Коррекционные функции метода наказания в процессе воспитания младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нарыкова, Галина Валентиновна

  • Нарыкова, Галина Валентиновна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 1999, ПермьПермь
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 239
Нарыкова, Галина Валентиновна. Коррекционные функции метода наказания в процессе воспитания младших школьников: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Пермь. 1999. 239 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нарыкова, Галина Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАКАЗАНИЕ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ.

§ 1. Наказания как предупреждение безнаказанности и вседозволенности

§ 2. Взгляда выдающихся педагогов на наказание как метод коррекции поведения.

§ 3. Научно-исследовательские подходы к проблеме коррек-даонных функций метода наказания в процессе воспитания

ГЛАВА. ±1. ПРИМЕНЕНИЕ НАКАЗАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК МЕТОДА ПЕДАГОШЧЕСКСЙ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИХ

ВОСПИТАНИЯ: опыт экспериментального исследования.

§ 1. Функциональный анализ наказания младших школьников как метода педагогической коррекции их поведения с организационно-правовых, психолого-физиологических и нравственных позиций.

§ 2. Анализ коррекционных функций метода наказания младших ■школьников с позиций современной практики школьного воспитания.

§ 3. Описание и результаты опыта чтения спецкурса «Проблемы наказания как метода коррекции поведения младших школьников» для студентов педагогических вузов.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекционные функции метода наказания в процессе воспитания младших школьников»

Актуальность проблемы. Наказание, как социальное явление, сопровождающее человечество на протяжении всей его жизни и выступающее как историческая данность, используется практически во всех сферах человеческой жизнедеятельности.

В педагогической деятельности наказание выступает как многоликое явление. Педагоги именуют его то методом, то средством, то деятельностью воспитателя и т.д. Это связано со способностью данного педагогического явления выполнять различные функции. Именно это свойство заставляет людей сохранять наказание и использовать его в общении воспитателя и воспитанников, хотя те и другие негативно относятся к нему: первые без энтузиазма его применяют, вторые, испытав его воздействие, осуждают и не одобряют подобные действия своих педагогов .

Многие науки о человеке изучают наказание в соответствии с научными задачами, стоящими перед ними. Политология рассматривает наказание как одну из норм властных отношений[147]. Юридические науки - как кару за содеянное преступление[56; 187; 188] . Педагогика - как метод стимулирования и коррекции поведения детей и т.д. [37; 40; 41; 42; 70; 76; 77; 92] . Пределы этого явления социология определяет чрезвычайно широко: на крайних позициях стоят казнь и выговор. Этно-педагогика зафиксировала в своих терминах огромное количество видов наказания [30]. Правом наказания наделяются лица по закону: руководители, представители карательных органов, педагоги. Моральное право наказывать имеют старшие по возрасту, родители. В разных эпохах выделялись группы людей, которые осуществляли наказание в силу своей профессии: палачи, экзекуторы, военные, полиция.

Как педагогическое явление наказание чрезвычайно неудобный объект исследования. О нем открыто не пишут и не говорят. Свое истинное отношение к нему скрывают. Поэтому в различных видах педагогической литературы можно почерпнуть лишь отрывочные, угодные автору сведения о наказании. В современной педагогической среде не принято делиться опытом наказания воспитанников. И только в среде наказанных дается оценка наказания. Если люди взрослые и подростки в какой-то мере могут выразить свое отношение к нему, хотя делают это очень редко, т.к. пытаются скрыть факт их наказания, ибо он их порочит, дети же младшего школьного возраста, в силу своей неопытности и возрастного характера сознания, не могут дать достаточно полную оценку наказания. К тому же, эта оценка, как у взрослых, подростков так и у младших школьников, по своей сути индивидуальна.

В психолого-педагогических исследованиях проблема наказания разрабатывалась многими учеными. В работах JI.C. Выготского, Л.Ю. Гордина, В.П. Кащенко, И.Ф. Козлова, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева, A.C. Макаренко, Э.Ш. Натанзон, В. А. Сухомлинского, Д. Б. Эль конина и др. даны различные определения наказания и понятийный аппарат для описания его структуры, разработаны теоретико-методологические подходы анализа наказания, предлагаются различные рекомендации по его применению или неприменению.

Изучению применения наказания в школе посвящены работы H.A. Бе-редовиной, О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Б.В. Борисова, И.Д. Бу-тузова, В.Е. Гмурмана, Н.Д. Деминой, В.А. Кан-Калика и др. Эти ученые изучали различные формы наказания школьников, как метода воспитания.

Проблема наказания частично освещалась в диссертационных исследованиях О.Ф. Аникиной, X. Бектенова, Г.П. Медведевой, И. Мохова, Д.Я. Шелухина, З.И. Равкина, В.Г. Баженова.

Но, несмотря на теоретическую и практическую значимость этих работ, они не дают исчерпывающего представления о наказании, как методе воспитания и его коррекционных функциях.

