Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Романова, Каринэ Евгеньевна

• Романова, Каринэ Евгеньевна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Романова, Каринэ Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА.

1.1 .Теоретический анализ исследований педагогического мастерства.

1.2.Концептуальные основы категории «Педагогического мастерства».

1.3. Сущностно-содержательная характеристика понятия «Педагогическое мастерство».

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ.

2.1. Теоретико-методологические основания концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

2.2. Принципы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

2.3. Условия реализации концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

2.4. Особенности реализации концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ТЕХНОЛОГИИ.

3.1. Педагогическое моделирование.

3.2.Целевой компонент модели методической системы.

3.3. Содержательный компонент модели методической системы.

3.4. Процессуально-деятельностный компонент модели методической системы.

3.5. Организационно-управленческий компонент модели методической системы.

3.6. Результативно-оценочный компонент модели методической системы. 287 Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ.

4.1. Общая характеристика методической системы.

4.2. Подсистема проведения лекционных и практических занятий.

4.3.Подсистема проведения самостоятельной работы.

Выводы по четвертой главе.

ГЛАВА 5. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ТЕХНОЛОГИИ.

5.1. Общая характеристика педагогического эксперимента.

5.2. Констатирующий этап эксперимента.

5.3. Поисковый этап эксперимента.

5.4. Обучающий этап эксперимента.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии»

Актуальность темы исследования— Модернизация отечественного бразования осуществляемая в связи со отуплением России в Болонский процесс и проводимая Европейским образовательная политика стимулируют развитие системы высшего вразования. Непрерывно идущие инновационные процессы в образовании: приводят к тому, что высокий уровень знаний по предмету и влад^^===^зние ИЗуЧенной методикой его преподавания уже не могут полностью ха^^ бактеризовать актуальный уровень профессиональной подготовленности Анализ практики показывает, что одной из серьёзных проблем соврем--«зленной образовательной системы является недостаточный уровень подготг«^^тленности учителей к работе в условиях требующих самостоятель>з===31;ого принятия оптимальных педагогических решений. Известно, что стребованные практикой умения учителя самостоятельно, научно обосз=^овано конструировать учебный есс образуются после вузовскоз—образования спонтанно или Гормирук-тся достаточно долго и неполно

Опережающее развитие педагогичен с^г^кого образования обусловливает необходимость ориентироваться на формирование и развитие педагогического мастерства, предгшг-солагающего помимо знаний формирование и использование способнк^».^,^ к творчеству и саморазвитию будущего учителя. Более того, ^«=»тласно исследованиям ученых (О А.Абдуллина, Ю.Н.Кулюткин, и др.) профессиональная деятельность большинства учителейг насыщено стереотипами и методическими штампами. Необходима с^=эсСтематическая специальная работа по формированию и развитию у учителей педагогического мастерства.

Назовем основные факторы, обус:пг<^]Вливающие развитие образования сегодня и необходимость формированис^-з: и развития у будущих учителей педагогического мастерства. Во-первых, современной исторической эпохе характерна особая модель образования, ориентированная на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность будущих специалистов, в том числе и учителей. Творческий потенциал учителя зависит от степени сформированности его профессионального мышления. Профессионально направленное мышление инициирует рефлексивную деятельность учителя, что дает ему возможность стать профессионально активным педагогом, способным к самостоятельной инновационной деятельности, и, как результат - быть востребованным и конкурентоспособным мастером.

Во-вторых, повышение теоретического уровня содержания учебных дисциплин привело к обострению противоречий между общими целями образования и реальными возможностями будущих учителей решать прикладные задачи.

В-третьих, в системе образования произошли серьезные изменения: диверсификация, обогащение школьной практики новыми образовательными технологиями, формами обучения, возможностью самостоятельно выбирать учебно-методическую базу. Согласно же многочисленным наблюдениям педагогов нередко имеет место неумение молодых учителей проявлять самостоятельность и творчески применять теоретические знания, приобретенные в вузе, в школьной практике. Данное обстоятельство осложняет процесс самовоспитания начинающего учителя. Сегодня необходим учитель, владеющий современной методикой преподавания предметов с целью формирования у учащихся ключевых компетенций, готовности к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности.

Процесс формирования и развития педагогического мастерства позволяет познавать, прогнозировать и преобразовывать действительность; совершенствовать профессиональную компетентность на протяжении всей жизни, мобилизуя обретаемые и пополняемые учителем знания и формируемые умения на поиск решения новых возникающих задач; принимать обоснованные профессиональные решения; формировать субъектную позицию обучаемого. В процессе становления педагогического мастерства «вскрываются» резервы личностного развития учителя и возможности оптимизации его педагогических влияний, тем самым, давая возможность отвечать на «вызовы» образовательной среды.

Проблемы формирования и совершенствования педагогического мастерства широко исследованы в трудах O.A. Абдулиной, Ю.Л. Азарова, Н.В. Александрова, Н.И. Болдырева, Ф.Н. Гоноблина, H.A. Зязюна, В.А. Кан-Калика, В.М. Коротова, Н.В. Кузьминой, A.A. Леонтьева, Л.И. Рувинского, В.А. Сластенина, А.Н. Спирина, А.И. Щербакова и др.

Мастерство учителя напрямую связано с его творчеством, где большую роль играют интуиция, вдохновение, талант педагога. Важнейшим условием роста мастерства является творческая, основанная на непрерывном совершенствовании педагогическая деятельность. Решающее значение в становлении мастерства имеет то ближайшее окружение, в которое попадает педагог: и микроклимат коллектива, и идеи, которыми он живет, и его традиции.

Профессиональная подготовка по специальности «Технология и предпринимательство» отличается от подготовки студентов других педагогических специальностей тем, что она ориентирована на: приобретение знаний и умений из различных областей человеческой деятельности; изучение технологии обработки традиционных и нетрадиционных материалов, изготовление из них готовых изделий; приобретение практических навыков работы с различным технологическим оборудованием, инструментами и приспособлениями (Ю. Л. Хотунцев).

Технологическое образование позволяет интегрировать продуктивный опыт будущих учителей в различных видах деятельности, прежде всего проектной, конструкторской, раскрыть созидательные ' ресурсы, сформировать у них ценностное отношение к труду, творческие качества, позволяющие эффективно решать стандарт технологические задачи. этные и нестандартные

Глубокие теоретические обобщения про<~= учащихся в технологическом образовании освещу П. Н. Андрианова, С.Я. Батышева, Ю.К. ВасилЕ.«— Зубова, В.М. Казакевича, П.С. Лернера, М.Н. ГИГ М.Н. Скаткина, Ю.С. Столярова, A.A. Павло^-^ Шабалова, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой.

Технологическая подготовка будущих учите-гзз образования раскрыта в трудах: А.П. Беляевой Леднева, И.Я. Лернера, A.M. Новикова.

Проблема совершенствования трудового Ю .К.Васильевым, A.A. Пашковым, Г.В. З.А.Тамаровой, Д.А.Тхоржевским, Э.А. Фарашшо-В настоящее время ведется активная нау-непрерывного технологического образования, ^ формированием технологической культуры та предпрофильной и профильной подготовкой (СП творческих способностей учащихся в образовать (Н.В. Матяш), подготовкой будущих учителей те>^=: Однако, процесс формирования и развития п. злем развития творчества SHH в работах П.Р. Атутова, «ева, М.В. Зиновкиной, В.Г. Ховоляевой, В.А. Полякова, ой, В.Д. Симоненко, С.М. сей в аспекте непрерывного Зс, Б.С. Гершунского, B.C. спитания разрабатывалась ггчугиной, В.Д.Симоненко,

ОИ. технологическом образовании не рассматривался зная разработка в области связанная, прежде всего с асчности (Ю.Л. Хотунцев); — Н. Чистякова); развитием шьной области «Технология» ЕЕэологии (Б. Г. Яновский). ;дагогического мастерства в -.я с учетом возможностей штия и системы личностносамой личности как субъекта творческого самораз^: ориентированного технологического образования:

Исходя из всего сказанного, а также из аналх=етза научных работ, можно констатировать наличие противоречий: между объективно требуемым уровнем сформированности педагогического мастерства будущего учителя --технологии, позволяющим ему научно обоснованно разработать и осуществить эффективный учебный процесс, и существующей подготовкой будущих учителей технологии в педагогическом университете;

• между потребностью общества в повышении эффективности и качества профессиональной деятельности будущих учителей технологии и замедленными темпами перестройки системы подготовки педагогических кадров;

• между необходимостью подготовки будущих учителей технологии к эффективным, самостоятельным, взвешенным, ответственным действиям в период обучения в вузе и недостаточной методологической, содержательной и технологической базой вузов, обеспечивающей развитие профессиональных умений;

• между содержанием деятельности высшей профессиональной школы и реальными сферами деятельности будущего учителя технологии вуза на «рабочем» месте.

Выявленные противоречия позволяют определить проблему исследования: необходимо разработать методическую систему профессиональной подготовки в педагогическом университете, обеспечивающую формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Объект исследования: процесс обучения будущих учителей технологии в условиях педагогического университета.

Предмет исследования: процесс формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии в условиях педагогического университета.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка, апробация модели методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии и реализация методической системы в условиях педагогического университета.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что эффективность формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии в условиях педагогического университета повысится, если:

• теоретически обосновать процесс формирования педагогического мастерства будущих учителей технологии, что позволит разработать концепцию методической системы обучения;

• в основу концепции положить систему принципов, обеспечивающих теоретическую разработку и практическую реализацию концепции методической системы формирования и развития педагогического мастерства;

• на основе выдвинутой концепции разработать модель методической системы обучения будущих учителей технологии;

• определить содержание, методы, формы и средства формирования педагогического мастерства и внедрить их на каждом уровне подготовки будущих учителей технологии;

• разработать способы диагностики результатов формирования педагогического мастерства будущих учителей технологии:

• внедрить разработанную методическую систему в учебный процесс и оценить ее педагогическую эффективность.

Под эффективностью методической системы понимается повышение уровня сформированности и развития педагогического мастерства (с компетентностного до творческого уровня) у будущих учителей технологии.

