Мотивация освоения иностранного языка как компонент личностной готовности студентов к профессиональной деятельности тренера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Душко, Марина Сергеевна

• Душко, Марина Сергеевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Душко, Марина Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

1.1. Мотивация как личностный компонент профессионализма тренера

1.2. Современные представления об учебной мотивации и её источниках

1.3. Особенности мотивации овладения иностранным языком в неязыковом вузе

1.4. Факторы поддержания ситуационной учебной мотивации

1.5. Образовательная среда как источник контекстной учебной мотивации

Резюме

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Программа и организация исследования

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ И ВЗАИМОСВЯЗИ РАЗНОУРОВНЕВЫХ

МОТИВАЦИОННЫХ РЕГУЛЯТОРОВ ОТНОШЕНИЯ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

3.1. Особенности глобальной мотивации студентов

3.2. Особенности контекстной мотивации студентов

3.3. Особенности ситуационной мотивации студентов

3.4. Взаимодействие различных иерархических компонентов

Резюме

ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ФОРМИРУЮЩИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ НА

РАЗНОУРОВНЕВЫЕ КОМПОНЕНТЫ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

4.1. Влияние формирующих воздействий на мотивацию ситуационного уровня

4.2. Влияние формирующих воздействий на мотивацию контекстного

уровня

4.3. Обсуждение результатов

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивация освоения иностранного языка как компонент личностной готовности студентов к профессиональной деятельности тренера»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Современная социокультурная ситуация с присущей ей динамичностью изменений жизненного мира, условий и содержания профессиональной деятельности личности, международной интеграцией и расширением деловых контактов обусловила радикальные изменения требований к профессиональной подготовке специалистов (Н.Г.Ершова, 2012; Э.Ф. Зеер, 2010; А. Маслоу, 2014; Дж. Равен, 2002; Л.Е. Солянкина, 2010,2013).

Новая ситуация включения личности в профессиональную деятельность и профессиональное развитие сделала вопросы профессионализма и профессиональной компетентности предметом пристального внимания психологической науки. Важной тенденцией, характерной для современных исследований профессионализма, является осознание значимости его личностных компонентов, под которыми понимаются принятие личностью себя в профессии, профессиональная мотивация (С.А. Дружилов, 2013; Е.А.Климов, 2013; А.К. Маркова, 1996; Л.М. Митина, 2010; Ю.П. Поваренков, 2014; Н.С. Пряжников, 2003 и др.). Различные исследователи по-разному рассматривают личностные компоненты профессионализма, но сходятся во мнении о его важности и о мотивации как неотъемлемом его компоненте. О значимости мотивации как составляющей личностного компонента личностной готовности тренеров к профессиональной деятельности свидетельствуют данные о связи мотивации с ее успешностью (Е.П. Ильин, 2012; Б.П. Яковлев, Г.Д. Бабушкин, 2012).

В настоящее время подготовка специалистов осуществляется в условиях динамичного развития всех сфер профессиональной деятельности, в том числе сферы физической культуры и спорта. Именно поэтому она должна быть ориентирована на опережающую постановку задач (Г.Б.Горская, 2008; A.A. Остапенко, 2013). Спорт - явление интернациональное. Это значит, что специалист в области физической культуры и спорта не может полноценно работать, не владея информацией о

современных тенденциях и методах подготовки специалистов данного профиля за рубежом, без обмена знаниями с учёными, занимающимися исследованиями проблем физической культуры и спорта, не имея готовности к общению с иноязычными партнёрами. В связи с этим знание иностранного языка становится одним из важнейших компонентов профессиональной подготовки личности. Практическое владение иностранным языком является чрезвычайно актуальным для современного специалиста, поскольку позволяет качественно улучшить возможности его профессиональной деятельности. Исследователи рассматривают знания иностранного языка как элемент конкурентоспособности личности в современных условиях, как фактор самореализации (P.A. Готлиб, 2009; Н.Г. Ершова, 2012; А.Л. Журавлев, Д.В. Ушаков, 2009; В.В. Федоров, 2012; С.А. Хазова, 2011).

Объективная необходимость знания иностранного языка специалистом сферы физической культуры и спорта находится в противоречии с реальным положением дел. Оно характеризуется тем, что лишь незначительная часть тренеров, спортивных менеджеров, учителей физической культуры владеет хотя бы одним иностранным языком на уровне, позволяющем решать как гностические, так и коммуникативные профессиональные задачи. Одной из причин такого положения является недостаточное внимание к формированию личностной готовности к профессиональной деятельности в соответствии с современными требованиями, компонентом которой является готовность к применению иноязычной информации, к общению в интернациональной среде. Проявлением недостаточного внимания к становлению личностной готовности студентов к профессиональной деятельности является невнимание к мотивации изучения иностранного языка на этапе приобретения профессии в процессе учебной деятельности студентов, к развитию у них потребности в постоянном пополнении знаний как ресурса профессиональной компетентности (Б.А. Бейсенбаева, У.И. Копжасарова, 2014; Н.Г. Ершова, 2012; В.Е. Миронова, А.С.Гейвус, 2014).

В свою очередь, решение задачи формирования у студентов устойчивого стремления к пополнению знаний невозможно без опоры как на конструктивные теоретические представления о мотивации учебной деятельности, так и без полной, достоверной, эмпирически подтвержденной характеристики ее фактического состояния у современных студентов. В то же время анализ исследований мотивации учебной деятельности и, в частности, мотивации изучения иностранного языка, показывает, что в них недостаточно учитываются источники мотивации, выходящие за рамки ситуации учебных занятий. Это - мотивационные регуляторы учебной деятельности, связанные с контекстными факторами, задаваемыми образовательной средой, и глобальными факторами, связанными с современной социокультурной ситуацией (И.А. Баева, 2011; И.А. Зимняя, 2004; Е.П. Ильин, 2012; В.А. Левин, 2001; R.J. Vallerand, 2007).

Недостаточность информации о мотивационных регуляторах учебной деятельности разного уровня и их взаимосвязях ограничивает возможности эффективного влияния на них и повышения готовности студентов к принятию учебных задач как личностно-значимых. Более того, исследование мотивации позволяет выявить внутренние резервы личности для ее развития, обучения и воспитания, т. к. через мотивацию можно влиять как на продуктивность деятельности, так и на развитие самой личности. Это делает проблему мотивации как компонента личностной готовности к профессиональной деятельности актуальной и требует постоянного ее изучения.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями между:

— объективной значимостью знания иностранного языка как компонента готовности специалистов по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности в современных условиях и низким уровнем владения им, отсутствием ясного понимания роли иностранного языка в профессиональной подготовке;

— необходимостью формирования у студентов отношения к занятиям по иностранному языку как к личностно значимому компоненту учебной деятельности, как к важному условию готовности к компетентной профессиональной деятельности, и неполнотой представлений о разноуровневых мотивационных регуляторах учебной деятельности, их взаимосвязях и динамике в процессе обучения в вузе.

Важность проблемы, ее практическое значение, особенно для подготовки тренеров в соответствии с требованиями современного спорта, и недостаточная разработанность в теоретическом и методологическом аспектах определили выбор темы исследования.

Объект исследования - мотивация учебной деятельности студентов вуза физической культуры.

Предмет исследования — многоуровневая структура учебной мотивации изучения иностранного языка у студентов - будущих тренеров как фактор становления их личностной готовности к применению иноязычных знаний в профессиональной деятельности.

Цель исследования — установить психологические условия повышения конструктивности отношения студентов - будущих тренеров к изучению иностранного языка как предпосылки личностной готовности к применению иноязычных знаний в профессиональной деятельности на основе гармонизации разноуровневых мотивационных регуляторов учебной деятельности.

