Личностные предпосылки готовности студентов-художников к самореализации в социальном контексте творческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Егорова, Виктория Сергеевна

• Егорова, Виктория Сергеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Егорова, Виктория Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Проблема субъектности как компонента личностной готовности к творческой самореализации

1.1 Проблема готовности личности к творческой самореализации

1.2 Субъектность личности как ресурс творческой самореализации художника

1.3 Субъектность личности художника и социальный контекст творческой самореализации

Глава 2 Методы и организация исследования

2.1 Стратегия исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

Глава 3 Эмпирическое исследование особенностей субъектности студентов-художников

3.1 Особенности мотивации учебной деятельности и личностного развития у художников и экономистов

3.2 Особенности мотивации учебной деятельности и личностного развития у студентов-художников разного пола

3.3 Особенности мотивации учебной деятельности и личностного развития у студентов-экономистов разного пола

3.4 Особенности мотивации учебной деятельности и личностного развития у художников и экономистов мужского пола

3.5 Особенности мотивации учебной деятельности и личностного развития у художников и экономистов женского пола

3.6 Корреляционные взаимосвязи показателей мотивации и личностного развития в мужской выборке

3.7 Особенности мотивации учебной деятельности и личностного развития в женской выборке

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностные предпосылки готовности студентов-художников к самореализации в социальном контексте творческой деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Создание условий для максимальной реализации молодым поколением способностей, личностных ресурсов является важной социальной задачей, связанной с возрастанием значимости «человеческого капитала» в современных условиях (Забродин Ю.М., 2002). Основной сферой самореализации для большинства людей является профессиональная деятельность. Это приводит к возникновению сложных взаимосвязей личностного и профессионального развития, проявлением которых является обусловленность профессиональной успешности личностными факторами, с одной стороны, и существенное влияние на личностный статус особенностей включения человека в профессиональную деятельность, с другой (Поваренков Ю.П., 2002). Взаимная обусловленность личностного и профессионального развития приводит к пониманию необходимости целенаправленной психологической поддержки развития личности.

Степень взаимного проникновения личностного и профессионального становления особенно высока в творческих профессиях. К такой категории наряду с другими творческими профессиями относится профессия художника (Магидович M.JL, 2004). Поэтому закономерным является повышение внимания к развитию у будущих художников, как и у представителей других творческих профессий, личностной готовности к профессиональной деятельности (Антонова Е.Е., 2010; Рощин С.П., 2010; Зырянова A.B., 2012; Корчагина Н.В., 2010). Предметом научного анализа становится и включение студентов в социальный контекст творческой деятельности, как фактор их профессионального становления (Филиппенко В.Н., 2006; Бережная М.С., 2007; Лопаткова И.В., 2009; Стукалова О.В., Лазарев М.А., 2012).

Успешность решения этой задачи в значительной степени обусловлена точностью определения задач психологического сопровождения подготовки

специалистов-художников, опирающейся на анализ их вхождения в сферу профессиональной творческой деятельности.

Специфика деятельности художника заключается в том, что для нее характерна размытость и изменчивость критериев профессиональной успешности, их зависимость от внешних подтверждений успеха, обусловленных спецификой социокультурной ситуации в определенный период времени, эстетическими приоритетами, подверженными не всегда предсказуемым изменениям (Магидович M.JL, 2004).

Особенностью творческой самореализации художника в профессии является важность становления и сохранения творческой индивидуальности, с одной стороны, и адресованность творчества зрителям, обусловленность профессиональных достижений отношением публики и профессионального сообщества, с другой. Профессиональное обучения, начиная с детских лет, происходит в условиях, когда успешность в демонстрации специальных способностей выделяется как особо значимый критерий межличностного сравнения, что специфично для социально-психологической среды учебных заведений, в которых обучаются одаренные дети (Кондратьев М.Ю., 2005; Юшко Т.А., 1997). Сравнивается успешность в демонстрации специальных способностей, для развития которых предназначено ученое заведение. Это сравнение влияет на становление самоотношения, усиливает отношения соперничества, потребность в поддержке со стороны социального окружения, значимость внутренних личностных ресурсов для формирования и сохранения творческой индивидуальности. Указанные условия становления творческой индивидуальности художника повышают значимость личностных ресурсов самоактуализации (МаслоуА., 1999, 2002). К ним с полным основанием можно отнести интегральное личностное свойство, обозначаемое как субъектность (Абульханова К.А., 1997; Брушлинский A.B., 1999, 2001).

Под субъектностыо личности понимается способность быть творцом собственной жизни, осознанно ставящим цели и определяющим жизненные

приоритеты, способным планировать стратегию достижения целей, готовым нести ответственность за достигаемые результаты.

Несмотря на отраженное в исследованиях последних лет понимание значимости для становления будущих художников особенностей мотивации, самоотношения, рефлексии, социальной адаптации, характеризующих степень сформированности субъектности личности, остается мало исследованным вклад этих личностных свойств в творческое становление художников. Остается недостаточно ясным вопрос о том, каков состав субъектных свойств личности, являющихся наиболее значимыми для творческой самореализации художника, какие факторы определяют значимость тех или иных личностных свойств художника, выступающих как ресурс самореализации.

Заслуживает внимания и вопрос о том, какой вклад вносят субъектные

4

свойства личности в освоение социально-психологического контекста деятельности художника, которое в силу специфики данной творческой деятельности не менее значимо для его становления, чем освоение операциональной стороны деятельности. Дефицит данных такого рода накладывает ограничение на формирование адекватных научных представлений о психологических предпосылках творческой самореализации художника, которые необходимы для решения важной социальной задачи раскрытия и приумножения творческого потенциала общества.

Противоречие между значимостью личностной готовности студентов-художников к конструктивному включению в сферу творческой деятельности и дефицитом информации о специфике ее становления, обусловливает актуальность настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования - личностная готовность студентов художественного вуза к самореализации в социальном контексте творческой деятельности.

Предмет исследования - особенности субъектных свойств личности студентов-художников как ресурса становления их личностной готовности к творческой самореализации в социальном контексте творческой деятельности.

Цель исследования - установление особенностей и структуры субъектных свойств личности студентов-художников как основы становления их личностной готовности к творческой самореализации в социальном контексте творческой деятельности.

Гипотеза. Становление и структура субъектных свойств как личностных предпосылок творческой самореализации студентов-художников, обусловлены значимыми для них особенностями социального контекста художественного творчества: высокой ценностью социального сравнения по критерию уникальности творческой индивидуальности и вытекающей из нее конкурентностью, неопределенностью критериев творческих достижений, противоречием ценностей уникальности собственного творчества и его принятия социумом.