Методологические основы исследования:

Разрабатываемая в исследовании проблема носит междисциплинарный характер, что требует интеграции положений методологии научного познания, философии, логики, педагогики, психологии. Для решения конкретных задач исследования привлекались:

• теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса и методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Ж. Пиаже, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина и др.); iпых технологий (JI. Андерсон, В.В. Гузеев, Ф.С. Келлер, Г.С. ЕС. Селевко, H.H. Тулькибаева, sHHbie качеству образования zesk, П.И. Пидкасистый, В.А. методологии построения образовательь^ нв Апатова, В.И. Боголюбов, Г.Д. Бухарова, Курганская, Дж. Кэрролл, В.Ю. Штюков, Г.ЭЕ

Н.Е. Эрганова и др.); теоретические исследования, посвящ< (B.C. Аванесов, В Л. Беспалько, Г.В. Гута:

Федоров, B.C. Черепанов и др.).

Теоретическими основами исследова«**: .фундаментальные основы образовать

С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. TvT

Петруоинский и др.);

• научные концепции профессионал. -еного и профессиональнопедагогического образования (З.М. Болыи^^ова, С.М. Маркова, A.M.

Новиков, П.Н. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М- :

Ткаченко и др.)"» являются: ех-того процесса высшей школы Жарова, А.Г. Мордкович, В.В. оманцев, И.П. Смирнов, Е.В.

A.A. Вербицкий, И. Г. ьней, А.К. Маркова, А.Ю. 1мсой, С.Е. Шишов, А. Schelten, гем (В.П. Беспалько, Т. А. теоретические положения в области про^^ессиональной компетенции компетентности (В.И. Байденко, A.C. ~

Галямина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Петров, Ю.Т. Татур, Ю.Ф. Фролов, A.B. Хуто^

P.D. Mitchell, B.Lentz и др.); теория построения методических си, Бороненко, Л.И. Долинер, В.В. Краевский и научные концепции конструирования: ^«-^дагогического процесса (Б.И. Ананьев, Р. Аткинсон, Б.С. Блум, В.В. Рубцов, ^.А, Якунин и др.), концепции построения содержания образования (В.П. Бес^еталько, B.C. Леднев, В. Оконь и др.), методы обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Ск^кин и др.); теория деятельности и положения о ее р><=>ли в развитии личности (В.В. л 1ррп F Н Кабанова-Меллер, Ml—О. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Давыдов, J-Ф. ¿ееР'

Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и

• теоретические исследования творческой деятельности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязинский, В.Я. Ляудис, С.А. Новоселов, A.B. Усова и др.);

• ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике (A.M. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, В.А. Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.);

• научные положения в области технологизации учебного процесса (К.Я. Вазина, A.B. Гребенщикова, В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко, М.В. Кларин, S. Gorinskiy, Т. Sakamoto, S.C. Spaulding, М, Woolman и др.);

• концепции политехнического и технологического образования (П.Р.Атутов, В.П.Беспалько, И.Я. Лернер, П.С.Лернер, В. А. Кальней, Е.М.Муравьев, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин, А.М.Новиков, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев), трудового воспитания (A.C. Макаренко, A.A. Пашков, С. Френе), теории личностного и профессионального самоопределения учащихся (А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, Т.Г.Новикова, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова, И.Д.Чечель);

• теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (В.П. Беспалько, Б. Блум, Л.И. Божович, М.Н. Скаткин, A.A. Кузнецов, Г.Ю. Ксензова, Л.М. Фридман, Н.Ф. Талызина, С.Е. Шишов и др.);

• положения об организации и проведении мониторинга учебной деятельности (A.C. Белкин, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос и др.).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать процесс формирования и развития педагогического мастерства.

2. Сформировать понятийно-терминологическое обеспечение концепции системы формирования и развития педагогического мастерства.

3. Разработать концептуальные основы процесса совершенствования педагогического мастерства будущих учителей технологии.

4. Описать структуру и содержание концепции методической системы формирования и развития педагогического' мастерства будущих учителей технологии.

5. На основе концепции разработать и внедрить модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, отражающую структурные компоненты самой системы.

6. В соответствии со сформулированной концепцией обучения и созданной моделью разработать и апробировать в условиях педагогического университета методическую систему формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

7. Провести педагогический эксперимент, подтверждающий эффективность методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Логика и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1993 по 2010 год.

Первый этап (1993 — 1998 гг.) — анализ состояния проблемы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии и выявление резервов повышения эффективности образовательного процесса. Теоретико-методологические исследования учебной и научной литературы в области психологии, педагогики, теории и методики обучения технологии, философии и др.

Второй этап (1998 - 2002 гг.) - разработка концепции методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, модели методической системы, включающей целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный компоненты. Разработка методической системы обучения, включающей цели, содержание, формы, методы и средства обучения. Разработка и внедрение в учебный процесс элементов модели формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии

Третий этап (2002 - 2010 гг.) - внедрение результатов работы в практику обучения технологии студентов университета, организация опытно-экспериментальной работы и анализ полученных экспериментальных данных. Внедрение результатов работы в учебный процесс университетов. Работа над оформлением диссертации. Результаты исследования были апробированы на международных, всероссийских, региональный научных конференциях и семинарах, в центральной педагогической печати.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлено комплексное психолого-педагогическое исследование процесса формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей, обоснованы концептуальные основы феномена педагогического мастерства будущих учителей технологии, разработаны сущностно-содержательные характеристики педагогического мастерства.

2. Разработана и обоснована концепция методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, включающая теоретико-методологические основания, инновационную авторскую идею, парадигматическую методологию концептуального проектирования, систему принципов, педагогические условия эффективного функционирования исследуемого феномена, особенности реализации концепции, модель методической системы. Ведущей авторской идеей концепции является положение о том, что повышение эффективности формирования и развития педагогического мастерства осуществляется за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

3. Выдвинутая концепция базируется на системе принципов: общедидактическш - деонтологическом, природосообразности, культуросообразности, принципе конгруэнтного созревания и развития личности; технологических - активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

4. Разработана и внедрена модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, содержащая следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный.

5. Спроектирована методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, включающая: цели, содержание, методы и средства, организационные формы. Основной целью является формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии.

6. Определены этапы формирования и развития педагогического мастерства, основанные на интеграции обучения в условиях методической системы, в которой обучение строится на творческой активности и самостоятельной практической деятельности будущих учителей.

7. Определены и научно обоснованы уровни педагогического мастерства: 1 уровень - компетентностный, характеризуется сформированной профессиональной компетентностью и интеллектуальной культурой. 2 уровень - зрелостный. На этом уровне на устойчиво сформированные компоненты педагогического мастерства (профессиональную компетентность и интеллектуальную культуру) наслаиваются педагогический опыт и личностная зрелость. 3 уровень -прогностический. Достаточно высокий уровень педагогического мастерства, которому присущи профессиональная компетентность, интеллектуальная культура, педагогический опыт, личностная зрелость, антиципация и индивидуальный стиль. 4 уровень - творческий. Это высший уровень педагогического мастерства педагога представляющий собой интегративную характеристику его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

1. Педагогическая теория обогащается знанием о сущностных характеристиках феномена педагогического мастерства учителя как, интегративной характеристики его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией. Педагогическое мастерство учителя технологии отличают: технологическая культура, креативность, технологическая грамотность.

2. В исследовании уточнены понятия:

• Профессиональная компетентность учителя технологии интегративное многофакторное состояние человека, характеризующееся гностическими, проектировочными, конструкторскими, моделирующими, технологическими, коммуникативными, организационными знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают высокое качество педагогической деятельности.

• Педагогический опыт учителя технологии - сложная система, отражающая совокупность способов, приемов и правил решения педагогических и технологических задач.

• Антиципация учителя технологии представляет собой способность опережающего отражения событий, обеспечивающая возможность учителю в ответ на стимулы, действующие в настоящем, прогнозировать образ саморазвивающейся личности учащегося, способного осуществлять продуктивную творческую технологическую деятельность. При этом учитель использует накопленный опыт прошлого, и избирает те пути саморазвития, которые ведут к достижению вершин творческой деятельности.

• Педагогическое творчество учителя технологии это - разработка и воплощение учителем оптимальных и нестандартных педагогических решений, а также деятельность, порождающая новые продукты труда с одновременным проектированием технологий их изготовления.

• Интеллектуальная культура учителя технологии представляет собой часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные, материальные и художественные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности.

• Личностная зрелость учителя технологии - это комплексная характеристика личности специалиста, обеспечивающая сознательное принятие профессионально значимых духовных, художественных и материальных ценностей и его стремление реализовать себя в процессе профессиональной деятельности в качестве учителя и технолога. Личностная зрелость будущего специалиста является результатом усвоения социально-культурных норм в условиях творческого взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и выступает в дальнейшем как фактор профессионального становления личности.

• Индивидуальный стиль учителя технологии представляет собой совокупность своеобразных личностных проявлений мастера, в деятельности которого тесно связаны между собой фундаментальные знания и практический опыт работы, включающий способы и формы психолого-педагогического взаимодействия и технологической умелости, переплавленные в созидательное целое с целью саморазвития обучающейся личности.

• Самоактуализация учителя технологии - это интегральная характеристика личности, выражающаяся в возможно более полном выявлении и развитии своих личностных возможностей и воплощение их в реальных результатах, духовных и материальных продуктах деятельности, потребность в самосовершенствовании.

Эти понятия и установленные связи и отношения между ними формируют представление о педагогическом мастерстве учителя, расширяют и углубляют эти представления, способствуют развитию понятийно-терминологического аппарата педагогической теории.

3. Разработанная концепция формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии в педагогическом университете служит теоретической основой для дальнейшего исследования проблем профессионально-личностного развития специалистов.

