учеников, участвовавших в эксперименте.

4. Контрольный эксперимент показал эффективность разработанной методики и необходимость ее дальнейшего совершенствования

5. В процессе разработки факультативного курса «Основы радиационной безопасности» был использован социобиорадиоэкологический подход к содержанию курса, основанный на принципе баланса интересов личности, общества и государства в сфере радиационных технологий и радиационной безопасности. В результате его внедрения в 9 классе у учащихся изменилось понимание последствий возможного влияния ионизирующего излучения на биологические объекты. Проведенная опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной методики факультативного курса «Основы радиационной безопасности» показала высокую результативность и способствовала формированию более высокого уровня знаний у учащихся по данной проблеме. Наиболее эффективным оказался третий вариант сопряжения регионального и федерального компонентов курсов биологии — сочетание интегрированного курса биологии в 8 классе и факультативного курса «Основы радиационной безопасности» в 9 классе.

- 121 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Радиация - естественный и стабильный из потенциально опасных факторов окружающей среды. Использование уникальных свойств ионизирующих излучений на протяжении десятилетий позволило добиться важных достижений в медицинской диагностике и лечении, а также получить целый диапазон методов в науке, промышленности, сельском хозяйстве взамен малоэффективных, устаревших и опасных. Ядерные технологии — объективная реальность сегодняшнего дня и перспективная отрасль развития цивилизации. В связи с энергетическим кризисом их роль постоянно растет.

Однако использование ядерных технологий сопряжено с угрозами природе, личности, обществу и государству. В связи с этим неотъемлемым элементом современной цивилизации и культуры является изучение вопросов радиационной экологии и безопасности. В условиях повышенной экологической опасности ряда территорий России, подвергшихся радиоактивному загрязнению, правомерно ставить вопрос об организации специальных подходов к развитию экологического образования подрастающего поколения.

Изучение истории развития методики преподавания естествознания и биологии позволило сделать вывод, о том, что экологизация содержания школьных курсов является одной из ведущих тенденций в развитии методической науки.

Исследование состояния проблемы изучения преподавания основ радиационной экологии и безопасности в средней школе позволило выявить низкий уровень знаний школьников и недостаточное методическое обеспечение учебного процесса.

Анализ программ, методических пособий позволили определить межпредметные связи, методические условия, содержание знаний о радиационной безопасности как регионального компонента курса биологии средней школы, определить цели, средства и методы, организационные формы обучения вопросам радиационной безопасности, разработать методические варианты взаимодействия регионального и федерального компонентов.

Научно-методическое исследование радиоэкологических проблем позволило выделить наиболее актуальные вопросы сохранения здоровья и профилактики внутреннего облучения.

Разработаны авторская методика и материалы, способствующие актуализации федерального курса.

Результаты экспериментальной работы подтвердили целесообразность и эффективность разработанной методики и позволили определить наиболее оптимальный вариант сочетания федерального курса и регионального материала.

Уровень усвоения учащимися вопросов радиационной безопасности, изучаемых в рамках регионального компонента курса биологии средней школы, повышается при использовании всех трех вариантов сочетания с федеральным компонентом, однако наиболее эффективен третий вариант - использование интегрированного курса биологии 8 класса в сочетании с факультативным курсом «Основы радиационной безопасности» в 9 классе. Сочетание интегрированного курса биологии в 8 классе и факультатива по основам радиационной экологии и безопасности в 9 классе средней школы способствуют повышению уровня актуальных знаний и умений учащихся в области обеспечения личной и общественной радиационной безопасности.

Результатом исследования стали региональные методические рекомендации для учителей биологии.

Методика создавалась и апробировалась в Челябинской области, северные районы которой являются типичной радиационно-неблагополучной территорией России. Это позволяет делать вывод о возможности применения разработанной методики изучения вопросов радиационной безопасности в курсе биологии средней школы на других радиационно-неблагополучных территориях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романов, Егор Владимирович, 2003 год

1. Анастасова Л.П., Зверев И.Д., Утешинский Д.Д. Разноуровневые программы по биологии для 6-9 классов основной школы // Биология в школе.- 1994.- № 4.- С. 24- 33.

