Художественная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников и подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Беневольская, Нина Анатольевна

• Беневольская, Нина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Художественная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников и подростков»

Насущной проблемой современности остается вопрос воспитания человека с биосферным мировоззрением, отражающим ориентацию на гуманистические ценности, в системе которых взаимодействие с окружающей средой носит непотребительский характер и предполагает субъект-субъектное и охранное отношение к миру. Ряд документов международного и государственного значения («Национальнаятегия экологического образования в Российской Федерации» 2000 г., программа ООН «Образование в целях устойчивого развития» 2005 г., «Концепция непрерывного экологического образования» 1994 г., 2010 г. и др.) определяют экологическое образование приоритетным направлением общего образования, главной целью которого выступает воспитание экологической культуры личности. [158,281] Подрастающее поколение должно иметь новый взгляд на современные проблемы экологии с позиции нравственного отношения к природе. В связи с этим академик Н.Н.Моисеев призывал преодолевать разрыв между естественнонаучным и гуманитарным знанием посредством кропотливой работы по сближению естественнонаучного и гуманитарного знания и выработке принципов современного мировоззрения. [145] В связи с принятой в Москве в 1995 году комплексной программой непрерывного экологического образования в настоящее время разработаны программы экологизации обучения на разных возрастных этапах. Особое внимание было уделено экологизации и интеграции обучения в начальной и средней (полной) школе, что требует нового содержания традиционных учебных предметов и новых педагогических подходов к учебно-воспитательному процессу.

В общепринятой практике школы обучение направлено преимущественно на развитие интеллекта, рационального мышления, формирование знаний. Развитию эмоционального восприятия, душевных качеств ребенка, определяющих отношение к окружающему миру, уделяется значительно меньше внимания. В экологическом образовании школьников соотношение рационального освоения знаний и эмоционального восприятия изучаемых явлений определяет мотивацию деятельности и поведения. Знания, не имеющие эмоциональной окраски, не становятся мотивами поступков. В связи с этим в процессе экологического воспитания необходимо пересмотреть роль эмоциональной составляющей восприятия и предусмотреть развитие технологий и методик, позволяющих ее активизировать. Этому процессу способствует обучение различным видам искусства, направленное преимущественно на развитие духовной и эмоциональной сферы личности. Художественное творчество является мощным механизмом преображения духовного мира человека и стимулом самореализации личности в социуме, оно его эмоционально обогащает и устремляет жить «по законам красоты» (В.А. Сухомлинский [241: 5]). Одним из перспективных направлений формирования эмоционального взаимодействия учащегося с изучаемыми объектами в целях экологического воспитания может выступать художественная деятельность, педагогический потенциал которой в данном направлении достаточно высок. Такой взгляд на проблему подготовлен теоретическими разработками в области эстетического воспитания B.C. Кузина, Б.Н. Неменского, Т.Я. Шпикаловой и др. [115, 159, 269] Нравственное и эстетическое воспитание ориентируют детей на бережное отношение к природе, любовь к ней, раскрывают эстетическую сущность природы, ее неповторимую красоту, оказывающую огромное влияние на состояние души человека, его духовное развитие и отношение ко всему живому.

В практическом плане экологизация обучения средствами художественной деятельности представлена в ряде авторских программ (Н.И. Мосолитиной, Л.П. Печко, Т.А. Сладковой, Л.Д. Черемисиной и др.) [134, 171, 179, 223, 265] для начальной школы, факультативов и системы дополнительного образования.

Вместе с тем специальные исследования возможностей включения художественной деятельности в систему экологического воспитания, как для начальной, так и для основной школы до сих пор не проводились. Анализ состояния проблемы позволил выявить следующие противоречия:

- между назревшей необходимостью разработки теоретического обоснования организации экологического воспитания средствами художественной деятельности и отсутствием соответствующих исследований и моделей;

- между социальным заказом экологизации учебно-воспитательного процесса и недостаточной разработанностью методик и учебных программ художественной деятельности экологической направленности в системе образования.

Устранение этих противоречий невозможно без специального исследования по теме: «Художественная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников и подростков»

Проблема исследования: каковы возможности художественной деятельности как средства экологического воспитания младших школьников и подростков и педагогические условия их реализации.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить, модель художественной деятельности как средства экологического воспитания в школе и в системе дополнительного образования.

Объект исследования — экологическое воспитание школьников начальной и основной школы.

Предмет исследования — процесс художественной деятельности, направленный на экологическое воспитание младших школьников и подростков.

Гипотеза исследования: художественная деятельность школьников начальной и основной школы как средство экологического воспитания будет способствовать развитию этического и охранного типа отношения к окружающей среде, если:

• в основу экологизации художественной деятельности положен принцип интеграции, соединяющий в педагогических подходах аспекты личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельностного подходов; а в содержании учебного материала естественнонаучные и культурно-эстетические компоненты изучаемых объектов и явлений;

• художественная деятельность школьников строится на чувственно-эмоциональных целостных художественных образах как предпосылке развития личностных смыслов и ценностных ориентаций субъекта;

• реализуются специфические методы экологического воспитания, обеспечивающие создание образов окружающего мира на основе репрезентации изучаемых объектов художественными средствами (слово, цвет, образ, среда, различные художественные материалы), а также феноменов идентификации, эмпатии и рефлексии.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Выявить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель и программы художественной деятельности экологической направленности.

3. Отобрать и обосновать критерии и определить уровни экологической воспитанности школьников 2-6 классов.

4. Апробировать в экспериментальной работе разработанную модель художественной деятельности как средства экологического воспитания школьников.

Методологическую основу исследования составили философские идеи о взаимодействии в системе «природа - человек», как отдельного индивида, так и общества в целом, о непреходящей самоценности всего живого; о сознании и отношении как формах отражения человеком социоприродной среды: о всеобщей взаимообусловленности предметов и явлений окружающей действительности; в частности: теория коэволюции (В.И.Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.Н.Моисеев, и др.); [36, 50, 139, 142] национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (C.B. Алексеев, С.А. Степанов, Б. Шарье, и др.); [158] деятельностная теория развития личности (А.Н. Леонтьев, С.Н. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) [123, 201, 243] междисциплинарный анализ проблем (П.К Анохин, В.Г. Афанасьев, С.И. Гессен, В.П. Кузьмин, Э.М. Мирской, Ю.П. Сокольников, Л.И. Тимофеева и др.) [122, 229, 244] возрастная психология (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.) [43, 45, 289]. Теоретическая основа исследования представлена дидактическими разработками и различными концепциями содержания непрерывного экологического и художественного образования, в частности: личностно-ориентированные культурологические концепции (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, В.В. Сериков, Е.Ш. Ямбург и др.); [ 22, 92] концепция общего среднего экологического образования (Н.Ф.Винокурова, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, В.М.Константинов, Н.М.Мамедов, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина, Н.М.Чернова и др.); [42, 76, 83, 132, 239, 281] теории о единстве знаний, переживаний и действий как основы воспитания нравственной позиции школьников (Л.И. Божович, А.К. Маркова, B.C. Мухина и др.); [20, 133, 176 ] этико-эстетический подход к вопросам экологического воспитания (Д. Н. Анучина, И. П. Бородина, Д. Н. Кайгородова, Г А. Кожевникова, Н.Г. Куприна, Л.П. Печко, В. И. Талиева и др.); [118, 177, 179] положения экологической психологии и педагогики (Н.Ф.Виноградова, A.B. Гагарин, С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Левин и др.); [39; 46; 65; 175; 299] психологические аспекты творческого процесса и влияния развития креативности на формирование целостной личности (Б .Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Дж. Гилфорд, А. И.Савенков и др.) [3, 18, 49, 206] специфика развития эстетического восприятия окружающего мира и художественно-эстетической культуры (Е.С. Громов, В.В. Корешков, Б.Т. Лихачев, JI. A.A. Мелик-Пашаев и др.); [56, 107, 126, 136] особенности, изучения изобразительного искусства в основной школе ((H.A. Горяева, А.И. Красило, B.C. Кузин, Б.Н. Неменский, H.H. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.) [53, 110, 115, 160, 198, 230, 271]

При решении поставленных задач в ходе исследования были использованы следующие методы: 1. Теоретические

• изучение, анализ и обобщение философских идей и современных психолого-педагогических подходов к экологическому воспитанию;

• анализ методической* литературы по вопросам художественного и экологического воспитания школьников;

• изучение современных психолого-педагогических исследований по проблеме специфики возрастных особенностей;

• теоретический анализ методической литературы по проблеме преподавания изобразительного искусства, анализ содержания актуальных учебных программ по данной школьной дисциплине;

• сравнение, классификация, моделирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы.