4. Отобрана система принципов: общедидактических -деонтологический, природосообразности, культуросообразности, принцип конгруэнтного созревания и развития личности; технологических активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

5.Обоснована эффективность формирования и развития педагогического мастерства за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

Практическая значимость заключается в том, что:

Основные результаты исследования доведены до конкретных методических разработок и рекомендаций:

1.Внедрение в педагогическую практику методической системы формирования и развития педагогического мастерства позволило повысить эффективность подготовки студентов педагогического университета по показателям: личностная зрелость, индивидуальный педагогический стиль, самоактуализация, профессиональная компетентность, педагогический опыт, педагогическое творчество, антиципация.

2.Разработаны этапы, способствующие формированию и развитию педагогического мастерства: формирования профессиональной компетенции и интеллектуальной культуры; формирования педагогического опыта и личностной зрелости; формирования антиципации и индивидуального стиля; формирования педагогического творчества и самоактуализации.

3.Разработаны учебные пособия: «Теория и методика обучения технологии», «Уроки технологии. Обслуживающий труд», «Мозаичные работы», «Ручное художественное ткачество», «Русский народный костюм», «Ландшафтный дизайн».

4.Полученный опыт внедрения методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии опубликован в монографиях «Педагогическое мастерство будущих учителей технологии», «Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии» и может быть использован при обучении студентов вузов.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные основы категории «педагогическое мастерство учителя», которые позволяют определить его как интегративную характеристику высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитей антиципацией. Педагогическое мастерство учителя технологии отличают: технологическая культура, креативность, технологическая грамотность.

2. Концепция методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии представляет собой комплекс ключевых положений, всесторонне раскрывающих его суть, содержание и особенности. Ее основными компонентами являются:

• теоретико-методологические основания,, представленные единством теоретико-методологических подходов к исследованию педагогического мастерства, где общенаучной основой выступает системный подход, теоретико-методологической стратегией - деятельностный подход, практико-ориентированной тактикой - лично стно-ориентированный подход;

• ведущей авторской идеей концепции является положение о том, что повышение эффективности формирования и развития педагогического мастерства осуществляется за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

• система принципов: обгцедидактическш - деонтологический, природосообразности, культуросообразности, принцип конгруэнтного созревания и развития личности; технологических - активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

• педагогические условия, отражающие важнейшие факторы образовательной среды, оказывающие непосредственное влияние на эффективность реализации методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии;

• особенности реализации, заключающиеся в межпредметной интеграции, осуществляемой на высоком уровне, когда создается целостное новообразование в результате системного синтеза, что в конечном итоге приводит к эффективному формированию и развитию педагогического мастерства будущих учителей технологии.

3.Мод ель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, содержащую компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный;

4. Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии направленная на поэтапное формирование: 1. профессиональной компетенции и интеллектуальной культуры; 2. педагогического опыта и личностной зрелости; 3. антиципации и индивидуального стиля; 4. педагогического творчества и самоактуализации.

5. Методика мониторинга уровней педагогического мастерства будущих учителей технологии, включающая систему диагностических методик, тестовых заданий и способы их применения для измерения следующих параметров: личностная зрелость, индивидуальный педагогический стиль, самоактуализация, профессиональная компетентность, педагогический опыт, педагогическое творчество, антиципация. Результаты педагогического эксперимента, подтверждающие гипотезу исследования и свидетельствующие о целесообразности использования предлагаемой системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (г.Тула, 1995), «Трудовая подготовка молодежи» (г. Санкт-Петербург, 1996), «Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования» (г.Брянск, 1998), «Проблемы повышения качества подготовки учителя» (г.Шуя, 1999), «Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях» (г.Шуя, 2000), «Инновации в психолого-педагогической теории и практики» (г.Шуя, 2001), Инновации психолого-педагогической теории и практики» (г.Шуя, 2002), «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» (г.Москва, 2002), «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования» (г. Нижний Новгород, 2007), «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (г.Шуя. 1995). На всероссийский и региональных конференциях: «Проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства» (г.Брянск, 1995), «Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях» (г.Волгоград, 1995), «Народная художественная культура и образование» (г.Шуя, 1997), «Образовательная область «Технология»: проблемы содержания и опыт изучения» (Шуя, 1999), «Образовательная область «Технология: сельская школа - педвуз» (г.Шуя, 2000), «Профессиональная подготовка учителя - воспитателя и пути ее оптимизации в школе» (г.Шуя, 2002), «Проблемы и перспективы развития технологического образования» (г.Кострома, 2006), «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования» (г.Нижний Новгород, 2007), «Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе» (г.Кострома, 2008), «Проблемы и перспективы подготовки учителей технологии и безопасности жизнедеятельности» (г.Шуя, 2009), «Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства и развитие технологического образования в вузе и общеобразовательной школе» (г.Кострома, 2010). На заседаниях кафедры технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» ГОУ ВПО «ШГПУ».

Разработанная методическая система формирования и развития педагогического мастерства внедрена в учебный процесс следующих вузов: ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им.Н.А.Некрасова», ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка и приложений. В списке литературы 432 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Романова, Каринэ Евгеньевна

Выводы по пятой главе

1. В целях выявления эффективности разработанной методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии был проведен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Всего в эксперименте в течении 1993-2010 учебных годов приняли участие студенты контрольных и экспериментальных групп ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» и ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова» всего 1140 человек (из них в контрольные группы входило 550 студентов, а в экспериментальные -590).

2. На констатирующем этапе эксперимента была поставлена цель -изучение состояния проблемы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, выявление уровней педагогического мастерства. В ходе опытно-экспериментальной работы были определены уровни сформированности педагогического мастерства.

1 уровень - компетентностный, характеризуется сформированной профессиональной компетентностью и интеллектуальной культурой. Остальные компоненты педагогического мастерства на этом уровне пока не сформированы.

2 уровень - личностный. На этом уровне на устойчиво сформированные компоненты педагогического мастерства (профессиональную компетентность и интеллектуальную культуру) наслаиваются педагогический опыт и личностная зрелость.

3 уровень — прогностический. Достаточно высокий уровень педагогического мастерства, которому присущи профессиональная компетентность, интеллектуальная культура, педагогический опыт, личностная зрелость, антиципация и индивидуальный стиль.

4 уровень - творческий. Высший уровень педагогического мастерства преподавателя представляющий собой интегративную характеристику его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией.

3. Целью поискового эксперимента была разработка системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. Для этого были: 1) разработана концепция, модель и система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии; 2) выявлены требования к программам по курсам «Теория и методика обучения технологии», «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Народные промыслы», «Ландшафтный дизайн», «Русский народный костюм» для педагогической специальности «Технология»; 3) определены содержание программ по данным дисциплинам с практико-ориентированным материалом, направленным на решение проблем формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии; 4) сформулированы критерии отбора учебного материала; 5) выполнена частичная их апробация в ходе лабораторного эксперимента; 6) установлены формы, методы и средства обучения, наиболее способствующие формированию и развитию педагогического мастерства. На этом этапе были составлены программы и разработаны учебно-методические пособия по курсам «Теория и методика обучения технологии», «Русский народный костюм», авторские программы по курсам «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Народные промыслы», «Ландшафтный дизайн.

4. В ходе обучающего эксперимента решались следующие основные задачи: 1) проверка гипотезы исследования; 2) внедрение системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии; 2) оценка эффективности формирования и развития педагогического мастерства. У студентов было осуществлено измерение параметров, определяющих категорию педагогического мастерства: профессиональная компетентность; интеллектуальная культура, личностная зрелость, педагогический опыт, педагогическое творчество, индивидуальный педагогический стиль, антиципация, самоактуализация, что позволило провести сравнительный анализ. Проведенные исследования показали, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной было выявлено более эффективное развитие параметров, определяющих категорию педагогического мастерства.

5. В результате исследования были получены следующие результаты: число студентов экспериментальной группы, достигших третьего уровня педагогического мастерства достигло 75%, а четвертого, высшего уровня -20%, в то время как в контрольной группе ни один студент не достиг четвертого уровня, 15% оказались на 3 уровне, основная масса - 65% остановились на втором уровне, 20% - на первом.

6. Результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о целесообразности использования предлагаемой методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. В ходе педагогического эксперимента в группе, обучавшейся в условиях экспериментальной системы по сравнению с контрольной было выявлено более эффективное развитие параметров, определяющих категорию педагогического мастерства (личностной зрелости, индивидуального педагогического стиля, профессиональной компетентности, педагогического опыта, педагогического и художественного творчества, антиципации), что свидетельствует о целесообразности внедрения системы формирования и развития педагогического мастерства в учебный процесс подготовки будущих учителей технологии.

406

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведения работы подтверждены основные положения гипотезы, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты, обсуждаются дальнейшие пути развития методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Концептуальные основы категории педагогического мастерства учителя позволяют определить его как интегративную характеристику высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитей антиципацией.

Педагогическое мастерство учителя технологии отличают: технологическая культура, креативность, технологическая грамотность.

2. Разработана концепция методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, которая представляет собой комплекс ключевых положений, всесторонне раскрывающих его суть, содержание и особенности. Ее основными компонентами являются:

•теоретико-методологические основания, представленные единством теоретико-методологических подходов к исследованию педагогического мастерства, где общенаучной основой выступает системный подход, теоретико-методологической стратегией - деятельностный подход, практико-ориентированной тактикой - личностно-ориентированный подход;

•ведущей авторской идеей концепции является положение о том, что повышение эффективности формирования и развития педагогического мастерства осуществляется за счет создания развивающей творческой среды.

•система принципов: общедидактических - деонтологический, природосообразности, культуросообразности, принцип конгруэнтного созревания и развития личности; технологических - активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

•педагогические условия, отражающие важнейшие факторы образовательной среды, оказывающие непосредственное влияние на эффективность реализации методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии;

•особенности реализации, заключающиеся в межпредметной интеграции, осуществляемой на высоком уровне, когда создается целостное новообразование в результате системного синтеза, что в конечном итоге приводит к эффективному формированию и развитию педагогического мастерства будущих учителей технологии.

3. Эффективное формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии возможно при условии создания творческой образовательной среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

4. Разработана модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства, содержащая компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный.

