Модель формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ван Сыда

• Ван Сыда
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Ван Сыда

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Формирование цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая как основа повышения международной конкурентоспособности в 21 веке

1.1. Сущность и понятие «цифровых компетенций» выпускников педагогических вузов России и Китая в контексте цифровизации

1.2. Проблемы и перспективы формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов России и Китая

1.3. Особенности процесса формирования цифровых компетенций

выпускников педагогических вузов России и Китая

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая

2.1. Разработка модели формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая

2.2. Специфика организационно-педагогических условий формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по формированию цифровых компетенций

выпускников педагогических вузов Китая

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анкета для оценки уровня цифровых компетенций

выпускников Хубэйского педагогического университета

Приложение Б. Тест итоговый

Приложение В. АКТ о внедрении результатов диссертационного исследования на тему «Модель формирования цифровых

компетенций выпускников педагогических вузов Китая»

Приложение Г. Рабочая программа дисциплины «Использование цифрового образовательного контента для развития и повышения

цифровых компетенций студентов бакалавриата»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. С 2020 года цифровые технологии развиваются и изменяются темпами, превосходящими все предыдущие годы. Стремительное развитие цифровых технологий привело человеческую цивилизацию в цифровое общество с большей скоростью, оказывая фундаментальное влияние на экономику, образование, рынок труда, общество и государство в целом. Для экономики цифровые технологии означают рост производительности, конкурентоспособности и внедрение инноваций. Для рынка труда цифровые технологии создают определенные проблемы для существующих рабочих мест. Хотя мы не можем предсказать темпы цифровой трансформации и инноваций в обществе, большое количество фактов показывает, что: возможности трудоустройства, экономическое развитие и общая мощь страны тесно связаны с цифровыми навыками и способностями ее граждан, цифровыми компетенциями. В этом контексте особенно актуально повышение уровня цифровых навыков и цифровых компетенций людей, чтобы справиться с цифровой трансформацией общества. Поэтому развитие времени выдвигает новые требования к подготовке будущих талантов - в будущем необходимо развивать комплексные цифровые таланты (цифровые компетенции), которые адаптируются и отвечают потребностям развития цифрового общества.

Согласно «Отчету об исследованиях и развитии промышленных цифровых талантов» за 2023 год, в настоящее время общий дефицит всесторонне развитых цифровых талантов в Китае составляет около 25-30 миллионов человек, и этот разрыв продолжает увеличиваться. Очевидно, что цифровые технологии и цифровая трансформация общества уже опережают цифровизацию образования, в результате чего современное образование сталкивается с серьезными проблемами. Председатель КНР Си Цзиньпин отметил, что «...ключ к подготовке талантов лежит в педагогах. Качество педагогических кадров напрямую определяет способности и уровень высшего образования. Строительство современной и мощной социалистической страны требует большого количества выдающихся

талантов во всех сферах и областях. Это выдвигает новые, более высокие требования к способностям и уровню подготовки педагогических кадров...». Таким образом, педагоги берут на себя важную задачу по развитию будущих талантов и являются основным ресурсом и важной основой развития образования. И выпускникам педагогических вузов, как одному из важных и основных компонентов педагогических кадров, жизненно необходимо повысить свои цифровые навыки и цифровые компетенции. Только в таком случае будущие педагоги смогут лучше адаптироваться к требованиям высокоразвитой цифровой эпохи. Поэтому в ответ на новые требования цифровой эпохи возникло понятие «цифровых компетенций» (digital competence).

Исследования понятия «цифровые компетенции» началось еще в прошлом веке. Ученые изучали информационные технологии, способности и цифровую грамотность на протяжении многих лет, пока в 1990-х годах не была официально предложено понятие цифровых компетенций. Однако систематические исследования понятия цифровых компетенций начались только после 21 века, и это было всего лишь более 20 лет назад. Вначале это понятие понималось как комплексная способность граждан жить, работать и учиться в цифровом мире. Позже оно относится к способности современных граждан эффективно использовать цифровые технологии и эффективно реагировать на вызовы цифровой эпохи, а также является важным показателем того, как современные граждане используют цифровые технологии для саморазвития и обучения. В Китае, с точки зрения концептуального развития, произошел эволюционный процесс от информационной грамотности к цифровой грамотности, от цифровой грамотности к уровню владения цифровыми компетенциями.