Задачи исследования:

1) определение теоретических оснований исследования особенностей и структуры субъектных свойств личности студентов-художников;

2) установление особенностей мотивации, ответственности, социально-психологической адаптации как характеристик субъектности студентов-художников;

3) определение взаимосвязей перечисленных выше параметров субъектности у студентов-художников;

4) выявление тендерной специфики проявления и взаимосвязей субъектных свойств личности студентов-художников;

5) установление особенностей взаимоотношений студентов-художников с ближайшим социальным окружением как фактора становления их субъектных личностных свойств.

Методологические основы исследования: принцип развития (Выготский JI.C.), принцип единства сознания и деятельности (Леонтьев А.Н.), субъектно-деятельностный подход к становлению и функционированию личности (Рубинштейн C.JL, Абульханова К.А., Брушлинский A.B.).

Теоретические основы исследования. В основу исследования положены теоретические исследования категории субъекта (Брушлинский A.B., Абульханова К.А.); концепции становлении субъектности (Сергиенко Е.А., Селиванов В.В.); концепция субъектно-бытийного подхода к личности (Рябикина З.И., Фоменко Г.Ю., Ожигова JI.H.); концепция самодетерминации (Деси Э. и Райан Р.); концепции ответственности личности (Прядеин В.П., Муздыбаев К., Дементий Л.И.); современные концепции профессионального развития личности (Коростылева Л.А., Маркова К.А., Митина Л.М., Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д.); концепции развития творческой личности (Пономарев Я.А., Богоявленская Д.Б., Щебланова Е.И., Мелик-Пашаев A.A., Юркевич B.C.).

Методы исследования. В процессе выполнения диссертации применялись следующие методы исследования: метод анализа научной литературы, метод сравнительного анализа, методы психодиагностики, методы математической статистики (коэффициент Стыодента для оценки достоверности различий, корреляционный анализ Пирсона).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- установлены особенности и структура компонентов субъектности студентов-художников, отражающие специфику социальных условий их творческого становления, значимых для становления личностной готовности к творческой самореализации;

- выявлено, что раннее включение художников в освоение профессии, о чем свидетельствует предыдущее окончание большинством студентов-художников художественной школы, способствует закреплению внутренних мотивов профессионального обучения, по параметрам которых студенты-художники превосходят студентов, избирающих сферу профессиональной деятельности после окончания средней школы;

- доказано, что длительный опыт обучения в специализированных учебных заведениях, ориентированных на развитие художественных способностей, когда выделяется единственный особо значимый критерий межличностного сравнения -

успешность в демонстрации специальных способностей, порождает критичность по отношению к себе и недоверие к социальному окружению, что снижает необходимую для профессиональной самореализации социально-психологическую адаптацию;

- установлены тендерные различия показателей социально-психологической адаптации, свидетельствующие о том, что более высокую критичность к себе и недоверие к социальному окружению проявляют юноши, что рассматривается как следствие тендерного стереотипа мужественности, компонентом которого является успешность, достижение которой художниками затруднено относительной неопределенностью и изменчивостью ее критериев;

- выявлена противоречивость отношения студентов-художников к социальному окружению, заключающаяся в недоверии и настороженности по отношению к нему, невысокой активности во взаимодействии с ним, с одной стороны, а с другой — сильной ориентацией на социум, подтверждаемой многочисленными корреляционными связями параметров мотивации, социально-психологической адаптации, ответственности с показателями значимости ближайшего социального окружения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- получены доказательства обусловленности структуры субъектных свойств личности будущих художников, составляющих личностную предпосылку готовности к самореализации в профессиональной деятельности, спецификой ее социального контекста;

- выявлены характеристики социального контекста творческой самореализации художников;

- обоснована стратегия выявления субъективно значимых элементов социального контекста профессиональной деятельности по параметрам мотивации и социально-психологической адаптации;

- уточнены теоретические представления о становлении личностной готовности художников к творческой самореализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть положены в основу программ психологической поддержки становления личностной готовности студентов-художников к творческой самореализации. Компонентами программ такого рода, согласно результатам исследования, должны быть: повышение психологической компетентности педагогов и родителей будущих художников, направленной как на развитие значимых для профессиональной самореализации субъектных свойств личности, так и на повышение готовности к включению в социальный контекст творческой самореализации. Практическую значимость имеет примененная в исследовании программа психодиагностического исследования, которая может использоваться для психологического мониторинга становления личностной готовности студентов-художников к профессиональной самореализации.

Положения, выносимые на защиту.

Особенности и структура субъектных свойств личности указывают на то, что существенными для профессионального становления художников являются субъективно значимые для них особенности социального контекста творческой самореализации. К ним относятся: раннее включение в социальный контекст творческой самореализации; неопределенность критериев успешности художников; противоречие между необходимостью сохранения творческой индивидуальности и предназначенностью произведений художников для зрителей.

Раннее включение студентов-художников в освоение профессии, способствующее формированию осознанного отношения к художественному творчеству и ценностям творческой среды, ведет к закреплению внутренней мотивации приобретения мастерства, выступающей как ресурс творческой самореализации.

Неопределенность критериев успешности художников повышает критичность студентов по отношению к себе и настороженность по отношению к социальному окружению. На это указывают более высокие показатели непринятия себя и других у студентов-художников по сравнению со студентами-

экономистами, профессия которых характеризуется определенностью критериев профессионализма и профессиональной успешности.

Сохранение творческой индивидуальности при предназначенности произведений художников для зрителей, необходимость признания публикой профессиональной успешности, обусловливает противоречивость отношения художников к социальному окружению. Ее проявление заключается в настороженности по отношению к социальному окружению и невысокой активности во взаимодействии с ним, с одной стороны, и наличии многочисленных корреляционных связей показателей социальной адаптации, мотивации, ответственности с показателями значимости лиц из ближайшего социального окружения, указывающих на восприятие отношения социума как индикатора успешности профессиональной самореализации, с другой.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на XXXV, XXXVI, XXXVII, XXXVIII, XXXIX научных конференциях молодых ученых Юга России (Краснодар, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012 гг.), на международной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы психологии и педагогики» (Москва, 2012).

Структура и объем диссертации. Основной текст диссертации изложен на 152 страницах компьютерного текста, иллюстрирован 26 таблицами и 32 рисунками. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы, приложения. Список литературы включает 248 источников, из которых 28 - на иностранном языке.

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА СУБЪЕКТНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

1.1 Проблема готовности личности к творческой самореализации

Проблема личностной готовности представителей художественных профессий к творческой реализации является одним из аспектов более широкой проблемы готовности личности к профессиональной деятельности.

