Методика формирования стратегий автономного чтения у студентов языкового вуза: Немецкий язык, I курс тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Трофимова, Ирина Дмитриевна

• Трофимова, Ирина Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трофимова, Ирина Дмитриевна

Введение.

Глава I. Стратегии автономного чтения как вариативные модели поведения ^ студента при чтении текстов на иностранном языке

1.1. Автономное чтение на иностранном языке как вид автономной учебной деятельности студента языкового вуза.

1.2. Стратегии автономного чтения на иностранном языке.

Выводы.

Глава II. Формирование стратегий автономного чтения на иностранном языке

• 2.1. Методика формирования стратегий автономного чтения на иностранном языке.

2.2. Результаты экспериментального обучения студентов I курса стратегиям автономного чтения на иностранном языке.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования стратегий автономного чтения у студентов языкового вуза: Немецкий язык, I курс»

Социально-экономические и политические изменения, происходящие в нашей стране, и связанное с ними повышение роли иностранного языка как средства общения в современном мире ставят перед языковыми вузами цель -подготовить профессионально мотивированного специалиста в области иностранных языков, способного к автономному повышению своей квалификации после окончания вуза. В связи с этим возникает необходимость переориентации учебного процесса в языковом вузе на развитие автономии студента в учебной деятельности по овладению иностранным языком.

Несмотря на то, что в последние двадцать лет тема автономного изучения иностранных языков находится в центре научных исследований и дискуссий (И.Л. Бим; Г.С.Прыгин; Т.Ю. Тамбовкина; М.А. Ариян; Т.А. Казарицкая; Е.К. Гизерская; Н.Ф.Коряковцева; М.М. Ларина; Е.В. Апанович, Е.А. Цывкунова; Н. Holec; L.Dickinson; D. Little; С. Nodari; D. Nunan; M. Prokop; P. Bimmel; H.-J. Krumm; U. Rampillon; J. Trim; D. Wolff и др.), многие проблемы формирования автономии студентов языкового вуза остаются исследованными не в полной мере. Вследствие этого и отсутствия специально разработанных учебников и учебных пособий для развития автономии в учебной деятельности по овладению иностранным языком большинство студентов не владеют стратегиями изучения иностранного языка в той мере, в какой это необходимо для автономной работы над языком.

Об этом свидетельствуют исследования ряда авторов, анкетирование преподавателей и тестирование студентов. Проведенные исследования на I курсе Бурятского государственного университета и Забайкальского государственного педагогического университета показали слабый уровень сформированно-сти стратегий автономного чтения на иностранном языке у студентов. Речь идёт о владении студентами комплексом умений, которые позволили бы им выстраивать оптимальную модель поведения в процессе чтения на иностранном языке. Это объясняется тем, что, хотя многие проблемы обучения чтению на иностранном языке изучены достаточно глубоко (З.И. Клычникова, И.А. Зимняя, С.К. Фоломкина, О.Д. Кузьменко, H.H. Сметанникова, Г.В. Рогова, Ж.И. Мануэльян, Т.С. Серова, Л.П. Смелякова, Н.В. Барышников, М.Д. Городникова, Г.Н. Ловцович, Н.В. Гуль, Е.К. Гизерская, Н.Ю. Черепова, М.А.Бологова и др.), методика формирования стратегий автономного чтения у студентов I курса языкового вуза исследована и разработана недостаточно. Между тем, автономное чтение на иностранном языке можно рассматривать в качестве одного из путей формирования автономии студентов I курса языкового вуза.

Вышесказанное обусловило выбор темы исследования: «Методика формирования стратегий автономного чтения у студентов языкового вуза (немецкий язык, I курс)».

Объект исследования - процесс овладения стратегиями автономного чтения на иностранном языке.

Предмет исследования - методика формирования стратегий автономного чтения на иностранном языке у студентов I курса языкового вуза (немецкий язык).

Целъ исследования заключается в создании эффективной, теоретически обоснованной и экспериментально проверенной технологии формирования стратегий автономного чтения на иностранном языке у студентов I курса языкового вуза.

Гипотеза исследования: формирование стратегий автономного чтения на иностранном языке может способствовать развитию автономии студентов при овладении иностранным языком, если:

• обучение ориентировано на целенаправленное развитие стратегий преодолевать трудности чтения на иностранном языке;

• обучение осуществляется в специально разработанном курсе и предусматривает следующие этапы: информирование студента о стратегиях и вовлечение его в первичное выполнение действий с текстом; систематизацию студентом знаний о стратегиях; тренировку студента в использовании стратегий преодоления трудностей определённого характера под руководством преподавателя; применение студентом стратегий при чтении; рефлексивную самооценку студентом выполнения деятельности чтения.

Задачи исследования:

1) рассмотреть базовые понятия автономного чтения на иностранном языке: «автономия обучающегося (студента)», «автономная учебная деятельность», «автономное чтение на иностранном языке (автономное иноязычное чтение)», «учебные стратегии», «стратегии автономного чтения на иностранном языке»;

2) выявить источники трудностей автономного чтения на иностранном языке, выделить стратегии преодоления трудностей различного характера и составляющие их умения;

3) разработать и обосновать методику формирования стратегий автономного чтения на иностранном языке, основанную на развитии самостоятельности и постепенной передаче ответственности за выполнение деятельности иноязычного чтения от преподавателя студенту;

4) составить учебное пособие, реализующее методику формирования стратегий автономного чтения на немецком языке у студентов I курса;

5) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Для решения вышеизложенных задач и проверки гипотезы в работе использованы следующие методы научного исследования:

• изучение и анализ научной литературы по философии, лингвистике, психологии, дидактике, психолингвистике, теории и методике обучения иностранным языкам;

• анализ аутентичных текстовых материалов с целью определения их потенциальных возможностей для формирования стратегий автономного чтения на иностранном языке;

• анализ учебных пособий для начального этапа обучения в языковом вузе;

• анкетирование преподавателей иностранных языков, а также опрос, индивидуальные беседы, тестирование и наблюдение за деятельностью студентов I курса языкового факультета;

• экспериментальное обучение;

• методы математической статистики.