5. Теоретически обоснована, разработана и внедрена в педагогическую практику методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, позволяющая поэтапно формировать: профессиональную компетентность и интеллектуальную культуру; педагогический опыт и личностную зрелость; антиципацию и индивидуальный стиль; педагогическое творчество и самоактуализацию.

6. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Доказано, что у студентов, обучающихся в методической системе повышается уровень педагогического мастерства до третьего (75%) и четвертого (20%), в то время как в контрольной группе ни один студент не достиг четвертого уровня, 15% оказались на 3 уровне, основная масса - 65% остановились на втором уровне, 20% - на первом.

Полученные теоретические и практические результаты позволяют сформулировать конкретные рекомендации по повышении эффективности подготовки специалистов на основе разработанной методической системы. Дальнейшим возможным направлением исследования может стать совершенствование рассмотренной методической системы формирования и развития педагогического мастерства в условиях многоуровневой системы «бакалавриат - магистратура - аспирантура - докторантура».

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Романова, Каринэ Евгеньевна, 2010 год

1. Абасов, 3. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов / 3. Абасов // Высшее образование в России. 2007. -№ 10.-С. 81-84.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдулина. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М. : Педагогика, 1989.-248 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Акмеологическое понимание субъекта / К. А. Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной акмеологии. М. : РАГС, 1995. - С. 89-95.

5. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Адлер, А. Теория и практика индивидуальной психологии / А. Адлер. М., 1920. - 165 с.

7. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать: кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. / Ю. П. Азаров. - М. : Просвещение, 1985. - 448 с.

8. Азаров, Ю. П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Азарова Ю. П. М., 1973. - 38 с.

9. Акинщикова, Г. И. Дифференциально-психологические исследования студентов / Г. И. Акинщикова, М. Д. Дворяшина, А. А. Бодалев, Н. Н. Обозов // Комплексные социальные исследования. Л. : изд-во ЛГУ, 1986.-С. 173-196.

10. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса / Г. И. Аксенова.-М., 1991. 198 с.

11. Александрова, И. Ф. Специфика, методы и средства активизации учебного процесса в системе повышения квалификации / И. Ф. Александрова. М. : Знание, 1975. - 55 с.

12. Алчинов, В. Рейтинг контроль успеваемости курсантов / В. Алчинов, Н.Купцов // Высшее образование в России. - 1998. -№ 1.-С. 95-97.

13. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. -М. : Наука, 1979.-287 с.

14. Альтшуллер, Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. — Новосибирск: Наука, 1991.-345 с.

15. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. — Минск : Беларусь, 2005.-478 с.

16. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилища: метод, рекомендации / под ред. Н. В. Кузьминой. М. : Высш. шк., 1978. -121 с.

17. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. -М. : Педагогика, 1980. Т. 2. - 286 с.

18. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев. -Л.: ин-т мозга, 1965. Т. 4. - 146 с.

19. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев Л., 1969.-189 с.

20. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1977. - 154с.

21. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет воспитания. В 2 т. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 10-25.

22. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В. И. Андреев. Казань : изд-во Казанского унта, 2006. - 565 с.

23. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин. М. : изд-во АН СССР, 1971.-61 с.

24. Антонов, А. В. Психология изобретательского творчества /

25. A. В. Антонов. Киев : Вища шк., 1978. - 248 с.

26. Анцыферова, JI. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И. Анциферова // Психол. журнал. Т. 1. - № 2. - 1990. - С. 52-64.

27. Анцыферова, Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л. И. Анциферова. М.: Институт психологии РАН, 2004. - 414 с.

28. Аристотель. Риторика / Аристотель; пер. с греч. Н. Платоновой. -СПб. : Типография В. С. Балашова, 1894. 204 с.

29. Артемова, А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемова, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. -№4.-С. 121-125.

30. Артемьева, Е. Ю. Описание структур субъективного опыта : контекст и задачи / Е. Ю. Артемьева, Ю. К. Стрелков, В. П. Серкин // Мышление, общение, опыт. Ярославль : изд-во ЯрГУ, 2003. - С. 99108.

31. Артюхина, А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов / А. Артюхина // Алма-матер : вестник высшей школы. 2006. - № 9. - С. 15-22.

32. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерный основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 2001.-367 с.

33. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности /

34. B. Г. Асеев. -М. : Просвещение. 1976. 188 с.

35. Аткинсон, Р. Введение в математическую теорию обучения / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кроттер. М. : Мир, 1969. - 486 с.

36. Афанасьев, И. Г. О целостных системах / И. Г. Афанасьев // Вопр. философии. 1990. - № 6. - С. 62-78.

37. Афанасьев, И. Г. Общество: системность, познание и управление / И. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

38. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. 2001. -№4.-С. 138-144.

39. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение. - 1983. - 367 с.

40. Барабанщиков, А. В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии / А. В. Барабанщиков // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М. : ВПА, 1975. - С. 10-75.

41. Башарина, Л. А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Башарина. СПб., 2005. -20 с.

42. Башмаков, М. И. Классификация обучающих сред / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняко, Н. А. Резник // Школьные технологии. 2000. -№ 3. - С. 51-58.

43. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройк / Е. П. Белозерцев. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

44. Белоусова, А. Э. Влияние личностных особенностей, микросоциальных факторов и заболеваемости на успеваемость студентов / А. Э. Белоусова, Л. В. Баль // Гигиеническая наука -практике. М. : изд-во ММИ, 2002. - С. 106-108.

45. Белухин, Д. А. Обучение будущих учителей основам актерско-сценических умений как составной части педагогической техники : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. А. Белухин. М., 1990. - 20 с.

46. Беляева, А. П. Интеграция: энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева / А. П. Беляева. М.: АЛО, 1998. - 568 с. ил. Т. 1 : А-Л. - 1998. С. 385-386.

47. Березин, Ф. В. Особенности личности и адаптации студента / Ф. В. Березин, М. А. Мирошников, А. Т. Михайлов, Р. В. Рожанец // Студент и вузовский коллектив. Каунас: Каунасский политехнический институт, 2003. С. 15-19.

48. Берулава, М. Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 2004. № 2. - С. 3-5.

49. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М. : Центр «Педагогический поиск», 2003 .- 178 с.

50. Беспалько, В. П. Системно-методичнское обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. -М.: Высш. шк., 1989. 141 с.

51. Бичева, И. Б Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений : дис. . канд. пед. наук / И. Б. Бичева. -Н. Новгород, 2008. 19 с.

52. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

53. Блонский, Л. П. Избранные психологические произведения / Л. П. Блонский. М. : Просвещение, 1964. - 547 с.

54. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления (экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления / Д. Б. Богоявленская. М. : Знание, 1973. - 243 с.

55. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М. : Знание, 1981.-259 с.

56. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б.Богоявленская. — Ростов, 1983. — 159с.

57. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психол. журнал. 1995. - № 5. -С. 41-45.

58. Большой энциклопедический словарь : 2-е изд., перераб. и доп. М. : Большая Российская энциклопеди» ; Спб. : Норинт, 1999. - 1456 с.

59. Бондаренко, М. А. Дидактические основы организации программированного контроля знаний студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Бондаренко. Ростов н/Д, 2002. - 200 с.

60. Бондарук, JI. В. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. В. Бондарук. СПб., 1994. - 16 с.

61. Бочарова, Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний : Монография / Е. П. Бочарова. -Владивосток, 1995. 96 с.

62. Браже, Т. Г. Современная аттестация учителем: цели и тенденции / Т. Г. Браже // Педагогика. 1995. № 3. - С. 69-73.

63. Братко, А. А. Информация и психика / А. А. Братко, А. Н. Кочергин. -Новосибирск : Наука, 1977. 185 с.

64. Братусь Б. С. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии / Б. С. Братусь, В.Н.Павленко // Вопр. психологии. 1986. - №4. -С.146-154.

65. Бронзова, И. А. Подготовка учителя к принятию решений в непредвиденных ситуациях урока / И. А. Бронзова // Психологические проблемы самообразования учителя : сб. науч. тр. / отв. ред. Г. С. Сухобская и др. -М. : АПН СССР, 1986. С. 52-58.

66. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации: пер. с англ. Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977. - 342 с.

67. Брушлинский, А. В. Воображение, творчество и научное творчество / А. В. Брушлинский. М. : Наука, 1969. - 412 с.

68. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта /

69. A. В. Брушлинский. М. : РАН, 1994. - 358 с.

70. Буева, JI. П. Культура, культурология и образование / JT. П. Буева // Вопр. философии. 1994. - № 2. - С. 14-18.

71. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова. СПб., 2007. - 158 с.

72. Василюк Ф. Е. Психология переживания: (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. М.: Просвещение. - 1984. -200 с.

73. Вдовюк, В. И. Военно-педагогическая этика советского офицера /

74. B. И. Вдовюк.-М. : ВПА, 1981.- 168 с.

75. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М., 2008. 168 с.

76. Вершловский, С. Г. Воспитание активной позиции личности /

77. C. Г. Вершиловский. Л., 1981. - 144 с.

78. Винарская, Е. Н. и др. Ценностный аспект проблемы эмоциональной напряженности (психолингвистическое исследование) / Е. Н. Винарская // Психол. журнал. 2000. № 9. - С. 117-130.

79. Вишнякова, Н. Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека: монография : в 20 т. / Н. Ф. Вишнякова. Минск : Дэбро, 1998.

80. Водяга, В. Динамика состояния здоровья студентов начальных курсов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Водяга. М. МНИИ гигиены им. Эрисмана, 2002. - 20 с.

81. Волкиндт, Н. Я. Зависимость эмоционального напряжения от различных факторов экзаменационной обстановки / Н. Я. Волкиндт //Журнал им. И. П. Павлова. 2005.-Т. 5.-Вып. в.- С. 1181-1187.

82. Вопросы профессионализма: психология, методология, практика : сб. науч. статей / под ред. И. А. Вишнякова, Ф. 3. Кабирова. Омск, 2003. - 174 с.

83. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М. : Педагогика, 2005. - 184 с.

84. Выгодский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выгодския // Собр. соч. : в 6 т. Т. 4. М. : Педагогика, 1984.

85. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С.Выгодский. -М. : Просвещение, 1996. 536 с.

86. Выдрин, И. Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшей военной школы / И. Ф. Выдрин // Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. М. : ВПА, 1971. - С. 98-316.

87. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. М. : изд-во Московского ун-та, 1998. - 254 с.

88. Ганзен, В. А. Роскошь системного мышления / В. А. Ганзен, В. К. Толкачев. СПб. : Политехника, 1995. - 168 с.

89. Гарнец, О. Н. Исследование гибкости мыслительных действий у школьников / О. Н. Гарнец, Ю. 3. Гильбух // Новые исследования в психологии. 1999. - № 1. - С. 31-41.

90. Гершунский, Б. С. Прогностические методы в педагогике / Б. С. Гершунский. Киев, 1974. - 95 с.

91. Гершунский, В. С. Дидактическая прогностика / B.C. Гершунский, Я. Пруха. Киев, 1979. 240 с.

92. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. -М. : Прогресс, 1965.

93. Главнейшие черты практической этики Цицирона. Киев, 1899. — 23 с.

94. Голицын, Г. А. Информация и законы эстетического восприятия / Г. А. Голицын // Число и мысль. М. : Знание, 1980. - Вып. 3. -С. 27-41.

95. Голованов, В. Н. Законы в системе научного знания / В. Н. Голованов. М. : Наука, 2000. - 214 с.

96. Головаха, Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головоха, А. А. Кроник. Киев, 1984. - 207 с.

97. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев, 1988. - 104 с.

98. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. -М. : Прометей, 1993.- 198 с.

99. Грищенко, В. М. Предвидение и планирование / В. М. Грищенко, Е. В. Кривец, В. И. Купченко // Методологические проблемы социального предвидения. Киев, 1977. С. 149-173.

100. Гузеев, В. В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС / В. В. Гузеев. М. : НИИ Школьных технологий, 2006. 96 с.

101. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М. : Школа, 1994.-262 с.

102. Гутке, Ю. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости / Ю. Гутке, У. Волраб // Психодиагностика : теория и практика. М. : Прогресс, 1986. - 264 с.

103. Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 231 с.

104. Давыдова, Г. А. Творчество и диалектика / Г. А. Давыдова. М. : Педагогика, 1990. - 183 с.

105. Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 302 с.

106. Данилов, Н. А. Акмеология развития ценностных ориентаций и профессионализм преподавателей / Н. А. Данилов // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. М.; Шуя, 1999. - С. 56-60.

107. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределённость / А. Н. Дахин // Педагогика. -2003,-№4. -С. 21-26.

108. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование и компетентность участников образования / А. Н. Дахин // Школьные технологии. -2007.-№6.-С. 64-72.

109. Дворяшина, М. Д. Особенности интеллектуальной работы студентов в процессе обучения / М. Д. Дворяшина // Человек и общество.- Л., 1973. Вып. XII. - С. 97-104.

110. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999. - 274 с.

111. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

112. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. Дистервег // Народное образование. 1998. - № 7/8. -С. 193-197.

113. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М. : Высш. шк., 2000.-190 с.

114. Дьяченко, М. И. Психология: Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбин. Минск, 2005. - 399 с.

115. Елканов, С. Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя / С. Б. Елканов // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 3438.

116. Еремина, С. А. О некоторых механизмах стресса / С. А. Еремина // Стресс и его патогенетические механизмы. Кишинев : «Штиинца», 2008.-416 с.

117. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3. Ф. Есарева. Л. : изд-во ЛГУ, 1974. - 112 с.

118. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / под ред. М. X. Титма. Таллин, 1985. С. 370.

119. Забродин Ю. М. Проблема диагностики и управления психическими состояниями / Ю. М. Забродин // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987. С. 31-40.

120. Забродин, Ю. М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский // Вопр. психологии. 1989. -№ 6. - С. 100-108.

121. Загвязинский, В. И. Творчество в управлении школой / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. -М. : Знание, 1991. 61 с.

122. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. СПб. : Просвещение, 1995. - 234 с.

123. Захаров, А. И. Генез некоторых реактивных изменений личности у студентов / А. И. Захаров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JI. : изд-во ЛГУ, 1976. Вып. 3. С. 75-80.

124. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки предпринимателей / Э. Ф. Зеер, В. А. Ведерников. Екатеринбург, 2005.-95 с.

125. Зимняя, И. А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) / И. А. Зимняя // Гуманизация образования : Психолого-педагогический международный журнал. 1992. - № 2. - С. 45-48.

126. Зимняя, И. А. Психологическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе / И. А. Зимняя // Проблемы психологии образования: (Труды Исследовательского центра). М., 1992. - С. 18-37.

127. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : Педагогика, 2000. - 252 с.

128. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№5.-С. 34-42.

129. Зотов, А. Ф. Идеализированная модель как основа научной теории / А. Ф. Зотов // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науки. М. : Педагогика, 1976. -231 с.

130. Зязюн, И. А. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя / И. А. Зязюн, Н. П. Лебедик // Советская педагогика. 1991. -№ 6. С. 74-78.

131. Изучение профессионального мастерства опытного учителя русского языка : метод, рекомендации / сост. В. М. Первова. Л. : АПН СССР, 1986.-21 с.

132. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: (целостный процесс) / В. С. Ильин. М. : Педагогика, 2004. - 144 с.

133. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М. : Просвещение, 1971. - 148 с.

134. Ильинский, И. М. Воспитание жизнеспособных поколений российской молодежи / И. М. Ильинский, П. И. Бабочкин. М., 1999. - 43 с.

135. Исмагилова, Ф. С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда / Ф. С. Исмагилова. — Екатеринбург : УрО РАН, 1999.-209 с.

136. Использование педагогических задач и ситуаций в системе повышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы : метод, рекомендации / сост. С. С. Лебедева. Л. : АПН СССР, 1984. - 39 с.

137. Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарева. М. : Наука, 1983. - 267 с.

138. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М. : Педагогика, 1981. - 204 с.

139. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 342 с.

140. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М. : Педагогика, 1978. - 208 с.

141. Килпатрик, У. X. Метод проектов : Применение целевой установки в педагогическом процессе / У. X. Килпатрик. Л. : Брокгауз-Ефрон, 1925.

142. Клапаред, Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика / Э. Клаперд. СПб., 1911. - 168 с.

143. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. М. : изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

144. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М. : ВЛАДОС, 2006.-243 с.

145. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы) / Е. А. Климов. -Казань, 2007. 176 с.

146. Княгиничева, И. А. Развитие умений педагогического проектирования будущего учителя / И. А. Княгиничева // Специалист. 2002. - № 3. - С. 34-36.

147. Ковалев, Б. П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности / Б. П. Ковалев // Психология учителя. -М.: Наука, 1989. С. 6-12.

148. Кокорев, А. С. Социальный портрет преподавателя высшей школы (на основе анализа вузов Тамбовской области) / А. С. Кокарев, Н. Б. Николюкина // Социология и социальная антропология. 2000. -Т. З.-Вып. 1.

149. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб., 2001.

150. Колесников, Ю. В. Иннвации / Ю. В. Колесников, П. Н. Новиков // Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО, 1998. - 568 е., ил. Т. 1 : - А-Л. -С. 370-375.

151. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. -М. : Учпедгиз, 1955. 651 с.

152. Комплексное исследование проблемы обучения и воспитания специалистов с высшим образованием. СПб., 2006. - 315 с.

153. Комплексные социальные исследования. Спб., 2006. - 405 с.

154. Кон, И. Психология юношеского возраста / И. Кон. М. : Просвещение, 1999. - 237 с.

155. Конаржевский, Ю. А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия : учеб. пособие по спецкурсу / Ю. А. Конаржевский. -Челябинск : ЧГПИ, 1980. 93 с.

156. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе : учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский. -Челябинск : ЧГПИ, 1986. 133 с.

157. Концепция структуры и содержания общего среднего образования : (в 12-летней школе) // Школа и производство. 2000. - № 3. - С. 4-9.

158. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика. 1970.-№9.-С. 103-115.

159. Корякина, А. М. Изменение гемодинамических показателей под влиянием экзамена у студентов спортивных и неспортивных факультетов / А. М. Корякина // Учен. зап. Горьковского пед ин-та. -Горький, 1997.-С. 15-19.

160. Костенко, Н. В. Ценности профессиональной деятельности / Н. В. Костенко, В. JI. Оссовский. Киев, 1986. — 150 с.

161. Котляревский, Е. В. Некоторые особенности адаптации студентов 1 курса медицинского института / Е. В. Котляревский, X. С. Халкотов, И. Е. Пушкова // Казанский медицинский журнал. -2004.-№4.-С. 51-54.

162. Краткий словарь современных понятий и терминов : 2-е изд. М. : Республика, 2005. - С. 504.

163. Кремянский, В. И. Системные исследования / В. И. Кремянский // Ежегодник. М. : Наука, 2001. - 208 с.

164. Кричевский, В. Ю. Четыре уровня школьного поиска / В. Ю. Кричевский // Народное образование. JL : изд-во ЛГУ, 1970. - 113 с.

165. Кричевский, В. Ю. Характеристика личности школьника / В. Ю. Кричевский // Народное образование. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. -76 с.

166. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения : в 10 т. / Н. К. Крупская. -М. : Апн РСФСР, 1959. Т. 3. 798 с.

167. Крупская, Н. К. Об учителе: Избранные статьи, речи и письма / Н. К. Крупская. М. : Апн РСФСР, 1960. - 93 с.

168. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей / В. А. Крутецкий. М. : Прогресс, 2004. - 215 с.

169. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М., 2000.

170. Кузин, Ф. А. Магистерская диссертация: Методика написания, правила написания и процедура защиты: практ. пособие для студентов-магистрантов / Ф. А. Кузин. М.: Просвещение, 1997. -96 с.