Проблема личностной готовности к профессиональной деятельности и ее формирования в процессе освоения профессии является отражением изменения места профессиональной деятельности в жизни большинства людей. Для современного человека профессиональная деятельность является основной сферой самореализации, в силу чего усиливается взаимосвязь и взаимозависимость становления человека как личности и как субъекта профессиональной деятельности (Рубцова Н.Е., 2009). Более того, некоторыми исследователями профессиональное становление рассматривается как одна из форм личностного развития (Пряжникова Е.Ю., Егоренко Т.А., 2012). Доказательством изменения места профессиональной деятельности в жизни современного человека является активизация исследований проблемы профессиональной востребованности личности как фактора субъективного благополучия (Демин А.Н., 2004; Ясько Б.А., Харитонова Е.В., 2011; Харитонова Е.В., 2010; Борисова О.В., 2009; Ильчук С.Б., 2012; Шестакова К.Н., 2012). О значимости профессиональной деятельности как сферы самореализации личности говорят и данные о взаимосвязи и взаимной обусловленности освоения личностью семейных и профессиональных ролей, об обусловленности эмоционального выгорания, возникающего в процессе профессиональной деятельности, тем в какой степени эта деятельность интегрирована в ценностно-смысловую сферу личности (Ермакова Е.В., 2010; Курапова И.А., 2009; Наличаева С.А., 2011). Благополучие развития профессиональной карьеры

рассматривается как фактор развертывания жизненного пути личности (Демин А.Н., 2013; Зырянова A.B., 2012; Цергой Т.А., 2008).

Изменение роли профессиональной деятельности в жизненном пути личности находит отражение в изменении научного понимания феномена личностной готовности к профессиональной деятельности (Ананьев Б.Г.; Деркач A.A., Кузнецов Н.В.; Дьяченко М.И., Кандыбович JI.H.; Маркова А.К.; Поваренков Ю.П.; Шадриков В.Д., Ясько Б.А.). Тенденцией этих изменений является переход от сведения психологической готовности к профессиональной деятельности к наличию необходимых для ее освоения и осуществления способностей и профессионально важных личностных качеств, к включению в ее содержание особенностей мотивации, профессиональной идентичности, принятия личностью себя как профессионала, способности к осознанной саморегуляции поведения, рефлексии на особенности включения в профессиональную деятельность. Дополнение характеристик личностной готовности к профессиональной деятельности параметрами коммуникативной компетентности свидетельствует о повышении внимания исследователей не только к процессу, но и к социальному контексту, в котором происходит освоение и осуществление профессиональной деятельности.

Отражением указанных представлений является содержащееся в работах А.К.Марковой понимание профессионализма как неразрывного единства ценностно-смыслового и инструментального компонента, а также выделение в качестве важной составляющей профессионального самоопределения, включающего осознание профессионального выбора, собственной личности как субъекта профессионального выбора, личностного смысла профессионального развития. А.К.Маркова обращает также внимание на взаимосвязь личностного и профессионального развития и характеризует как наиболее благоприятный вариант профессионального развития полное включение в ценностно-смысловую сферу личности тех ценностей и смыслов, которые связаны с профессиональной деятельностью (Маркова А.К., 1996).

Взаимосвязь и взаимная обусловленность личностного и профессионального развития рассматривается Ю.П.Поваренковым как существенный фактор гармоничного включения профессии в жизненный путь личности. В содержании профессионального развития выделяются линии развития операциональных структур профессиональной деятельности и развития профессиональной мотивации как фактора включения профессионального развития в ценностно-смысловую сферу личности.

В контексте настоящего исследования важным является содержащееся в трудах Ю.П.Поваренкова положение о том, что профессиональное развитие и органичность его включения в жизненный путь личности обусловлено не только объективными условиями, в которых оно происходит, но и тем, как эти условия субъективно воспринимаются личностью (Поваренков Ю.П., 2002). Это является указанием на необходимость рассмотрения личностных ресурсов, позволяющих личности конструктивно оценивать позитивные и негативные аспекты условий собственного профессионального развития, проявлять готовность к преодолению трудностей, связанных с профессиональным развитием.

Внимание к проблеме личностной готовности специалиста и ее формированию в процессе освоения профессии обусловлено существованием противоречий между требованиями деятельности и личностными ресурсами профессионала. Эти противоречия многообразны, специфичны для различных периодов профессионального развития и отражают различные стороны рассогласования требований профессии и индивидуальности профессионала (Поваренков Ю.П., 2002). Они связаны с условиями осуществления профессионального выбора, освоением инструментальной стороны профессии, творческой самореализацией профессионала.

Противоречия между требованиями деятельности, в которую включается субъект, и его личностными ресурсами не могут рассматриваться лишь как препятствие, затрудняющее самореализацию в избранной сфере. Они также могут быть стимулом для развития человека и как личности, и как субъекта

деятельности (Орел A.A., Фоменко Г.Ю., 2009; Батухтина Т.В., 2009; Хазова С.А., 2012; Черемухин Г.Д., 2001).

В отечественной психологии установлению соответствия между требованиями деятельности и личностью профессионала уделялось значительное внимание как в исследованиях системогенеза профессиональной деятельности (Шадриков В.Д.), так и в исследованиях индивидуального стиля деятельности (Климов Е.А., 1969; Ильин Е.П., 2008; Толочек В.А., 2000).

В.Д.Шадриков как существенные направления профессионального развития выделяет развитие профессионально важных качеств, обусловливающих освоение инструментальной стороны профессиональной деятельности, с одной стороны, и развитие профессиональной мотивации, с другой (Шадриков В.Д., 2007). Тем самым анализ профессионального развития как процесса освоения операциональной стороны деятельности дополняется рассмотрением процесса субъективного принятия профессиональной деятельности ее субъектом.

Исследования путей гармонизации психологических ресурсов личности и требований деятельности концентрировались преимущественно на достижении эффективности инструментальной стороны деятельности. В качестве детерминант становления индивидуального стиля деятельности рассматривались индивидуально-психологические особенности профессионала, хотя, например, в исследованиях особенностей и закономерностей формирования индивидуального стиля деятельности просматривается понимание обусловленности этого процесса внешними условиями. Е.А.Климов как существенное внешнее условие формирования индивидуального стиля деятельности рассматривает отсутствие жесткой предопределенности способов ее осуществления (КлимовЕ.А., 1969). В работах В.А.Толочка показано, что формирование индивидуального стиля деятельности может происходить в условиях внешних ограничений, сокращающих возможности выбора субъективно удобного способа выполнения профессиональных действий (Толочек В.А., 1992). Другим внешним условием формирования индивидуального стиля деятельности может быть соответствие индивидуально-психологических особенностей обучаемого и обучающего,

вследствие которого более или менее вероятным оказывается навязывание обучаемому не соответствующего его индивидуальным особенностям способа осуществления профессиональных действий (Толочек В.А., 2009).

Вариантом противоречия между личностными ресурсами профессионала и требованиями профессиональной деятельности является противоречие между условиями, в которых происходит овладение профессиональными умениями, и условиями, в которых личность реализует свое профессиональное мастерство. Это противоречие специфично для видов деятельности, в которых деятельность происходит в сложных, а иногда экстремальных условиях. Это военные профессии, спортивная деятельность, балетное искусство, музыкальное исполнительство. Рассматриваемое противоречие проявляется в несовпадении уровня успешности деятельности на этапе ее освоения и на этапе реализации профессионального мастерства (Бодров В.А., Лукьянова Н.Ф., 1981; Ильин Е.П., 2008; Рождественская В.И., 1980).