Методологическую основу исследования составляют системно-структурный подход (В.Н.Садовский, И.Л.Бим) и личностно-деятельностный подход к обучению иностранным языкам (JI.C. Выготский, С.Л.Рубинштейн,

A.A. Леонтьев, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина), теория личност-но-ориентированного развивающего образования (А. Маслоу, К. Роджерс,

B.В.Давыдов, Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, H.H. Нечаев, В.И. Орлов, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Р.П. Мильруд, Е.С. Полат), концепция совместной учебной деятельности (И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис), концепция автономии обучающегося (L.Dickinson, Н. Holek, D. Little, С. Nodari, U. Rampillon, P. Bimmel, W. Bufe, D. Wolff, Н.Ф. Коряковцева, T.A. Казарицкая, Т.Ю. Тамбовкина), теория интерактивного чтения (К. Goodman, F.Smith, G. Westhoff).

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов обеспечиваются разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования и диагностических методик, адекватных его предмету, целям и задачам; статистической обработкой данных; личным участием автора во всех этапах исследования. Выдвинутая в диссертации гипотеза проверена и подтверждена результатами проведенного экспериментального исследования.

Научная новизна данного исследования определяется тем, что в нем определены стратегии автономного чтения на иностранном языке; теоретически и экспериментально обоснована методика формирования стратегий автономного чтения, которая способствует развитию автономии студента в учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнены понятия «автономия обучающегося (студента)», «автономная учебная деятельность», «автономное иноязычное чтение», «учебные стратегии» и «стратегии автономного чтения на иностранном языке» применительно к контексту исследования;

• выделены трудности автономного иноязычного чтения;

• выявлены стратегии преодоления трудностей иноязычного чтения раз-d личного характера и определены составляющие их умения;

• сформулированы принципы формирования стратегий автономного чтения;

• определены критерии отбора текстов в целях формирования стратегий автономного чтения на иностранном языке;

• экспериментально исследована сравнительная эффективность различных вариантов формирования стратегий автономного чтения на иностранном языке (концентрированный и распределенный варианты - в ходе Устного вводного курса и интегрированный вариант - в рамках аспекта «домашнее чтение»).

Практическая значимость данной работы состоит в том, что

• разработана и экспериментально проверена технология формирования стратегий автономного чтения на немецком языке, которая может быть использована в практике обучения иностранным языкам в учебных заведениях различных типов;

• составлено экспериментальное методическое пособие «Lernen durch I Lesen» как средство реализации методики формирования стратегий автономного чтения на немецком языке, которое может быть широко использовано в практике обучения иностранным языкам в языковом вузе: 1) как основа для разработки пособий по обучению автономному чтению на немецком языке на последующих этапах обучения, 2) как модель для создания дидактических материалов по формированию стратегий автономного чтения на других ИЯ на начальном этапе обучения, 3) как учебные материалы по спецкурсу «Обучение чтению» на 4-м и 5-м курсах; а также в старших классах общеобразовательных школ, в том числе с углубленным изучением немецкого языка;

• отдельные теоретические положения диссертации могут быть использованы в курсе «Теория и методика обучения иностранным языкам»;

• созданное на основе предложенной методики учебное пособие для студентов I курса по роману «Die Ilse ist weg» (Ch. Nöstlinger) с системой упражнений на формирование стратегий автономного чтения может быть использовано в практическом курсе немецкого языка в рамках аспекта «домашнее чтение»;

• созданы и апробированы тестовые задания для проверки понимания романа «Die Ilse ist weg» (Ch. Nöstlinger), которые могут служить моделью для разработки тестов по «домашнему чтению».

Положения, выносимые на защиту:

Формирование стратегий автономного чтения на иностранном языке способствует развитию автономии студента языкового вуза.

2) Стратегии автономного чтения, рассматриваемые как модели поведения студента при чтении иноязычного текста, направлены на преодоление трудностей чтения на иностранном языке, которые обусловлены сложностью иноязычного текста, сложностью организации деятельности чтения на иностранном языке и сложностью автономной учебной деятельности.

3)Для успешного формирования стратегий преодоления трудностей различного характера при чтении на иностранном языке необходима система упражнений со специально отобранными аутентичными текстовыми материалами, которая обеспечит целенаправленное поэтапное вовлечение студента в деятельность по овладению данными стратегиями и постепенную передачу студенту ответственности за осуществление деятельности чтения и изучения языка.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась в непосредственной практике обучения студентов I курса факультета иностранных языков Бурятского государственного университета (1999 - 2002); в докладах на Международной научной конференции «Deutsch als Fremdsprache an der Schwelle des XXI. Jahrhunderts» (Ростов-на-Дону, 1999), на I Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы прикладной лингвистики» (Пенза, 2003), на научно-практической конференции Бурятского государственного университета (Улан-Удэ, 2000); в проведении соискателем мастерской «Lesestrategien und Autonomes Sprachenlernen» на Международной конференции германистов «Sprache, interkulturelle Kommunikation, neue Didaktikansätze» (Улан-Удэ, 2001); в выступлениях соискателя на научно-методических семинарах аспирантов и соискателей кафедры профессионально-педагогической подготовки Института педагогического образования Бурятского государственного университета (1998 - 2002); в проведении спецкурса по теории и методике обучения иностранным языкам для студентов 5-го курса (2000).