2. Эмпирические:

• диагностические тесты;

• устная беседа;

• наблюдение;

• интервью;

• письменное анкетирование;

• пилотажный эксперимент;

• экспериментальное обучение;

• обобщение педагогического опыта;

• семантико-психологический анализ творческих работ учащихся;

3. Современные методы статистической и графической обработки результатов, полученных в ходе исследования.

Исследование проводилось на базе четырех общеобразовательных школ Восточного административного округа г. Москвы. Общее количество испытуемых 1600 человек: учителя, родители, учащиеся 2-х — 6-х классов, воспитанники изостудий и др.

Опытно — экспериментальную базу исследования составили учащиеся 2-х - 6-х классов. Объём выборочной совокупности констатирующего и контрольного этапов эксперимента 600 человек.

Экспериментальной площадкой для развития экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности являются 2-6 -е классы ГОУ СОШ №434 BAO, контрольные группы - учащиеся 2-6 классов ЦО № 429, 2-6 классы ГОУ СОШ № 446 с углубленным изучением экологии BAO исследовались в качестве образцовой группы, в связи с тем, что в школе № 446 ведется целенаправленная работа по экологическому воспитанию учащихся и экологизации преподавания большинства предметов учебного плана в средней школе.

Основные этапы исследования. Первый этап (1986 — 2000гг.) — теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и экологической литературы: определение цели, гипотезы и задач исследования, базы и программы исследовательской деятельности. В ходе опытной работы шел поиск путей формирования положительного и бережного отношения к природе с помощью художественной деятельности.

Второй этап (2000 - 2008гг.) - разработка и обоснование теоретической модели художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание, программ экологизированных курсов изобразительного искусства, проведение экспериментальной работы, констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Третий этап (2008 - 2010гг.) — контрольный этап эксперимента, обобщение и анализ результатов экспериментальной работы, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Разработан принцип интеграции художественной деятельности и экологического воспитания на основе соединения в педагогических подходах аспектов личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельностного, а в содержании учебного материала естественнонаучных и чувственно-эмоциональных компонентов целостных художественных образов изучаемых объектов и явлений.

2. Определены критерии сформированности экологической воспитанности школьников: отсутствие потребительской позиции', реализация отношения через художественный образ (по уровням выраженности эмпатии и сопричастности); целостность художественного образа и колорит художественных работ учащихся, как отражение отношения к изображаемым объектам; мотивация и установка в отношении экообъектов по показателям когнитивного, этического, эстетического и практического компонентов; интерес к экологической информации; участие в охранных экологических мероприятиях.

3. Разработана «Модель методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников», включающая следующие блоки: цель, мотив, содержание, методы, формы совместной деятельности учителя и ученика, художественные средства, рефлексивную деятельность, принципы и педагогические условия; реализация модели способствует формированию этического и охранного типа отношения к окружающей среде.

Теоретическая значимость исследования:

• В теорию и методику экологического воспитания внесено понимание того, что технология организации художественной деятельности детей, а именно восприятие природных и культурных объектов средствами художественных образов оказывает формирующее воздействие на развитие экологической воспитанности и целостность мировоззрения школьников.

• Расширены научные представления о влиянии художественной деятельности, организованной на основе целостного художественного образа, на формирование экологической картины мира, собственных экологических ценностей, наполненных личностным смыслом.

• Разработаны и теоретически обоснованы педагогические подходы, принципы и условия реализации «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников»;

• Обоснована взаимосвязь художественной деятельности при рефлексивном анализе результатов с формированием личностных смыслов, определяющих отношение школьников к экологическим объектам и поведение в окружающей среде.

Практическая значимость исследования:

• Программы художественной деятельности экологической направленности: «Экологизированный курс изобразительного искусства для начальной и основной школы»; «Программа изостудии «Самоцветик» экологизированного обучения младших школьников», « Программа изостудии экологизированного обучения и воспитания для учащихся среднего школьного возраста» художественной деятельности экологической направленности, соответствующие образовательным стандартам, могут широко использоваться в работе учителей начальных классов, биологии, географии, преподавателей изобразительного искусства в школе и в системе дополнительного образования.

• Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при создании авторских программ преподавателями изобразительного искусства в школе, в системе дополнительного образования, при построении спецкурсов для студентов педвузов.

• Ряд материалов данного исследования (программы для детского сада, школ, изостудий и др.) в настоящее время реализуются в работе детских садов, школ, детских развивающих и досуговых центров, в целях экологического воспитания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Художественная деятельность школьников, основанная на принципе интеграции, предполагающем соединение в педагогических подходах аспектов личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельностного, а в содержании учебного материала естественнонаучных, чувственно-эмоциональных и культурно-эстетических компонентов целостных художественных образов изучаемых объектов и явлений, способствует развитию экологической воспитанности личности, состоящей из следующих структурно-содержательных компонентов: когнитивного (устойчивый интерес к художественной информации экологического содержания), эстетического (умение видеть и воспроизводить красоту окружающего мира), этического (способность воспринимать объекты окружающего мира с позиции их самоценности), деятельностного (участие в охранных акциях и мероприятиях) на основе развития этического и охранного отношения к окружающей среде.

2. Результативными методами экологизации художественной деятельности школьников являются: создание педагогом целостных художественных образов изучаемых явлений; алгоритмизация деятельности педагога и ученика, стимулирующая ситуацию успеха; поиск цветового решения, определяющего эмоциональный фон деятельности школьника; экологической репрезентации, экологических ассоциаций, идентификации, эмпатии и рефлексии, способствующих закреплению личностных смыслов.

3. Реализация «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников», включающей следующие блоки: цель, мотив, содержание, методы, формы совместной деятельности учителя и ученика, художественные средства, рефлексивная деятельность, принципы и педагогические условия, способствует формированию этического и охранного типа отношения младших школьников и подростков к окружающей среде.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий результативное развитие экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности, включает следующие составляющие: эмоциональный климат, эконаправленность изобразительной деятельности, создание художественных образов экообъектов, разнообразие изучаемых явлений.

5. Уровни экологической воспитанности школьников определены по показателям этического и охранного типа отношения личности к окружающей среде. Критериями сформированности экологической воспитанности школьников являются: реализация отношения к окружающему миру через создание творческих художественных работ; целостность художественного образа и колорит художественных работ учащихся, отражающие отношение к изображаемому объекту; мотивация и установка на экологические объекты не только по показателям когнитивного и практического компонентов, но, в основном эстетического и этического компонентов; участие в охранных экологических мероприятиях; интерес к экологической информации.