Если рассматривать виды профессиональной деятельности, относящиеся к сфере искусства, то исследователи объясняют различия в успешности деятельности на этапе обучения и на этапе, собственно, профессиональной деятельности тем, что освоение деятельности основывается на индивидуально-психологических свойствах, предрасполагающих к эмоциональной чувствительности, восприимчивости, тонкой чувствительности сенсорных систем. Выступление же музыканта или артиста балета требует устойчивости к стрессу, вызываемого публичностью выступлений. Эмоциональная чувствительность, способствующая выразительности исполнения, точности передачи смысла музыкального произведения, или театральной роли, с одной стороны, и устойчивость к стрессу, с другой, имеют различные индивидуально-психологические предпосылки. Следовательно, различия успешности в период освоения профессии и успешности на этапе включения в профессиональную деятельность достаточно вероятны (Ильин Е.П., 2008).

Художник, в отличие от актера и музыканта, общается с публикой более опосредствованно, но, учитывая то, что для художественного творчества

необходимы такие качества, как эмоциональная чувствительность, восприимчивость к внешним впечатлениям, противоречие между успешностью в освоении мастерства и успешностью в его реализации не менее вероятно, чем для представителей других творческих профессий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Егорова, Виктория Сергеевна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. - М., 1997. - С. 56 - 75.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). - М.: «МОДЭК», 1999. - 224 с.

3. Абульханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. — М.: ПЭР СЭ, 2002.-С. 34-53.

4. Абульханова-Славская К.А. Профессиональное самосознание личности госслужащего // Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. Часть третья / Сост. A.B. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. -М.: МГСА, 2002. - С. 152 - 155.

5. Авдеева А.П. Компетентностная модель профессиональной элитарности в сфере техники и технологии // Наука и образование. Электронный научно-технический журнал, 2013. - Сентябрь // URL: http://technomag.bmstu.ry/doc/589246.html.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. -М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-230 е.; Т. 2.-288 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2002. -

288 с.

8. Басин Е.Я. Творческая личность художника. - М., 1988. - 187 с.

9. Батурин H.A. Психология успеха и неудачи: учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 100 с.

10. Батухтина Т.В. Структура адаптационного потенциала художественно одаренной личности: дис.... канд. психол. наук. - СПб., 2009. - 270 с.

11. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 2002. - 47 с.

12. Бедерханова В.П., Демакова И.Д., Крылова Н.И. Гуманистические смыслы образования // Проблемы современного образования, 2012. - № 1 - С. 16 -27.

13. Бердяев H.A. Опыт эсхатологической метафизики // Творчество и объективация / Сост. А.Г. Шиманский, Ю.О. Шиманская. - Мн.: Экономпресс, -2000.-168 с.

14. Бердяев H.A. Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства. - М.: Искусство, 1994. - 267 с.

15. Бережная М.С. Концепция социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности // Педагогика искусства. Электронный научный журнал, 2008. - № 2 // URL: http://www.art-education.ru/AE - magazine/new-magazine-2-2008/html.

16. Бережная М.С. Образовательные технологии художественного творчества в педагогической практике высшей школы // Педагогика искусства, электронный научный журнал, 2007. -№ 3.

17. Бережная М.С., Фузейникова И.Н. Критерии социокультурной адаптации в образовательном процессе // Педагогика искусства. Электронный научный журнал, 2011. - № 2 // URL: http://www.art-education.ru/AE -magazine/new-magazine-2-2011/html.

18. Бережная М.С., Фузейникова И.Н. Педагогическая модель социокультурной адаптации личности в процессе гуманитарного образования // Педагогика искусства. Электронный научный журнал, 2011. - № 3 // URL: http: www.art-education.ru.

19. Бережная М.С., Фузейникова И.Н. Самоопределение детей и молодежи в творческой деятельности // Педагогика искусства. Электронный научный журнал, 2012. - № 1 // URL: http: www.art-education.ru.

20. Блок В.Б. Сопереживание и сотворчество // Художественное творчество и психология: сборник.-М.: Наука, 1991.-С. 31-55.

21. Богоявленская Д.Б. Культурно-исторический подход к психологии творчества // Культурно-историческая психология, 2007. - № 3. - С. 67 — 71.

22. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. - М.: Флинта; Наука, 1998. - 168 с.

23. Бодров В.А., Лукьянова Н.Ф. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность // Психологический журнал, 1981. - Т. 2. - № 2. С. 51-65.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Борисова З.П. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Л., 1953.-25 с.

26. Босенко Ю.М. Личностные регуляторы конструктивного реагирования спортсменов на оценивание их личности в спорте: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2012 - 24 с.

27. Брушлинский A.B. О критериях субъекта и его деятельности // Психология субъекта профессиональной деятельности. — М., Ярославль: ДИА-пресс, 2001.-С. 5-23.

28. Брушлинский A.B. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЭР СЭ, 2002. - С. 9 - 33.

29. Брушлинский A.B. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы // Известия Российской Академии образования, 1999. - № 1. - С. 30 -41.

30. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-392 с.

31. Вазари Дж. Жизнеописание наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих. Т. 2. - М.: ТЕРРА, 1996. - 848 с.

32. Васильева Е.И. Мотивация профессиональной деятельности государственных гражданских служащих: дис. ... канд. социол. наук. -Екатеринбург, 2010. - 169 с.

33. Вербицкий A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России, 2010. - № 5. - С. 32 -37.

34. Воликова C.B., Холмогорова А.Б., Галкина A.M. Родительский перфекционизм - фактор развития эмоциональных нарушений у детей, обучающихся по усложненным программам // Вопросы психологии, 2006. - № 5. -С. 23-31.

35. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика: дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1998. - 402 с.

36. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика. — Новгород, 1998.-346 с.

37. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собрание сочинений. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - С. 5 - 328.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. -

480 с.

39. Выготский JI.C. Проблема возраста // Собрание сочинений. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 244 - 268.

40. Вяткин А.П. Проблема психологической готовности к экономической деятельности // Вестник Иркутской государственной экономической академии, 2006.-№3.-С. 97- 100.

41. Гинзбург М.Е. Универсальность как социальная характеристика выпускника вуза: социологический анализ: автореф. дис. ... канд. социол. наук. -Екатеринбург, 2005. - 17 с.

42. Гончаренко Н.В. Вдохновение и интуиция // Психология художественного творчества: хрестоматия. — Мн.: Харвест, 1999. - С. 296 — 320.

43. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и в науке. - М.: Искусство, 1991. -

432 с.