Подчеркивая теоретическую и практическую значимость этих работ, следует отметить, что проблема наказания как метода педагогической коррекции в процессе воспитания младших школьников затрагивается в них лишь частично; слабо разработаны содержание, формы, методы и коррекционные функции наказания для данного возрастного периода; также у перечисленных авторов не нашла отражения проходящая в настоящее время гуманизация общества. Таким образом, имеется противоречие между важностью наказания как метода воспитания, его значимостью, с одной стороны, и недостаточной разработанностью коррекцион-ного аспекта метода наказания в процессе воспитания младших школьников, с другой стороны.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость использования коррекционной направленности метода наказания при воспитании младших школьников выделили тему диссертационного исследования: "Коррекционные функции метода наказания в процессе воспитания младших школьников", проблема которого определена следующим образом: каковы научные основания существования и подходы к применению наказания младших школьников, как метода педагогической коррекции поведения в процессе их воспитания.

Объектом исследования является процесс воспитания младших школьников.

Предмет исследования составляют коррекционные функции метода наказания в процессе воспитания младших школьников.

Цель исследования: выявить условия и обосновать особенности применения коррекционных функций наказания в процессе воспитания младших школьников.

В соответствии, с объектом, предметом и целью исследования мы поставили перед собой следующие задачи:

- выявить сущность феномена наказания, проследить его социальную эволюцию, изучить педагогические взгляды на наказание как метод коррекции поведения, отыскать научно-исследовательские подходы к проблеме коррекционных функций метода наказания в процессе воспитания;

- изучить и обобщить опыт применения наказания младших школьников как метода педагогической коррекции поведения в процессе их воспитания.

Приступая к исследованию, мы основывались на том, что использование наказания как метода коррекции принимается частью педагогов (ввиду действенности как воспитательного средства) и отвергается их оппонентами (на. основании негативного воздействия на психику и, в дальнейшем, формирование искаженной модели поведения), а наказание как метод коррекции поведения младших школьников не достаточно изучен, что оставляет простор для возникновения затруднений при его применении из-за отсутствия добротного теоретического обоснования. Исходя из этого, мы сформулировали научную гипотезу состоящую в том, что, проведя Функциональный анализ наказания младших школьников как метода педагогической коррекции их поведения с организационно-правовых, психолого-физиологических и нравственных позиций, мы сможем выявить педагогические условия, способствующие эффективной коррекции поведения младших школьников.

Методологической основой исследования явились:

- в качестве общественно-научной базы нашего исследования -труда ученых: философов, историков, социологов, политологов, юристов, языковедов, рассматривавших наказание как историческую данность в системе властных отношении (Аристотель, H.A. Бердяев, Г.В. Гегель, и др.);

- общепедагогической основой мы избрали труды выдающихся представителей зарубежной (Платон, С.Н. Гессен, А. Дистервег, Я.А. Ко-менский, Д. Локк, Ж.-Ж.Руссо, и др.), отечественной педагогической мысли (H.A. Добролюбов, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, А.П. Щапов, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.), а также труды по этнопедагогике (Г.Н. Волков, В.В. Момнов и др.);

- психологической научной основой явились труды советских психологов JI.A. Вегнера, Л.С. Выготского, P.C. Немова, В.А. Крутецкого, B.C. Мухиной, A.B. Петровского;

- естественнонаучной методологической основой исследования стали труды великих русских физиологов И.М. Сеченова, И.П. Павлова, в частности их рефлекторная теория.

Кроме того, методологические подходы потребовали от нас при раскрытии темы исследования использования различных источников: лингвистических, философских, социологических, юридических, педагогических; различной справочной литературы (словари, энциклопедии); законодательных актов (Конституция РФ, Закон РФ "Об образовании", Декларация прав ребенка, Конвенция ООН о правах ребенка,); директивных, инструктивных, методических материалов Министерства просвещения СССР, Министерства образования РСФСР, Министерства общего и профессионального образования РФ.

В ходе исследования использовался комплекс методов, включакхций в себя методы теоретического и эмпирического исследования.

Теоретические методы:

- анализ научной литературы, первоисточников, документов по проблемам исследования;

- обобщение и анализ педагогического опыта учителей начальных классов;

- ретроспективный анализ работы исследователя по проблемам наказания;

- функциональный анализ наказания младших школьников как метода педагогической коррекции их поведения с организационно-правовых, психолого-физиологических и нравственных позиций.

Эмпирические методы:

- косвенное и включенное наблюдение за практикой учебно-воспитательной деятельности современной школы;

- собеседование, интервьюирование, устный опрос и анкетирование учителей и учашихся при проведении констатирующего эксперимента в школах, студентов на занятиях спецкурса на факультете педагогики и методики начального образования, работников органов образования, родителей;

- формирующий эксперимент чтения спецкурса «Проблемы наказания как метода коррекции поведения младших школьников» для студентов педагогических вузов.