Основные положения диссертации нашли отражение в девяти публикациях автора.

Организация и основные этапы исследования:

I этап (1999 - 2001) - изучение и анализ литературы по философии, психологии, педагогике, дидактике, теории и методике обучения иностранным языкам, лингвистике, психолингвистике по рассматриваемой проблеме, теоретическое осмысление проблемы, определение научного аппарата исследования, анкетирование преподавателей иностранных языков и студентов I курса, подбор материала для экспериментального пособия.

II этап (2001 - 2002) - подготовка и проведение экспериментального исследования, первичный анализ его результатов, оценка эффективности педагогических условий, уточнение теоретических положений исследования.

III этап (2002 - 2003) - обработка и анализ полученных результатов экспериментальной работы, систематизация данных, уточнение полученных теоретических и практических выводов, уточнение концепции, оформление диссертационного исследования.

Цели и задачи исследования, его логика и последовательность решения задач обусловили структуру диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и трёх приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Трофимова, Ирина Дмитриевна

Основные результаты экспериментального обучения по данным среза 2 заключаются в следующем:

1) средний показатель уровня развития «умений определять тип текста» в экспериментальных группах 1(КК) и 2(РК) заметно превосходит данный показатель в контрольной группе. Если в группе 1(КК) уровень развития данных умений вырос с 45 до 87,5% (+41,7%), в группе 2(РК) - с 50,0 до 88,8% (+38,8%), то в контрольной группе отмечается незначительное повышение - с 50,0 до 62,5%) (+ 12,5%);

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трофимова, Ирина Дмитриевна, 2003 год

1. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2. Андреев О А. Техника быстрого чтения /О А. Андреев, JI.H. Хромов. Мн.: Ушверспэцкае, 1997. - 224 с.

3. Апанович Е.В. Методика формирования учебного умения самостоятельно активизировать языковой материал (начальный этап, языковой вуз): Автореф. дис. канд. пед. наук/Апанович Елена Владимировна. Иркутск, 2003. - 24 с.

4. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам /М.А. Ариян //Иностранные языки в школе. -1999.-№6.-С. 17-21

5. Бердичевский А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Науч.-теорет. пособие / А.Л. Бердичевский. М.: Высш. шк., 1989.- 103 с.

6. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 "Иностр. яз."/ И.Л. Бим. М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

7. Бим И. Л. Немецкий язык: Базовый курс. Концепция, программа / И.Л. Бим. -М.: Просвещение, 1995. 128 с.

8. Бим И.Л. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка/ И.Л. Бим, О.В. Афанасьева, O.A. Радченко // Иностранные языки в школе. 1999. - № 6. - С. 13-17

9. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л.Бим // Иностранные языки в школе.-2002. - №2. - С. 11-15

10. Бим И.Л. Педагогический вуз: состояние и проблемы // Иностранные языки в школе. -1996. -№6. С.2-6

11. Ю.Богин Г.И. Схемы действий читателя при понимании текста: Учеб. пособие / Г.И. Богин. Калинин, 1989. -69 с.

12. Бойко В.П. Профессионально-ориентированная методика формирования учебных умений у студентов 1 курса факультета иностранных языков: Автореф. дис. канд. пед. наук/Бойко Вера Павловна. Липецк, 1993. - 16 с.

13. Бологова M.А. Стратегии чтения в контексте художественного повествования: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Болотова Марина Александровна.- М., 2000.-23 с.

14. Бориско Н.Ф. Сам себе методист или советы изучающему иностранный язык / Н.Ф. Бориско. Киев: фирма "ИНКОС", 2001. - 267 с.

15. Борходоева JI.A. Прагматический текст как средство формирования социокультурной компетенции студентов языкового вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Борходоева Лариса Анатольевна. Улан-Удэ, 2002. - 24 с.

16. Вайсбурд M.JL Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / M.JI. Вайсбурд, C.JI. Блохина // Иностранные языки в школе. 1997. -№ 1.-С. 19-21

17. Вайсбурд M.JT. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / M.JI. Вайсбурд, C.JI. Блохина // Иностранные языки в школе. 1997. - № 5. - С. 19-24

18. Вербицкий A.A. Концептуальные основы непрерывного образования / A.A. Вербицкий, В.А Юрисов, H.H. Нечаев // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1989. - С.5 - 14

19. Вопросы контроля обученности иностранному языку: Метод. Пособие./Под ред. A.A. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. - 112 с.

20. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодёжной прессы в старших классах школ с углубленным изучением немецкого языка / Г.И. Воронина // Иностранные языки в школе. 1995. - № 6. - С.56 -60

21. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства /Т.В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 256 с.

22. Галатенко H.A. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения: Учебное пособие / H.A. Галатенко, И.И. Ильясов. -М.,1988. 87 с.

23. Гальперин ПЛ. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. -№2. -С.3-8

24. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

25. Гаражкина Г.А. Обучение чтению оригинальных иноязычных текстов на I курсе неязыкового вуза на основе использования догадки: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Гаражкина Галина Александровна.- Владимир, 1984. 21 с.