Достоверность результатов исследования, теоретических положений и выводов диссертации обусловлена опорой на современные концепции и подходы к изучаемой проблеме; обоснованностью исходных методологических и научных психолого-педагогических теоретических позиций; применением современных научных методов в области педагогики, психологии, экологии и изобразительного искусства; методологически обоснованным комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; разносторонним качественным и количественным анализом данных, свидетельствующих о позитивных изменениях в развитии экологической воспитанности; применением современных методов статистической обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в педагогической печати; основные результаты исследования докладывались и получили одобрение:

• на заседаниях кафедры теории и истории педагогики МГЛУ;

• на научно-практической Интернет-конференции «Экологическое образование: эколого-культурные традиции и инновации» (2006 г., г. Москва);

• на XII Международной конференции по экологическому образованию (2006 г., г. Москва);

• на научно-практической конференции «Экологическое образование для устойчивого развития» (2007 г., г. Москва, МИОО);

• на научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования ФНК и педагогических колледжей г. Москвы, посвященной 90-летия со дня рождения В,А. Крутецкого. (2008 года);

• на окружном семинаре «Формирование экологической культуры школьников через развитие цветовосприятия» (2009 г., BAO г. Москва);

• при проведении мастер-классов по программам Экологизированного обучения основам изобразительного искусства на летней экологической школе в Иркутском институте повышения квалификации работников образования «Ключевые учебные задачи общего экологического образования как основа преемственности дошкольного, школьного и дополнительного образования» (2009 г., г. Иркутск);

• на окружном семинаре «Формирование субъект-субъектного отношения младших школьников к природным объектам на уроках ИЗО» (2009г., ВАО Г. Москвы)

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 305 наименований, и приложений, в которых представлены авторские программы, анкеты и таблицы обсчетов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Работа содержит таблицы, графики и иллюстративный материал.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Беневольская, Нина Анатольевна

Выводы по главе 2

Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в ходе данного исследования, позволили сделать следующие выводы:

1. Научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия реализации «Модели методической системы построения художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников».

2. При организации художественной деятельности посредством реализации предлагаемых в данном исследовании программам на основе принципа интеграции стимулируется развитие субъект-субъектного и охранного отношения к природным и культурным объектам и явлениям.

3. Изучение экологической ситуации посредством воссоздания художественных образов природных объектов родного края выводит учащихся из состояния равнодушия, вызывает эмоциональный отклик и понимание важности экологического благополучия того региона, где он родился, живёт, учится.

Цели эксперимента достигнуты, гипотеза в ходе экспериментальной работы подтверждена, выявлено, что формирование экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности, основанное на развитии этического и охранного типа отношения к окружающей среде, результативно

• при реализации принципа интеграции в соединении личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельного походов;

• при построении художественной деятельности, основанной на интеграции естественнонаучного и культурно-эстетического содержания учебного материала;

• при активизации эмоционально-чувственной сферы учебной деятельности ребенка разнообразными художественными средствами;

• при реализации специфических средств экологического воспитания и технологии художественной деятельности, направленной на развитие непотребительского отношения к изображаемым экологическим объектам.

Экспериментально доказано, что способами реализации разработанной нами «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников» являются:

• программы экологизированного обучения и воспитания в процессе художественной деятельности;

• принцип интеграции содержания и педагогических подходов к обучению, позволяющий осуществлять задачу экологического воспитания в процессе художественной деятельности;

• специфические методы экологического воспитания школьников: методы художественной репрезентации, идентификации, эмпатии и рефлексии, а также соответствующие им педагогические технологии.

Выше изложенные результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента доказывают эффективность предложенных нами модели и программ.

В ходе контрольного эксперимента в экспериментальной группе:

• понизился показатель потребительского компонента мотивации;

• понизился показатель потребительского компонента установки;

• возрос показатель охранного компонента установки;

• повысился показатель эмпатии;

• повысился показатель экспрессии;

• выявлено повышение уровня сформированности экологической воспитанности школьников в экспериментальных группах в целом;

• отмечено появление учащихся с высоким уровнем сформированности экологической воспитанности по предложенным показателям в экспериментальной группе (в констатирующей части эксперимента наличие учащихся с высоким уровнем выявлено только в образцовой группе);

• зафиксировано значительное уменьшение количества учащихся с низким уровнем.

В сравнении с экспериментальной группой изменения в контрольной группе носят колебательный характер, соответствующий возрастной динамике. Для доказательства достоверности полученных результатов в ходе контрольного эксперимента был применён непараметрический метод математической статистики Т-критерий Вилкоксона.

Эксперимент показал, что активация эмоциональной сферы ребенка при освоении экологических знаний на интегративной основе через целостный художественный образ, художественную деятельность и рефлексивный анализ творческих работ учащихся, способствует развитию субъект-субъектного отношения школьников к изображаемым объектам и, в соответствии с в предложенной нами моделью, росту экологической воспитанности личности.

Таким образом, разработанные нами модель и программы являются эффективными средствами развития экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности.

160

Заключение

Вопросы экологического воспитания в настоящее время привлекают внимание педагогов в связи с социальным запросом современного общества, с необходимостью создания у подрастающего поколения нового «экоцентрического» мировоззрения, которое становится одним из догматов современного гуманизма.

В ходе изучения научной литературы выявлено, что существующая проблема смены мировоззренческой парадигмы решается в настоящее время средствами экологического образования. В рамках данного направления существует необходимость целенаправленного экологического воспитания на всех возрастных этапах развития личности.

Интерпретация экологических проблем с позиций культурологического подхода позволяет более глубоко рассматривать причины глобальных проблем современности и решать их на основе становления ценностного отношения человека к самому себе и к окружающему миру. Разносторонний анализ философской, психолого-педагогической, методической и экологической литературы показал многообразие трактовок ключевого понятия диссертационного исследования «экологическая воспитанность», которое рассматривается в данном исследовании как сложное образование, основанное на единстве и взаимосвязи составляющих ее компонентов.

Сформированность экологической воспитанности определяется в данном исследовании как отсутствие потребительского отношения школьника к природным и культурным объектам, готовность к экосообразному взаимодействию с природой, на основе субъектно-этического, либо объектно-охранного типа отношения личности к природе через актуализацию в структуре личности школьника образно-смысловой регуляции жизни и деятельности.

Результатом изучения разнообразных подходов к экологическому воспитанию стало понимание того, что предметы гуманитарно-эстетического цикла в связи с возрастной эмоциональной восприимчивостью школьников могут играть исключительно важную роль в экологическом воспитании школьников. Включение в учебно-воспитательный процесс чувственно-образного компонента познавательной деятельности учащихся и эмоционально окрашенных образов повышает его эффективность. В изученных в данном исследовании направлениях экологизации образования школьников следует отметить, что проблеме активации художественной деятельности в целях экологического воспитания не уделяется достаточного внимания со стороны педагогов и исследователей новых педагогических возможностей.

Основной задачей опытно-экспериментальной работы служит выяснение изменения отношения школьников к окружающей среде в результате художественной деятельности, основанной на реализации разработанных программ экологизированного обучения и воспитания и «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников». Исследование выявило, что наиболее успешно формирование экологической воспитанности школьников достигается через интеграцию как содержания учебного материала, так и педагогических подходов.

Разработанная теоретическая «Модель методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников» на основе эмоционально - эстетического освоения экологических знаний художественными средствами, обеспечивает становление ценностных ориентаций, непотребительского, субъект-субъектного, наполненного личностным смыслом, отношения к природным и культурным объектам и явлениям, проявляющегося в экологически оправданном поведении в жизни и деятельности. Это определяет новизну и теоретическую значимость диссертации. Освоение знаний через художественный образ способствует становлению целостного миропонимания, алгоритмизированный подход позволяет выходить на творческий уровень художественной деятельности.

Результаты экспериментального обучения показали, что экологическое воспитание школьников в процессе художественной деятельности возможно и результативно, что потенциал художественно-графических средств в области экологического воспитания высок и задействован в настоящее время недостаточно. Результативное формирование компонентов экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности возможно при актуализации комплекса выявленных в ходе исследования педагогических условий: эмоционального климата, созданного педагогом на уроках или занятиях, эконаправленности собственно изобразительной деятельности, при создании эмоционально окрашенных художественных образов экообъектов, многоообразии изучаемых явлений.