Организация исследования. Исследование проводилось среди педагогов ряда школ северного региона Пермской области. В нем приняли участие учителя начальных классов средних школ 2, 8, 9, 5 г. Березники, школ № 17, 15, 18, 13, 10, 2, 4, 16 г. Соликамска, школы № 11 г.Кунгура, школы № 1 г.Лысьвы, школ № 11, 3 г.Кизела, гимназии №2 г.Александровска, школ № 1, 3, 4/8 г.К£>асновишерска , школы № 2 г.Чердыни, учителя сельских школ Соликамского, Усольского, Краснови-шерского, Чердынского районов, а также преподаватели Соликамского педагогического колледжа. Всего исследованием было охвачено около 600 человек (учащихся начальных классов, учителей, родителей, работников органов образования, преподавателей педвузов и педучилищ) .

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. 1981-1991 гг. Знакомство с наказанием как методом воспитания. Приобретение личного опыта по данной проблеме. В это же время мы вели поиск разнообразных источников, отбор и накопление материала для диссертации.

2. 1992-1995 гг. На вторам этапе проводилось уточнение темы, формулирование гипотезы, определялся характер диссертационного исследования. Первоначально тема была обозначена так: "Наказание детей в начальной школе в процессе учебно-воспитательной работы". Мы обнаружили, что работа может состояться как описательная, если в ней будут представлены факты наказания учителями начальных классов своих питомцев. Но такой характер работы не устраивал нас, так как с самого начала приобретал публицистический характер и популяризировал наказание. Последовавшие за этим многочисленные консультации с учеными нескольких кафедр педагогики и методики начального обучения различных вузов и ведущих научных сотрудников Института развития личности РАО побудили скорректировать тему в соответствии с рекомендациями, полученными от ученых, и с основной идеей автора - сторонника гуманизации школы.

3. 1996-1997 гг. - проведение констатирующего эксперимента с целью проверки теоретических положений; формирующий эксперимент чтения спецкурса «Проблемы наказания как метода коррекции поведения младших школьников» для студентов педагогических вузов; создание методических рекомендаций для учителей начальных классов и студентов факультета педагогики и методики начального образования по использованию коррекционных функций наказания в процессе воспитания младших школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. Изложена концепция коррекционных функций метода наказания младших школьников в процессе их воспитания.

2. Применены новые методологические подходы для получения более полных сущностных характеристик метода наказания младших школьников (рассмотрение философских, социологических, политологических, юридических, лингвистических, физиологических, психологических, педагогических и др. аспектов).

3. Дана научная оценка исследовательских методов, применяемых для изучения коррекционных функций метода наказания в процессе воспитания младших школьников.

Практическая значимость:

1. Изучен и обобщен организационно-правовой опыт применения в начальной школе метода наказания, выявлены в нем проблемы, требуюидее первоочередного решения, намечены пути их ликвидации.

2. Найдены дополнительные психолого-физиологические аргументы против применения метода наказания в начальной школе, но допускающие его использование в целях коррекции поведения.

3. С целью восполнения у учителей начальной школы адекватности использования коррекционных функций метода наказания разработан и апробирован спецкурс «Проблемы наказания как метода коррекции поведения младших школьников» для студентов педагогических вузов.

Предлагаемый материал может быть использован для переподготовки учительских кадров.

Достоверность исследования обусловлена использованием апробированных теоретических положений, применением методов системного, функционального и ретроспективного анализа данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы, подтверждающих исходную гипотезу; методикой опытно-экспериментальной работы, а также внедрением в практику методических рекомендаций и спецкурса «Проблемы наказания как метода коррекции поведения младших школьников», их положительной оценкой педагогами.

Апробация результатов научного исследования шла следующим образом. По материалам и результатам исследования автор выступала с докладами и сообщениями по проблемам наказания младших школьников на региональной научно-практической конференции "Проблема образования на современном этапе" (г. Соликамск, апрель 1995 года), на научной конференции молодых ученых, посвященной 75-летию Пермского государственного педагогического университета (г. Пермь, сентябрь 1996 года), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Соликамского государственного педагогического института (г. Соликамск, 1996, 1997, 1998, 1999 г.г.), на Международной научной конференции "Российская наука в конце XX столетия" (г. Соликамск, 1996 г.), на юбилейной научно-практической конференции, посвященной 40и летию факультета начальных классов ПГПУ "Актуальные проблемы общего и начального образования" (г.Пермь, октябрь 1997 г.), на региональной научной конференции "Есиповские чтения" (г.Глазов, май 1998г.), на научной конференции молодых ученых, посвященной 5-летию кафедры педагогики начального обучения и воспитания «Философские подходы к проблеме воспитания личности младшего школьника» (г.Пермь, ноябрь 1998 г.).