26. Гизерская Е. К. Коммуникативный подход при обучении чтению взрослых (базовый курс немецкого языка, курсовая система): Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Гизерская Елена Константиновна. М., 2000. - 19 с.

27. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете: Учеб. пособие к спецкурсу /И.А. Гиниатуллин. Свердловск, 1990. - 96 с.

28. Гохлернер М.М. Учебные умения: сущность, специфика и требования к ним/М.М. Гохлернер, И.А. Рапопорт//Иностранные языки в школе.-1979.- № 2. С.13 -19

29. Гуль Н. В. Методика подготовки студентов второго курса языкового факультета к чтению неадаптированной литературы: (на нем. яз.): Дис.на соиск. учен, степ. канд. пед. наук/Гуль Наталья Владимировна. СПб.,1998.-239 с.

30. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков (спецкурс) / П.Б. Гурвич. Владимир: Изд-во Владимирского пед. ин-та им. П.И. Лебедева-Полянского, 1980. - 106 с.

31. Егорченкова Е.Я. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза / Е.Я. Егор-ченкова, А.Г. Завьялова, A.B. Кравченко // Иностранные языки в школе. -2003.-№3.-С. 20 -24

32. ЗЗ.Зверлова О.Ю. Программа-концепция курса по немецкому языку для общеобразовательных учреждений: 5-11 кл./О.Ю. Зверлова. М.: ИД МАРТ, 2002.-72 с.

33. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе /И.А. Зимняя.-М., 1991.-222 с.

34. Иванова Е. Ф. Теория и практика тестового контроля в обучении иностранным языкам/Е.Ф. Иванова. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2000. - 326 с.

35. Ильясов И.И. О формировании приемов деятельности учения студентов // Проблемы программированного обучения / И.И. Ильясов, O.E. Мальская. -1982.-С.136

36. Ильясов И.И. Структура процесса учения /И.И. Ильясов.-М.:МГУ, 1986.-247 с.

37. Каган О. Теория и практика написания личностно-ориентированного учебника русского языка как иностранного: Автореф. дис.канд. пед. наук/О. Каган. -М., 1997.-21 с.

38. Капаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам/А.Е.Капаева//Иностранные языки в школе.-2001 .-№ 3.-С.12-17

39. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. 2-е изд., испр./ З.И. Клычникова. - М.: Просвещение, 1983. -207 с.

40. Коккота В. А. Лингводидактическое тестирование: Науч. теорет. пособие / В.А. Коккота. - М.: Высш. школа, 1989. - 127 с.

41. Концепция о содержании образования в 12-летней школе по предмету "Иностранный язык'ТВ.В. Сафонова, E.H. Соловова, И.Л. Бим, М.З. Биболетова, Л.Г. Кузьмина //Иностранные языки в школе.-2000. -№ 6.-С.З 5

42. Коряковцева Н. Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель/ Н.Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. 2001. - № 1. — С. 9-14

43. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002.-176 с.

44. Кузьменко О.Д. Стратегии и тактики чтения и категории чтецов / О.Д. Кузь-менко // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М.: Наука, 1976. - С.204 - 210

45. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

46. Кулюткин Ю.Н. Личность. Внутренний мир и саморегуляция / Ю.Н. Кулюткин. СПб, 1996. - С.48

47. Лапидус Б.А. О необходимости специальной воспитательной работы со студентами языкового вуза в интересах повышения эффективности аудиторных занятий У Б.А. Лапидус // Иностранные языки в высшей школе. М., 1982. - С.18

48. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. -М.: Высшая школа, 1986. -144 с.

49. Ларина М.М. Развитие личностной свободы подростков в условиях автономной учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/М.М. Ларина . -Волгоград, 2000. 21 с.

50. Леонтьев A.A. О речевой ситуации и принципе речевых действий // Русский язык за рубежом. 1968. - №2. - С.49-57

51. Леонтьев A.A. Ориентировочная деятельность при понимании иноязычного текста/ A.A. Леонтьев // Иностранные языки в высшей школе. -1975. -№. 10. -С.100 -105

52. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /И.Я. Лернер. М.: "Знание", 1980.-96 с.

53. Лернер И .Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения /И.Я. Лернер // Роль учебной литературы в формировании учебных умений и навыков школьников. М. 1984.- С.35

54. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе: Пособие для учителя / М.Д. Городникова, Н.И. Супрун, Э.Б. Фигон и др. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

55. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / Под. Ред. В.Я. Ляудис. М., Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

56. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 77 с.

57. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для филол. фак. вузов / М.В. Ляховицкий. М.: Высш. шк., 1981. - 159 с.

58. Мазо М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов: Автореф. дис. . канд. пед наук/ Мазо Марина Владимировна. Саратов, 2000. - 24 с.

59. Мильруд Р.П. Речевая ситуация как методический приём обучения /Р.П. Мильруд// Иностранные языки в школе. 1982. - № 1. - С.24 -32

60. Мильруд Р.П. Повышение эффективности речевой ситуации как методического приёма обучения /Р.П. Мильруд// Иностранные языки в школе. 1983. -№2.-С. 31-46

61. Миньяр Белоручев Р.К. Комментарий к статье "Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика?" / Р.К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 6. - С. 14 -16

62. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам /A.A. Миролюбов. М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

63. Молонов Г.Ц. Содержание и факторы воспитания учащихся/Г.Ц. Молонов. -Улан-Удэ: Бурятский госуниверситет, 200. 176 с.

64. Москальская О.И. Понятия практического овладения иностранным языком в средней школе /О.И.Москальская //Иностранные языки в школе,-1971.-№1.-С.55-56

65. Нечаев В.Я. Социология образования/В .Я. Нечаев. М.: Изд-во МГУ,1992.- 200с.