Гипотеза исследования. Теоретические концепции, рассматривающие мотивационные регуляторы отношения к изучению иностранного языка как многокомпонентное и многоуровневое образование (А.К. Маркова, 1996; R.M. Ryan, E.L. Deci, 2007; R. Vallerand, 2007), дают основание для предположения, что становление конструктивного отношения студентов -будущих тренеров к освоению иностранного языка подразумевает гармонизацию разноуровневых компонентов мотивации его изучения за счет

воздействий как на ситуационные, так и на глобальные и контекстные ее уровни.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основания исследования на основе анализа и обобщения современных концепций мотивации учебной деятельности.

2. Выявить влияние образовательной среды на отношение к освоению иностранного языка как предпосылки личностной готовности к профессиональной деятельности.

3. Установить особенности мотивации занятий иностранным языком у студентов в зависимости от степени понимания его значимости для профессиональной деятельности.

4. Определить особенности и взаимосвязи мотивов изучения иностранного языка разного уровня (глобальных, контекстных, ситуационных) у студентов - будущих тренеров.

5. Разработать и апробировать экспериментальную методику развития у студентов - будущих тренеров мотивационной готовности к профессиональной деятельности с использованием иноязычных знаний.

Методологическую основу исследования составили принцип развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин), принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составили труды в рамках личностно-деятельностного подхода к построению учебной деятельности (Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков и др.); концепции мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Ю.Р. Гуро-Фролова, С.В. Ефименко, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, М.В. Францева, Э.О. Цыбенко); концепции, раскрывающие контекстный подход к организации профессионального образования как ресурса формирования личностной готовности студентов к профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- выявлены особенности многоуровневой структуры мотивации изучения иностранного языка у студентов - будущих тренеров, представляющей собой один из компонентов их личностной готовности к применению иноязычных знаний в профессиональной деятельности, к которым относятся: слабая согласованность мотивов глобального, контекстного и ситуационного уровня; равная представленность в мотивации глобального уровня мотивов жизнеобеспечения и мотивов самореализации, обусловливающая недостаточную учебную активность; противоречивость оценок значимости иностранного языка и других учебных дисциплин для профессионального развития;

- установлена различная степень структурированности и разнонаправленность динамики глобальных мотивационных установок студентов, контекстных и ситуационных мотивов занятий иностранным языком в процессе его изучения в вузе у студентов, различающихся по осознанию роли значимости иностранного языка как ресурса профессиональной самореализации: слабая степень осознания значимости иностранного языка для профессиональной подготовки проявляется в снижении контекстной и ситуационной мотивации от начального к завершающему этапу изучения иностранного языка даже при сохранении глобальных мотивационных установок; понимание значимости владения иностранным языком проявляется в росте параметров контекстной и ситуационной мотивации, несмотря на снижение показателей глобальных мотивационных установок;

- разработана методика воздействия на ситуационный и контекстный уровень учебной мотивации студентов, способствующая осознанию роли знания иностранного языка в профессиональном развитии, повышению готовности студентов включиться в его освоение.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении психологии спорта, теории спортивной тренировки

положениями, раскрывающими особенности многоуровневой структуры мотивации изучения иностранного языка, владение которым является неотъемлемой характеристикой современного специалиста по физической культуре и спорту. Тем самым, с новых позиций раскрывается психологическая специфика становления личностных компонентов профессионализма будущих спортивных педагогов на этапе обучения в вузе.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что разработанные в ней методы воздействия на ситуационные и контекстные мотивы изучения иностранного языка, эффективность которых подтверждена в ходе проведения длительных формирующих экспериментов, могут быть внедрены в практику работы вузов физической культуры с целью приближения уровня подготовки выпускников к современным требованиям. Разработанная в рамках диссертационного исследования методика повышения мотивации изучения иностранного языка является важнейшим резервом совершенствования языковой профессионально ориентированной подготовки тренеров по виду спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация включения студентов - будущих тренеров в активное овладение иностранным языком характеризуется слабой структурированностью разноуровневых компонентов учебной мотивации, которая проявляется в ограниченном количестве корреляционных связей между показателями мотивации глобального, контекстного и ситуативного уровня, а также противоречивым характером их взаимосвязей, выражающимся в несогласованности ориентаций на общее и профессиональное развитие и понимание значимости изучения иностранного языка.

2. Глобальные мотивационные установки студентов характеризуются равенством проявления мотивов жизнеобеспечения и самореализации, что является неустойчивой основой для высокой учебной активности студентов.

3. Особенностью контекстного уровня мотивации изучения иностранного языка, задаваемого образовательной средой вуза, является слабая дифференцированность ее структуры, проявляющаяся в отсутствии различий оценок студентами значимости внешних и внутренних мотивов занятий иностранным языком, а также несогласованностью оценок значимости иностранного языка и других учебных дисциплин для профессиональной подготовки.

4. Сочетание высокой устойчивости глобальных мотивационных установок будущих тренеров от начала к концу периода изучения иностранного языка со снижением показателей контекстных и ситуационных мотивов свидетельствует о наличии ресурсов активизации деятельности студентов по освоению иностранного языка за счет воздействий, направленных на усиление указанных компонентов мотивации.

5. Основой для повышения активности будущих тренеров по изучению иностранного языка являются воздействия, стимулирующие внутреннюю мотивацию контекстного и ситуационного уровня, способствующие гармонизации многоуровневой структуры мотивации освоения иностранного языка как фактора личностной готовности студентов к профессиональной деятельности в современных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на региональной научно-практической конференции «Современные направления в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе» (г. Краснодар, 2005 г.); на Международной научно-практической конференции молодых учёных «Психология XXI века» (г. Санкт-Петербург, 2008 г.); на Международной научно-практической конференции «Рудиковские чтения» (г. Ростов-на-Дону, 2008 г., г. Москва, 2009 г.); на научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (г. Краснодар, 2005, 2006, 2008 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (г. Сочи, 2008 г., г. Москва, 2009 г.); на

Всероссийском форуме «Молодые ученые — 2009» (г. Москва, 2009 г.); на Всероссийской научно-практической конференции неязыковых вузов (г. Воронеж, 2008-2011 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Ресурсы конкурентоспособности спортсменов: теория и практика реализации» (г. Краснодар, 28-29 ноября 2014 г.). По материалам исследования опубликовано 32 научные работы, из них 4 статьи в изданиях, входящих в перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. Имеется 2 акта внедрения результатов научного исследования в практику.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа представлена на 189 страницах компьютерного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка используемой литературы, приложений. Список литературы включает 257 источников, в том числе 49 - иностранных авторов. Работа проиллюстрирована 11 рисунками и 40 таблицами.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ 1.1. Мотивация как личностный компонент профессионализма тренера

Формирование профессионального самосознания личности будущих специалистов в процессе их учебно-профессиональной деятельности является одной из актуальных проблем психологии. В нашей стране проблема профессионального самосознания, психолого-педагогических условий его формирования наиболее остро встала именно сегодня в связи с изменившимися социальными и экономическими условиями, новациями в области образования, особенно профессионального, а также с потребностью изменения отношения субъекта труда к своей профессиональной деятельности (А.Н. Демин, 2013; С.В. Хребина, М.В. Хребин, 2014).

Новый смысл современного профессионализма и роли личности в его формировании повлек за собой радикальную переоценку ценностей профессионального развития. Возросли требования к специалисту, его подготовке и образованию, к ответственности субъекта за свою карьеру, профессиональное будущее. Для юношества — будущих субъектов общественных отношений - на первый план выдвинулись проблемы осознанного и личностно-ориентированного выбора профессии, получения профессионального образования и овладения профессией, профессионального роста и самосовершенствования (Н.П. Носенко, 2006; A.A. Пассишников, 2009; A.A. Реан, Я.Л. Коломинский, 1999; A.A. Реан, 2013).