44. Горская Г.Б. Мотивационные регуляторы деятельности спортсменов в спорте высших достижений // Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 5 / Под ред. A.A. Обознова, A.JI. Журавлева. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2013. - С. 233 -249.

45. Горская Г.Б., Несветайло A.B. Перфекционизм родителей и стили родительского воспитания как регуляторы мотивации и тревожности юных шахматистов 7-11 лет // Физическая культура, спорт — наука и практика, 2013. -№ 3. - С. 51 -56.

46. Горская Г.Б. Жизненный контекст бытия личности // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 2. - С. 432 - 434.

47. Грибкова О.В. Теория и практика формирования профессиональной культуры педагога-музыканта: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2010. - 52 с.

48. Гришина Н.В. Человек как субъект жизни: ситуационный подход // Личность и бытие: субъектный подход. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 85 - 92.

49. Гришина Н.В., Пыжьянова М.А., Косых Е.А., Кузьминых Л.Н., Потапова А.Б. Развитие субъектности в онтогенезе в современном социокультурном пространстве образования и семьи: учебное пособие. -Н. Новгород: НГПУ имени К. Минина, 2012. - 250 с.

50. Грищенкова Е.Г. Метапрофессиональные личностные качества как условие формирования универсальности специалиста-лингвиста // URL: http: science-education.ru/2012/1 /99.pdf.

51. Давыдов B.B. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

52. Дементий Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: дис. ... д-ра психол. наук. -М.: 2005. -357 с.

53. Демин А.Н. Взаимодействие личности и эпохи: формирование новых биографических стандартов занятости // Человек. Сообщество. Управление, 2012. -№ 1.-С. 100- 109.

54. Демин А.Н. О границах преобразовательной активности субъекта // Личность и бытие: субъектный подход. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН» 2012.-С. 56-64.

55. Демин А.Н. Психология занятости как теоретический ресурс психологии жизненного пути. Психология. Экономика. Право, 2012. — № 1. -С. 25-35.

56. Денисова С.Н. Формирование творческой готовности к профессиональной деятельности будущих художников палехской лаковой миниатюрной живописи: автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 2012. - 22 с.

57. Деркач A.A. Акмеологическая концепция развития конкурентоспособного специалиста // Акмеология, 2007. -№ 3. - С. 15 — 21.

58. Деркач A.A., Кузнецов Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М., 1993. - 168 с.

59. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестник СПбГУ, 1996. - Сер. 6. - Вып. 1. - № 6.

60. Дронов Д.С. Информационные технологии и развитие креативности при обучении художников-ювелиров // Педагогика искусства, 2011 - № 1. - С. 1 -6.

61. Дубынин И.А. Особенности социальной адаптации художественно одаренных учащихся // Психологическая наука и образование, 2004. - № 1. - С. 22 -27.

62. Дунаева Н.И. Психологическая структура субъектности как личностного свойства студента-будущего социального педагога: дис. ...канд. психол. наук. - Сочи, 2006. - 150 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.H. Психологическая готовность. - М.: Наука, 1986.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович C.JT. Психология высшей школы. - Мн., 2006. - 312 с.

65. Ермакова Е.В. Изучение синдрома эмоционального выгорания как нарушения ценностно-смысловой сферы личности (теоретический аспект) // Культурно-историческая психология, 2010. - № 1. - С. 27 - 37.

66. Жукова И.А. Контекстное обучение как средство формирования профессиональной компетентности будущих юристов: дис. ... канд. пед. наук. -М., 2011.-252 с.

67. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. - М.: Финстатинформ, 2002. - 360 с.

68. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Вестник образования в России, 2005. - № 4. -С. 22-30.

69. Зернова Т.И. Влияние различных форм ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие подростков: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2004. - 23 с.

70. Знаков В.В. Психология субъекта A.B. Брушлинского, герменевтика субъекта М. Фуко и психология человеческого бытия // Личность и бытие: субъектный подход. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 31 - 37.

71. Знаков В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 9 - 44.

72. Зырянова A.B. Готовность к профессиональной деятельности специалистов сферы культуры: сущность и структура // Педагогика искусства. Электронный научный журнал, 2012. - № 4 // URL: http: www.art-education.ru.

73. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

74. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. - СПб.: Питер, 2001. - 454 с.

75. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учебник. - СПб., 2004. - 508 с.

76. Ильчук С.Б. Изменение профессиональных параметров выпускников вуза в условиях трансформирующегося общества: региональный аспект: автореф. дис. ... канд. социол. наук. - СПб., 2012. - 26 с.

77. Калинина И.А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2007. - 232 с.

78. Калюшин П.В. Проблема развития субъектности: современные теоретические представления // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки, 2012. — Вып. 1—2.

79. Калягина И.В. Формирование готовности будущего экономиста к управленческой деятельности // Известия Самарского центра Российской академии наук, 2010. - Т. 12. - № 5(2).

80. КимбергА.Н. Психология безопасности личности: предмет и проблемы в перспективе субъектного подхода // Человек. Сообщество. Управление, 2010. -№ 5. - С. 92 - 95.

81. КлимовЕ.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969. - 278 с.

82. Ковальчук И.С. Мотивация профессиональной деятельности военнослужащих-женщин вузов МО РФ: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2004. -202 с.

83. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

84. Кондратьев Ю.М. Особенности отношений межличностной значимости в системах «студент-студент» и «преподаватель-студент» в современном российском вузе: дис. канд. ...психол. наук. -М., 2005.

85. Конев Г.Г. Формирование метапрофессиональных качеств педагогов начального профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2005. - 190 с.

86. Конопкин O.A. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности // Вопросы психологии, 2008. - № 3. - С. 22 - 34.

87. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.

88. Конопкин O.A. Учебная успеваемость студентов и их саморегуляция / O.A. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии, 1984. - № 3. - С. 42 - 52.

89. Коноплева H.A. Тендерные аспекты социокультурной адаптации творческой личности // Вестник ТОГУ, 2012. - № 1 (24). - С. 305 - 311.

90. Коноплева H.A., Гаранина Е.Ю. Творческая личность в современном обществе. Тендерный и кросскультурный аспект. - Владивосток: Дальнаука, 2007. -361 с.

91. КоржоваЕ.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: автореф. дис.... д-ра психол. наук. - СПб., 2002. - 43 с.

92. Коржова Е.Ю. Человек как субъект жизнедеятельности: основные психологические феномены // Личность и бытие: субъектный подход. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С. 173 - 185.

93. Коробко Г.Ю. Профессиональная подготовка художников-педагогов в условиях вариативных форм и средств изобразительной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 2006. - 193 с.

94. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. - СПб.: Речь, 2005. - 222 с.

95. Кривцун O.A. Художник и его двойник: перипетии идентификации в творчестве // Человек, 2006. - № 5. - С. 78 - 86.