171. Кузина, Т. Ф. Фактор повышения качества работы / Т. Ф. Кузина // Сов. педагогика, 1987. № 9. - С. 36-41.

172. Кузина, Т. Ф. Педагогическое мастерство коллектива / Т. Ф. Кузина // Сов. педагогика. 1990. -№ 6. С. 54-59.

173. Кузнецов, Ю. Г. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ / Ю. Г. Кузнецов, А. Л. Толмачев. М. : Высш. шк., 1990. - 216 с.

174. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Л. :ЛГУ, 1967.

175. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Сов. педагогика. 1984. - № 1. - С. 20-26.

176. Кузьмина, Н. В. Способность, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 32 с.

177. Кузьмина, Н. В. Акмеология / Н.В.Кузьмина // Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. -М. : АПО, 1998. 568 е., ил. Т. 1 : - А-Л.

178. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомаль, 1976. - 57 с.

179. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -М., 1981. 120 с.

180. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М., 1985.

181. Курина, В. А. Непрерывная многоуровневая система подготовки будущих учителей технологии : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Курина. М., 2004. - 40 с.

182. Куценко В. Г. О сущности профессионального мастерства педагога /

183. B. Г. Куценко // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Полтава, 1995. -С. 165-182.

184. Лазарев, В. С. Системное развитие школы / В.С.Лазарев. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

185. Ларионова, М. Психологические условия и факторы профессионального развития личности вузовского преподавателя / М. Ларионова // Высшее образование в России. 2008. - № 6.1. C. 114-118.

186. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. -М. : Педагогика, 1971. 256 с.185186,187,188,189190,191.192193194195196197

187. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

188. Лернер, И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И. Я. Лернер // Научное творчество. -М. : Наука, 1969. С. 112-134.

189. Линдсей, П. Переработка информации у человека : пер. с англ. /

190. П. Линдсей, Д. Норман. М. : Мир, 1974. - 134 с.

191. Липкина, А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности /

192. A. И. Липкина, Л. А. Рыбак. М. : Просвещение, 2002. - 140 с. Лисовский, В. Т. Формирование личности современного студента /

193. B. Т. Лисовский. СПб., 2003. - 96 с.

194. Лисовский, В. Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. -М. : Педагогика, 2004. 183 с.

195. Локк, Д. Педагогические сочинения. -М., 1939.

196. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемыпсихологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

197. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф.Ломов,

198. Е. Н. Сурков. М. : Просвещение. - 1980. - 279 с.

199. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов //

200. Психол. журн. 1981. - № 5. - С. 3-22.

201. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании / А. В. Луначарский. М. : Педагогика, 1976. - 640 с.

202. Львов, М. Р. Передовой опыт и творчество учителей / М. Р. Львов // Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С. 52-56.

203. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис. М. : Педагогика, 2004. 239 с.

204. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. -М., 2000.

205. Магистратура и Болонский процесс: вузовский эксперимент. Научно-метод.пособие / под ред. В. А. Козырева. СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Гепрцена, 2006. - С. 67-69.

206. Макаренко, А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Макаренко А. С. Пед. соч. : в 8 т. М. : АПН РСФСР, 1984. -4 т.-С. 478.

207. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения : в 8 т. / сост. М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. М. : Педагогика, 1986.

208. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. М. : Политиздат, 1988. -255 с.

209. Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания: Педагогика индивидуального действия : соч. : в 8 т. / А. С. Макаренко. М. : АПН РСФСР, 1958. - 7 т. - С. 179.

210. Маленко, А. Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Т. Маленко. -М., 1989.-34 с.

211. Мардахаев, Л. В. Педагогическая культура преподавателя / Л. В. Мар-дахаев, А. И. Скопылатов. СПб. : СПбВВИУС, 1993.-104 с.

212. Маркарьян, Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарьян. М. : Мысль, 1983. - 285 с.

213. Марков, Е. А. К вопросу функционального состояния вегетативной нервной системы при эмоциональном стрессе у студентов во время экзаменов / Е. А. Марков, В. В. Коптюх // Гигиена и санитария. -2008.-№2.-С. 45-47.

214. Марков, Н. Педагог древнего классического мира философ Сократ / Н. Марков. — Чернигов : Губернская типография, 1884. - 119 с.

215. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : Прсвещение, 1993. - 192 с.

216. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. -М., 1999.-246 с.

217. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : тексты. -М., 1982.

218. Маслоу, А. Мотивация и личность : 3-е изд / А. Маслоу. СПб. : Питер, 2003.-352 с.

219. Матушкин, Н. Н. Подготовка кадров высшей квалификации: некоторые интеграционные механизмы / Н. Н. Матушкин, М. Б. Гитман, В. Ю. Столбов, Е. К. Гитман // Высшее образование в России.-2007.-№ 1.-С. 119-127.

220. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Наука, 1972. - 148 с.

221. Межу ев, В. М. Моделирование в педагогике / В. М. Межу ев. М. : ИНФРА-М, 2005. - 177 с.

222. Менделеев, Д. И. С думой о благе российском: избр. эконом, произведения / Д. И. Менделеев Новосибирск : Наука, Сиб. отд-ние, 1991.-229 с.

223. Методические рекомендации о совершенствовании взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей литературы / сост. Т. Г. Браже, Г. Б. Ионин, Е. А. Соколовская. JI. : АПН СССР, 1988. -41 с.

224. Миллер, Д. Планы и структура поведения / Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам. -М. : Прогресс, 1965.-215 с.

225. Минеева, С. Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Ю. Мигнаева. Шуя, 2001. - 23 с.

226. Митяева, А. М. Содержание многоуровнего высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / А. М. Митяева // Педагогика. 2008. - № 8. - С. 57-64.

227. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М. : Высш. шк., 1987. - 200 с.

228. Мындыкану, В. М. Педагогическая техника и мастерство учителя / В. М. Мындыкану. Минск ; Кишинев : Штиинца, 1991. - 191 с.

229. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности : тексты. -М., 1982.-204 с.

230. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М. : АПСН, 1995.-356 с.

231. Наделяев, В. Рейтинговая система оценки знания при изучении общественных дисциплин / В. Наделяев, Т. Мартынова,

232. B. Герстбергер // Высшее образование в России. 1997. - № 2.1. C. 103-107.

233. Налимов, В. В. Спонтанность сознания / В. В. Налимов. М. : Прометей, 1989.-288 с.

234. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ. пед. вузов : в 3 кн. 3-е изд. / Р. С. Немов - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 632 с.

235. Немчин, Т. А. Пути и средства управления нервно-психическим напряжением / Т. А. Немчин // Экспериментальная и прикладная психология. Л. : Издательство ЛГУ, 1989. - Вып. 9. - С. 134-139.

236. Никандров, Н. Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству / Н. Д. Никандров, В. А. Кан-Калик // Сов. педагогика. -1987.-№6.-С. 105-108.

237. Овчинникова, О. В. Экспериментальное исследование эмоциональной напряженности в ситуации экзамена / О. В. Овчинникова, Э. Ю. Пунг // Психологические исследования. -М. : МГУ, 2003. Вып. 4. - С. 45-56.

238. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 18-е изд., стереотип. / С. И. Ожегов. М. : Рус. яз., 1986.

239. Оконь, В. Процесс обучения / В. Оконь. М.: Учпетгиз, 1962. - 171 с.

240. Онушкин, В. Г. Проблемы непрерывного образования взрослых / В. Г. Онушкин. М. : Просвещение, 1979. - 214 с.

241. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.; под ред. И. А. Зязюна. М. : Просвещение, 1989.-302 с.

242. Основы психологии: практикум: 8-е изд-е / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д : Феникс, 2006. 704 с.

243. Оспенникова, С. В. Информационно-образовательная среда и методы обучения / С. В. Оспенникова // Школьные технологии. -2002.-№2.-С. 67-70.

244. Павлов, Т. Контроль знаний студентов / Т. Павлов, А. Артемов, Т. Сидорова, В. Фролов // Высшее образование в России. 2000. — № 1.-С. 116-121.

245. Павлова, М. Б. Технология новый учебный предмет в школе / М. Б. Павлова. - СПб. : Либра, 1992. - 140 с.

246. Павлова, М. Б. Технология: концепция учебного предмета / М. Б. Павлова. СПб. : Либра, 1996. - 10 с.

247. Панарин, А. И. Многоуровневое педагогическое образование / А. И. Панарин // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 12-16.

248. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. Т. 2. - М. : Педагогика, 1965.

249. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений: теоретическая модель / Ю. С. Песоцкий. — М., 2002.

250. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / И. Г. Песталоцци. -М. : Педагогика, 1981. Т. 2. - С. 210.

251. Пиаже, Ж. Развитие мышления в подростковом и юношеском возрастах / Ж. Пиаже // Психологическая наука и образование. -1997.-№3.-С. 53-61.

252. Пилосян, С. М. Прогностические способности как профессионально важное качество преподавателя / С. М. Пилосян // Психология и научно-технический прогресс. -М., 1989. С. 150-151.

253. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М. : Наука, 1972.-211 с.

254. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: учеб. пособие / под ред. В. Д. Щадрикова. М. : Гардарики, 2002. - 382 с.

255. Поляков, Е. Н. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления / Е. Н. Поляков // Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института : сб. науч. тр. Саратов : СГПИ, 1970. - С. 102-115.

256. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Понамарев. М. : Наука, 1976.-357 с.

257. Попов, Л. М. Факторы повышения мыслительной активности / Л. М. Попов // Психологические аспекты человеческой деятельности : (Социальная психология и психология личности).-М. : Мысль, 1978. Ч. 3. - С. 86-92.

258. Попов, Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. М. Попов. Казань : изд-во Казан, ун-та, 1990. - 189 с.

259. Попов, В. А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов / В. А. Попов // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 51-55.

260. Попов, Ю. Рейтинговая система / Ю. Попов, В. Подлеснов, В. Садовников, Е. Андросюк, В. Кучеров // Высшее образование в России.-2005.-№4.-С. 131-137.

261. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань : изд-во Казан, ун-та, 1989. - 205 с.

262. Прикладная социальная психология / под ред. А. Н. Сухокого,

263. A. А. Деркача. М. : изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 668 с.

264. Прогнозирование социальных потребностей молодежи : Опыт социологических исследований / отв. ред. И. В. Бестужев-Лада. М., 1978.-207 с.

265. Программы образовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение : 1-4 классы ; 5-11 классы / под ред. Ю. Л. Хотунцева,

266. B. Д. Симоненко. М. : Просвещение, 2008. - 240 с.

267. Психология и педагогика: учебное пособие / под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Н. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. -М. : Совершенство, 1998.-320 с.

268. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейте-са. М. : Академия, 1996. 344 с.

269. Психологический словарь / под ред В.В.Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. ; Научи.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1983. -448 е., ил.

270. Пускина, В. Г. Психофизиологическое состояние студентов при разных формах экзаменов / В. Г. Пускина, О. В. Воронина // Здравоохранение. 2002. - № 6. - С. 31-34.

271. Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя : метод, указания / сост. В. А. Кукк и др. Челябинск, 2002. - 47 с.

272. Пути совершенствования занятий с учителями литературы в ИУУ : метод, рекомендации / сост. Т. Г. Браже, Е. А. Соколовская. Л. : АПН СССР, 1981.-63 с.

273. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы : метод, рекомендации / сост. Ю. Н. Кулюткин, Т. Г. Браже, А. Е. Марон. Л. : АПН СССР, 1980. - 142 с.

274. Пушкин, В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин. - М. : Политиздат, 1967. - 154 с.

275. Пушкин, В. Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления / В. Н. Пушкин. М. : Политиздат . 1971. - 378 с.

276. Рапацевич, Е. С. Психологические механизмы процесса прогнозирования / Е. С. Рапацевич // Вопр. психологии. — 1989. -№ 6.-С. 122-128.

277. Резников, Б. А. Системный подход и актуальные проблемы образования / Б. А. Резников // Системные исследования: ежегодник. 1978.-М. : Наука, 1978.-С. 185-201.

278. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности / Е. И. Рогов. -Ростов /нД. : РГПУ, 1994. С. 224-240.

279. Рогов, Е. И. Многоуровневость профессиональных деформаций личности в педагогической деятельности / Е. И. Рогов //

280. Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 2003. - С. 60-61.

281. Рожков, М. И. Теоретические основы педагогики / М. И. Рожков. -Ярославль : изд-во ЯЛТУ, 1994. 63 с.

282. Романов, С. П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб : дис. . канд. пед. наук / С. П. Романов. Н. Новгород, 2007. - 21 с.

283. Романова, Е. С. Механизмы психологической защиты: Генезис. Функционирование. Диагностика / Е. С. Романова, Л. Г. Гребенников. Мытищи, 1996. - С. 88-110.

284. Росина, Я. Организация самостоятельной работы студентов в контексте инновационного обучения / Я. Росина // Высшее образование в России. 2006. - № 7. - С. 109-114.

285. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М. : Просвещение, 1940. 704 с.

286. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М., 1976. - 416 с.

287. Руновский, С. И. Некоторые вопросы учета успеваемости / С. И. Руновский // Сов. педагогика. 1993. - № 3. - С. 16-27.

288. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо. М. : Педагогика, 1996. - 615 с.

289. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. М. : Наука, 1994. - 344 с.

290. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. М. : изд-во Моск. ун-та, 1988. - 132 с.

291. Сарджвеладзе, Н. И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи / Н. И. Сарджвеладзе // Психология личности и образ жизни. -М., 1987. С. 213-217.

292. Саркисьянц, Э. Э и др. Результаты экзаменационной сессии и факторы их определяющие / Э. Э. Саркисьянц // Состояние здоровья и работоспособность студентов. М. : 1 ММИ, 2005. - 226 с.

293. Сафонов, А. Ф. Рейтинг в вузе: закономерности и случайное / А. Ф. Сафонов, Е. А. Зинченко, И. И. Грантберг и др. // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 66-67.

294. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности : Теория и практика воспитания / А. П. Сейтешев. Алма-Ата, 1990. - 336 с.

295. Селетков С. Вопросы подготовки магистерской диссертации / С. Селетков // Высшее образование в России. 2007. - № 7. - С. 9496.

296. Селиванов, А. Т. Гигиеническая оценка физиологических сдвигов у студентов в период экзамена / А. Т. Селиванов // Гигиена и санитария. 2007. - № 10. - С. 339-442.

297. Семенов, И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И. Н. Семенов. М. : Знание, 1990. - 275 с.

298. Сенека, Л. А. Нравственные письма к Луцению / Л. А. Сенека. М. : Наука, 1977.-64 с.

299. Сериков, Г. Н. Теоретические основы системного управления / Г. Н. Сериков. Челябинск : ЧИПКРО, 1993. - 171 с.

300. Сериков, Г. Н. Основания нормирования деятельности участников образования / Г. Н. Сериков. Челябинск : ЧИГЖРО, 1995. - 193 с.

301. Сериков, Г. Н. Систематизация информационного обеспечения управления / Г. Н. Сериков. Челябинск : ЧИПКРО, 1994. - 180 с.

302. Сидоркин, А. М. О специфике педагогической системы / А. М. Сидоркин // Теоретико-методологические вопросыпедагогики : сб. науч. тр. / под ред. 3. И. Равкина. М. : АПН СССР, 1990.-С. 27-33.

303. Симонов, В. П. Системный подход основа педагогического менеджмента/В. П. Симонов//Педагогика.-1984. - № 1.-С. 14-19.

304. Симонов, В. П. Эмоциональный мозг / В. П. Симонов. М. : Наука, 2001.-214 с.

305. Симонов, В. П. Аттестация учителя: Психолого-педагогический аспект / В. П. Симонов, Т. П. Иванова, В. С. Николаева // Мир психологии. 1996. - № 1 (6). - С. 124-130.

306. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

307. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин. М., 2000. - С. 40-48.

308. Словарь русского языка : в 4 т. М. Рус. яз., 1982. - Т. 2.

309. Словарь современного русского литературного языка : в 8 т. М. : Рус. яз., 1955.-Т. 6.

310. Смирнов, А. А. О новых концепциях в решении проблемы активизации учебной деятельности студентов / А. А. Смирнов // Современные проблемы высшего образования. Новгород, 2002. -С. 45-54.

311. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. — М. : Педагогическое общество России, 1999.-416 с.

312. Сокольников, Ю. П. О системном понимании воспитания / Ю. П. Сокольников // Сов. педагогика. 1970. -№ 7. С. 54-58.

313. Сохань, Д. В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности / Д. В. Сохань, И. В. Кириллова // Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982. С. 228-255.

314. Спирин, JI. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач : учеб. пособие / Л. Ф. Спирин, М. А. Степин-ский, М. Л. Фрумкин. Ярославль : ЯрГПИ, 1974. - 130 с.

315. Степанова, Е. И. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых / Е. И. Степанова, Л. Н. Грановская // Психол. журнал. Т. 1. - 1990. -№ 5. - С. 78-84.

316. Степанова, Е. И. Психология взрослых: Экспериментальная психология / Е. И. Степанова. СПб. : Алетейл, 2000. - 288 с.

317. Степанова, Е. И. Психология взрослых основа акмеологии / Е. И. Степанова. - СПб., 1995. - 450 с.

318. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Просвещение, 1983. - 284 с.

319. Столяренко, А. М. Культура педагогического мышления: Культура и этика труда преподавателя / А. М. Столяренко. М. : Академия МВД, 1990.-61 с.

320. Субетто, А. И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония / А. И. Субетто // Этюды креативной онтологии. М.: Логос, 2005. - 204 с.

321. Сухомлинский, В. А. О восптании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. - 249с.

322. Сухомлинский, В. А. Педагогический коллектив средней школы / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1952. - 206с.

323. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1982. -200с.

324. Сухомлинский, В. А. Избранные педаг.сочинения : в 3 т. / сост.: О. С. Богданова, В. 3. Смаль, А. И. Сухомлинская. М. : Педагогика, 1989.

325. Талызина, Н. Ф. Управление процессов усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М. : МГУ, 1985. 112 с.

326. Тарасевич, Н. Н. Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность // Основы педагогического мастерства : учеб. пособие / Н. Н. Тарасевич. -М. : Просвещение, 1989. С. 6-17.

327. Тарасенко, Н. Ф. Природа, технология, культура / Н. Ф. Тарасенко. -Киев : Наука, 1985. 225 с.

328. Тарева, Е. Г. Технология формирования у студентов рационального стиля учебной деятельности / Е. Г. Тарева // Инновации в образовании. 2001. - № 6. - С. 47-51.

329. Творческие проекты учащихся 5-9 классов / под ред.

330. B. Д. Симоненко. Брянск : Технология, 1996.

331. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М. :Изд-во АПН РСФСР, 1961.-345 с.

332. Теплов, Б. М. Избранные труды : в 2 т. / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1985.

333. Тестов, В. А. «Жёсткие» и «мягкие» модели обучения / В. А. Тестов // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 35-39.

334. Титма, М. X. Жизненная ориентация как феномен сознания / М. X. Титма //Формирование молодежного сознания. Таллин, 1978.1. C. 33-58.

335. Тихомирова, Е. С. Рейтинговая система оценки знаний при изучении социологии в вузе / Е. С. Тихомирова // Информационный листок. -2005.-№4.

336. Тихонов, И. И. Проблема эффективного управления процессом обучения в высшей школе : дис. . д-ра пед. наук / И. И. Тихонов. -М, 1998.-С. 138.

337. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М. : Учпедгиздат, 1934.-С. 15.

338. Толстой, Л. Н. Поли. собр. соч. / Л. Н. Толстой. М. ; Л. : Гослитиздат, 1934. - Т. 46. С. 15.

339. Толстых, Н. Н. Варианты временной перспективы / Н. Н. Толстых // под ред. И. В. Дубровиной. М. : Просвещение, 1989. - С. 41-56.