Современные исследователи по-разному рассматривают личностные компоненты профессионализма, но сходятся во мнении о важности мотивации как неотъемлемой его составляющей (С.А. Дружилов, 2012, 2013; Е.А. Климов, 2003, 2013; А.К. Маркова, 1993, 1996; Л.М. Митина, 2002, 2010; Ю.П. Поваренков, 2010, 2014; Н.С. Пряжников, ЕЛО. Пряжникова, 2001). А.К. Маркова включает в структуру профессионализма мотивационную и операциональную сферы. Мотивационная сфера педагога в её понимании — это сложное многокомпонентное образование, ключевым моментом которой являются: увлеченность менталитетом, смыслом, направленностью профессии на благо других людей, стремление проникнуть в современные гуманистические ориентации, желание оставаться в профессии; мотивация высокого

уровня достижений в своем труде; стремление развивать себя как профессионала, побуждение к позитивной динамике профессионального роста, использование любого шанса для профессионального роста, сильное профессиональное целеполапшие; гармоничное прохождение всех этапов профессионализации: от адаптации к профессии далее к мастерству, творчеству, к безболезненному завершешпо профессионального пути; отсутствие профессиональных деформаций в мотивационной сфере, кризисов; внутренний локус профессионального контроля, то есть поиск причин успеха - неуспеха в себе самом и внутри профессии; оптимальная психологическая цена высоких результатов в профессиональной деятельности, то есть отсутствие перегрузок, стрессов, срывов, конфликтов (А.К. Маркова, 1996).

Специалисты в области спортивной педагогики также обращают внимание на важность становления мотивационного компонента профессионализма (Е.П.Ильин, 2006, 2009; А.Н.Николаев, 2005; В.В. Федоров, 2012; С.А. Хазова, 2011). Так, Е.П. Ильин отмечает, что успешный тренер отличается от неуспешного мотивацией и волевыми качествами. Они выступают как личностный компонент профессионализма (Е.П. Ильин, 2009). Т.Д. Бабушкин представляет профессиональную мотивацию тренера как сложное личностное образование, формирующееся под воздействием внешней среды на субъекта и проявляющееся в его отношении к выбранной профессии, которое дает возможность выявить психологические механизмы возникновения этого образования и дальнейшего его форхмирования (Т.Д. Бабушкин, 2006, 2012). Р. Мартене, анализируя предпосылки успешной деятельности тренера, отмечает значимость ценностно-смысловой и мотивационной сферы тренера: «Вы можете иметь все умения и знания на свете, но без мотивации их применения вы никогда не станете успешным тренером» (R. Martens, 2001, р. 45). Автор также отмечает, что успешный тренер учится, накапливает, пополняет знания всю свою тренерскую карьеру, ищет новые способы деятельности, читая специальную литературу, перенимая опыт коллег. В современных условиях личностная составляющая профессионализма предопределяет успешность, с которой специалист работает и профессионально развивается. Один in компонентов личностной готовности - это ориентация на постоянное профессиональное совершенствование, на

пополнение знаний. В настоящее время, особенно в практике деятельности педагогов, тренеров, возникает необходимость ориентации на современные достижения в подготовке спортсменов, а это неизбежно требует знания иностранного языка.

Концепция педагогических способностей, представленная Н.В. Кузьминой и ее школой, доказывает, что педагогическая система включает следующие функциональные элементы индивидуальной педагогической деятельности, соотносимые с профессиональной деятельностью педагога-тренера: гностический, исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский (А.А. Остапенко, 2013). Очевидна важность коммуникативного компонента: роль иностранного языка в профессиональной подготовке — это формирование коммуникативной компетентности тренера, которая включает в себя готовность к общению с иноязычными партнёрами. Однако для нашего исследования большую значимость имеет гностический компонент, система знаний и умений педагога, составляющих основу его профессиональной деятельности, в том числе знаний иностранного языка.

Изучая психологию тренерской деятельности, А.Н. Николаев оценил эту проблему недостаточно исследованной в спортивной психологии. Автор считает, что в исследовании педагогической деятельности тренера необходимо использовать комплексный подход, учитывающий прежде всего мотивы и цели профессиональной деятельности. Из множества мотивов основными мотивами профессиональной деятельности А.Н. Николаев выделяет внутренние мотивы, предусматривающие возможность самореализации; внешние положительные мотивы, нацеленные на карьеру; внешние отрицательные мотивы, предполагающие избегание неприятностей (А.Н. Николаев, 2005).

Многие исследователи сходятся во мнении, что студенческий возраст -начало перехода от юности к взрослости, важнейший период развития самосознания и зрелой самооценки. Феноменологически это проявляется в осознании своей индивидуальности, неповторимости, мотивов поведения и деятельности, интимизащш внутренней жизни. В завершающей стадии находится и профессиональное самоопределение студентов. Все это делает не только возможной, но и необходимой

специальную работу по формированию образа профессии, по управлению процессом профессионального самосознания студента, формирования его профессиональной Я-концепции и профессионального самосознания в целом (В. П. Бедерханова, 2001; С.А. Дружилов, 2012, 2013; Е.А. Климов, 2003, 2013; А.К. Маркова, 1996; А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, 1990; JI.M. Митина, 2010; Ю.ГТ. Поваренков, 2010, 2014; Н.С. Пряжников, E.IO. Пряжникова, 2001). В процессе получения профессии каждый студент за сравнительно небольшой промежуток своей жизш! должен получить представление о выбранном пути, необходимые базовые знания, умения и навыки, найти свое место в жизни, профессии, обществе и только тогда можно говорить о том, что выбранная им дорога оказалась правильной.

Вопросы профессионализма и профессиональной компетентности в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания психологической науки (С.Н. Бегидова, 2001; В.А. Исаев, 2005; Е.А. Климов, 2013; А.К. Маркова, 1996; Е.А. Митин, 2009; Ю.П. Поваренков, 2014; Дж. Равен, 2002; M. Goudas, 1994). При всем многообразии характеристик профессионального развития различными исследователями в большинстве работ прослеживается понимание того, что для современного человека профессиональная деятельность становится, как правило, основной сферой самореализации. Поэтому линии личностного и профессионального развития переплетаются, оказываются сложным образом взаимосвязанными.

Ю.П. Поваренков рассматривает профессионализацию как процесс формирования личности и деятельности профессионала. В структуре профессионализма им выделяется личностный компонент, характеризующий понимание личностью смысла профессиональной деятельности, места профессиональной деятельности и профессиональной самореализации в жизненном пути личности. На основе этого понимания происходит становление личностной готовности к профессиональному развитию, включающей формирование мотивации профессионального развития и профессиональной деятельности, развитие профессионально важных личностных свойств, субъективное принятие профессии как личностно значимой сферы жизни и деятельности, принятие себя в профессии. Процесс профессионального становления личности предполагает и гармонизацию

требований профессии и личностных ресурсов формирующегося профессионала. О значимости личностной готовности к профессиональной деятельности говорит данная Ю.П. Поваренковым характеристика профессии как нормативно зафиксированной социальной роли. Профессиональное развитие проявляется в формировании профессиональной мотивации, отражающей осмысление личностью места и роли профессиональной деятельности в своем жизненном пути, осознание определяемых социумом требований к профессионализму и личностных ресурсов достижения соответствия уровня профессиональной подготовки этим требованиям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Душко, Марина Сергеевна, 2015 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. — 178 с.

2. Андриенко, A.C. Технологии обучения иностранному языку в техническом вузе // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. - 2008. - № 2 (34). - С. 111-114.

3. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. - С. 122-144.