66. Нечаев H.H. Высшее образование как ступень и принцип непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1989. - С. 14 - 28

67. Николаева Л.А. Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с науч. и науч.- попул. кн. /Л.А. Николаева.-2-е изд., изм. и доп. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

68. Носонович E.B. Параметры аутентичного учебного текста / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд//Иностранные языки в школе. 1999. - №1. - С. 11-18

69. Носонович Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста/ Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд//Иностранные языки в школе. 1999. - №2. - С. 6-12

70. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам/Е.В. Носонович// Иностранные языки в школе. -2000. №. 1.- С. 11-16

71. Обучение иностранному языку как специальности (для ин-тов и фак. иностр. яз.): Учеб. пособие / М.К. Бородулина, A.JI. Карлин, A.C. Лурье и др. 2-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1982. - 255 с.

72. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

73. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М., 1989. - 342 с.

74. Перкас C.B. Организация индивидуального чтения в старших классах гуманитарной гимназии / C.B. Перкас // Иностранные языки в школе 1998. -№ 4. - С.4-8

75. Перлова И.В. Дидактическое содержание и организация самостоятельной работы при обучении иноязычному информативному чтению: Дис. .на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /Перлова Ирина Вениаминовна.- М.,1997. 237 с.

76. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М., 1998. -286 с.

77. Программа профессиональной подготовки учителей немецкого языка/Под ред. Г.В. Яцковской. М.: Goethe Institut Inter Nationes, 2002. - 71 с.

78. Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе / П.А. Разинов // Иностранные языки в школе. 1989. - № 4. -814

79. Райхштейн А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации. /А.Д. Райхштейн // Иностранные языки в школе. 1986. -№ 5. — С. 10-14

80. Рогова Г.В. Методическое содержание работы над иноязычным текстом различного характера в старших классах средней школы / Г.В. Рогова, Ж.И. Мануэльян //Иностранные языки в школе. №. 3. - 1983. -С.48-59

81. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе /Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

82. Рубо И.Г. К вопросу о психологической характеристике стратегий чтения научного текста / И.Г. Рубо // Иностранный язык для специалистов. М., 1999.-С.З-10

83. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке новой модели педагогической деятельности. Педагогический лицей: становление будущего учителя / В.В. Сериков. -Волгоград, 1994. С.3-12

84. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2002. -350 с.

85. Скопинская JI.H. Использование словарей на уроках английского языка в средней школе / Л.Н.Скопинская // Обучение иностранным языкам в школе и в вузе. СПб.: "Каро" , 2001.- С. 37 - 55

86. Скосоренко Е.Г. Цели и задачи практической подготовки студентов языкового вуза на начальном этапе (первый курс): Дис. . на соиск. учен, степ. канд. пед. наук/ Е.Г. Скосоренко. М., 1993. - 172 с.

87. Смелякова Л.П. Теоретические основы отбора художественного текстовогоматериала для языкового вуза (на материале англ. языка): Автореф. дис.дра пед наук. / Л.П. Смелякова. СПб, 1992. - 32 с.

88. Сметанникова Н. Н. Стратегии понимания текста и уровни владения иностранным языком / H.H. Сметанникова // Вопросы методики и психологии обучения иностранным языкам в языковом вузе: Сб. науч. тр.- М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977. -С.85 92

89. Смирнова Л.Н. Организация работы с текстом для просмотрового чтения / Л.Н. Смирнова // Обучение иностранным языкам в школе и в вузе. СПб.: "Каро", 2001.-С.74-82

90. Спивак Д.Л. Как стать полиглотом /Д.Л. Спивак.- Лениздат, 1989. 144 с.

91. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности у взрослых обучаемых /Г.С. Сухобская // Вопросы психологии. -1984. -№ 5. С. 32-40

92. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

93. Тамбовкина Т. Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку в педвузе/Т.Ю. Тамбовкина//Иностранные языки в школе.-1998. № 4. — С. 84-88

94. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых методах самообучения иностранным языкам / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 2001. -№ 5. - С.29 - 34

95. Тарева Е.Г. Формирование рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: теория и технология / Е.Г. Тарева. Иркутск: ИГЛУ, 2001.-200 с.

96. Татаурова Л.Д. Формирование умений самостоятельной работы учащихся с книгой (текстом) на иностранном языку в процессе внеклассного чтения (нем. яз.): Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Татаурова Лариса Дмитриевна. -М., 1981. С.15-16

97. Улитина С.Г. Формирование структурно-композиционных навыков иноязычного профессионально-орентированного чтения: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Улитина Светлана Григорьевна. Пермь, 1999. - 21 с.

98. Филиппова Н.В. Методика обучения национально-маркированной лексике на основе мужкультурного подхода в языковом вузе (на материале художественной литературы Германии): Автореф. дис. .канд. пед. наук/Филиппова Наталья Валерьевна. Улан-Удэ, 2002. - 21 с.

99. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В .Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.

100. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания (языковой вуз): Автореф. дис. . д-ра пед. наук/Фурманова Валентина Павловна. М., 1994. - 58 с.

101. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) / И.И. Халеева. -М., 1989. 238 с.

102. Хьелл Ларри А., Зиглер Даниель, Дж. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) /Л. Хьелл, Д. Зиглер. 2-е изд. испр. -СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

103. Цетлин B.C. Трудности текстов для чтения / B.C. Цетлин // Иностранные языки в школе. 1994. - № 3. — С. 9-13

104. Черепова Н.Ю. Субъективные стратегии работы с текстом: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01/ Черепова Надежда Юрьевна. М., 1998. - 21 с.