2. Допустимые выбросы радиоактивных и вредных химических веществ в приземном слое атмосферы / Н.Е. Артемова, Е.Н. Теверовский, И.А. Терновский и др.- М.: Атомиздат, 1980

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.-М.: Просвещение, 1982 192 с.

4. Биология в школе: Сб. нормативных документов.- М.: Просвещение, 1987.-224 с.

5. Биология, 6-9 классы: Программы общеобразовательных учреждений / А.Г. Еленевский, Н.И. Шорина, Л.Н. Дорохина и др. М.: Просвещение, 2001,-45 с.

6. Браверман Э.М. Материал для конкурса «Наш экскурс в атомный супермир», или «Атом и люди» // Физика в школе 2001.- №2- с.46- 55

7. Браверман Э.М. Факты и выводы: материалы для урока-размышления об атомной энергии // Физика в школе 1999.-№2 - с. 14- 18

8. Бруновт Е.П., Малахова Г.Я., Соколова Е.А. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1984192 с.

9. Бруновт Е.П., Зверев И.Д., Малахова Г.Я. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1973.-383 с.

10. Вальстрем Б. Излучения, здоровье и общество. МАГАТЭ, 199856с.

11. Введение в общую биологию и экологию: Программа для 9 класса / В.В. Пасечник, В.М. Пакулова, В.В. Латюшин, Р.Д. Маш. // Программы дляобщеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология / Сост. B.C. Кучмен-ко.-М.: Дрофа, 2001

12. Величковский Б.Т. Здоровье человека и окружающая среда: Учебное пособие / Б.Т. Величковский, В.И. Кирпичев, И.Т. Суравегина. — М.: Новая школа, 1997.-240 с.

13. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии.- М.: Педагогика, 1974.-223 с.

14. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии, 3-е изд.- М.: Просвещение, 1976.- 384 с.

15. Воронин Л.Г., Маш Р.Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1983 - 160 с.

16. Вронский В.А. Прикладная экология: Учебное пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-512 с.

17. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии М.: Просвещение, 1969.-240 с.

18. Гайсина Р.С. Изучение экологических ситуаций своей местности в начальном курсе географии: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1998 - 22 с.

19. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии М.: Изд-во МГУ, 1978.- 118 с.

20. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

21. Голиченков В.А. Учебно-методический комплект по биологии для V-XI классов // Биология в школе,- 2001- №2 с.67- 68

22. Государственная программа РФ по реабилитации загрязненных территорий Уральского региона и мерах по оказанию помощи пострадавшему населению на 1991- 1995 гг.- М., 1991

23. Григорьева Е.В. Учебно-методический комплекс по природоведению как средство реализации региональной составляющей начального естественнонаучного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2000.-21 с.

24. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психология и педагогика-Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-512 с.

25. Дощенко В.Н. Вся правда о радиации.- Озерск, 1992 36 с.

26. Ешимова У.З. Методика изучения вопросов радиационной безопасности в курсе физики основной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1996.-24 с.

27. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР // Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг.-М., 1974.-С. 53-61.

28. Захаров В.Б., Сивоглазов В.И. Экология современного человека: Факультативный курс. 9 кл. // Программы для общеобразовательных учреждений. Экология.-М.: Просвещение, 1994 С. 36

29. Захлебный А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе // Педагогические принципы и условия экологического образования.-М.: Изд-во АПН СССР, 1983,- С. 10- 20.

30. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1977 — 207 с.

31. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1984,- 160 с.

32. Зверев А.Т., Зверева Е.Г. Экология: Учебник для 7- 9 кл. общеобразовательных школ. М.: Дом педагогики, 1999. - 336 с.

33. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека для учащихся 9 классов средней школы 4-е изд., перераб - М.: Просвещение, 1989 - 240 с.

34. Зверев И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования.-М.: Изд-во АПН СССР, 1983.- С. 4- 10.

35. Зверев И.Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиене человека в средней школе JL: Просвещение, 1971 - 407 с.

36. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования-М.: Знание, 1980.-96 с.

37. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1985 - 191 с.

38. Зверев И.Д., Мягкова А.Н., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя / Под ред. И.Д.Зверева.— М.: Просвещение, 1984 160 с.

39. Здоровье молодежи забота общества: Доклад исслед. группы ВОЗ по проблемам молодежи в свете стратегии достижения здоровья для всех к2000 г.-М.: Медицина, 1987.- 127 с.

40. Земля наш общий дом: Тезисы докладов / Студенческая научно-практическая конференция, Российский студенческий экологический семинар,2001 г.- Екатеринбург: ОАО «Полиграфист», 2001— 40 с.

41. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения М.,1966

42. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Кн. Для учителя М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

43. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991-240 с.

44. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Кабардина С.И. Факультативные занятия по физике // Факультативные занятия в средней школе / Под ред. М.П.Кашина, Д.А.Эпштейна.-М.: Педагогика, 1973-С. 88.

45. Кабардин О.Ф. Физика. Справочные материалы: Учеб. пособие для учащ-ся.-М.: Просвещение, 1991

46. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека М.: Наука, 1983.- 260 с.

47. Казначеев В.П. Проблемы экологии города и экологии человека // Экология человека в больших городах Д.: Изд-во АН СССР, 1988 - С. 5- 11.

48. Казначеев В.П. Экология человека: проблемы и перспективы // Экология человека. Основные проблемы-М.: Наука, 1988 С. 5- 28.

49. Калинова Г.С. Контроль знаний и умений учащихся с учетом требований к их биологической подготовке / Г.С. Калинова, A.M. Мягкова, В.З. Резникова // Биология в школе 2000 - №6 - с.27—32

50. Козлов В.Н. Социально-психологическое состояние населения, проживающего в районах, подвергшихся радиоактивному загрязнению вследствие аварий на ПО «Маяк» // Радиационные аварии на Южном Урале: уроки и выводы.

51. Козлова Т.А. Экология: Книга для учителя / Т.А. Козлова, Т.С. Сухова, В.И. Сивоглазов. — М.: Школа-Пресс, 1996.- 192 с.

52. Колесов Д.В. и др. Биология. Человек: Учебник для 9 классов общеобразовательных учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997 - 304 с.

53. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии: Учебное пособие для 9- 10 классов средней школы: Факультативный курс М.: Просвещение, 1989 - 192 с.

54. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка-М.: Просвещение, 1986-80 с.

55. Комиссаров Б.Д., Зверев И.Д., Анастасова Л.П., Утешинский Д.Д. Концепция биологического образования.-М., 1992.-51 с.

56. Комиссаров Б.Д., Зверев И.Д., Утешинский Д.Д., Анастасова Л.П. Разноуровневая программа по биологии. 6-9 классы // Программы общеобразовательных учреждений: Биология .- М.: Просвещение, 1994 С. 2- 45.

57. Комплексный доклад о состоянии окружающей природной среды Челябинской области в 1993 г./ А.В. Аклеев, П.В. Голощапов, Г.Н. Романов и др. / Челябинский областной комитет по экологии и природ опользованию-Челябинск, 1994

58. Комплексный доклад о состоянии окружающей природной среды Челябинской области в 1995 г./ Челябинский областной комитет по экологии и природопользованию Челябинск, 1996.-287 с.

59. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя М.: Просвещение, 1989.-255 с.

60. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей М.: Просвещение, 1980 - 192 с.

61. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917- 1920).-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958.-551 с.