4. Айнутдинова, И.Н., Фахрутдинова, A.B. Современные подходы к формированию профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыковых вузов./ Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана. 2014. - № 3. - С. 3-8.

5. Айснер, Л. Ю. Роль иностранного языка в формировании профессиональной компетенции будущего специалиста// Вестник Красноярского государственного аграрного университета. 2012. № 3. С. 210-203.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

7. Бабич, H.H. Повышение уровня мотивации при использовании учебных ситуаций в обучении иностранному языку // Мотивы учебной и общественно - полезной деятельности школьников и студентов: межвузовский сборник научных трудов. — М: Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской, 1980. - С. 135-140.

8. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. - Омск: ОГИФК, 1990.- 186 с.

9. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании. — СПб., 2002.- 271 с.

Ю.Базель, Л. Педагогические условия формирования мотивов изучения

иностранных языков в лицее: дис. ... докт. психол. наук / JI. Базель. — Кишинев, 2006. - 164с.

П.Баластов, A.B. Внедрение современных информационных технологий в процесс обучения взрослых иноязычному профессионально ориентированному общению./ Вестник Томского государственного педагогического университета. 2014. № 8 (149). С. 43-47.

12. Бахтина, И.А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗов: дис. ... канд. психол. наук / И.А. Бахтина. - М., 1997. - 144с.

13.Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста по физической культуре и спорту / С.Н. Бегидова. - Майкоп, 2001. - С. 58-61.

14. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. — Краснодар, 2001. - 220 с.

15. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М., 1965.-227 с.

16. Беляева, A.C. Обучение иноязычному профессионально-ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных вузов: дис. ... докт. пед. наук / A.C. Беляева. — СПб., 1997.-356 с.

17. Бейсенбаева, Б.А., Копжасарова, У.И. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении английскому языку в неязыковом вузе./ Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 1-1. С. 18-22.

18.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, — Питер, 2008.-364 с.

19. Борисенко, Е.Г. Основные вопросы формирования профессиональной компетенции студентов неязыкового вуза при обучении иностранным языкам в условиях дистанционного обучения./ Физическое воспитание и спортивная тренировка. 2013. № 1 (5). С. 112-114.

20. Варламова, Ю.В. Метод проектов как способ реализации

компетентностного подхода при обучении иностранному языку в неязыковом вузе./ Вестник Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина. 2014. Т. 1. № 3. С. 244-254.

21. Василенко, Т.Д., Есенкова, Н.Ю. Психологическое сопровождение становления мотивационно-смысловой основы учения студентов в образовательной среде медицинского вуза // Психология в вузе. — 2010.- № 3. - С. 28-48.

22. Вербицкий, A.A. Педагогические технологии и качество образования // Система обеспечения качества в дистанционном образовании: Сб. науч. тр. - Вып. 1, 2000. - С. 13-16.

23. Вербицкий, A.A., Бакшаева, H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. — М.: Исслед. центр проблем качественной подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

24. Вишнякова-Вишневецкая, А.К. Образовательная среда высшего учебного заведения как фактор развития личностных компетенций учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук /. — СПб., 2010 — 23 с.

25. Воробьева, C.B. Мотивационные стратегии поведения личности при изучении иностранного языка: дис. ... канд. психол. наук / C.B. Воробьева. - М., 2004. - 165 с.

26. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций: собрание сочинений / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2005. - Т. 3. С. 5-328.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология // под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - (Психология; Классические труды). - 536 с.

28. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

29. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2008. — 336 с.

30. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и

эффективность учения // Теория учения: хрестоматия / под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. - М.: МГУ, 1996. - С. 71-76.

31.Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение и психологическое развитие; Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов в СССР. - 4.1. - М., 1977. - С. 25-27.

32. Голу, П. Проблема внутренней мотивации и типы ориентировки в предмете: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., - 1965. - 21 с.

33. Гордеева, Т.О. Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: ее источники и влияние на психологическое благополучие / Т.О. Гордеева, O.A. Сычев, E.H. Осин // Вопросы психологии. - 2013. - № 1.- С. 35-45.

34. Гордеева, Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или мотивация обучения: пять условий успеха // Психология в вузе. - 2005. - № 4. - С. 3-27.

35. Горская, Г.Б. Контекстные детерминанты субъектности личности // Субъект, личность и психология человеческого бытия. — М.: Издательство института психологии РАН, 2005. - С. 178-190.

36. Горская, Г.Б. Мотивационные предпосылки субъектности студентов // Студент как субъект образовательного процесса; материалы межрегиональной научно-практической конференции. Краснодар, 2005.-С. 20-25.

37. Горская, Г.Б. Программа «Учение всю жизнь в Европе»: цели и пути осуществления // Содержание гуманитарного образования в меняющемся мире: Краснодар, 2000. — С. 31-32.

38. Горская, Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсмена: учебное пособие / Г.Б. Горская. - Краснодар, 2008. - 220 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 022300

Физическая культура и спорт. — 2000. - 30 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 230500 -Социально-культурный сервис и туризм. — 2000. - 30 с.

41.Готлиб, P.A. Социальная востребованность знания иностранного языка // Социологические исследования. - 2009. - № 2. - С. 122-127.

42. Григорьянц, И.А. О совершенствовании психологического образования будущего тренера в системе физической культуры и спорта / Григорьянц И.А. // Теория и практика физ. культуры. - 1999. - N 10.-С. 53-55.

43. Гуро-Фролова, Ю.Р. Особенности обучения иностранному языку студентов нелингвистического вуза: проблема продуктивности // Концепт. - 2014. - № 02 (февраль). - ART 14027.- URL: http://e-koncept.ru/2014/14027.htm. - Гос. per. Эл No ФС 77-49965. - ISSN 2304-120Х.

44. Гуро-Фролова, Ю.Р. Психолого-педагогические условия формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов нелингвистического вуза: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: специальность 19.00.07 ^Педагогическая психология> / Гуро-Фролова Юлия Романовна; [Нижегор. гос. архитектур.-строит, ун-т]. - Нижний Новгород: 2011. - 27 с.

45. Давыдова, Е.М. Межкультурная компетенция как результат самореализации личности студента неязыкового вуза./ Наука и образование. 2012. № 2. С. 121-124.

46. Данилевич, Е. Деньги - это еще не все. АиФ, №11, 2013.

47. Демин, А.Н. Взаимодействие личности и эпохи: формирование новых биографических стандартов занятости. //Человек. Сообщество. Управление. 2013, № 4, с.6-16.

48. Деркач, A.A., Исаев, A.A. Творчество тренера. М.: ФиС, 1082. - 239 с.

49. Дерябо, С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды. — М.: Педагогика, 1997.-241 с. '

50. Дружилов, С.А. Концептуальная модель профессиональной деятельности как психологическая детерминанта профессионализма. Психологические исследования, 2013, № 6(29), 4. http://psystudy.ru

51. Дружилов, С.А. Обобщенный (интегральный) подход к обеспечению становления профессионализма человека. Психологические исследования, 2012, № 1(21), 2. http://psystudy.ru

52. Дубовицкая, Т.Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста // Психологический журнал.- 2003. - Т.24. - №5. - С.103-109.

53. Душко, М.С. Влияние специальности на особенности формирования ситуационной мотивации у студентов факультета спорта при изучении иностранного языка / М.С. Душко, Е.И. Гетман // Актуальные проблемы и современные технологии преподавания иностранных языков в неспецифических вузах: материалы 3-ей Всероссийской научно-практической конференции неязыковых вузов на базе ВГИФК. - Воронеж: Научная книга, 2010. - С. 102-104.

54. Душко, М.С. Особенности ситуационной мотивации изучения иностранного языка у студентов разных специальностей / М.С. Душко // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КГУФКСТ / под ред. А.И. Погребного. - Т 11. - Краснодар: КГУФКСТ, 2009. - С. 103-107.