105. Чернявская Л.А. Роль коммуникативных задач и учет ситуаций общения при обучении чтению // Иностранные языки в школе. — 1986. № 5. - С. 20-25

106. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - М.: Логос, 1993.-181 с.

107. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранны языкам/ Э.Я.Штульман. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1971 144 с.

108. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования/ Э.А. Штульман. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976.-156 с.

109. Штульман Э.А. К вопросу о методологии научных исследований / Э. А. Штульман //Иностранные языки в школе. 1988. - № 1. - С.77-79

110. Щепилова A.B. Проблемы преподавания второго иностранного языка и вопросы подготовки педагогических кадров / A.B. Щепилова // Иностранные языки в школе. 2000. -№ 6. - С. 15-22

111. Юнг К. Психологические типы /К. Юнг. СПб: Прогресс -Универс, 1995.-С. 457

112. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков/ Н.В. Языкова. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1994. - 238 с.

113. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников /И.С. Якиманская //Вопросы психологии. -1994. -№2. -С.64-77

114. Bimmel Peter. Lernstrategien im Deutschunterricht // Fremdsprache Deutsch. Zeitschrift für die Praxis des Deutschunterrichts. Heft 8: Lernstrategien.- München: Klett Verlag, 1993.-№ 1. S. 4-11

115. Bimmel Peter. Lernstrategien im Deutschunterricht Funktionen und Vermittlungsfragen // Fremdsprache DEUTSCH. Sondernummer 1995 (Fremdsprachenlerntheorie).- S. 16-21

116. Bimmel Peter, Blom Sarah. Qualifikation zum lebenslangen (Sprach) Weiterlernen // Fremdsprache DEUTSCH. Zeitschrift für die Praxis des Deutschunterrichts. Heft: Trends 2000. München: Klett Verlag, 2000.-S.49-54

117. Bimmel Peter, Rampillon Ute. Lernerautonomie und Lernstrategien. Fernstudieneinheit 23. Erprobungsfassung. München: Goethe-Institut / Langenscheidt, 1999.-200 S.

118. Brammerts Helmut. Strategien beim selbständigen Lernen im Tandem//Der Fremdsprachliche Unterricht Französich. Heft 4. München, Klett Verlag, 1998. -S. 57-59

119. Buhlmann Rosemarie, Laveau Ingeborg. Arbeit mit Sachtexten. Fernstudieneinheit. Erprobungsfassung 1/92. München: Goethe-Institut /Langenscheidt, 1992. - 246 S.

120. Chamot Anna Uhl, O'Malley, Joan Michael. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. -.

121. Cohen A.D., Aphek E. Easifying second language learning. In: Studies in Second Language Acquisition, 1981,3.- P.221-236

122. Dickinson Leslie. Autonomy, self-directed learning and individualisation. In: Harding -Esch, E. (Hrsg.): Self-directed learning and autonomy. Cambridge, 1977. -P. 12-34

123. Dickinson Leslie. Self- instruction in commonly-taught languages. In: System. -№3.- 1979.-P. 181-187

124. Dickinson Leslie. Learner Autonomy 2: Learner Training for Language Learning. Dublin: Authentik, 1992. - 243 p.

125. Ehlers Swantje. Lesen als Verstehen: Fernstudieneinheit 2.- Berlin: Langenscheidt, 1992.-112 S.

126. Ehnert Rolf. TANDEM in der Uni? In: M. Müller, L.Wertenschlag, J.Wollf (Hrsg.), Autonomes und partnerschaftliches Lernen. Modelle und Beispiele aus dem Fremdsprachenunterricht. Berlin, Langenscheidt, 1989. - S. 107-121

127. Ellis Rod. The study of Second Language Acquisition / R. Ellis. Oxford: OUP, 1994.-pp. 164-165.

128. Faerch Claus, Kasper Gabriele. Processes and Strategies in Foreign Language Learning and Communication. In: INTER-LANGUAGE STUDIES BULLETIN.-Utrecht: 1980.- № 5. p. 47-118

129. Friedrich Helmut F., Mandl, Heinz. Lern- und Denkstrategien: Ein Problemumriss.- In: H.Mandl/F.Friedrich (Hrsg.), Lern- und Denkstrategien. Analyse und Intervention.-Göttingen: Hofgrefe, 1992. S.3-54

130. Gick Cornelia. Tandemerfahrungen. In: M. Müller, L.Wertenschlag, J.Wollf (Hrsg.), Autonomes und partnerschaftliches Lernen. Modelle und Beispiele aus dem Fremdsprachenunterricht. - Berlin, Langenscheidt, 1989. - S.7-13

131. Gick Cornelia. Fördern Lehrwerke die Autonomie der Lerner? In: M. Müller, L.Wertenschlag, J.Wollf (Hrsg.), Autonomes und partnerschaftliches Lernen. Modelle und Beispiele aus dem Fremdsprachenunterricht. Berlin, Langenscheidt, 1989. - S.163-187

132. Goodman Kenneth S. Die psycholinguistische Natur des Leseprozesses. In: Adolf Hofer (Hrsg.), Lesenlernen: Theorie und Unterricht. Düsseldorf: Pödagogischer Verlag Schwann, 1976. - S. 139 -152