340. Толочек, В. А. Стили. профессиональной деятельности /1. B. А. Толчек. М., 2000.

341. Торндайк, Э. Психология обучения взрослых / Э. Торндайк, Э. Бриджмен, Н. Тилтон. -М., 1931. 164 с.

342. Торхова, А. В. Становление индивидуального стиля деятельности будущих учителей / А. В. Торхова // Педагогика. 2006. — № 8. —1. C. 63-71.

343. Торхова, А. В. Индивидуальный стиль деятельности учителя / А. В. Торхова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 74-77.

344. Торхова, А. В. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: теоретический аспект : моногр. / А. В. Торхова. Минск, 2004.

345. Троицкий, Д. Рейтинг студента: объективный подход / Д. Троцкий, И. Троцкий // Поиск. 2000. - № 14 (7 апр.).

346. Трошихин, В. А. Психофизиологические основы планирования учебной работы / В. А. Трошихин, С. И. Молдавская, Г. Л. Таукач // Вестник высшей школы. 2001. - № 2. — С. 28-36.

347. Турчанинова, Ю. И. Педагогическая техника и мастерство учителя / Ю. И. Турчанинова // Учителю о педагогической технике. М. : Педагогика, 1987. - С. 4-14.

348. Турчинов, А. И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А. И. Турчинов. М. : МПСИ «Флинта», 1998. - 272 с.

349. Украинец, В. Н. Жизненные перспективы личности / В. Н. Украинец // Жизненный путь личности : (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования). Киев, 1987. С. 217— 225.

350. Уинстон, П. Искусственный интеллект : пер. с англ. / П. Уинстон. -М. : Мир, 1980. 157 с.

351. Ушинский, К. Д. Собранеие сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский. -М. ; Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948.-Т. 3.-692 с.

352. Ушинский, К. Д. Учителю о педагогической технике / К. Д. Ушинский. -М. : Педагогика, 1987. 160 с.

353. Федоткина, Т. А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Федоткина. -М., 1997.- 18 с.

354. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция академии АН СССР; Л. Ф. Ильичев, академик АН СССР П. Н. Федосеев, д-р филос. наук С. М. Ковалев, д-р филос. наук В. Г. Панеов. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

355. Фролов, Б. А. Коллектив и мотивация творчества / Б. А. Фролов // Научное творчество. М. : Наука, 1969. - С. 271-280.

356. Фролова, Т. В. Развитие педагогического творчества в школе / Т. В. Фролова, Т. Ю. Калошина, Г. Ф. Похмелкина, Ю. С. Степанова // Сов. педагогика. 1991. -№ 6. С. 20-25.

357. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М. : Республика, 1994. 305 с.

358. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития / И. Д. Фрумин, Б. Д. Элъконин // Вопр. психологии. -1993. -№ 1.-С. 35-39.

359. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И. Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7-8. — С. 11— 15.

360. Харькин, В. Н. Психолого-педагогические тренинги / В. Н. Харькин, А. А. Гросман. -М. : Педагогика, 2006. 153 с.

361. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : в 2 т. / X. Хекхаузен. -М„ 1986. Т. 1. С. 40 ; Т. 2. С. 291.

362. Ходулина, О. Б. Интеграция начального и среднего профессионального образования как фактор становления личности специалиста / О. Б. Ходулина II Ярославский педагогический вестник.- 2009. -№ 1.-С. 118-123.

363. Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя : метод, пособие / Г. И. Хозяинов. М. : Высш. школа, 1988. - 168 с.

364. Хозяинов, Г. И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирование мастерства педагога в учебном процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Хозяинов. -М., 1991. 39 с.

365. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования I М. А. Холодная. Томск, 1997. - 295 с.

366. ХудолийН. Г. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования / Н. Г. Худолий. М.: Академия, 2002.- 176 с.

367. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М., 1996. - 157 с.

368. Чугунова, Э. С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров / Э. С. Чугунова. Л. : изд-во ЛГУ, 1986.- 174 с.

369. Чуркин, С. Д. Научно-методические основы технолого-экономи-ческой подготовки студентов в педагогическом вузе : монограф. / С. Д. Чуркин. М. : МПУ, 1997. - 357 с.

370. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности / В. Д. Щадриков. М. : Просвещение, 1983. - 185 с.

371. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Педагогика, 1994. 276 с.

372. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие : 2-е изд., перераб. и доп. / В. Д. Шадриков. М. : изд-во корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

373. Шакуров, Р. X. Творческий рост педагога / Р.Х.Шакуров. М. : Знание, 1985.-218 с.

374. Шалов, А. Н. Тестовый контроль в системе рейтинга / А. Н. Шалов, Н. К. Тихомирова // Высшее образование в России. 1995. - № 3. -С. 57-61.

375. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. М. :Учпедгиздат, 1958. - 385 с.

376. Шацкий, С. Т. Школа для детей или дети для школы : избр. пед. соч. : в 4 т. / С. Т. Шацкий. М. : Просвещение, 1980. - Т. 2. -С. 159-173.

377. Шенк, Р. Обработка концептуальной информации: пер. с англ. / Р. Шенк. М. : Прогресс, 1980. - 121 с.

378. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шостром. М., 1994. - 248 с.

379. Штоф, В. А. Роль моделей в познании. Л. : Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

380. Щедровицкий, Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г. П. Щедровицкий // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата : ЮЛИ, 1974. - С. 12-28.

381. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. Л. : Просвещение, 1967. - 266 с.

382. Щербаков, А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. И. Щербаков. Л., 1969. - 41 с.

383. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО, 1999. - 488 е., ил. Т. 3 : Р-Я. С. 248.

384. Эрдниев, П. М., Эрдниев, Б. П. О системном подходе к дидактике / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев // Системные исследования : ежегодник, 1978. -М. : Наука, 1978. С. 20-21.

385. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач / А. Ф. Эсаулов. М. : Высш. шк., 2002.-157 с.

386. Эшби, У. Р. Общая теория систем / У. Р. Эшби. М. : изд-во иностр. лит-ры, 1966. 256 с.

387. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. 179 с.

388. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89-105.

389. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е. JI. Яковлева. М. : Просвещение, 1997. - 215 с.

390. Якунин, В. А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов / В. А. Якунин // Вестник ЛГУ. 1987. - № 23. С. 21-28.

391. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин. -М. : Педагогика, 1994. 156 с.

392. Ясвин, В. А. Психологическое моделирование образовательных сред / В. А. Ясвин // Психол. журнал. 2000. - № 4. - С. 48-51.

393. Adelman, J., Parti,М. The Determinants of Student Achievement // Research Bulletin. New- Brunswick; New Jersey : Rutgers University, 1972.

394. Allport, G. W. Pattern and growth in personaliti. N. Y. : Holt, Rinehart and Winston, 1961.

395. Anderson H. (ed.) Creativity and its cultivation. N. Y., 1963.

396. BurrardA. The Nature of Emotional support // Britich Journal it Psychiatry.- 1969.-№ 115.-P. 139-141.396,397398399400401402403404405406407408409410411

397. Barron, F., Harrington, D. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. Of Psychol. 1981. - Vol. 32. - P. 439-476.

398. Bruner, J. The course of cognitive growth // Amer. Psychologist. 1964. -Vol. 19(1).-P. 1-15.

399. Chassell, J. Individual Counseling of College Students // Journal Consaltational Psychoogy. 1990. - № 4. - P. 25-29. Creativity: Progress and Potenzial / ed. by C. W. Taylor. - N. Y. : McGraw-Hill, 1964. - P. 3.

400. Datan, N., Ginsberg, L. (Eds.). Life-span developmental psychology. -N. Y. : Academic Press, 1975.

401. Frank L. K. Time perspectives // Journal of social philosophy. 1939. -№4. -P. 293-312.

402. Fromm, E. The creative attitude // Creativity and cultivation / ed. by H. Anderson. N. Y. : Harper & Row, 1959.

403. Maslow, A. H. The farther reaches of human nature. N. Y. : Viking Press, 1971.j

404. Maslow, A. H. Motivation and personality: 3 ed. N. Y. : Harper and Press, 1987.

405. Mood, A. M. Macro-Analysis of the American Educational System // Operations Res. 1969. № 17. P. 770-784.

406. Moss, D., Keen, E. The Metaphors of Consciousness. N. Y.; London : Plenum Preaa, 1981. - 521 p.

407. Nuttin, J. Motivation et perspectives davenir. Leuven, 1980. - 290 p. Nuttin, J. Motivation, planning and action, a relational theory of behavior dynamics. - Hillsdale, 1984. - 251 p.

408. Nuttin, J. R. The future time perspective in human motivation and learning // Acta Psychological. 1964. - Vol. 23. - P. 60-82. Peavy, P. V. Creative helping // J. Of Creative Behaviout. - 1974. -Vol. 8, № 3.

409. Simon, H. A. Reason in human affairs. Stanford, 1983. - 115 p. Toennies Sv. Mentales Training flier die geistig-seelische Fitness: ein praktischer Ratgeber fuer Erwachsene. - Heidelberg : Asanger, 1998.

410. Torranee E. P. Guiding creative talent. Englewood Cliffs ; W.J. : Prentice-Holl, 1964.

411. Trommsdorff G. Future orientation and socialization // International Journal of Psychology. 1983. - Vol. 18. -№ 5. - P. 381^106.

412. Trommsdorff G., LammH. Analysis of future orientation and its some social determinants // The study of time. N. Y.; Berlin, 1975. - P. 343362.

413. Tuchins A. S. Mechanization in Problem Solving // Psuchological : monographs. 1942. - Vol. 54. - № 6.

414. Veda Toshimi. A Stady of Anger in Japanese College Students through the Controlled Diary Method. Journal NASA Gakugel. 1969. - 9(1). -P. 21-28.

415. Weinstein D. M. Unrealistic optimism about future life events // Journal of personal and psychology. 1986. - Vol. 39. - № 5. - P. 806-820.

416. Wertheimer M. Produktive Thinking. N. Y., 1975.448