55. Душко, М.С. Формирование контекстной мотивации изучения иностранного языка в вузе физической культуры / М.С. Душко // Материалы научной и научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (20 апреля - 12 мая 2010 года, г. Краснодар). — Краснодар,

2010.-С. 141-144.

56. Душко, M.С., Ярмолинец, Л.Г., Анисимова, О.Б. Инновационные подходы в обучении иностранным языкам // Материалы юбилейной научной и научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, посвященной 40-летию Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (25-27 мая 2009 года, г. Краснодар). - Краснодар, 2009. - С. 203-207.

57. Емельянова, H.A. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза: дис. ... канд. психол. наук / H.A. Емельянова. - Нижний Новгород, 1997. - 229 с.

58. Ершова, Н.Г. Интегративный подход к формированию конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре в процессе преподавания иностранного языка / Н.Г. Ершова, Т.А. Антонова, М.Ю. Васильева // Теория и практика физической культуры.-2010.-№ 6.-С. 19-23.

59. Ершова, Н.Г. Использование инновационных образовательных технологий в рамках компетентностного подхода в вузе физической культуры / Ершова Н.Г., Бекасова С.Н. // Культура физическая и здоровье. - 2012. - N 1 (37). - С. 36-39.

60. Ефименко, C.B. Психолого-педагогические особенности формирования ценностно-смысловых установок студентов в условиях иноязычной коммуникативной деятельности: диссертация кандидата психологических наук: 19.00.07 / Ефименко Светлана Владимировна; [Место защиты: Юж. федер. ун-т].- Ростов-на-Дону,

2011.- 203 с.

61. Жариков Е., Шигаев А. Психология управления в хоккее. М.: ФиС, 1983.- 184 с.

62. Жарникова, И. П. Контекстное обучение иностранным языкам как основа формирования межкультурной профессиональной

компетенции./ Актуальные вопросы современной науки. 2014. - № 32. С. 171-181.

63. Журавлев, A.JL, Ушаков, Д.В. Образование и конкурентоспособность нации: психологические аспекты // Психологический журнал. — 2009.

- № 1.-С. 5-13.

64. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. -Т. 1. - С. 222-284.

65.3еер, Э.Ф. Личностноразвивающие технологии начального профессионального образования. Издательство: Академия. Серия: Высшее профессиональное образование. 2010. —176 с. бб.Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. — 2004.

- № 3 (27). - С. 42.

67. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А.Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

70. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного) - М.: Русский язык, 1989. — 219 с.

71. Зиякин, А. Карполь - контроль. АиФ, № 7, 2013, 13-19 февраля.

72. Ивончик, Г.Ф. Психологические условия формирования у работающей молодежи положительного отношения к учению: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — Киев, 1981. -22 с.

73. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2006. — 512 с.

74. Ильин, Е.П. Психология спорта. - СПб.: Питер, 2009. - 352 с.

75. Именитова, И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых (на материале интенсивного обучения иностранным языкам): автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1983. — 16 с.

76. Ирисханова, K.M. Компетентностная модель владения и овладения иностранным языком // Компетентностный подход как основа совершенствования методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах: проблемы и перспективы. - М.: Вестник МГЛУ. -Выпуск - № 546, 2008. - С. 9.

77. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход: монография / В.А. Исаев. - Великий Новгород, 2005. - 50 с.

78. Каменская, Н.В. К вопросу организации учебных занятий по иностранному языку в аудитории и во внеаудиторное время./ Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2014. № 12(698). С. 130-140.

79. Касаткина, H.H. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей: дис. ... канд. пед. наук / H.H. Касаткина. - Ярославль, 2003. - 210 с.

80. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. - М., 1992. - 102 с.

81. Климов, Е.А. Психологические сведения в непсихологических публикациях для осваивающих профессии типа "человек-техника". Пособие для читателей, интересующихся вопросами становления профессионала и психологии. - М.: НОУ ВПО "МПСИ", 2013. - 112 с.

82. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. - 320 с.

83. Ковалев, В.И., Дружинин, В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. — 1981. — № 1. — С. 29-44.

84. Ковалев, Г.А., Абрамова, Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства.

- М.: Педагогическое общество России, 1996. - 256 с.

85. Козик, П.Я. Исследование мотивационных предпосылок к изучению иностранного языка студентами неязыкового (сельскохозяйственного) вуза на материале немецкого языка: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - Минск, 1976. - 20 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Распоряжение Правительства Российской Федерации №176-р от 29 декабря 2001 г. - 10 с.

87. Королева, В.В. Психологические факторы повышения качества обучения иностранному языку в вузе: дис. ... канд. психол. наук / В.В. Королева - СПб., 2002. - 153 с.

88. Коротенко, Т.Н. К вопросу об оптимизации изучения иностранного языка в неязыковом вузе./ Общество: социология, психология, педагогика. 2014. № 1. С. 84-87.

89.Кривко, О. А. Реализация компетентностного подхода в подготовке педагога по физической культуре и спорту. Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2013. 1 (129). С. 33-37.

90. Кричев, О.П. Психологические особенности развития иноязычных способностей студентов неязыкового вуза: дис. ... канд. психол. наук.

- М., 1987.-63 с.

91. Крюкова, Н.В. Некоторые аспекты проблемы мотивации при изучении второго иностранного языка студентами неязыкового вуза. «Экономика и социум» № 4(13). -2014. - С. 28-35.

92. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М., 1985. - 128 с.

93. Ларина, Т.А. Цель и содержание профессионально ориентированного обучения иностранному языку./ Мир науки, культуры, образования. 2010. № i.e. 135-138.

94. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение. - М., 1979. - 47 с.

95. Леонтьев, A.A. Принцип коммуникативности сегодня / Иностранные языки в школе. - 1986. - № 2. - С. 27-32.

96. Леонтьев, A.A. Принципы воспитания в образовательной программе «Школа 2000» // Начальная школа. - 1999. — № 6. - С. 3-12.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Избранные психологические произведения. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1983. — 304 с.

98. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.: МГУ, 1971. -234 с.

99. Липатова, О.В. Мотивационно-смысловые особенности изучения английского языка современными студентами: дис. ... канд. психол. наук / О.В. Липатова. - М., 2003. - 192 с.

100. Литвиненко, А.Г. Подготовка конкурентоспособных специалистов в ( процессе обучения иностранным языкам в вузах./ Ежегодник «Виттевские чтения». 2014. № 1. С. 299-303.

101. Макаев, Х.Ф. Мотивация как главный фактор подготовки лингвокомпетентного специалиста. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, № 12 (94) - 2012. С. 92-96.

102. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Маккллеланд. — СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

103. Маркова, А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. — 308 с.

104. Маркова, А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. - 192 с.

105. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. — С. 20-34.

106. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. - М.: Смысл, 1999.-423 с.

107. Маслоу, А. Мотивация и личность. Питер, 2014. 400 с.

108. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 1971.-119с.

109. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной

деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. -С. 129-138.

110. Миронова, В.Е., Гейвус A.C. Повышение мотивации к обучению профессиональному иностранному языку в неязыковом вузе./ Профессиональное образование в России и за рубежом. 2014. - № 3 (15). С. 106-110.

111. Мирошникова, О.Х. Европейский языковой портфель в российском вузе // Проблемы языковых стандартов в высшем образовании. — М.: Южный российский университет, 2008. - С. 14-16.

112. Митин, Е. А. Компонентная модель формирования конкурентоспособности будущего специалиста в сфере физической культуры./ Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2009. №2(48). С. 51-55.

113. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности / Л.М. Митина. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

114. Мищенко, A.B. Личностные детерминанты эмоционального выгорания спортивных тренеров : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Мищенко Александр Владимирович; [Место защиты: Ин-т образоват. технологий].- Сочи, 2011.- 194 с.

115. Моргун, В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности: сборник научных трудов. — М.: Изд-во АПН СССР, 1982.-С. 30-41.

116. Мотивация поведения: биологические, когнитивные, социальные аспекты / Р. Френкин. - 5-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 651 е.: ил. -(Серия «Мастера психологии»).

117. Мохова, О.Л. Условия обучения профессионально ориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе./ Вестник Московского государственного областного университета.

Серия: Педагогика. 2014. № 1. С. 69-72.

118. Мусницкая, Е.В., Кузнецова, С.А., Громова, Н.М. Программно-методическое обеспечение подготовки по иностранному языку в вузах неязыковых специальностей. - М.: Рема, 2008 (Вестн. Моск. гос. лингв, ун-та; 546. Серия Лингводидактика). - С. 30-38.

119. Назаренко, А.Л. Проблемы оптимизации понимания и преподавания языка для специальных целей. - М., 2009. - 128 с.

120. Назаренко, Н.С. Психологический профиль индивидуальных особенностей обучаемых при овладении иностранным языком / Н.С. Назаренко: учеб. Пособие. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009. — 79 с.

121.Немов, P.C. Психология: учебник: В 3-х кн. Кн.2: Психология образования / P.C. Немов. - 4-е изд. - М.: Владос, 2005. - 606с.

122. Непомнящая, Э.А. Некоторые вопросы мотивации учебной деятельности в условиях профессионально-ориентированного обучения (в вузе) // Вестник Харьковского университета. Иностранные языки. - Харьков. — 1978. - №170. - Вып.11. - С. 35-39.

123. Непомнящая, Э.А. Проблемы мотивации учебной деятельности по иностранному языку // Вестник Харьковского университета. Иностранные языки. - Харьков. - 1976. - №141. - Вып. 9. - С. 45-51.

124. Неретин, A.B. Формирование компетентности будущих тренеров в создании положительного социально-психологического климата в спортивных командах. Автореф. дисс. ... канд. педагогич. Наук. Волгоград, 2011.- 15 с.

125. Нечаев, В.Д., Вербицкий, А.А.Через контекст - к модулям: опыт МГГУ им. М.А.Шолохова // Высшее образование в России. 2010. № 6. С.3-10.

126. Николаев, А.Н. Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте: автореф. дис. ... докт. психол. наук / А.Н. Николаев - СПб., 2005. - 50 с.

127. Новоселов, М.Н. Методика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов вуза (бакалавриат и магистратура). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Нижний Новгород, 2014. — 25 с.

128. Носенко, Н.П. Развитие личностной готовности к профессиональной деятельности педагога в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. психол. наук / Н.П. Носенко. - Краснодар, 2006. - 141 с.

129. Образование в поисках жизненных смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону, 1996. — С. 15-26.

130. Образцов, П.И., Иванова, O.IO. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: учебное пособие / под ред. П.И. Образцова. - Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

131. Общеевропейские концепции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка / Департамент современных языков. -Страсбург: Cambridge Unv. Press; М.: МГЛУ, 2003. - 256 с.

132. Ожгибесова, Н.Ю. Формирование мотивации к изучению делового иностранного языка студентами неязыковых вузов: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Ожгибесова Нина Юрьевна;[Место защиты: Шуйский государственный педагогический университет].-Шуя, 2012.- 179 с.

133. Орёл, A.A. Использование образовательной среды субъектом // Фундаментальные исследования. — 2005. - № 1 — С. 85-86.

134. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. - М.: АДД, 1984. - 33 с.

135. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях: Научно-методическое пособие для практических психологов образования и педагогов / Под редакцией Л.М. Митиной. - М., Обнинск: ИГ- СОЦИН, 2010.

136. Остапенко, A.A. Теория педагогической системы Н.В. Кузьминой: генезис и следствия. Человек. Сообщество. Управление. 2013. № 4. С. 37-52.

137. Павлова, H.A. Мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза: дис. ... канд. психол. наук / H.A. Павлова — Ярославль, 2005. —213 с.

138. Пассишников, A.A. Особенности личностной готовности к профессиональной деятельности преподавателей и студентов вузов физической культуры // Вестник спортивной науки.- 2009. - № 9. - С. 62-67.

139. Пассишников, A.A. Формирование личностной готовности к инновационной деятельности преподавателя физического воспитания высшего учебного заведения: дис. ... канд. пед. наук. — Сургут, 2008. - 176 с.

140. Пассов, Е.И., Кузовлев, В.П., Коростелев, B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе. - 1987. - № 6. - С. 31-37.

141.Пашута, B.JI. Специфические особенности моделирования иноязычной профессионально-коммуникативной деятельности курсантов военно-физкультурного вуза с использование обучающих игр./ Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. 2013. № 2. С. 16-20.

142. Перевозчикова, В.Н. Психологические условия развития мотивации иноязычной речевой деятельности студентов: дис. ... канд. психол. наук / В.Н. Перевозчикова. - М., 2005. - 163 с.

143. Писаренко, В.И. Инновации в обучении иностранным языкам // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. - 2008. - №2 (34). - С. 56-61.

144. Поваренков, Ю.П. Проблема способов профессионального становления личности / Ю.П. Поваренков. — Москва, 2010 / Том 1:

Учитель. Преподаватель. Тренер: VI международная научно-практическая конференция, 08-09.07.2010 / ред. JI.M. Митина. -Москва: ПИ РАО: МГППУ, 2010. - С. 70-74.

145. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

146. Поваренков , Ю.П. VI Всероссийская научно-практическая конференция "Системогенез учебной и профессиональной деятельности" / Ю.П. Поваренков, Ю.Н. Слепко, А.Э. Цымбалюк // Психологический журнал / Ред. A.JI. Журавлев. - 2014. — Том 35 №4 июль-август 2014. - С. 121-123.

147. Программно-методическое обеспечение системы разноуровневой подготовки по иностранному языку в вузах неязыковых специальностей. - М.: Рема, 2006. - 347 с. (Вестн. Моск. гос. лингв, ун-та; 526. Серия Лингводидактика).

148. Прохорова, Н.Л. Психологические аспекты становления мотивации достижения: учебное пособие / Н.Л. Прохорова. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2006. - 60 с.

149. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

150. Психология спорта и физического воспитания: учебник для факультетов физической культуры / под ред. профессоров Б.П. Яковлева, Г.Д. Бабушкина. - Сургут: Изд-во ООО «Винчера», 2012. — 576 с.

151. Психология физической культуры и спорта: Учебник для физкультурных вузов/Под ред. Г.Д. Бабушкина, В.Н. Смоленцевой. -Омск, 2008.

152. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности» / Под ред. И.А. Баевой. М.; СПб.: Изд-во «Нестор-

История», 2011. - 272 с.

153. Психологическое обеспечение спортивной деятельности: монография / Под общ. ред. Г.Д. Бабушкина. — Омск: изд-во СибГУФК, 2006. - 380 с.

154. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., 2002. - 312 с.

155. Реан, A.A., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999. - 416 с.

156. Реан, A.A. Психология личности. Питер, 2013. - 288 с.

157. Рогалева Л.Н. Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена. М.: 1999. - 148 с.

158. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969. - 374 с.

159. Рубцов, В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды // Психология проектирования. - М., 1996. - 120 с.

160. Рыбкина, A.A. Педагогические условия формирования профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку / A.A. Рыбкина. - Саратов: Саратовский юридический институт МВД России, 2005. -152 с.

161. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография - Н.Новгород: изд-во ННГУ, 1996. - 160 с.