133. Hofer Adolf (Hrsg.). Lesenlernen: Theorie und Unterricht. Düsseldorf: Pädagogischer Verlag Schwann, 1976. - 364 S.

134. Holec Henri. A propos de l1 autonomie: quelques elements de reflection. In: ELA, Paris 41,1981. S. 7 -23

135. Holec Henri. Autonomy and Foreign Language Learning. Strasbourg.: Council of Europe, 1980.-p. 3

136. Hosenfeld Carol et al. Second Language Reading: A curricular sequence for teaching reading strategies. Foreign Language Annals, 14, 1981. pp. 415- 422

137. Kelly George. The Psychology of Personal Constructs. (2 volumes). New York: Norton, 1955. - p. 8-9

138. Krumm Hans Jürgen. Gegenrede // Fremdsprache Deutsch. Zeitschrift für die Praxis des Deutschunterrichts. Sondernummer 1996: Autonomes Lernen. -München: Klett Verlag, 1996 - S. 61-62

139. Landwehr Norbert. Neue Wege der Wissensvermittlung / N. Landwehr. Aarau, 1994.- 117 S.

140. Langer Michael. Bücher & Aufsätze zum Thema. // Fremdsprache Deutsch. Zeitschrift für die Praxis des Deutschunterrichts. Sondernummer 1996: Autonomes Lernen. München: Klett Verlag, 1996. - S. 57 - 60

141. Language learning for European citizenship. Council of Europe. Report on Workshop 3B.-Budapest, Hungary, 23-24 May, 1993. - p. 31-34

142. Little David. Learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems. Authentic Books for Language Teachers.- Dublin: Authentic, 1991. 192 p.

143. Lutjeharms Madeline. Learning strategies. Language Learning for European Citizenship. Report on Workshop 6 A. Tampere, Finland, 1991. - p.34-42

144. Lutjeharms Madeline. Lesen im Fremdsprachenunterricht. In: Jung, Udo O.H. (Hrsg.) Praktische Handreichung für Fremdsprachenlehren. Frankfurt / Main: Peter Lang, 1998. - S. 281 - 287

145. Luukas A. Approaches and Methods. Language Learning. Report on Workshop 6 A. Tampere, Finland, 1991. - p.28-33

146. Mandl H., Fischer P.M. Wissenschaftliche Ansätze zum Aufbau und zur Förderung selbstgesteuerten Lernens. In: Unterrichtswissenschaft. -1982/2, S.lll-128

147. Maslow Abraham. H. Motivation and Personality. 2-nd. ed. - N.Y. e.a.: Harper&Row, 1970. - 461 p.

148. Neuner G., Krüger M., Grewer U. (Hrsg.). Übungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht.-Berlin und München, Langenscheidt KG,1991.-184 S.

149. Neuner Gerhard, Hunfeld Hans. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts- Eine Einführung. Fernstudieneinheit 4. Berlin, Langenscheidt, 2001

150. Nodari Claudio. Perspektiven einer neuen Lehrwerkkultur. Pädagogische Lehrziehle im Fremdsprachenunterricht als Problem der Lehrwerkgestaltung. (Reihe Sprechlandschaft, 16). Aarau: Sauerländer, 1995. - 341 S.

151. Nodari Claudio. Autonomie und Fremdsprachenlernen / Fremdsprache Deutsch. Zeitschrift für die Praxis des Deutschunterrichts. Sondernummer 1996: Autonomes Lernen. München: Klett Verlag, 1996. - S. 4-10

152. Nodari Claudio. Autonomiefordernde Aufgaben im Fremdsprachenunterricht/ Fremdsprache Deutsch 10. Zeitschrift für die Praxis des Deutschunterrichts.-München: Klett Verlag, 1994. S. 39 - 43

153. Nunan David. Designing and adapting materials to encourage learner autonomy. In: Autonomy and Independence in Language Learning. London, New York, 1995.-p. 195

154. Oxford Rebecca L. Language Learning Strategies. What Every Teacher should Know. New York, 1990.- 329 p.

155. Philipps M. Autonomy or automatos? Freedom and control in language-learning techniques. In: Harding-Esch, E. (Hrsg.): Self directed learning and autonomy. -Cambridge, 1977. - p. 93 -105

156. Robertas C.A. The Art of Circumlocution: Teaching strategic competence // Forum. Vol. XXVIII. - № 4, 1990. - p. 41 - 43

157. Rubin Joan. What the "Good Language Learner" can teach us. TESOL Quarterly. 9. - 1975. - pp. 41-51

158. Ruddel R.B. Psycholinguistische Implikationen eines Modells von Kommunikationssystemen. In: Adolf Hofer (Hrsg.), Lesenlernen: Theorie und Unterricht. - Düsseldorf: Pödagogischer Verlag Schwann, 1976. - S. 152 - 173

159. Smith Frank, Goodman Kenneth. Über die psycholinguistische Mmethode des Lesenlernens. In: Adolf Hofer (Hrsg.), Lesenlernen: Theorie und Unterricht. -Düsseldorf: Pödagogischer Verlag Schwann, 1976. - S. 232 -239

160. Stern H.H. What we can learn from the Good Language Learner? Canadian Modern Language Review. 31.- pp. 304-318

161. Stiefenhöfer Helmut. Lesen als Handlung: Didaktisch-metodische Überlegungen und unterrichtspraktische Versuche zur fremdsprachlichen Lesefahigkeit. -Weinheim; Basel: Beiz Verlag, 1986. 385 c.