Ход и результаты научной работы ежегодно с 1994 по 1999 г. обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания ПГПУ и кафедры педагогики и частных методик дошкольного и начального образования СГПИ. По материалам исследования проблем наказания младших школьников был опубликован ряд научных тезисов, статей.

В 1996-1998 гг. для студентов факультета педагогики и методики начального образования СГПИ читался спецкурс «Проблемы наказания как метода коррекции поведения младших школьников».

Внедрение. Используя материалы и результаты исследования, автор ведет в Соликамском государственном педагогическом институте разработанный ею спецкурс «Проблемы наказания как метода коррекции воспитания младших школьников». Кроме того, разработанные материалы используются автором во время семинарских и практических занятий по дисциплине "Педагогические теории и системы", в частности по "Теории воспитания" и "Методике учебно-воспитательной работы". Автор руководит творческой группой студентов, работающих по проблемам воспитания младших школьников, результаты используются при написании курсовых, дипломных работ, при выступлениях на научных студенческих конференциях, в педагогической практике студентов в школах.

На зашиту выносится:

1. Концепция коррекционных функций метода наказания младших школьников в составе:

- научного обоснования применения коррекционных функций метода наказания в процессе воспитания младших школьников,

- обобщенного опыта его применения в начальной школе, как метода педагогической коррекции поведения младших школьников в процессе их воспитания.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нарыкова, Галина Валентиновна

выводы

Рассмотрев методологические, теоретические и исследовательские основания использования метода наказания в целях коррекции поведения, в том числе в процессе педагогической практики, мы пришли к выводу, что имеются достаточно аргументированные научные основания возможности применения и необходимости использования метода наказания в целях коррекции поведения младших школьников.

Широко используя эмпирические обобщения, которые проводили и проводят руководители и должностные лица органов управления и учреждений образования по использованию метода наказания с целью коррекции поведения детей, мы установили, что применение метода наказания в указанных целях осуществляется под организационно-правовым и нравственным контролем, с учетам психолого-физиологических особенностей младших школьников. В итоге можно сделать ряд выводов:

1. Проблема правомочности наказания находится в состоянии перманентного обсуждения этнопедагогическими и социально-гуманистическими традициями педагогики.

2. Деятельность учителя была и остается не только профессиональной, но и нравственной: формируя человека, он опирается на нравственные законы. Особо выделяется принцип: добро можно сформировать только добром, поэтому формы, методы, средства, которые учитель применяет при воспитании детей, должны быть сообразны нравственным и этическим законам.

3. Адекватная и эффективная коррекция поведения младших школьников может проводиться только в соответствии с их психофизиологическими особенностями. Только используя индивидуальный подход возможно подбирать наиболее адекватные средства и методы обучения и воспитания, применяя их в соответствии с основными принципами педагогики.

Исследования показали, что воспитательный эффект наказания зависит от правильной организации всей работы школы, организованности детского коллектива класса, авторитетности педагогов, умелого использования всей системы средств воспитания. Опыт показывает, что необходимо выработать методику наказания, но не за счет выискивания оригинальных и многочисленных средств, а путем оформления простых средств в крепкую традицию общественного мнения. Положительный эффект может быть достигнут только тогда, когда воспитанием занимаются люди компетентные, психолого-педагогически грамотные, юридически подготовленные. Мы считаем, что научный анализ фактов применения наказания должен войти в структуру профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации попытаемся свести воедино некоторые основные выводы и сделать соответствующие обобщения. Еще раз подчеркнем, что теоретическая и практическая актуальность применения коррекционных функций метода наказания в эпоху гуманизации общества и либерализации общественной жизни не утрачивается. Сам феномен наказания и в частности его коррекционные функции представляет интереснейший объект научного исследования.

Поиск научного обоснования использования метода наказания в целях коррекции поведения людей показал, что оно включает философские, рассматривающие феноменологию методов наказания, их сущность, системность, структурность и функциональность; исторические, показывающие эволюцию наказания как общественного и педагогического феномена; социологические, определяющие место, роль и значение наказания в обществе; политологические, раскрывающие сущность наказания в борьбе за власть и укрепление ее устоев; юридические, указывающие на всю полноту коррекционных функций метода наказания; этнопедагогические, утверждающие необходимость традиционализма в использовании этих методов; социально-педагогические, доказывающие возможность и необходимость использования метода наказания в системе социального воспитания; школьно-педагогические, аргументирующие важность коррекционных свойств метода наказания, и некоторые другие обоснования.

В разнообразных системах воспитания существуют различные методологические основания применения метода наказания. Они могут быть сгруппированы по видам наук или религий, с позиций которых рассматривается наказание. Проблема состоит в том, что, подчиняясь той или другой методологической концепции, воспитательная система использует только виды наказания подходящие для нее, а не те, которые были бы наиболее эффективны в качестве средств коррекции.