162. Свиридон, P.A. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов как одно из условий интернационализации современного образования./ Современные тенденции в преподавании иностранных языков в неязыковом вузе. 2013. № 7. С. 134-138.

163. Семушкина, Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема. - М.,1994. - С. 38-48.

164. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2000. - 220 с.

165. Симонова, Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1982. -172 с.

166. Соболь, Н.В. Проблемы обучения иностранному языку в условиях расширения коммуникации в современном мир е./ Высшее образование сегодня. 2012. № 5. С. 57-60.

167. Солянкина, JI.E. Программа психологического сопровождения студентов волгоградской государственной академии физической культуры в условии инновационного образовательного процесса. Физическое воспитание и спортивная тренировка. 2013. № 1(5). С. 8386.

168. Солянкина, JI.E. Профессиональная компетентность специалиста как практико-ориентированный конструкт: психолого-акмеологический аспект: монография / JI.E. Солянкина. - Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010.- 196 с.

169. Соселия, И.Л. Мотивация студентов и психологические трудности в овладении иностранным языком: дис. ... канд. психол. наук / И.Л. Соселия. - М., 2009 - 154 с.

170. Сосновский, Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: автореф. дис. ... докт. психол. наук / Б.А. Сосновский. - М., 1992. - 30 с.

171. Спортивная психология в трудах зарубежных специалистов: хрестоматия / сост. и общая редакция И.П. Волкова, Н.С. Цикуновой. - М.: Советский спорт, 2005. - 286 с.

172. Старовойтова, A.C. К вопросу о повышении мотивации к изучению иностранного языка./ Современные тенденции в преподавании иностранных языков в неязыковом вузе. 2013. № 7. С. 67-73.

173. Тавасиева, Б.А. Эффективность овладения иностранным языком в условиях университетского образования./ Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики 2014. № 16 С. 495-504.

174. Тарасов, C.B. Образовательная среда как ресурс реализации национальной стратегии «Наша новая школа» // Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях: межвуз. сб. науч. тр. - СПб.: ЛОИРО, 2009. - С. 8-16.

175. Тарасов, C.B. Инновационное развитие системы образования на основе методологии средового подхода / C.B. Тарасов, А.Е. Марон // Человек и образование. - 2010. - № 3 (24) - С. 14-18.

176. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М., 2000.-215 с.

177. Уваров, Е.А. Субъектная активность как ведущая детерминанта саморазвития студента в современном образовательном пространстве // Психология в вузе. - 2010. - № 1 - С. 8-27.

178. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 -Физическая культура (квалификация «бакалавр»). - 2010. - 35 с.

179. Федоренко, А.Б. Мотивационные факторы включения высококвалифицированных гимнасток в занятия эстетической гимнастикой: дис. ... канд. психол. наук. - Краснодар, 2010. - 189 с.

180. Федоров, В.В. Формирование педагогических инвариантов профессиональной деятельности спортивного тренера в новом формате физкультурного образования. Ученые записки Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета. 2012. № Ш-2(11). С. 36-38.

181. Фибих, Е.В., Шумакова, H.A. Реализация принципа дифференциации в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вуз е./ Современные тенденции в преподавании иностранных языков в неязыковом вузе. 2014. № 8. С. 136-143.

182. Францева, М.В. Психолого-педагогические условия формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе овладения иностранным языком :

диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Францева Маргарита Владимировна; [Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина].- Тамбов, 2009.- 193 с.

183.Хазова, С.А. Развитие конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки: Монография. 2011.- 370 с.

184. Хамедова, Г.Н. К проблеме формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей./ Вестник Оренбургского государственного университета. 2012. № 2 (138). С. 280-285.

185. Хесина, В., Кожина, Н. Вызванные на ковер. АиФ, 2013, № 35, 28 августа, 3 сентября.

186. Хеккаузен, X. Мотивация и деятельность. — М.: Просвещение, 2010.

187. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен: пер. с англ. - СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

188. Хомякова, Н. П. Контекстная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза : французский язык : диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Хомякова Наталия Петровна; [Место защиты: Моск. гос. лингв, ун-т].- Москва, 2011.- 480 с.

189. Хребина, C.B., Хребин, М.В. Психологические условия развития личности студента в условиях вуза. //Вестник Северо-Кавказского федерального университета, 2014, № 4 (43), с.245-249.

190. Хребина, C.B. Развитие личности студента в процессе овладения иностранным языком [Текст]: монография/ С. В. Хребина, А. Г. Атарщикова; Пятиг. гос.лингвист. ун-т. — Пятигорск: ПГЛУ, 2011. — 269 с.

191. Христолюбова, Т.П. Особенности формирования мотивации студентов к изучению иностранного языка в неязыковом вузе./ Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. № 42. С. 162-165.

192. Хьелл, JI. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зилгер. - 3-е изд.— СПб.: Питер, 2005. - 607 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

193. Хусаинова, М.А. Становление профессиональной позиции студентов - будущих менеджеров средствами иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук / М.А. Хусаинова. Самара, 2006. - 165 с.

194. Хуснулина, P.P., Исламова, Г.Г. Развивающая роль иностранного языка в неязыковом вузе./ Вестник Казанского технологического университета. 2011. № 10. С.276-281.

195. Цатурова, И.А. Многоуровневая личностно-ориентированная система языкового образования в высшей технической школе // Образование и общество. - 2003. - № 5 (22). - С. 26-32.

196. Цыбенко, Э.О. Ценностно-смысловые барьеры студентов технического вуза при изучении иностранных языков: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Цыбенко Эльзара Олеговна;[Место защиты: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Южный федеральный университет"].- Ростов-на-Дону, 2014,- 175 с.

197. Чирков, В.И. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей / В.И. Чирков, Э.Л. Деси // Вопросы психологии. - 1999. - № 3. - С. 48-57.

198. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - С. 116-131.

199. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31.

200. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Логос, 2006. -397 с.

201. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.

- М.: Педагогика, 1989. - С. 35-77.

202. Юшкова, Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от представлений о целях обучения. СПб.: АДД, 1991.- 17 с.

203. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М., 2000. — 173 с.

204. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 317 с.

205. Яроцкая, Л.В. Сформированность межкультурной компетенции как объект педагогического контроля. - М., 2010 (Вестн. Моск. гос. лингв, ун-та; 591. Серия Лингводидактика). - С. 139-150.

206. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. - 365 с.

207. Ясько, Б.А. Психология личности и труда врача: курс лекций. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - С. 143-162.

208. Ясько, Б.А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоуровневого образовательного пространства: дис. ... канд.психол.наук. -Краснодар, 1998. - 193 с.

209. Ames, С. Classroom, goals, structures, and student motivation / C. Ames //Journal of Educational Psychology. - 1992. -№ 84. - P. 261-271.

210. Apelt, W. Lehren und Lernen Fremdersprachen. Berlin, 1991. - S. 53-61.

211. Bonney, C. R., Cortina, K. S., Smith-Darden, J. P., & Fiori, K. L. Understanding strategies in foreign language learning: Are integrative and intrinsic motives distinct predictors? Learning and Individual Differences, 18. 2008. P. 1-10.

212. Bulent, Alan and Stoller, Fredrica L. Maximizing the Benefits of Project Work in Foreigh Language Classrooms. Teaching Forum 43(4), 2005. — P. 112.

213. Caltary, R, Wenthner, P.,Taylor, S. How lifelong learning contributes to

a woman coaches' knowledge and ability to coach //.12th World Congress of Sport Psychology, Oral abstracts. Marrakech, Horocco; 2009 - P. 41.

214. Csizer, K., & Kormos, J. Modelling the role of inter-cultural contact in the motivation of learning English as a foreign language. Applied Linguistics, 30. - 2008. - P. 166-185.