62. Коржова Л.В. Проблемы образования в экологически неблагополучных районах // Региональные проблемы непрерывного экологического образования: Тезисы научно-практической конференции, Ч. II. Челябинск, декабрь 1994. Челябинск, 1994.- С. 149

63. Криксунов Е.А. Экология. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник, А.П. Сидорин. — М.: Дрофа, 1997.- 240 с.

64. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология. 9 класс: Тематическое планирование: Методическое пособие. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1997 - 80 с.

65. Критерии оценки экологической обстановки территорий.- М.: Минприрода, 1992

66. Кудряшева А.А. Преступления XX века против здоровья человека // Экологический вестник России 1998 - № 12 - с.35- 38

67. Кудряшов Ю.Б. Радиобиология: вчера, сегодня, завтра // Биология в школе 2000,- № 8.- с.З- 10.

68. Кузнецов А. Г. К физиологии экстремального воздействия на организм // Экологическая физиология человека.- М.:Наука,1979 С. 5— 20.

69. Кузьмин И.И., Харченко С.Г., Прохожев А.А. Экологическая безопасность и риск: Учеб. пособие — М.: РАГС, 1995.

70. Кунщиков В.К. Изучение радиационной экологии на спецсеминаре И Региональные проблемы непрерывного экологического образования: Тезисы научно-практической конференции, Ч. II. Челябинск, декабрь 1994. Челябинск, 1994.-С. 108.

71. Кыверялг А. О некоторых возможностях оптимизации учебного процесса.// Проблемы дидактики: Тезисы конференции Таллин,1979. - С.7.

72. Кыштымская авария крупным планом / Б.В. Никипелов, Е.Г. Дрож-ко, Г.Н. Романов и др. // Природа.-1990.-№ 5.- С. 47- 75

73. Легасов В.А. Фантом: Сборник документальных и художественных произведений о трагических событиях на Чернобыльской АЭС — М.: Молодая гвардия, 1989.-С. 239

74. Лернер Е.И. Вопросы экологии и гигиены в разделе «Человек и его здоровье» // Биология в школе.- 1987 № 3.- С. 41- 43.

75. Лернер Е.И. Основание для конструирования содержания эколого-гигиенического образования учащихся // Новые исследования в педагогических науках М.: Педагогика, 1987.- С. 49- 51.

76. Лернер Е.И. Раскрытие взаимосвязи экологического и гигиенического содержания в курсе биологии 8 класса средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1987 16 с.

77. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть?-М.: Знание, 1978.- 47 с.

78. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981

79. Луначарский А.В. Доклад на III сессии ВЦИК 7-го созыва // О воспитании и образовании М., 1976 - С. 64- 86.

80. Малый энциклопедический словарь: В 4-х т.: ТА / Репринтное воспроизведение издания Брокгауза и Ефрона 1909 г.- М.: Терра, 1993- С.2126

81. Малышев А.И. Экология: Ответы на вопросы. Тесты: Учебное пособие- Челябинск: Межрайонная типография.

82. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 911 классов общеобразовательной школы.- М.: Школа-Пресс, 1996 464 с.

83. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: что должен знать и уметь школьник. М.: Школа-Пресс, 1997 - 64 с.

84. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.— М.: Дрофа, 2000

85. Мелвин Хау Дж. Факторы окружающей среды и болезнь // Здоровье и окружающая среда / Под ред. Дж.Ленихен, У.Флетчер М.: Мир, 1979.- С. 195- 246.

86. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для учителя.-2-е изд., исправ.-М.: Просвещение, 1978 302 с.

87. Методика преподавания факультативных курсов по биологии /А.Г.Хрипкова, Г.Г.Манке, Р.Д.Маш и др.-М.: Просвещение, 1981 174с.

88. Муртазин Г.М. Пути совершенствования современного урока биологии. Уфа: БГУ, 1976. - 92 с.

89. Никберг Б. Ионизирующая радиация и здоровье населения М.: Мир, 1998

90. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед.вузов: В 3-х кн.- 3-е изд.- М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 3.- 632 с.