В ходе написания диссертационной работы мы обнаружили большую группу исследовательских проблем, связанных с выбором подходов к изучению коррекционных функций метода наказания младших школьников. Универсализация метода исследования функций наказания - путь опасный, так как с помощью всякого метода исследования можно обнаружить только определенное свойство этого явления. Нам удалось выявить возможность рассмотрения наказания младших школьников как метода и как педагогической деятельности. Существуют и другие виды объяснения. В зависимости, от объяснения строятся и педагогические концепции наказания младших школьников.

Практическими основаниями применения наказания в целях коррекции поведения младших школьников выступают:

1. Организационно-правовые (Конституция РФ, Уголовный кодекс РФ, Закон РФ «Об образовании», Устав школы и др.), регламентирующие применение метода наказания.

2. Психолого-физиологические, являющиеся необходимым компонентом обеспечения индивидуального подхода к младшему школьнику в педагогическом процессе.

3. Нравственные, контролирующее деятельность субъекта и объекта наказания в процессе коррекции поведения младшего школьника.

4. Методические, профессионально упорядочивающие применение коррекционных функций метода наказания в процессе воспитания младших школьников.

Анализ изучения и обобщения педагогического опыта применения коррекционных функций наказания младших школьников в процессе учебно-воспитательной работы позволил выделить основные параметры применения этого метода в воспитательных целях.

Для опытной проверки созданной концепции применения коррекционных функций метода наказания был разработан спецкурс «Проблемы наказания как метода коррекции поведения младших школьников», рассчитанного на студентов, усвоивших базовые знания и умения в области псипсихолого-педагогической, общекультурной и предметной подготовки. Содержание курса отличается полнотой представления аспектов исследуемой темы - методологического, исторического, проблемно-практического. Оно включает освоение предложенных знаний на концептуальном, технологическом, операциональном и реализуемом уровнях.

Разделение курса на тематические циклы, каждому из которых соответствует образовательные и организационно-педагогические цели, программное содержание, мотивационно-диагностический компонент, формы занятий, учебно-практические задания для самостоятельной работы, обеспечивает систематическую диагностику и регулирование уровня овладения каждым студентом знаниями о коррекционных функциях метода наказания в процессе воспитания младших школьников.

Предлагаемый вариант методики обучения учитывает принципиальную особенность современного педагогического образования.

Опыт применения описанной в исследовании методики обучения, ответы студентов на зачетах, отзывы школьных учителей, руководивших педагогической практикой об уровне подготовки обучаемых, рецензии руководителей учреждений образования свидетельствуют, что выпускники педагогического вуза овладевают совокупностью знаний по применению коррекционных функций метода наказания в процессе воспитания младших школьников на достаточно высоком уровне. Предложенная концепция коррекционных функций метода наказания получила поддержку педагогов.

Работа над диссертацией окончена, поставленная перед диссертационным исследованием цель достигнута. Однако проблемы коррекционных функций и собственно метода наказания учашихся в современной школе значительно шире и не охватываются рамками исследованной нами темы. В условиях, когда все человечество ведет активную борьбу за гарантирование прав и свобод каждого человека, за обеспечение ему достойной жизни в обществе, существование наказания как социальной ценности не находит адекватного понимания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нарыкова, Галина Валентиновна, 1999 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979.- 255 с.

2. Акбиев С.О. О педагогическом такте // Педагогика, 1992, N№3-4. С. 125-126.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 486 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л.: Издательство Института мозга им. Бехтерева, 1985. 384 с.

5. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1993. 16 с.

6. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУ11 веков. М.: Педагогика, 1995. 367 с.

7. Антология педагогической мысли России XVIII века. М.: Педагогика, 1985. 479 с.

8. Аристотель. Сочинения: в 4 т. М., 1973. Т.З. 613 с.

9. Архангельский С.И. и др. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. 48 с.

10. Ю.Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973. 320 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Метод стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика, 1980, N'3, С.99-106.

12. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 1986. 127 с.

13. Баженов В.Г. Теория и методика педагогической профилактики правонарушений школьников: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1990. 16 с.

14. Бектенов X. Поощрения и наказания в советской школе: Автореферат кандидатской диссертации. Алма-Ата, 1954. 16 с.

15. Белкин A.C. Проступки можно предупредить. Свердловск: Средне-Уральское кн. издательство, 1967. 83 с.

16. Бердяев Н. Философия свободного духа. М., 1991. 480 с.

17. Богданова О.С. Воспитательное значение оценки знаний учащихся. //Советская педагогика, 1952, №9. С.30-32.

18. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1986. 189 с.

19. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974. 223 с.

20. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. 224 с.

21. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т./Под ред. Прохорова A.M. М.: Советская Энциклопедия, 1974. Т.17. 616 с.

22. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт. М., 1961. 79 с.