Разработаны и экспериментально проверены , программы экологизированного обучения и воспитания в процессе художественной деятельности, являющиеся подтверждением эффективности предложенной в: данном исследовании «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников» На основе типологии отношения к окружающей среде в ходе констатирующего этапа эксперимента были разработаны критерии и выделены уровни сформированное™ экологической воспитанности школьников 2-6 классов. В ходе формирующего и контрольного экспериментов выявлено повышение уровня сформированности экологической воспитанности испытуемых экспериментальной группы.

Результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента были обработаны с применением некоторых современных методов математической статистики. Сравнительный анализ формирования экологической воспитанности школьников образцовой, экспериментальной и контрольной групп доказал эффективность предложенных в данном исследовании модели и программ экологизированного обучения и воспитания в процессе художественной деятельности. Гипотеза получила подтверждение, были выявлены, разработаны и экспериментально проверены модель, программы, принципы, методики и технологии экологического воспитания младших школьников и подростков в процессе художественной деятельности, таким образом, цель данного исследования достигнута.

На основе результатов экспериментальной работы были определены методологические подходы к экологизации художественной деятельности школьников, разработаны программы, методические рекомендации и материалы для учителей. В этом состоит практическая значимость диссертации.

Исследование выявило аспекты проблемы, нуждающиеся в дальнейших изысканиях: недооценка чувственно-образного восприятия окружающего мира в обучении; значение образно-смысловой регуляции поведения, как первоначальной основы для становления мировоззренческих позиций личности. Разработанные программы возможно использовать при обучении изобразительному искусству в начальной и средней школе, фрагменты программ при обучении природоведению, биологии, географии и экологии, при создании программ по экологическому воспитанию школьников в различных регионах с учётом местной экологической ситуации, для разработки экологизированных программ дополнительного образования и др. Для более эффективного использования предложенных в данном исследовании программ экологизированного обучения и воспитания в процессе художественной деятельности есть необходимость в создании полного методического пакета (разработки уроков, занятий в системе дополнительного образования, сборники текстов, методические рекомендации по темам и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беневольская, Нина Анатольевна, 2010 год

1. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: Монография. / Г.С. Альтшуллер. М.: Наука, 1979. - 179 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1986. — 176 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.-288 с.

4. Анисимова, Т.В. Становление экологической культуры личности будущего учителя в Учебно-воспитательном процессе в ВУЗе: Дис. . канд. пед. наук М., 2002 - 217 с.

5. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. — М.: Прогресс, 1984. 386 с.

6. Ахмадуллин, Н.Р. Формирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук — М., 2003 225 с.

7. Базыма, Б.А. Психология цвета: теория и практика / Б.А. Базыма. СПб.: Речь, 2007. - 205 с.

8. Баканина, Ф.М. Экологические проблемы современности: Научные и педагогические аспекты / Ф.М. Баканина, Н.Ф. Винокурова. М.: Онега, 1995.-208 с.

9. Балека, Я. Синий — цвет жизни и смерти. Метафизика цвета / Я. Балека. — М.: Искусство XXI век, 2008. - 408 с.

10. Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская. // Начальная школа. 1994. -№2.-С. 32-33.

11. Белова, Н.И. Экология в мастерских. Методическое пособие / Н.И. Белова, H.H. Наумова. СПб.: «Паритет», 2004. - 224 с.

12. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х томах. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, ИЧП Лига, 1994. - T.I. - 541с.; Т.И -508 с.

13. Бердяев, H.A. Философия свободы: смысл творчества / H.A. Бердяев. — М.: Правда, 1989. 607 с.

14. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

15. Библер, И.С. Мышление как творчество / И.С. Библер М.: Прогресс, 1975.-339с.

16. Бобылева, Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников / Л.Д. Бобылева. // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. — Владимир, 1989. — С.77-83.

17. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская М.: Знание, 1981.-95 с.

18. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев — М.: МГУ, 1988. — 188с.

19. Бодина Е.А. Творческая природа музыкального исполнительства: Автореф. дис. канд.искусствовед. — Киев: Гос.консерватория им. П.И. Чайковского, 1975. 29 с.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

21. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под. Ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной — М.: Просвещение, 1972. — С. 5-44.

22. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. Ростов- на-Дону, 1997. - 28с.

23. Бранский, В.П. Искусство и философия: Монография. / В.П. Бранский. — Калининград: Янтарный сказ, 1999. — 704с.

24. Бранский, В.П., Пожарский С.Д. Глобализация и синергетическая философия истории // Общественные науки и современность. 2006. - № 1. -С. 109-121.

25. Братусь, Б.С. Психология и этика: опыт построения дискуссии / Б.С. Братусь. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. - 128 с.

26. Браш, М. Классики философии / М. Браш. СПб., 1913. — т. 1.-С. 479.

27. Буковская, Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников / Г.В. Буковская М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 192 с.

28. Буренина, Т.П. Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации : Дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2004. — 212 с.

29. Бюллетень Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России». 1999. — № 2 (13). — С. 19-28.

30. Вагнер, Г. Индивидуальность цвета. Путь упражнений по живописи и переживанию цвета/ Г. Вагнер, Э. Кох. Пер. с нем. М.: Антропософия, 1995.- 112 с.

31. Варданян, В.А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе педагогической деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Саранск, 1997. - 200 с.

32. Вачков, И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку/ И.В. Вачков. М.: Ось-89, 2001. — 144 с.

33. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 159 с.

34. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36.

35. Волобуева, Н.Г. Проблемы экологии и будущее человечества / Н.Г. Волобуева, И.П. Тертицкая. Магадан: СМУ, 1999. - 227 с.

36. Вернадский, В.И. Труды по истории науки в России / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988. - 464 с.

37. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. — М.: Наука, 1988.-520 с.

38. Виноградова, Н.Ф. Методические рекомендации к дидактическим материалам для начальной школы «Окружающий мир в произведениях живописи» / Н.Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2006. - 80 с.

39. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дис. . доктора педагогических наук: 13.00.01 -Москва, 1994,.-50 с.

40. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада / Н.Ф. Виноградова. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

41. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы // Начальная школа. 1997. - №4. — С.20-24.

42. Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. — Н.Новгород: Волго-Вятская академия госслужбы, 1996. 74 с.

43. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 92с.

44. Выготский, JI.C. Психология искусства / J1.C. Выготский. Минск: «Современное слово», 1998. - 480 с.

45. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский, под. ред. В.В. Давыдова. М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.

46. Гагарин, A.B. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01: М., 2004.-304 с.

47. Гейдебранд, К. О душевной сущности ребенка: Реф. пер. с нем. Г.Е. -Минск: ТПЦ «Полифакт», 1991. 80 с.

48. Гете, И.В. Избранные произведения / И.В. Гете — Минск, Изд- во БГУ, 1977.-480 с.

49. Гилфорд, Дж. Психология мышления // Сб. Три стороны интеллекта. / Отв. ред. Б.Г. Ананьев — М.: Прогресс, 1965. 311 с.

50. Гирусов, Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимоотношения общества и природы // Философские проблемы глобальной экологии -М.: Наука, 1983. С. 105-120.

51. Глазачев, С.Н. Экологические основания культуры мира // Экологическое образование в школе. -2000. -№ 1. — С. 65-68.

52. Глазачев, С.Н. Управление экологическим образованием: Новые алгоритмы // Экология и жизнь. — 1996. — № 1. С. 68.

53. Горяева H.A. Первые шаги в мире искусства/ H.A. Горяева. М. Просвещение, 1991. 123 с.