91. О преподавании биологии в 2000/2001 учебном году // Биология в школе.- 2000.- № 5 с. 25- 29

92. Общие вопросы методики преподавания факультативных курсов по биологии в средней школе: Пособие для учителей М., 1975 - 126 с.

93. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Калинова и др. — М.: Просвещение, 1988.-192 с.

94. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средней общеобразовательной школы / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной.-М., 1990.- 150 с.

95. Осанов Д.П. О новых нормах радиационной безопасности и эффективной дозе //Радиационная биология и экология 1997 -Т.37 -Вып.4-С.683- 690

96. Основные принципы единой трудовой школы // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917- 1973 гг.— М.: Педагогика, 1974.- С. 137- 145.

97. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова М.: Педагогика, 1988 - 192 с.

98. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии / Сост. B.C. Кучменко. М.: Дрофа, 2001 - 96 с.

99. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1990 - 96 с.

100. Памятка жителю города: Гражданская оборона Челябинск-65, 1992.- 40 с.

101. Пасечник В.В. Учебно-методический комплект по биологии // Биология в школе 2000 - №5 - с.62- 64

102. Пасечник В.В. Школьный практикум. Экология, 9 кл. М.: Дрофа, 1998.- 64 с.

103. Пацула А.В. Экосоциологические парадигмы: Позиции и современность-Екатеринбург: Ин-т экономики УрО РАН, 2001 — 196 с.

104. Петрушкина Н.П. Здоровье потомков работников предприятия атомной промышленности Производственного объединения «Маяк».— М.: РАДЭКОН, 1998.- 184 с.

105. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник.- М.: Новая школа, 1995 256 с.

106. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании М.: МИРОС, 1995- 80 с.

107. Полянский Ю.И, Верзилин Н.М., Браун А.Д. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк.-М.: Просвещение, 1991

108. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических знаний в курсе биологии средней школы: Автореф. дис. .докт.пед.наук Д., 1980 - 35 с.

109. Пономарева И.Н. Система экологических понятий в школьном курсе биологии // Влияние факторов внешней среды: Сб. науч. трудов — Д., 1978— С. 76-79.

110. Пономарева И.Н. Становление и развитие экологического образования в России // Биология в школе. 2000 - №5,7; 2001.- № 1,3 (вкладка «Учителю экологии»)

111. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии: Уч. пособие-Д., 1979 88 с.

112. Пономарева И.Н. Общая экология. СПб., 1996

113. Последствия техногенного радиационного воздействия и проблемы реабилитации Уральского региона / Под общей ред. С.К. Шойгу-М.: Комтех-принт, 2002.

114. Преображенский B.C., Райх Е.Л. Основные модели и понятия экологии человека // Экология человека: Основные проблемы М.: Наука, 1988— 220 с.

115. Природа и радиация: Материал для чтения / Сост. Н.П. Рябинина-Миасс: Геотур, 1995.- 20 с.

116. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И.Д.Зверева.- М.: Педагогика, 1978 320 с.

117. Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области: Материалы 3-й научно-практической конференции / Под. ред. В.В. Латюшина Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999 - 164 с.

118. Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области: Материалы конференции. Челябинск: ЧГПУ, 2001- 176 с.

119. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Биология.- М.: Просвещение, 1993- 218 с.

120. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Экология-М.: Просвещение, 1993.-96 с.

121. Программы для общеобразовательных учреждений: Биология.- М.: Просвещение, 1994 143 с.

122. Программы для общеобразовательных учреждений: Экология.— М.: Просвещение, 1994.-42 с.

123. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология / Под ред. И.Х. Шаровой, В.Б. Захарова-М.: Просвещение, 2001

124. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология / Сост. B.C. Кучменко.- М.: Дрофа, 2001

125. Проект программ школьного курса биологии М.: Изд-во ВНИК «Школа». 1989.- 102 с.