96. Кривцун O.A. Личность художника как предмет психологического анализа. — М.: Издательство литературного института им. A.M. Горького, 2000. — 291 с.

97. Кривцун O.A. Переселение части меня в Другого. Внутренний диалог художника предметом изображения // Человек, 2003. - № 3. - С. 15-37.

98. Кривцун O.A. Психология искусства. - М.: Высшая школа, 2009. -

448 с.

99. Кривцун O.A. Психология искусства. - М.: Издательство Литературного института им. A.M. Горького, 2000. — 221 с.

100. Крутых E.B. Становление субъектности в студенческом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2006. - 23 с.

101. Крылова М.А. Специфика проявления креативности и социально-психологической адаптации в подростковом и юношеском возрасте: дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2007. - 239 с.

102. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений // Экспериментальная и прикладная психология (Психология личности и малых групп). Вып. 8 / Под. ред. Е.С. Кузьмина, И.П. Волкова, A.B. Ярмоленко. - Л., 1977. - 115 с.

103. Кулагина И.В. Влияние творческой самореализации на социально-психологическую адаптацию студентов: дис. ... канд. психол. наук. - М.: 2011. -235 с.

104. Курапова И.А. Нравственно-ценностная регуляция эмоционального выгорания в профессиональной деятельности (на примере педагогов средней и высшей школы): автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М.: 2009. -22 с.

105. Кучерявенко И.А. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности // Молодой ученый, 2011. - № 12. - Т. 2. - С. 60 -62.

106. Леньков С.Л. Психологическое обеспечение деятельности экономиста в современных информационных средах: дис. ... д-ра психол. наук. - Тверь, 2004. -388 с.

107. Леонтьев A.A. Психология общения. -М.: Смысл, 1999. - 365 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Политиздат, 1981.- 226 с.

110. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента // Психология в вузе, 2003. - № 1 - 2. - С. 232 - 241.

111. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. - Серия 14. Психология, 1997. - № 1. - С. 20 - 27.

112. Леонтьев Д.А. Психология смысла. - М.: Смысл, 1999. - 488 с.

113. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - 2-е испр. изд. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

114. Леонтьев Д.А., Дергачева O.E. Личностная автономия как составляющая личностного потенциала // Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, № 2011. - С. 210 - 240.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

116. Ломов Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. М.: «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

117. Лопаткова И.В. Психологические основания и технология включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов: дис. ... д-ра психол. наук. - М., 2009. - 373 с.

118. Магидович М.Л. Профессиональная идентичность художника и социокультурные механизмы ее формирования: дис. ... д-ра социол. наук. - СПб., 2005.-354 с.

119. Магидович М.Л. Профессиональная идентичность художника // Журнал социологии и социальной антропологии, 2004. - Т. 7. - № 3.

120. Магидович М.Л. Профессиональные стратегии художников-эмигрантов // Журнал социологии и социальной антропологии, 2005. - Т. 8. - № 2.

121. Маркелов Е.В., ЮркевичВ.С. Организация школы для особо одаренных детей и подростков // Психологическая наука и образование, 2004. — №2.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 308 с.

123. Масленникова В.А. Влияние ранней профессионализации на готовность спортсменов к жизненному самоопределению в юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2011. - 23 с.

124. МаслоуА. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Издательство «Смысл», 1999.-425 с.

125. Маслоу А. По направлению к психология бытия. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

126.МаслоуА. Дальние пределы человеческой психики. - М.: Евразия, 1997.-430 с.

127. Мелик-Пашаев А., Новлянская З.Н., Адаскина A.A., Никитина А.Б., Чубук Н.Ф. Художественная одаренность и ее развитие в школьные годы. - М., 2010.-278 с.

128. Митина JT.M. Теоретико-методологические основы и технологические решения проблемы профессионального развития субъектов образовательного пространства // Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных условиях: научно-методическое пособие для практических психологов образования и педагогов / Под ред. Л.М. Митиной. -М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. - С. 6 -31.

129. Морозова О.В. Психологические основы профессионального становления личности учителя изобразительного искусства: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Владимир, 2003. - 24 с.

130. Моросанова В.И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 2010.-№ 1.-С. 36-45.

131. Моцарь Л.С. Взаимосвязь субъектно-личностной сферы и тенденции самореализации выпускников вузов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Краснодар, 2011. - 28 с.

132. Муздыбаев К. Локус контроля в исследованиях массовой коммуникации // Современные методы исследования средств массовой коммуникации. - Таллин, 1983. - С. 222 - 225.

133. Муздыбаев К. Ответственность личности в производственном коллективе // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. - М., 1983. - С. 133 - 145.

134. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л.: Наука, 1983. - 240 с.

135. Мурзина С.М. Формирование профессионально-компетентной культуры художника-дизайнера: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2011. - 349 с.

136. Наличаева С.А. Самоактуализационный потенциал личности как детерминанта профессионального выгорания педагогов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 2011. - 26 с.

137. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. - СПб.: Питер, 2008. - 392 с.

138. Никитина Е. А. Психолого-педагогические условия развития Я-концепции одаренных старшеклассников: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Курск, 2008. - 24 с.

139. Носкова О.Г. Психология труда. - М.: Академия, 2004. - 384 с.

140. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М. Ваш психологический тип. - СПб: «Андреев и сыновья», 1994. — 236 с.

141. Огнев A.C. Развитие субъектности в онтогенезе в современном социокультурном пространстве образования и семьи, 2012.

142. Огнев A.C. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. — Воронеж: Изд-во ВГИ, 1997.-336 с.

143. Ожигова Л.Н. Смысловые механизмы тендерной и профессиональной реализации личности в полиэтнической среде. - Краснодар: КубГУ, 2009.

144. Ольшанская С.А. Развитие психологических предпосылок субъектности у спортсменов старшего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2004. - 22 с.

145.0рдина И.П. Формирование позитивной Я-концепции одаренных старшеклассников: дис. ... канд. психол. наук. - Екатеринбург, 2012.-193 с.

146. Орел A.A., Фоменко Г.Ю. Противоречия как движущая сила личностного и профессионального развития. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3. Педагогика и психология, 2009. — № 3. — С. 291.

147. Осницкий A.K. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996. -№ 1. - С. 5 - 19.

148. Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 1 // Психологические исследования. Электронный научный журнал, 2009. - № 5 (7). - С. 3.

149. Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 2 // Психологические исследования. Электронный научный журнал, 2009. - № 6 (8). - С. 1.

150. Пархоменко Е.А. Особенности личностного и интеллектуального развития спортсменов в условиях ранней профессионализации: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2002. - 27 с.

151. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - 1982. — 255 с.

152. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д., 1996. - 512 с.

153. Петровский В.А. Проблема личности в психологии: парадигма субъектности. — Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1996. - 512 с.

154. Петровский В.А. Феномен субъектности личности в психологии: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. — М., 1993. - 76 с.

155. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Издательство УРАО, 2002. - 160 с.

156. Пожемская Ю.С. Субъективная картина становления жизненного пути студентов художественных специальностей // Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей: материалы 2 Всероссийской научно-практической (заочной) конференции / Под ред. М.С. Волхонской, A.B. Микляевой. - Московская область: СВИВТ, 2012. - С. 94 -104.

157. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М., 1973. - 304 с.

158. Попова Ю.И. Перевоплощение как регулятор Я-концепции (на материале профессии актера): автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2004.-22 с.

159. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности.

- Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998. - 291 с.

160. Распопова A.C. Возрастные особенности проявления перфекционизма в спорте: автореф. дис.... канд. психол. наук. - Краснодар, 2012. - 24 с.

161. Репина К.Г. Самоактуализация студентов художественно-графического факультета педагогических вузов. Этапы, барьеры и механизмы самоактуализации // Молодой ученый, 2011. - № 12. - С. 68 - 70.

162. Родкина A.A. Формирование профессионально значимых качеств художников-стилистов по костюму в условиях ХГФ // Молодой ученый, 2011. -№ 7. - С. 316-318.

163. Рождественская В.И. Творческая одаренность и свойства личности // Психология процессов художественного творчества. - JL, 1980. - С. 57 - 67.

164. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей // Психология художественного творчества: сборник статей / Сост. К. Сельчёнок // http://www.aquarun.ru/psih/tvor/default.htm.

165. Росс JT., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии.

- М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2000. - 429 с.

166. Рощин С.П. Формирование профессионально-личностных потребностей художника-педагога: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2010.

167. Рубанова Е.Ю. Психологическая готовность выпускников вуза к профессиональной деятельности // Электронное научное издание «Ученые записки ТОГУ», 2011. - Том 2. - № 1. - С. 53 - 62.

168. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2003.-512 с.

169. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2005. -

596 с.

170. Рубцова Н.Е. Смыслообразующая роль профессионального выбора // Педагогика искусства. Электронный научный журнал, 2009. - № 4 // URL: http://www.art-educatuin.ru/AE-magazin.

171. Рябикина З.И., Ожигова Л.Н., Фоменко Г.Ю. Развитие идей субъектного подхода в исследованиях психологов Кубанского государственного университета // Психологический журнал, 2013. - Т. 34. - № 2. - С. 60 - 69.

172. Рябов В.Б. Мотивирующие условия самореализации в трудовой деятельности // Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 5 / Под ред. A.A. Обознова, А. Л.Журавлева. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2013. - С. 214 - 232.

173. Савенков А.И. Психология детской одаренности. - М.: Генезис, 2010. -

440 с.

174. Северов В.Г. Концептуальная модель системы подготовки практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса // Тенденции развития педагогической науки: материалы международной заочной научно-практической конференции (Новосибирск, 23 октября 2010 г.) //URL: http:sibac.info/12016.

175. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 310 - 328.

176. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта: монография. - Смоленск: Универсум, 2003. - 312 с.

177. Селиванов В.В. Стадии развития субъекта в онтогенезе // Психолого-педагогические исследования субъекта деятельности. - Казань: ЮЛАКС, 2004. -С. 23-37.

178. Семенов В.Е. Социальная психология искусства как новая научная отрасль // Журнал социологии и социальной антропологии, 2009. - Т. 5. - № 2. -С. 79-89.

179. Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 270 - 309.

180. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. A.B. Брушлинский,

М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. - М.: Издательство Академический проект. -2000.-С. 183-203.

181. Серегина И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М., 1999.

182. Сибгатуллина И.Ф. Десинхрония психического развития интеллектуально одаренных детей и подростков: дис. ... д-ра психол. наук. -Сочи, 2002.-430 с.

183. Скачкова С.О. Адаптация опросников на определение мотивации самодетерминации в образовании и спортивной деятельности // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды НИИ проблем физической культуры и спорта. Т. 10. - Краснодар, 2008. - С. 157 - 164.

184. Снигирева Е.А. Диагностика общекультурных компетенций конкурентоспособности будущего экономиста // The Emissia Offline letters. Электронный научный журнал, 2012. - Апрель.

185. Солянкина JI.E. Подготовка компетентного экономиста в условиях прикладного бакалавриата // Международный научно-исследовательский журнал. Психологические науки. Вып. Июль, 2013.

186. Старикова Д.В. Содержание и психологические особенности деятельности экономиста // URL: http: sociosphera.com.

187. Стукалова О.В., Лазарев M.А. Особенности профессионального становления будущих педагогов в образовательной среде высшего учебного заведения // Педагогика искусства. Электронный научный журнал, 2012. - № 3 // http: www.art-education.ru.

188. Тарасов Г.С. О психологии искусства // Вопросы психологии, 1992. —

№ 1.

189. Толочек В.А. Профессиональная успешность: от способностей к ресурсам (дополняющие парадигмы). Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2009. - Т. 6. - № 3. - С. 27 - 61.

190. Толочек В.А. Стили деятельности. - М., 1992. - 76 с.

191. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. - М.: Смысл, 2000. - 199 с.

192. Филиппенко В.Н. Развитие мотивации творчества у студентов художественных вузов: дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2006. - 204 с.

193. Хазова С.А. Одаренные школьники: факторы риска и ресурсы развития // Психологическая наука и образование, 2012. - № 4.

194. Харитонова Е.В., Ясько Б.А. Взаимообусловленность профессиональной востребованности и индивидуально-психологических особенностей личности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3. Педагогика и психология, 2011. - № 1. - С. 165.

195. Холмогорова О.Б., ГаранянН.К. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии, 1999. - № 2.

196. ХуаН. Основы психологии обучения художественному творчеству // Молодой ученый, 2011. - № 11. - Т. 2. - С. 180 - 182.

197. Цергой Т.А. Особенности становления личностных компонентов профессионализма в условиях ситуативной заданности выбора сферы профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Краснодар, 2008. - 22 с.

198. Черемухин Г.Д. Психологические аспекты повышения профессиональной работоспособности художника: дис. ... канд. психол. наук. -Тверь, 2001.- 164 с.

199. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982. - 183 с.

200. Шамионов P.M. Взаимосвязь субъектных свойств личности и склонности к зависти // Известия Саратовского университета, 2010. - Т. 10. -Серия Философия. Психология. Педагогика. Вып. 4. - С. 93 - 98.

201. Шамионов P.M. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности: монография. - Саратов: Издательство СПИ, 1999. - 120 с.

202. Шевко О.Н. Новые подходы к исследованию профессиональной мотивации педагогов // Ярославский педагогический вестник, 2011. - № 2. - Т. 2 (психолого-педагогические науки). - С. 241 - 246.

203. Шекова E.J1. Проблема мотивации работников творческого труда // Некоммерческие организации России, 2010. - № 5.