215. Cofer, C. The history of the concept of motivation // J. History Behav. Scien. 1980. V. 17. P. 48-53.

216..Coleman, J.A. Institution - Wide Language Programmes in British Higher Education: National Problems and Perspectives // Language for the International Scientists CILT, 1994. - P. 52-53.

217. Comfort, J. Effective Presentations / J. Comfort. - Oxford University Press, 1995.-80 p.

218. Csikzentmihalyi, M. Beyond boredom and anxiety. San Francisco: Jossey-Bass, - 1975.

219. Csikzentmihalyi, M., Csikzentmihalyi, I.S. (eds.) Optimal experience: Studies of flow in consciousness. Cambridge: CUP, - 1988.

220. Deci, E.L. & Ryan, R.M. The General Causality Orientations Scale: Self

- determination in personality. Journal of Research In Personality. 1985. P. 119-142.

221. Freitag - Lawrence, A. Business Presentations / A. Freitag - Lawrence. — England: Pearson Education Limited, 2003. - P. 24-25.

222. Gardner, R.C., Lambert, W.E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning. — Rowley, Mass, Newbury House, - 2012.

223. Goudas, M. Perceived motivational climate and intrinsic motivation in school physical education classes / M. Goudas, S. Biddle // European Journal of Psychology of Education. - 1994. - №2. - P. 241-250.

224. Guay, F. On hierarchical structure of self-determines motivation: a test of top-down, bottom-up, reciprocal, and horizontal effects / F. Guay, G. A. Mageau, R. J. Vallerand // Personality and Social Psychology Bulletin.

- 2003. -Vol.29. - P. 992 - 1004.

225. Harmer, J. The Practice of England Language Teaching. New Edition, Longman, London and N.Y., 1991. - P. 147.

226. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

227. Iyengar, S. S. Rethinking the value of choice: A cultural perspective on intrinsic motivation / S. S. Iyengar, M. R. Lepper // Journal of Personality and Social Psychology. - 1999. - №76. - P. 349-365.

228. Jeffreys J. The five minds of the modern strength and conditioning coach. //Prof. Strength Cond., 2012, v.29, 23-25.

229. Kegan, R. The evolving self: Problem and process in human development. — Cambridge, Mass: Harvard University Press, - 2012.

230. Light, G., Cox R. Leaning and Teaching in Higher Education. Paul Chapman Publishing, 2001. - P. 145-146.

231. Martens, R. Successful Coaching. London: Human Kinetiks, 2001 - 511 p.

232. Muire, C, Nazarian, M., Gilmer P. Web-based technology in a construct community of learners //ELT Journal. - 1999. - Vol. 30. - № 1. - P. 65-68.

233. Murray, Edward J. Motivation and emotion. - Englewood Cliffs N.Y., Printice -Hall, 1964.

234. Mutlu, T. Investigation of the Relationship between Academic and Sport Motivation Orientations./ Middle-East Journal of Scientific Research 16 (7): 1008-1014,-2013.

235. Negt, O. Chances of Civel Society in learning // Lifelong learning in Europe, 2000, V. 4, № 1, P. 8-15.

236. Pae, T. Second language orientation and self-determination theory: A structural analysis of the factors affecting second language achievement. Journal of Language and Social Psychology, 27(1), 2008. - P. 5-27.

237. Powell, M. Presenting in England: Now to give successful presentations / M. Powell / - Thomson / Heinle, 2002. - 128 p.

238. Pedersen, D.M. Intrinsic-extrinsic factors in sport motivation. Perceptual

and Motor Skills / D.M. Pedersen. - 2002. - № 95. - P. 459-476.

239. Pelletier, L.G. Toward a new measure of intrinsic motivation, extrinsic motivation, and amotivation in sport: the sport motivation scale / L. G. Pelletier, M.S. Fortier, R.J. Vallerand, K.M. Tuson, N.M. Briere, M.R. Blais // Journal of Sport and Exercise Psychology. - 1995. - №17. - P. 3553.

240. Ryan, R. M. Active human nature: self-determination theory and promotion and maintenance of sport, exercise and health / R. M. Ryan, E. L. Deci: Intrinsic Motivation and Self-Determination Theory in Exercise and Sport: edited by M. Hagger, N. Chatzarantis. - Champaign, III: Human Kinetics, 2007. - P. 1 - 22.

241. Slavin, R. Educational Psychology. Theory and Practice. New York: Allyn and Sacon, 1999. - 616 p.

242. Stern, H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching. 1991, Oxford University Press. — 582p.

243. Super, D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y.- 1957.

244. Ter-Minasova, S. Training LSP teachers in the Soviet Union // ELT Review. M., 1990. №1.

245. Vallerend, R.J., Fortier, MS., & Guay, F. Self-determination and persistence in a real-life setting: Toward a motivational model of high school dropout. Journal of Personality and Social Psychology, 72, 1997. P. 1161-1176.

246. Vallerand, R.J., Perreault S. Intrinsic and Extrinsic Motivation in Sport: Toward a Hierarchical Model // Essential readings in sport and exercise psychology, Champaign. 111. Human Kinetics. 2007. P. 255-279.

247. Vallerand, R.J. Intrinsic, extrinsic, and amotivation styles as predictor of behavior: A prospective study / R.J. Vallerand, R. Bissonnett // Journal of Personality, 2007. - №60. - P. 599-620.

248. Vallerand, R.J. An integrative analysis of intrinsic and extrinsic

motivation in sport / R.J. Vallerand, G. F. Losier // Journal of Sport Psychology. - 1999. - №11. - P. 142-169.

249. Vallerand, R. J. Intrinsic and extrinsic motivation in sport: toward an intrinsic and extrinsic motivation for sport / R.J. Vallerand, S. Perreault Essential reading in sport and exercise psychology; edited by D. Smith, M. Bar-Eli. - Champaign, III: Human Kinetics, 2007. - P. 155-154.

250. Vallerand, R. J. The hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation in sport and exercise / R. J. Vallerand Advances in motivation in sport and exercise; edited by G. Roberts. - Champaign, III: Human Kinetics, 2001. - P. 263-304.

251. Vallerand, R.J. The hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation of sport and physical activity / R.J. Vallerand Intrinsic motivation and self-determination in exercise and sport; edited by M. Yagger, N. Chtzisarantis.- Champaign, III: Human Kinetics, 2007. — P. 255-281.

252. Vallerand, R.J. Toward a Hierarchical Model of Intrinsic and Extrinsic motivation / R.J. Vallerand Advances in experimental social psychology. -New York, San Diego: Academic Press, 1997. - Vol. 29. - P. 271-360

253. Vallerend, R.J., Pelletier, L. G., Blais, M.R., Briere, N.M., Senecal, C., & Vallieres, E.F. The Academic Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational and Psychological Measurement, 52, 1992.1003-1019.

254. Vallerend, R.J., Pelletier,L.G., Blais, M.R., Briere, N.M ., Senecal, C.., & Vallieres, E.F..On the assessment of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education: Evidence on the concurrent and construct validity of the Academic Motivation Scale. Educational and Psychological Measurement, 53, 1993. 159-172.

255. Vernon, Hamilton. The Cognitive Structures and Process of Human Motivation and Personality. John Wiley and sons. Chichester, New York, Brisbane, Toronto, Singapore, 1978. - 352 p.

256. Wilkesmann, U., Fischer H., Virgillito A. Academic Motivation of Students — The German Case Discussion papers des Zentrums für HochschulBildung (vormals Zentrum für Weiterbildung) Technische Universität Dortmund 02-2012. S. 2-9.

257. Williams, M., Burden, R.L. Students' developing conceptions of themselves as language learners // The Modern Language Journal. 1999. -№83(2).-P. 193-201.