126. Проект Базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ // Учительская газета 2000 - сентябрь

127. Работнов Н. Ошибочное знание опаснее незнания // Ядерное общество.- 1999.- №2- 3.- с.27- 28

128. Радиационная защита. Рекомендации МКРЗ М., 1997-134131. Радиационная авария на Южном Урале в 1957 г. / Б.В. Никипелов,

129. Г.Н. Романов, Л.А. Булдаков и др. // Атомная энергия 1989 - Т.67 - Вып. 2.

130. Радиационные аварии на Южном Урале: Уроки и выводы: Сборник докладов участников общественных слушаний, Челябинск, 1991 — Челябинск, 1997.-88 с.

131. Радиация. Дозы, эффекты, риск: Пер. с англ.- М.: Мир, 1990. 79 с.

132. Радиоактивное загрязнение окружающей среды в регионе Южного Урала и нго влияние на здоровье населения / А.В. Аклеев, П.В. Голощапов.-М.: Атоминформ, 1991

133. Радиоактивное загрязнение территории Челябинской области // Резонанс / Под ред. Л.А. Булдакова Челябинск, 1992

134. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во АПН СССР, I960.- 487 с.

135. Региональные проблемы непрерывного экологического образования: Тезисы докладов научно-практической конференции, Челябинск, декабрь 1994.- Челябинск, 1994.

136. Региональные проблемы непрерывного экологического образования: Тезисы научно-практической конференции, Ч. I. Челябинск, декабрь 1994. Челябинск, 1994.- 81 с.

137. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний: Учебное пособие. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1993.- 261 с.

138. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология М.: ИЦ Россия Молодая - Экология, 1992.С.12-13.

139. Российский стандарт школьного экологического образования. Базовый уровень (проект) / Под ред. И.Т.Суравегиной.-М., 1993.-54 с.

140. Рычков А.Е. Социально-политические ориентации представителей местных органов власти Беларуси в условиях экстремальной ситуации постчернобыльского периода: Автореферат диссертации-Минск, 1994.-21 с.

141. Рябинина Н.П., Романов Г.Н. Основы радиационной безопасности: Учебное пособие для студ. Пед. вузов Миасс: Геотур, 1995.-107 с.

142. Сарапульцев В.И., Гераськин С.А. Генетические основы радиорезистентности и эволюции М.: Энергоатомиздат, 1993

143. Селье Г. На уровне целого организма.-М.: Наука, 1972.-122 с.

144. Селье Г. Стресс без дистресса.-М.: Прогресс, 1982.-127 с.

145. Семенцова В.Н. Биология. 8 класс. Технологические карты уроков: Метод. Пособие. СПб.: Паритет, 2002.-240 с. (Серия «Поурочное планирование»)

146. Сивинцев Ю.В. Насколько опасно облучение М.: Знание, 1988.96 с.

147. Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. 8 кл. Человек: Учеб. для обще-образоват. Учеб. заведений.- 2-е изд., испр. М.: Дрофа - 216с.

148. Социальная защита населения Восточно-Уральской территории радиоактивного загрязнения: Таблицы, материалы // УрО РАН, Институт экономики-Челябинск, 1994

149. Социально-экономические проблемы радиационной экологии Челябинской области: Сборник материалов научно-практической конференции / Под. ред. А.Ю. Даванкова-Челябинск, 1992.-82 с.

150. Стандарт среднего биологического образования: проект-М., 1993.

151. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Экология: задания, тесты: рабочая тетрадь-М.: Школа-Пресс, 1996.-176 с.

152. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995.-96 с.- 136156. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод, пособиедля учителя.-М.: Новая школа, 1994.-125 с.

153. Суравегина И.Т., Цыпленкова Т.Т. Здоровье и окружающая среда. IX класс: Пособие для учащихся (в 2-х частях).-М., 1991.-211 с.