23. Борисов Б.В. О требовательности и доверии учителя к детям // Советская педагогика, 1966, №1. С.35-38.

24. Бородкин Ф.М, Коряк Н.М. Внимание: конфликт! /Авт. предисловие -Ю.А. Шерковин. 2-е изд., перераб. и дополнен. Новосибирск: Наука (Сибирское отделение), 1989. 190 с.

25. Бутузов И.Д., Шульц М.П. Учитель ученик. JI.: ЛГПИ, 1983. - 84 с.

26. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1983. 137 с.

27. Венгер JI.A. Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1988. 143 с.

28. Визгерд Я.А., Малофеев И.А. Педагогика школы: Учебное пособие. Пермь, 1969. 324 с.

29. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1986. 480 с.

30. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. 376 с.31 .Волнистова З.И. Воспитательная работа в начальных классах. Смоленск, 1961. 22 с.

31. Воспитательная работа в школе /Под ред. М.И. Кондакова. М.: Просвещение, 1977. 351 с.

32. Вульфсон Б.Л. Современная школа Франции. М.: Педагогика,1970.-318 с.

33. Галагузова М.А., Шеланков В.А. Кто защитит права ребенка в школе? //Педагогика, 1994, №5. с 41-44.

34. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. В 3 т. М., 1974. -Т.1. 452 с.

35. Гессен С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

36. Гмурман В.Е. Дисциплина в школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. 239 с.

37. Гмурман В.Е. Поощрения и наказания в школе. М., 1962. 32 с.

38. Гольцондорф Ф. Роль общественного мнения в частной жизни. СПб, 1881. - 19 с.

39. Гордин Л., Коротов В., Лихачев Б. Методика педагогического воздействия. Лекции по педагогике. М.: Просвещение, 1967. 144 с.

40. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М.: Педагогика, 1971. 200 с.

41. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. М., 1979. 358 с.

42. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе /АПН СССР, НИИ общих проблем воспитания. М.: Педагогика, 1977. 151 с.

43. Гордин Л.Ю. Формирование товарищеских взаимоотношений педагога и воспитанников в школе//Изд. ЛППО АПН СССР. М., 1970. 119 с.

44. Грабарь М.И. Применения математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.И.

45. Краснянская: Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

46. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение,1991.-156 с.

47. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Советская педагогика, 1990, №12. С.87-91.

48. Григорьева А.Г. Воспитание дисциплины подростков в семье. Минск: Народная освета, 1975. 119 с.

49. Даль В.И. Пословицы русского народа. В 2 т. М.: Художественная литература, 1984. Т.1. 383 с.

50. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1980. Т.2. 420 с.

51. Демина Н.Д. Педагог и воспитанники. М., Педагогика, 1976. 80 с.

52. Диалоги о воспитании: Книга для родителей / Под ред. В.Н. Столетова. М., Педагогика, 1985. 288 с.

53. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Уч.пед.гиз., 1956. 374 с.

54. Добролюбов H.A. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1986. 346 с.

55. Дьяченко В. Устав новой школы РФ // Народное образование, 1990, №1. С.75-77.

56. Евгеньева А.П. Словарь русского языка. В 4 т. М., 1982-1984. -Т.2. 736 с.

57. Ершова Н.М. Охрана прав несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 1965. 102 с.

58. Есипов Б.П. Организация и воспитание коллектива школьников в свете учения A.C. Макаренко. М.: Знание, 1956. 23 с.

59. Есипов Б.П. Педагогика. М., Просвещение, 1967. 234 с.

60. Жуковская В.И. Беседа о воспитании детей. Минск, 1975. 143 с.

61. Закон РФ "Об образовании". Пермь, 1993. 53 с.

62. Зайцев В. Стимулирует отметка //Нар. образование, 1991, №11. С. 710.бЗ.Захарчук В.А. Девиантное поведение учащихся младших классов // Новая школа, 1998, №2. С.101-103.

63. Зосимовский A.B. О моральной оценке поступков учащихся //Советская педагогика, №7, 1976. С.44-50.

64. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. 237 с.

65. Инструкция о выставлении оценки поведения учащимся средней общеобразовательной школы //Справочник работника народного образования. М.: Педагогика, 1973. С. 32-42.

66. Казакова H.A., Лурье Е.С. Антифеодальные еретические движения на Руси в 14-16 вв. M.,JI., 1955. 544 с.

67. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М. : Роспедагентство, 1995.-198 с.

68. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М., Знание, 1979. 95 с.

69. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция исправления недостатков характера у детей и подростков. М., Просвещение, 1992. 222 с.

70. Козлов И.Ф. Единство воспитания в жизни детей. М. : Просвещение, 1964. 140 с.

71. Козлов И.Ф. и др. Методика воспитательного процесса: Лекции по педагогике. М.: Просвещение, 1969. 158 с.

72. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М. : Просвещение, 1969. 311 с.

73. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М. : УЧПЕДГИЗ, 1955. 651 с.

74. Комментарии к Уголовному Кодексу Российской Федерации. М. : Вердикт, 1996. 647 с.

75. Конвенция о правах ребенка // Народное образование, 1993,№5.С.5-16.

76. Кондратюк А.П. Педагогическое стимулирование в процессе формирования поведения учащихся. Киев, Радянська школа, 1953. 175 с.

77. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931. М.: Изд-во АПН РСФСР,1961.-508 с.

78. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. 191 с.

79. Коротов В.М. Педагогическое требование. М.: Просвещение,1966.-211 с.

80. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974. 280 с.

81. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1961. 470 с.

82. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск, 1981. 159 с.

83. Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. М.: Просвещение, 1984. 96 с.

84. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6 томах. М.: Педагогика, 1978-1980. Т. 3. 472 с.

85. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Воспитание дисциплинированности у подростков. М.: УЧПЕДГИЗ, 1960. 270 с.

86. Кузнецова Л. Гармоническое развитие личности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. 222 с.8 8.Куликов В. Психология внушения: Учебное пособие.Иваново,197 8.-7 9 с

87. Ларин А.П. Об упрямстве детей. М.: Учпедгиз, 1958. 119 с.

88. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. 254 с.

89. Левитов Н.Л. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. 344 с.

90. Левкович В.П. Моральные нормы регуляторы поведения личности //Советская педагогика, 1976, № 3. С.96-106

91. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -134 с.0

92. Лейченков Т.Д. Дисциплина в школе и требовательность учителя. М.: Учпедгиз, 1963. 84 с.

93. Лекции по педагогике /Под ред. С.А. Умрейко, М.У. Пискунова, В.П. Мещерякова. Минск: Изд. БГУ им.Ленина, 1970. 280 с.

94. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1997. 17 с.

95. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. 167с.

96. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1988. 464 с.

97. Локк Д. Педагогические сочинения. М., 1939. 318 с.

98. Луначарский A.B. О народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 559 с.

99. Магарик Н.Е. О мерах поощрения и взыскания в школе. М.,Л.: Учпедгиз, 1939. 101 с.

100. Макаренко A.C. Сочинения в 7 томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. Т.4. 552 с.

101. ЮЗ.Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика,1971.-367 с.

102. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение,1993.-190 с.

103. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956. 689 с.

104. Юб.Марцинковский И. Б. Английские паблик-скулз (привилегированные школы интернатного типа). Ташкент: Фан, 1966. 143 с.

105. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность детей и пути ее преодоления: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1984. 16 с.

106. Медведева И., Шишова Т. В защиту похвалы //Семья и школа, 1993,8. С. 8-10.

107. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. Киев, 1985. 55 с.

108. Миронов А.И. Критические периоды детства. М.: Знание, 1979. 96 с.

109. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

110. Момов В. Человек, мораль, воспитание. Пер. с болгарского. М.: Прогресс, 1975. 163 с.

111. ПЗ.Мохов И. Содержание, формы и методы воспитания учащихся в средней школе (5-11 кл.): Автореферат кандидатской диссертации. М.,1961.-16 с.114 .Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. М.: Линка

112. Пресс, 1995. 269 с. 115.Мустафаев В.Н. Воспитание сознательной дисциплинь1 у школьников.

113. М.: Просвещение, 1964. 144 с. 11 б.Мухин М.И. Развитие самосознания школьников: Из опыта работы В.А. Сухомлинского. М.: Изд-во ИРЛ РАО, 1997. - 128 с.

114. Мухин М.И. Развитие педагогических методов в трудах и опыте В.А. Сухомлинского // Советская педагогика, 1991, №2. 18 с.

115. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся. Кишинев, 1980. 168 с.

116. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия на учащихся. М.: Просвещение, 1972. 215 с.

117. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. 96 с.

118. Овсянникова А. и др. Микроклимат в школе и самочувствие школьников и учителей //Народное образование, 1993, № 7-8. С. 23-26.

119. Огородников A.A. Воспитание школьников во внеурочное время. Пермь, 1976. 94 с.

120. Огородников A.A. Содержание и методика воспитательной работы в группе продленного дня. М.: Просвещение, 1988. 205 с.

121. Огородников И.Т. Педагогика школы. М., 1977. 320 с.13О.Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1937. 750 с.

122. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике //Педагогика. 1993. № 4. С. 21 26.

123. Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей? М.: Просвещение, 1967. С.127.13З.Островская P.A. Общественное мнение в коллективе младших школьников /Под ред. Л.Н. Дрозда. Минск, 1980. 95 с.

124. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. М.: Педагогика, 1991. - 421 с.

125. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение,1983.-608 с.136 .Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. — 637 с.

126. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. /Под. ред. И.А. Каирова. М., 1966. Т.З. 880 с.