54. Грегг, М. Ферс. Тайный мир рисунка: Перевод с англ. / М. Ферс Грегг — СПб: Европейский дом, 2000. 176 с.

55. Громов Е.С. Природа художественного творчества / E.G. Громов. — М.: Просвещение. 1986.-239 с.

56. Гузеев, В.В. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Часть 1 / В.В. Гузеев, М.Б. Романовская. М.: Издательский центр НОУ "ИСОМ", 2006. - 48 с.

57. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

58. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Метод, пособие для преподават. и студ. педвузов / Пер. с фин. А. Ойттинен. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

59. Гутчин, И.Б. Кибернетические модели творчества / И.Б. Гутчин. — М.: Просвещение, 1969. 77 с.

60. Давыдов, B.B. Уровень планирования как условие рефлексии. // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования / В.В. Давыдов, А.З. Зак. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 43-49.

61. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

62. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики. Педагогика. - 2002. - № 10 - С. 51-56.

63. Денисов, B.C. Восприятие цвета. / B.C. Денисов, М.В. Глазова. Часть 1. - М.: Эксмо, 2008. - 176 с.

64. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо М.: Московск. Психол.-социальный институт; 1999. -310с.

65. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. Дилео -М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2001. - 272 с.

66. Добрецова, Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании // Экологическое образование в школе. — 1999. — № 1.-С. 57-61.

67. Егоренков, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников / Л. И. Егоренков. М.: АРКТИ, 1999. - 128 с.

68. Егорова, Е. ргоЦВЕТание по Максу Люшеру / Е. Егорова СПб.: Питер, 2007. - 160 с.

69. Ерасов, Б.С. Социальная культурология / Б.С. Ерасов. — М.: Терра, 1998. -400 с.

70. Жемчугова, П.П. Изобразительное искусство / П.П. Жемчугова. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006. - 128 с.

71. Зак, А.З. Проблемы психологического изучения рефлексии // Исследование рефлексии и рече-мысли / А.З. Зак. Алма-Ата, 1979. — С. 519.

72. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений // Избранные психологические труды: В 2-х т. T.II. — М.: Педагогика, 1986. — 286 с.

73. Зарецкий, В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. — 1980.-№ 5.-С. 113-118.

74. Захаров, А., Захарова, Т. Как написать и защитить диссертацию. — СПб.: Питер, 2007. 160 с.

75. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней школе:Теоретическое обоснование и пути реализации: Дис. . доктора пед. наук. М., 1987.-389 с.

76. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природо-охранного образования. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

77. Захлебный, А.Н., Дзятковская, E.H. Проблемы информационной безопасности человека и задачи экологического образования // Современные проблемы науки и образования. 2006. - № 2. - С. 89-90.

78. Захлебный, А.Н", Дзятковская, E.H. Проектирование новой образовательной области «экология, здоровье, безопасность жизни» // Успехи современного естествознания. 2005. - № 5. - С. 69.

79. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителей / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

80. Запорожец, A.B. Психическое развитие ребенка // Избр. психол. труды: В 2 т. / A.B. Запорожец. М., Просвещение, 1986. - Т. 1. - 386 с.

81. Зверев, И.Д. Экологическое и эстетическое воспитание школьников (И.Д.Зверев, Л.П.Печко, А.П.Сидельковский и др.); под ред. Л.П.Печко. -М.: Педагогика, 1984. 135 с.

82. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования// Педагогика и психология. 1980. - № 2. — 96 с.

83. Зверева, Е.Г. Функции международного экологического движения // Экологическое просвещение: образование, культура, международная жизнь. Рекомендации по проведению Всемирного дня окружающей среды. Материалы семинара. М., 1999. - С. 28-31.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

85. Зинченко, В.П. Формирование зрительного образа: Книга для учителей изобразительного искусства / В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилис. М.: Педагогика, 1969. - 106 с.

86. Зятева, Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80-х годов XX столетия; Дис. канд. пед. наук М., 1993 - 175 с.

87. Иванюк, Т.И. Творчество и личность / Т.И. Иванюк. — М.: Изд-во ТОР, 2006. 320 с.

88. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб.: Питер, 2007. - 464 с.

89. Изотова, Е.И., Никифорова, Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

90. Ильин, E.H. Путь к ученику / E.H. Ильин. М.: Просвещение, 1988. -223 с.

91. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. Изд.2-е, стереотип. Волгоград: Учитель, 2008. - 91 с.

92. Каленникова, Т. Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии / Т. Г. Каленникова. Минск : Народная асвета, 1989. — 68 с.

93. Карпеев, С.А. Формирование Нравственно-экологической культуры младших школьников; Дис. канд.пед.наук Ульяновск, 1992 230 с.

94. Карпенко, Л.А. Психология. Словарь / Под. общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Изд.2-е, испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

95. Карлгрен, Ф. Воспитание к Свободе / Ф. Карлгрен. Пер. с нем. М.; Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. — 272с.

96. Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 160 с.

97. Кестлер, А. Художественное творчество/ А. Кестлер. М.: наука, 1982 — 288 с.

98. Киященко, Н.И. Теория эстетического воспитания / Отв. Ред. Н.И.Киященко, Н.Л.Дейзеров, Л.П.Печко. М.: Искусство. 1979. - 255 с. ЮО.Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. — М.: Гардарики, 2007. - 528 с.

99. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

100. Коммонер, Б. Замыкающийся круг: Природа, человек, технология / Б. Коммонер. М.: Прогресс, 1974. - 279 с.

101. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 39 с.

102. Корешков В.В. Формирование личности учащихся в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды. Дис. доктора пед. наук / В.В. Корешков. -М., 1994. — 371 с.

103. Кравчунас, Б.К. Детское рисование как художественное творчество / Б.К. Кравчунас. — СПб.: «Аркада СПб», 2002. 60 с.

104. Кравчук, JI.B. Сказка, как начальная философия в формировании и развитии художественного вкуса у детей дошкольного возраста / Л.В. Кравчук. М.: Изд-во МПГУ, 1996. - 202 с.

105. Красило, А.И. Психология обучения художественному творчеству: Монография / А.И. Красило. М.: Ин-тут практической психологии, 1988. -126 с.

106. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994. — 576 с.

107. Краткий словарь по философии. М., 1971. - С. 251-252.

108. Кряжева; H.A. Развитие эмоционального мира детей: попул. пособие для педагогов / H.A. Кряжева. Ярославль: Академия развития, 1997. - 208 с:

109. Кудрина; С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование /С.В;.Кудрина; СПб.: КАРО, 2004. - 224 с.

110. Кузнецов, В:Н. Становление экологического образования в школах России // Экологическое образование в школе. 1999. - №1. - С. 15-21.

111. Купер, М. Как понимать язык цвета / М. Купер, А.Мэтьюз М.: Изд-во Эксмо, 2002. -144 с.

112. Куприна, Н.Г. Эколого-эстетический подход в художественном воспитании детей: Автореферат дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. Г. Куприна: М., 2008. - 53 с.

113. Лебедева, Л.Д. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии / Л.Д. Лебедева, Ю.В. Никонорова, H.A. Тараканова. СПб.: Речь, 2006. - 336 с.

114. Лебедева, Л.Д. Практика Арт-терапии: находки, диагностика; система занятий / Л:Д. Лебедева; СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

115. Левин, И.Л. Формирование творческой личности школьников на основе развития художественных интересов в классах с углубленным изучением изобразительного искусства. Дис. канд. пед. наук, Н. Новгород, 2003 — 218 с.

116. Лекции научно-методической школы «Экология. Черты цивилизации будущего». Сборник. Вып. 6. / Сост. и общ. ред. Е.В. Колесова. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. 80 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Мысль, 1975. Т.2 — С. 94-231.