204. Шестакова К.Н. Факторы профессионального выгорания актеров. Психологические исследования. Электронный журнал, 2012. - № 5 (25). - С. 7.

205. Шипилова Е.В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2007.-218 с.

206. Шлыкова H.JI. Профессиональные ценности субъекта деятельности: содержание и динамика // Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 5 / Под ред. A.A. Обознова, A.J1. Журавлева. -М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2013. - С. 198-213.

207. Шмаков А.Г., Топоркова A.B. Мотивация трудовой деятельности как фактор управляющих воздействий на результат труда персонала // Вестник Челябинского государственного университета, 2013. - № 3(94). - Управление. Вып. 8.-С. 103-106.

208. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. - М., 2011.

209. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников // Вопросы психологии, 1996. - № 6. - С. 36 - 47.

210. Щебланова Е.И., Цой А.Б. Социально-психологическая адаптация одаренных учащихся с различными видами интеллектуальных способностей // Психологические исследования, 2013. - № 6 (31) // URL: http://psystudy.ru.

211. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. - С. 32 -

35.

212. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной педагогической психологии // Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Междунар. педагогич. академия, 1995. -224 с.

213. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. -М.: Владос, 1999. -360 с.

214. Юркевич B.C. Современные проблемы работы с одаренными детьми // Психологическая наука и образование. Электронный журнал, 2010. - № 5 // URL: www.psyedy.ru.

215.ЮшкоТ.А. Когнитивное и личностное развитие подростков художественных школ: дис. ... канд. психол. наук. -М., 1997. - 205 с.

216. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

217.Ясько Б.А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоуровневого образовательного пространства: дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 1998.

218. Ясько Б.А., Харитонова Е.В. Личностные профили профессиональной востребованности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3. Педагогика и психология, 2011. - № 3. - С. 222 - 229.

219. Amabile Т.М., GoldfarbP., Brackfild С. Social influences on creativity: evaluation, coactions, and surveillance // Creativity research journal, 1990, v. 3, issue 1, 6-21.

220. Bender S.W., Nibbelink В., Towner-Thyrum E., Vredenburg D. Defining characteristics of creative women // Creativity research journal, 2013, v. 25, issue 1, p. 38-47.

221. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. MA: 1979, Harvard university press.

222. Deci E.L., Rian R.M. The "What" and "Why" of goal pursuits: human needs and self-determination of behavior // Psychological Inquiry, 2000, v. 11,4, 227 - 268.

223. Fearon D.D., Copeland D., Saxon T.F. The relationship between parenting style and creativity in a sample of Jamaican children // Creativity research journal, 2013, v. 25, issue 1,р.119-128.

224. Friedman R.S., Foster J. The effect of promotion and prevention cues on creativity // Journal of personality and social psychology, 2001, v. 81, 1001-1013.

225. Gao J., Arnulf J.K., Kristoffsen H. Exploring the need to contextualization // Scandinavian Journal of Management, 2011, v. 27, iss.l, p. 55 - 65.

226. Jackson S.E., Schuler R.S. Understanding human resource management in the context of organizations and their environment // Annual review of psychology, 1995, v. 46, 237-264.

227. Jao X., Wang S., Dang J., Wang L. The role of individualism-collectivism in the individual creative process //Creativity research journal, 2012, v. 24, issue 4, p. 296 -303.

228. Jesus S.N., Rus C.L., Lens W., Imaginario S. Intrinsic motivation and creativity related to product: a meta-analysis of the studies published between 19902010 // Creativity research journal, 2013, v. 25, issue 1, p. 80 - 84.

229. Kanter R.M. Men and women of corporation. N.-Y.: 1977, Basic Books.

230. Kohanyi A. Turnung inward versus turning outward: a retrospective study of childhoods of creative writers versus journalists // Creativity research journal, 2005, v. 17, issue 4, p. 309-320.

231. Liu G., Zhang S., Zhang J., Lee C., Wang Y., Brounell M. Autonomous motivation and Chinese adolescents' creative thinking: the mediating role of parental involvement // Creativity research journal, 2013, v. 25, issue 4, p. 446 - 456.

232. Lubart T.I. Creativity and cross-cultural variation. //International journal of psychology, 1990, v. 25, issue 1, p. 39 - 59.

233. Martinsen D.L. The creative personality: a synthesis and development of creative person profile // Creativity research journal, 2011, v. 23, issue 3, p.185 - 202.

234. Nicholls J.G., Cheung P.S., Lauer J., Patashnick M. Individual differences in academic motivation: perceived ability, goals, beliefs and values // Learning and Individual differences, 1989, v. 1 (1), p. 63 - 84.

235.NiuW., Sternberg R.J. Culture influences on artistic creativity and its evaluation // International journal of psychology, 2001, v. 36, issue 4, p. 225 - 241.

236. Prabhu V., Sutton C., Sauser W. Creativity and certain personality traits: understanding the mediating effect of intrinsic motivation // Creativity research journal, 2008, v. 20, issue 1, p. 56 - 66.

237. Rudowicz E. Creativity and culture: a two way interaction //Scandinavian journal of psychology, 2003, v. 47, issue 3, p. 273 - 290.

238. Runco M.A., Albert R.S. Parents personality and creative potential of exceptionally gifted boys // Creativity research journal, 2005, v. 17, issue 4, p. 355 -367.

239. Stanko-Kaczmarek K.M. The effect if intrinsic motivation on affect and evaluation of the creative process among fine art students // Creativity research journal, 2012, v. 24, issue 4, p. 304 - 310.

240. Stohs J.H. Intrinsic motivation and sustained art activity among male fine and applied artists // Creativity research journal, 1992, v. 5, issue 3.

241. Treasure D.C., LemyreP.-N., StandageM. Motivation in elite-level sport // Intrinsic Motivation and Self-Determination in Exercise and Sport (edited by M.S. Hagger, N.L.D. Chatzisarantis). Champaign, 111.: Human Kinetics, 2007.

242. Vallerand R.J. Toward hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation // Advances in experimental social psychology, 1997, vol. 29, p. 271 - 360.

243. Van der Yaara S., SegersaM., Jehub K.A. Towards a contextualizes model of team learning: processes and outcomes // Educational research review, 2013, v. 10, p. 1 - 12.

244. Walton A.P., Kemmelmeiler M. Creativity in social context: the interplay of organizational norms, situational threat, and gender // Creativity research journal, 2012, v. 24, issue 2-3, p. 208-219.

245. Windels K. What is a number? Minority status and implication for creative activity // Creativity research journal. 2011, v. 23(4), p. 321 - 329.

246. Zho P., Walzyk J.J., Griffith-Ross D.A., TobachykJ.J., WalzykD.F. The impact of culture and individualism-collectivism on creative potential and achievement of American and Chinese adults // Creativity research journal, 2006, v. 18, issue 3, p. 385-396.