154. Суравегина И.Т., Цыпленкова Т.Т., Шклярова О.А. Здоровье и окружающая среда. IX класс: Пособие для учителя.-М., 1991.-256 с.

155. Тверская С.С., Утешинский Д.Д. Здоровье человека: Уч. пособие для дифференцированного обучения / Под ред. И.Д.Зверева.- М., 1991.-128 с.

156. Твой экологический словарь: Словарь-справочник для учащихся / Сост. В.А. Бакунин, Н.П. Кочеткова, Н.П. Рябинина, Н.Т. Шеремет. Миасс: Геотур, 1995.-24 с.

157. Тевлин С. Культура безопасности: теория и практика // Ядерное общество.-1999-№ 2-3.-с. 18-20

158. Теплов Д.Л. Экологический практикум: Для учащихся 5-6 классов. М.: Устойчивый мир, 1999. - 32 с.

159. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1979.-142 с.

160. Трайтак Д.И. Методические рекомендации по организации кабинета общей биологии с типовым перечнем оборудования М.: Высшая школа, 1985.-88 с.

161. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова М.: Педагогика, 1987.-176с.

162. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.-М.: Педагогика, 1986.-176 с.

163. Устименко В.К. Выбор методов и приемов обучения: Учебное пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений М., 1995.-31 с.

164. Утешинский Д.Д. Программа «Здоровье человека. IX класс» // Программы общеобразовательных учреждений: Биология М.: Просвещение, 1994.-С. 118-133.

165. Утешинский Д.Д. Программа курса «Биология и экология. 8—11 классы».-М., 1993.-40 с.

166. Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология в таблицах. 9 кл.: Справочное пособие.- М.: Дрофа, 1999.-128 с.

167. Холл Э. Радиация и жизнь. / Под ред. акад. АМН СССР JI.A. Иль-чина.-М.: Медицина, 1989 гл. 6

168. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника М.: Просвещение, 1988.-191 с.

169. Хрипкова А.Г. и др. Методика преподавания факультативных курсов по биологии-М.: Просвещение, 1981 (Сер. Биб-ка учителя билогии)

170. Шаров В.Б. Здоровье и радиация Челябинск, 1992 - 44 с.

171. Шибкова Д.З., Латюшин В.В., Серикова В.И. Введение в радиобиологию: Учебное пособие —Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998.-124 с.

172. Щербакова В.А. Использование принципа региональности при изучении химии с целью активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. Наук Тобольск, 1996.- 22 с.

173. Экологическое воспитание и образование фактор устойчивого развития региона: Сборник статей / Региональная научно-практической конференция, Челябинск, октябрь 1999. — Челябинск, 1999.— 109 с.

174. Экология: Программы для общеобразовательных учреждений / Сост. B.C. Кучменко. М.: Просвещение, 1994.-44 с.

175. Экхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека.-М.: Прогресс, 1980.-234 с.

176. Этика и ядерная энергия // Ядерное общество.-1999.-№4.-с.27-30

177. Ядерная энциклопедия / Гл. ред. А.А. Ярошинская М.: Благотв. Фонд Ярошинской, 1996 — 616 с.

178. Ядерная и радиационная безопасность России на 2000-2006 годы: Федеральная целевая программа.

179. Ядерно-промышленный комплекс Урала: прблемы и перспективы: Тезисы докладов / II молодежная научно-техническая конференция, Озерск, апрель 2003 Озерск, 2003.

180. Ядерный след / B.C. Губарев, И.Камиока, И.К. Лаговский и др.; Сост. Г.Малкин-М.: Энергоатомиздат, 1990 104 с.

181. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.: Педагогика, 1979.144 с.

182. Янковский Н.К. Гены и здоровье//Биология вшколе-2001 .-№5-с.5-9

183. Ярмоненко С.П. Проблемы радиобиологии в конце XX столетия // Радиационная биология и экология,- 1997 Т.37.-Вып. 4.- С. 488-494