118. Литвинова, Л.С., Жиренко O.E. Нравстенно-экологическое воспитание школьников: Основные аспекты, сценарии мероприятий / Л.С. Литвинова. — М.: 5 за знания, 2005. 208 с.

119. Лихачев^ Б.Т. Воспитание экологической культуры школьников. Пособие для учителя / Под. ред. Б. Т. Лихачева, Н.С. Дежниковой. М.: Тобол, 1997. - 96 с.

120. Лихачев, Б.Т. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода. Под ред. Б.Т.Лихачёва. М. Педагогика, 1980. - 136 с.

121. Ломухин, В. П. Экологическое образование школьников Саратовской области // Экология, здоровье и природопользование: тезисы докладов / В. П. Ломухин; А.Н. Маликов. Саратов: Изд-во СГСХА, 1997. - 119 с.

122. Лопатина, Л.Д. Краски рассказывают сказки. Как научить рисовать каждого (Для занятий с детьми младшего и среднего возраста) / Л.Д: Лопатина, М. Скребцова. М.: «Амрита-Русь», 2004. - 224 с.

123. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. - 320 с.

124. Майерс, Д. Интуиция / Д. Майерс. СПб.: Питер, 2009. - 256 с.

125. Макарова, Е.Г. Преодолеть страх или Искусствотерапия / Е.Г. Макарова. М.: Школа-Пресс, 1996. - 304 с.

126. Мамедов, Н. М. Проблемы экологии / Н. М. Мамедов. — М.: Знание, 1989.-72 с.

127. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

128. Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып.111 / Под. ред. М.Н. Сионовой и Э.А. Поляковой. — Калуга: Изд-во КГГГУ им. К.Э. Циолковского, 2007. 224 с.

129. Мейс-Кристеллер, Е. Художественная терапия на практике./ Е. Мейс-Кристеллер,— Екатеринбург: Частное издание, 2002. 96 с.

130. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности/ A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

131. Миронова, J1.H. Цвет в изобразительном искусстве: Пособие для учителей. 2-е изд. / Л.Н.Миронова. - Минск: Беларусь, 2003. - 151 с.

132. Моисеев, H.H. Восхождение к разуму. Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям / H.H. Моисеев. -М.: «ИздАТ», 1993. -175 с.

133. Моисеев, H.H. В раздумьях о будущем / H.H. Моисеев.- М.: МНЭПУ, 1998.-56 с.

134. Моисеев, H.H. Законы природы и особенности цивилизации наступающего века / H.H. Моисеев // Зеленый мир. 1992. — № 27. - С. 28.

135. Моисеев, H.H. Историческое развитие и экологическое образование /

136. H.H. Моисеев М.: «ИздАТ», 1995. - 112 с.

137. Моисеев, H.H. Мировоззрение XXI век // Экология и жизнь. 1996. - №1.-С. 4-12.

138. Моисеев, H.H. Расставание с простотой / H.H. Моисеев. М., «Аграф», 1998.-480 с.

139. Моисеев, H.H. Экологический социализм / H.H. Моисеев. -М.: «Реалисты», 1998.-47 с.

140. Моисеев, H.H. Экология и образование / H.H. Моисеев. — М.: «Юнисам», 1996. 191 с.

141. Молодова, JI.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию: пособие для воспитателей дошк. учреждений и учителей нач. шк. / Л.П. Молодова. — Минск; ООО «Современная школа», 2005. — 512 с.

142. Монтессори, М. Дети другие /Пер.с нем./ Вступит и закл. статьи, коммент. К.Е. Сумнительный / М. Монтессори. - М.: Карапуз, 2005. - 336 с.

143. Монтессори, М. Разум ребенка / М. Монтессори : Пер. с итальянского. -М.: Грааль, 1997. 105 с.

144. Монгуш, О.С. Методика использования местного материала в развитии экологической культуры учащихся в курсе биологии 6-7 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 30 с.

145. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. — М.: Знание, 1976. 46 с.

146. Мосолов, В.В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы / В.В. Мосолов. Наро-Фоминск, 2000. - 42 с.152. «МЫ». Программа экологического образования, детей / H.H. Кондратьева и др. СПб: «Детство-пресс», 2006. - 240 с.

147. Мясищев, В.Н. Психология отношений« / В.Н. Мясищев// Избранные психологические труды / Под. ред. Бодалева. М. - Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 356 с.

148. Нагаева, Н.Х. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами. Дис. канд. пед. наук, Казань, 1994.-223 с.

149. Назарова, Л.Д. Искусство как метод преподавания различных дисциплин / Л.Д. Назарова. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

150. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. — № 7-8. - С. 15-19.

151. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

152. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Вестник экологического образования в России. — 2000. -№1(15).-20 с.

153. Неменский, Б.М. Педагогика искусства / Б.М. Неменский. -М.: Просвещение, 2007. — 255 с.

154. Неменский, Б.М. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. С краткими методическими рекомендациями, 1-9 классы / Под. рук. Неменского Б.М., 4-е изд. / / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 2008. - 142 с.

155. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

156. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. Волгоград: Учитель, 2007 — 93 с.

157. Николаева, С.Н. Общение с природой начинается в детстве / С.Н. Николаева. Пермь, 1992. - 92 с.

158. Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей : метод, рекомендации для дошкол. учреждений / С.Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. - 32 с.

159. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. — Н.Новгород: Волго-Вятская Академия госслужбы, 1996. 74 с.

160. Ницше, Ф. Сочинения в 2-х томах / Ф. Ницше. М.: Мысль, 1990. — Т.1. -386 с.

161. Норрис, С. Секреты цветотерапии / С. Норрис; Пер. с англ. Т. Л. Ждановой. — М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. — 224 с.1680 внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

162. Овчарова, Т.Н. Нужна ли нам творческая личность // Педагогическое обозрение. 1995. - №3. - С.56-57.

163. Огурцов, А.П. Рефлексия / А.П. Огурцов // Философская энциклопедия. — М.: «Советская энциклопедия», 1969. Т.4. - С. 499-502.

164. Основы экологии — младшим школьникам: Практическое пособие / Сост. Л.Д. Черемисина. М.: АРКТИ, 2006. - 88 с.

165. Отношение школьников к природе / (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.М. Кудрявцев и др.); под ред. И.Д. Зверева, И. Т. Суравегиной; АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. 127 с.

166. Павлова, О.В. Изобразительное искусство. 5-7 классы. Обучение основам изобразительной грамоты: конспекты уроков / авт.-сост. О.В. Павлова. Вологоград: Учитель, 2009. - 132 с.

167. Павлова, О.В. Изобразительное искусство. 5-7 классы: терминологические диктанты, кроссворды, филворды, тесты, викторины / авт.-сост. О.В. Павлова. Волгоград: Учитель, 2010. - 77 с.

168. Панов, В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. М.: Наука, 2004. - 197 с.

169. Панорама воспитательных систем // Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». — М.: Центр «Школьная книга», 2006. 208 с.

170. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. — М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

171. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. - 416 с.

172. Печко, Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика. 1987. - №3. - С.23-25

173. Плешакова, A.A. Мир вокруг нас: 1 класс: Методическое пособие к учебнику "Мир вокруг нас" / A.A. Плешакова. М.: Зелёный дом, - 159 с.

174. Полунина, В.Н. Колыбель Даура / В.Н. Полунина. М.: Дет.центр тр. отеч.культ., 2003. - 88 с.

175. Полунина, В.Н. Праздничный ковш-скопарь / В.Н. Полунина. — М.: Дет.центр тр. отеч.культ., 2003. 102 с.

176. Пономарев, Я.А. Психика и интуиция / Я.А. Пономарев. М.: Политиздат, 1967.- 194 с.

177. Попова, JI.B. Экологическое образование как главный шаг на пути к коэволюции природы и общества. — М.: МЦНМО , 2001

178. Психическое развитие младшего школьника / Под.ред. В.В. Давыдова. -М., Просвещение, 1990. 46 с.

179. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

180. Психология современного подростка / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

181. Программа действия. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: Пер.с англ. / Сост. М. Кинг. Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993. - 70 с.

182. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. 232 с.

183. Пьянкова, Н.И. Изобразительное искусство в современной школе / Н.И. Пьянкова. — М.: Просвещение, 2006. 176 с.

184. Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1-й Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию / Под ред. В.В. Лебединского. М.: МНЭПУ, 1995.- 148 с.

185. Разработка и внедрение экологического образования и воспитания в образовательных учреждениях Московской области / Под ред. С.М. Богородского, В.Т. Григорьяна, Ю.А.Мелкумова, A.B. Садова, Н.П. Матвеева. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. - 104 с.

186. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: Слов.-справ. / Н.Ф. Реймерс. М.: Мысль, 1990.-673 с.

187. Рефлексивные процессы и творчество. Методические рекомендации. — Новосибирск: НГУ, 1990. 86 с.

188. Рефлексия в науке и обучении. — Новосибирск: ИИФФАН, 1989. — 184 с.

189. Розетт, И.М. Психология фантазии / И.М. Розетт. — Минск: БГУ, 1977. -711 с.

190. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. — М.: Просвещение, 1980. — 239 с.

191. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. — 672 с.

192. Романова, Т.Д. Экологическое образование : опыт экспериментальной площадки / Т. Д. Романова // Экология и жизнь. 1998. - № 3. - С. 19-21.

193. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.- 120 с.

194. Руднянская, Е.И., Черезова Л.Б. Уроки экологии в начальной школе / Е.И. Руднянская, Л.Б. Черезова. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 144 с.

195. Рыбалкин, Н. Г. Экологическое воспитание и образование в России / Н. Г. Рыбалкин, Е.Д. Самотесов и др. М., 1998. — 224 с.

196. Рыжова, H.A. «Наш дом природа» / H.A. Рыжова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. - С. 26.

197. Рыжова, H.A. Экологический проект «Мое дерево» / H.A. Рыжова. М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», ТЦ «СФЕРА», 2006. - 256 с.

198. Савенков, А.И. Педагогическая психология: В 2 т.Т. 1 (1-е изд.) учебник для студентов высших учебных заведений / А.И. Савенков. — М.: Академия, 2009.-416 с.

199. Савенков, А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Автореф. дис. .доктора пед. наук. — М., 1997. -36 с.

200. Савенков, А.И. Одаренные дети в детсаду и школе / А.И. Савенков. М.: ACADEMIA, 2000. - 232 с.

201. Свиридова, O.B. Изобразительное искусство: предметная неделя в школе / сост. О.В. Свиридова. — Волгоград: Учитель, 2007. — 185 с.

202. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 253 с.

203. Семенов, И.Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Запорожье: ЗГУ, 1992. — 224 с.

204. Семенов, И.Н. Методологический анализ становления психологии рефлексии / И.Н. Семенов // Генезис, структура и функции индивидуального сознания. Иваново: ИВУ, 1988. - С. 44-48.

205. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: Монография / АПН СССР, НИИ общ. ипед. психологии. М.: НИИ ОПП, 1990.-215 с.

206. Семенов, И.Н. Психология рефлексии в научном творчестве C.JI. Рубинштейна // Психологический журнал.- Т. 10. 1988. - № 4. — С. 67-74.

207. Семенов, И.Н., Сиротина Е.А., Зарецкий В.К. Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора оптимизации мышления / И.Н. Семенов, Е.А. Сиротина, В.К. Зарецкий // Исследование процессов принятия решения. — М.: ВНИИТЭ, 1977. С. 126-139.

208. Семенов, И.Н., Зарецкий В.К., Степанов С.Ю. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач / И.Н. Семенов, В.К. Зарецкий, С.Ю. Степанов // Новые исследования в психологии. — М., 1979. № 2. -С.36-37

209. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С. 109-114.

210. Серов, Н.В. Цвет культуры: психология, культурология, физиология / Н.В. Серов. СПб.: Речь, 2004. - 672 с.

211. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350 с.

212. Сиденко, A.C. Как создать авторскую педагогическую разработку: Практич. руководство. М.: Ассоциация учителей физики, 2000. - 48 с.

213. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей: пособие для педагогов / А. Э. Симановский. Ярославль : Академия развития, 1996. - 192 с.

214. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

215. Скаткин, М.Н.Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1982. 286 с.

216. Словарь-справочник по педагогике/ Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под. общ. ред. П.И. Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448 с.

217. Смирнова, О.М. Окружающий мир в начальной школе: Методические рекомендации / О.М. Смирнова. М.: ТЦ Сфера, 2007.- 112 с.

218. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин —•г рус. яз.; Под ред. А.П.Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Русский язык, 1981-1984.

219. Современные проблемы экологии: Кн. для учителя/ Ф.М. Баканина, Н.Ф., Винокурова, Г.С. Камерилова и др.; под ред. A.A. Касьяна. — М: Просвещение, 1997.- 94 с.

220. Содружество наук и тайны творчества / Под ред. Б.С. Мейлаха. М.: Искусство, 1968.- 138 с.

221. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. — М.: Прометей, 1993. 242 с.

222. Сокольникова, Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Автореф. дис.докт. пед. наук. М., 1997.-47с.

223. Сорокоумова, Е.А. Уроки экологии в начальной школе: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. - 48 с.

224. Степанов, С.Ю., Похмелкина, Г.Ф., Колошина, Т.Ю., Фролова, Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. -№ 5. - С. 39-48.

225. Стогова, Д. А. Формирование экологической культуры младших школьников на основе межпредметных связей: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01.- М, 2003- 187 с.

226. Стошкус, К.О. О понятии экологической культуры общества// Проблемы формирования современной экологической культуры — Вильнюс. : Изд. Лит. университета, 1987-С. 14-42.

227. Стратегия развития экологического образования в РФ (Концептуальное обоснование) // Зеленый мир. -№ 23. 1999. - С. 11.

228. Стрельцова, В.Б. Наш друг природа: Из опыта экологического образования в школах Москвы. - М.: Педагогика, 1985. - 112 с.

229. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей: пособие для педагогов / Л.Ю. Субботина. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

230. Суравегина, И.Т. Как учить экологии. Книга для учителя / И.Т. Суравегина. — М.: Просвещение, 1995. — 96 с.

231. Суравегина, И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний,/ И.Т. Суравегина. //Сов. Педагогика. 12-1984, С. 21-26.

232. Сурина, М.О., Сурин, A.A. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Серия «Школа дизайна» / М.О. Сурина, А.А.Сурин. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 352 с.

233. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Харьков: Радянська школа, 1973. — 287с.

234. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. — М.: Изд.центр «Академия», 1999.-288 с.

235. Теплов, Б.М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий / Б.М. Теплов / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, в.Я. Романова. М.: Наука, 1982.- 139 с.

236. Тимофеева, О.Ю. Организационно — педагогические условия формирования экологической культуры школьников (на примере изучения местной экологической ситуации) Дис.канд.пед.наук. -М, 2003. 167 с.

237. Тимофеева, О.Ю., Тимофеев, А.П. Экологический кружок как одно из условий формирования экологической культуры школьников в системе дополнительного образования / Под ред. А.П. Тимофеева. — М.: МПУ, 2001. — Вып. 1. — С.32-35.

238. Тюрюканов, А.Н., Федоров, В.М. Н.В.Тимофеев-Рессовский: Биосферные раздумья / А.Н. Тюрюканов, В.М. Федоров. М., Мысль, 1996. -368 с.

239. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; Под ред. И.В. Имедадзе / Д.Н. Узнадзе. М.: Смысл; СПб: Питер, 2004. — 413 с.