127. Педагогический словарь. В 2 т. /Под. ред. И.А. Каирова. М., 1960. Т.1. 774 с.

128. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 511 с.

129. Першиц А.И., Мангайт A.JI., Алексеев В.П. История первобытного общества. М., 1982. -64 с.

130. Печерникова И.А. Воспитание послушания и трудолюбия в семье. М. : Просвещение, 1965. 360 с.

131. Печерникова И.А. Поощрение и наказание детей в семье. М., 1959. 88 с.

132. Пинт А.О. Это Вам, родители! М.: Знание, 1971. 384 с.

133. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 75 с.

134. Плеханов A.B. Проблема воспитания нового человека в социально-антропологической теории А. Щапова //Советская педагогика, 1981, №11. С.111-115.

135. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 432 с.

136. Политология: Энциклопедический словарь /Под ред. Ю.И.Аверьянова. М.: Изд-во Московского коммерческого университета, 1993. 431 с.

137. Попов Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Знание, 1968. 80с.

138. Потанин Г.М. Предупреждение педагогической запущенности школьников. М.: Знание, 1985.- 39 с.

139. Рабинович М. Границы учительских прав //Народное образование, 1993, № 1. С.7-9.

140. Радина Г.Д. Мотивы детских школьных проступков и меры педагогического воздействия: Автореферат кандидатской диссертации. JI., 1947. 18 с.

141. Раскин JI.E. Воспитание дисциплинированности. М.: Учпедгиз, 1946.- 159 с.

142. Резниченко M.А. Трудности возраста младшего школьника // Новая школа, 1998, №1. С.25-30.

143. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог. Об идеалах В.А. Сухомлинского. М.: Педагогика, 1991. 107 с.

144. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1994. 604с.

145. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2 т. М., 1981. Т.2.334 с.

146. Рыданова И.И. О поощрении и наказании детей в семье. Минск: Народная асвета, 1970. 79 с.

147. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978. 254 с.

148. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М. : Педагогика, 1983. 247 с.

149. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. М.: Просвещение, 1992.-157 с.

150. Сологуб Г.П. Пробуждение личности. М., 1987. 207 с.

151. Спок Б. Ребенок и уход за ним. М.: Русслит, 1991. 455 с.163 .Струбицкий В.З. Меры' поощрения и наказания и методика их применения: Автореферат кандидатской диссертации. Симферополь, 1961.17 с.

152. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. М. : Педагогика, 1981. — Т.З. 639 с.

153. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. Киев, 1980. -Т.4. 670 с.

154. Таран JI.H., Петрунек В.П. Радости и тревоги: Родителям о нервно-психическом здоровье ребенка. М.: Педагогика, 1978. 159 с.

155. Уманский К.Г. Невропатология у детей. М., 1991. 432 с.

156. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. М. : Изд-во АПН РСФСР, 19521953. Т.2. 639 с.

157. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. 839 с.

158. Фрейд 3. По ту сторону удовольствия. Пер. с нем. М., 1992.- 568 с.

159. Фромм А. Азбука для родителей. М.: Знание, 1994. 319 с.

160. Фурутан A.A. Отцы, матери, дети. М.: Прогресс, 1992. 191 с.

161. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. 575 с.

162. Хрсменков Н. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М., 1989. 192 с.

163. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М., 1985. 103 с.

164. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанкская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1971. 542 с.

165. Шатун А. Нужна система оценивания // Народное образование, 1997, №6. С.55.

166. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4 т. М.: Просвещение, 1962-1965. Т.З. 492 с.

167. Шварц И.Е. Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. Пермь, 1976. 304 с.

168. Шелухин Д.Я. Поощрения и наказания как средство воспитания в советской школе (на укр. яз.). Автореферат кандидатской диссертации.- Киев, 1995. 16 с.181 .Штайерман Е.М. Мораль и религия в угнетенных классах Римской империи. М., 1961. 320 с.

169. Штольц X. Каким должен быть твой ребенок? М.: Просвещение, 1987.- 141 с.

170. Шульц М.П. .Взаимоотношения учителей и учашихся в советской и буржуазной школах. Воронеж, 1981. 139 с.

171. Щапов А.П. Социально-педагогические условия умственного развития русского народа. М., 1870. 332 с.

172. Щапов А.П. Сочинения. В 3 т. М., 1908. Т.З. 717 с.

173. Шуркова Н.Е. Наказание как позитивный метод воздействия

174. Советская педагогика, 1969, №6. С.39-43. 187.1фидический справочник для населения. М. : Юридическая литература, 1989. 622 с. 188 .Юридический энциклопедический словарь /Под ред. А.Я. Сухарева М.: Советская энциклопедия, 1987. - 415 с.

175. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения чело века. М.: Просвещение, 1969. 317 с.

176. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. М. Педагогика, 1985. 208 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.