162. Tönshoff Wolfgang. Bewusstmachendes Training von Lernstrategien / Materialien DaF. Heft 46 : Gedächnis und Sprachlernen. Regensburg: Fachverband DaF, 1997.- S.96 -111

163. Tönshoff Wolfgang, Kleppin Karin. Lernstrategientraining? Was noch alles in den paar Stunden Französischunterricht? / Der Fremdsprachliche Unterricht Französich. Heft 4. München, Klett Verlag, 1998. - S. 52-56

164. Trim J.L.M. Some possibilities and limitations of learner autonomy. In: Harding -Esch, E. (Hg.): Self-directed learning and autonomy. Cambridge, 1977. - S. 1-11

165. Wenden Anita. Conceptual background and utility. In: A.Wenden/ J.Rubin. Learners strategies in language learning. Englewwood Cliffs, NJ: Prentice/Hall International, 1987. - p. 3-13

166. Westhoff Gerard J. Learner Strategies in Information Processing. In: M. Biddele/P.Malmberg (Eds.): Learning to Learn: Investigating Learner Strategies and Learner Autonomy. Report of Workshop 2a. Strasbourg: Council of Europe, 1991.-pp. 23-28

167. Wolff Dieter. Lernstartegien: Ein Weg zu mehr Lernenrautonomie. http://www.ualberta.ca/— german/idv/wolffl .htm

168. Wollf Jürgen. "Sei alternativ lern autonom!" In: M. Müller, L.Wertenschlag, J.Wollf (Hrsg.), Autonomes und partnerschaftliches Lernen. Modelle und Beispiele aus dem Fremdsprachenunterricht. - Berlin, Langenscheidt, 1989. - S.89 - 1071. Словари:

169. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин.- СПб: "Златоуст", 1999. 472 с.

170. Большой толковый социологический словарь/ Под ред. Д. Джери, Д. Джери. М.: Вече ACT, 1999. - С. 298

171. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков./ И.Л. Колесникова, O.A. Долгина. -СПб.: Изд-во "Русско-Балтийский информационный центр "БЛИЦ", "Cambridge University Press", 2001. 224 с.

172. Лейбин В.М. Словарь справочник по психоанализу / В.М. Лейбин. -СПб., 2001.-Вып. 17.-С. 12

173. Мальцева Д.Г. Германия: страна и язык. Landeskunde durch die Sprache: Лингвострановедческий словарь / Д.Г. Мальцева. -2-е изд., испр. и доп.- М.: ООО Издательство "Русские словари": ООО "Издательство Астрель": ООО "Издательство ACT", 2001. 416 с.

174. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1988. - 750 с.

175. Политология: Энциклопедический словарь/Под ред. Ю. Аверьянова. М., 1993.-С. 367

176. Профессиональное образование: Словарь. М., 1999.- С.325

177. Ребер Артур. Большой толковый психологический словарь: Т.2/А. Ребер. -М.: Вече ACT, 2001. С. 17, С. 321-322

178. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - С. 16

179. Словарь иностранных слов.-18-e издание, стереотип.- М.: Рус. язык, 1989. -624 с.

180. Словарь русского языка: В 4 т.: Т.4 /Под ред. А.П. Евгеньевой.-2-е изд.-М., 1984. С.23

181. Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефронь. СПб: Типография Акц. общ. "Изд. Дело", Брокгауз - Ефрон, 1901. - С.730 - 733

182. Учебники и учебные пособия:

183. Бухаров В.М. Практический курс немецкого языка для I курса институтов и факультетов иностранных языков: Учебник / В.М. Бухаров, Н.В. Чайковская, И.Ш. Канакова. М.: Высш. шк., 1993.- 256 с.

184. Немецкий язык: I курс: Практический курс: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Иностр. язык" /A.JI. Бердичевский, И.А. Гиниатуллин, ЖЛ. Лопасова, В.Г. Никифорова. М.: Просвещение, 1991. - 352 с.

185. Bimmel Peter, PfafF Angela, Angelika Raths, van de Ven Mariet. SO ISSES 1. Deutsch für die 90er. Textbuch. Malmberg den Bosch. - 238 S.

186. Bimmel Peter, PfafF Angela, Angelika Raths, van de Ven Mariet. SO ISSES 1. Deutsch für die 90er. Arbeitsbuch. Malmberg den Bosch. - 238 S.

187. Malinverni Martino, Roncoroni Francesca / Viecelli, Franz. Orizzoni 1. -Lehrbuchverlag Kanton Zürich, 1997. S.14

188. Richter Gabriele, Richter Manfred. Interessantes. Kurioses. Wissenswertes. Ein landeskundliches Lese-und Übungsbuch. München e.i. Ismaning.: Verlag für Deutsch, 1994.- S.128

189. Seibert Waltraud, Stollenberg Ulrich. Schritte. Pasos. Passi. Steps.Pas.-Berlin:Langenscheidt, 1992.- 96 S.

190. UNTERWEGS. Lesebuch 7. Schuljahr (Erarbeitet von E. Bleier-Staudt, K. Bothe, G. Lange, J.U.Meyer-Bothling, K. Schröer, E. Thürmann, G. Waldmann). Stuttgart: Ernst Klett Schulbuchverlag GmbH, 1993. - S. 241

191. Werr Christoph. Literatur zum Anfassen: Vorschläge zu einem produktiven Umgang mit Literatur. 1. Aufl. - München e.i. Ismaning.: Hueber, 1994. - S.120

192. Материалы ресурсов сети Internet:1. http://www.teachsam.de2. http://www.lesetexte.de3. http://www/zum/de/Faecher/Sonder/BW/hg//lesetexte/htm4. http://www/deutsch-als-fremdsprache/de5. http://www.goethe.de