240. Универсальный эволюционизм как основа современного мировоззрения: итоги и перспективы: Тез. докл. науч.-методол. С семинара за 1999/2000 учеб. год / Под. ред. Ю.Д. Железнова; Ред.-сост. С.Т. Новикова. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.- 136 с.

241. Урсул, А.Д. Модель образования. XXI века: устойчивое развитие и экологическая безопасность / А.Д. Урсул // Вестник АсЭкО. № 2. — 1996. — С.8.

242. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1982. — 224 с.

243. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. М.: Знание, 1978. - 187 с.

244. Филин, В.А. Видеоэкология. Что для глаза хорошо, а что — плохо / В.А. Филин. М.: МЦ «Видеоэкология», 1997. - 320 с.

245. Филинов, В.А. Взаимосвязь урочной и внеурочной работы как фактор экологической культуры учащихся / В.А. Филинов // Проблемы непрерывного экологического образования (материалы межрегиональной конференции). Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. - С. 176-180.

246. Философский энциклопедический словарь / Редкол. С.С. Аверинцев, Э А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М.: «Советская энциклопедия», 1989. — 815 с.

247. Философская энциклопедия: В 5 т./ Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1967. - Т.4. - С. 499-502.

248. Финогенова, JI.B. Культурологические аспекты экологического образования в начальной школе. Дис. канд. культ, наук., М., 2005. — 225 с.

249. Флоренский, П.В. Судьба двух идей / П.В. Флоренский // Природа и человек №9. - 1989. - С. 65-68.

250. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д. А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

251. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе,: Пер. с франц./ Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. — М.: Прогресс, 1990. — 304 с.

252. Фридман, Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1971. -№ 3. - С. 64-74.

253. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 2. М: Педагогика, 1986. - С. 234-248.

254. Хабибуллин, Р.Д. Опыт образовательной и воспитательной работы клуба «Зеленый парус» / Р.Д. Хабибуллин, Л.А. Хабибуллина Л.М. Чубарова, М.А. Патова // Проблемы школьного воспитания. — 1999. — № 2. — с. 38-61.

255. Холлендер, М., Вулф Д.А. Непараметрические методы статистики / М. Холлендер, Д.А. Вулф. Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1983. - 518 с.

256. Художественное творчество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. Л.: Наука, 1982.-284 с.

257. Хьюбел, Д. Глаз, мозг, зрение / Д. Хьюбел. Пер. с англ. М.: Мир, 1990. -239 с.

258. Чижова, В.П. Экологическое образование в охраняемых природных территориях. Реферативный обзор зарубежных материалов / В.П. Чижова. — М.: Заповедники, 1998. 32 с.

259. Чистякова, JT.A. Формирование экологической культуры учащихся младших классов: Дис. канд. пед.наук: 13.00.01 -М.: 2003 144 с.

260. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой.- М.: Педагогика, 1980. 416 с.

261. Шепель, В.М. Ортобиотика: Слагаемые оптимизма / В.М. Шепель. М: Авицена, ЮНИТИ, 1996. - 256 с.

262. Шпикалова, Т.Я. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод. пособие / Под. ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 - 272 с.

263. Шпикалова, Т.Я. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 5-9 классы / Т.Я. Шпикалова. М.: Просвещение. 2007. - 72 с.

264. Шпотова, Т.В., Кочеткова Е.П: Получение знаний и развитие чувств / Т.В. Шпотова, Е.П. Кочеткова // Экология и жизнь. 1996. - № 1. — С. 52-57.

265. Шоттенлоэр, Г. Рисунок и образ в гештальттерапии / Шоттенлоэр Г. — СПб.: «Издательство Пирожкова», 2001. 224 с.

266. Штайнер, Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки / Р. Штайнер М.: «Парсифаль», 1993. - 40 с.

267. Штайнер, Р. Сущность цвета и тайна радуги / Р. Штайнер. / Перев. с нем. Леонида Истомина Ереван: Лонгин, 2009. - 160 с.

268. Штайнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания II Р. Штайнер. М.: «Парсифаль», 1994, - 80 с.

269. Штайнер, Р. Методика и дидактика // Р. Штайнер М.: Парсифаль, 1996. - 176 с.

270. Эдварде, Б. Откройте в себе художника / Б.Эдвардс; пер. с англ. П.А. Самсонов. Минск: «Попурри», 2009. - 288 с.

271. Экологическое воспитание в начальной школе: разработки внеклассных мероприятий / авт.-сост. Н.В. Лободина. Волгоград: Учитель, 2007. — 266 с.

272. Экологическое образование: концепции и методические подходы. Отв. Редактор Мамедов Н.М.- М.; «Экономика и информатика», 1996 136 с.

273. Экологическое образование в школе. Концепция. Зверев И. Д., Суравегина И.Т., Кучер Т.В., Сенкевич В.М., Салеева Л.П., Кнорре Е.Б., Петрова Е.Е. М.: Московский департ. образ., 1994 г. - 32 с.

274. Экологическое и эстетическое воспитание школьников ( И.Д. Зверев, Л.П. Печко, А.П. Сидельковский и др); под. ред. Л.П. Печко.- М.: Педагогика, 1984. 135 с.

275. Экология Подмосковья: Энциклопедическое пособие. М.: Современные тетради, 2001. - 606 с.

276. Экологическое образование: проблемы и решения /Сост. А.Н.Захлебный, Л.В.Реброва. Пособие для учителя биологии. — М., 1992. — 76 с.

277. Экологическое образование детей: Каталог ресурсов/ Сост. Л.Г. Богдан, Е.А. Козерчук, Е.В. Пащенко; ред. С.М. Пиняев. М.: ИСАР, СоЭС, 2000. -200 с.

278. Эколого-биологическое образование в учреждениях дополнительного образования / Под ред. А.М.Зайцева. Воронеж, 1999. - 147 с.

279. Экологическое образование и проблемы больших городов// Экология и жизнь. 1996. - №1. - С. 45-49.

280. Эльконин, Д.Б. Занков Л.В. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. — М.: Педагогика, 1989.- 204 с.

281. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

282. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. СЛ.Батышева. Т.2 М.:АПО, 1999 - 568 с.

283. Эриксон, М. Мой голос останется с вами. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2009. - 304 с.

284. Юнеман, М, Вайтман Ф. Обучение живописи — перевод с нем./М.: Парсифаль, 1998. 192 с.

285. Якиманская, И.С. Построение модели личностно-ориентированной школы. М.: КСП+, 2001,- 128 с.

286. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия. М. Искусство. 1964. - 86 с.

287. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества. М. Знание. 1971.-48с.

288. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М. Просвещение. 1966.- 291 с.

289. Яньшин, П.В. Психосемантика цвета.- СПб.: Речь, 2006. — 368 с.

290. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. ЦКФЛ РАО. 1997 248 с.

291. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе.- М.: Смысл, 2000. — 456с.

292. Ясвин, В.А. Основы формирования экологической культуры населения. М.: Смысл, 2000. - 20 с.

293. Kranich, Е.-М. Von der Gewissheit zur Wissenschaft der Evolution: die Bedeutung von Goethes Erkenntnistheorie für die Evolutionstheorie Stuttgart: Verl. Freies Geistesleben, 1989. -112 s.

294. Kranich, E.-M. Die Formensprache der Pflanze. Stuttgart: Verl. Freies Geistesleben, 1979. - 204 s.

295. Konig, K. Sinnesentwiclung und Leiberfahrung. Stuttgart: Verl. Freies Geistesleben, 1995.-162 s.

296. Osborn, Alex F. Imagination constructive. Principes et processus de la Pensee creative et du Brainstorming. Paris : Ed. Dunod, 1959. - 337 p.

297. Freinet, Elise. Dessins et peintures d'enfants. Bibliothèque de l'Ecole Moderne. Cannes : Ed. de l'école moderne française, 1962. — 61 p.