В 2017 г. Китай разработал «План развития искусственного интеллекта нового поколения». Через год Министерство образования Китая опубликовало уведомление о «Плане действий по информатизации образования в Китае 2.0». После этого ЦК Коммунистической партии Китая и Государственный совет утвердили положение о модернизации образования Китая до 2035 года. В 2021 году Министерство образования Китая выпустило «Стандарты профессиональной

способности учителей для педагогических студентов специальностей среднего образования», в которых определены требования к базовым цифровым способностям в области цифровой грамотности (также связанные с цифровыми компетенциями) студентов педагогических вузов разных специальностей. Также в России, в 2017 г. принята N0 1632-р программа «Цифровая экономика Российской Федерации». В том же году Правительством РФ утверждена «Стратегия развития информационного общества Российской Федерации на 2017-2030 годы». Утверждена «Национальная стратегия развития искусственного интеллекта на период до 2030 года» в октябре 2019 г. Кроме того, 31 декабря 2020 года Президент Российской Федерации дал поручение о разработке стратегий цифровой трансформации. Эти документы подтверждают все повышающиеся требования общества к уровню владения цифровыми компетенциями выпускников педагогических вузов как Китая, так и России.

Степень изученности проблемы исследования. В настоящее время в Китае не обнаружено систематических исследований по вопросам формирования, развития и совершенствования цифровых компетенций у выпускников педагогических вузов, не унифицированы определение и составные элементы понятия цифровых компетенций. Однако стоит отметить, что китайские ученые все более активно обсуждают вопросы формирования цифровых компетенций в системе высшего образования.

Многие китайские ученые проводили исследования в области цифрового образования и обучения, формирования цифровой грамотности. Ван Юмэй, Ван Цзюань, Ли Мин, Ли Мэн, Хан Сибинь, Ху Вэй, Ху Цзяо, Чжу Чжитин, Ян Сяолань и др. обсудили историю развития, характер и важность цифрового образования в Китае, а также выдвинули предложения по реализации цифровой трансформации образования. Тенденция развития цифрового образования и конкретная модель его развития рассматриваются в трудах Ван Лянхуэй, Лю Цзяньцян, Мао Ган, Сюй Яньли, Чжао Цзянь и др.

Далее фокус исследований ученых постепенно сместился с «цифровой грамотности» на «цифровую компетенцию», подчеркивая разницу между

грамотностью и компетенцией и определяя компоненты цифровых компетенций для китайских граждан (Ван Юмэй, Ван Цзюань, Жэнь Юцюнь, Ли Фэн, Ху Вэй, Ян Сяолан, Ян Сяочжэ и др.). Кроме того, все больше исследований посвящено изучению цифровых компетенций педагогических кадров, включая интерпретацию концепций и политику формирования цифровых компетенций педагогических кадров в зарубежных странах (Гэ Лицзун, Ли Сяодун, Ли Баогуй, Лю Цинъяо, Лю Юпинь, Лю Шаоинг, Сюй Цзяньпин, Хао Цзясинь, Чжуан Яояо и др.), а также исследования практической подготовки обучающихся (Линь Чжэнцян, Хан Юйдун, Чжао Ли, Чжу Гуйцин и др.).

Существует относительно небольшое количество исследований, посвященных проблемам, возникающим при формировании цифровых компетенций китайских выпускников педагогических вузов. Некоторые исследования выявили текущее состояние процесса формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов (Ли Сяодун, Лун Сяохун, Лю Юпинь, Лян Жуй, Су Цзюньян, Танг Ваньмэй, Хао Цзясинь, Цзян Ли, Чжан Ятин, Ян Цзюпэн и др.), обобщили основные проблемы (Ван Цзухао, Ай Сяньминь, Ли Сяолун, Ло Ма, Чэнь Даньин и др.), а также выдвинули отдельные предложения по будущему развитию и моделям формировании (Жэнь Юцюнь, Ли Исюань, Ли Сяоинг, Ло Линь, Ян Ханбин и др.). Достаточно много исследований посвящены проблемам формирования у студентов информационной грамотности и цифровой грамотности (Конг Цинцзе, Ма Тэн, Лю Ли, Сунь Тин, Сунь Лин, Цзянь Синь, Чжоу Хуньянь, Янь Гуанфэнь, Ян Вэньцзянь и др.). Например, Хуа Вэйфэнь исследовала взаимосвязь между цифровой грамотностью и способностью к самостоятельному обучению по пяти параметрам: навыки применения, получение знаний, обмен опытом и общение, решение проблем, а также развлечение. Основываясь на значении и сущности цифровой грамотности, Сяо Цзюньхун, Цзянь Синь, Чжэн Сюдун, Чжоу Хуньянь и др. обобщили текущую ситуацию с формированием цифровой грамотности у студентов и выдвинули предложения по совершенствованию системы обучения.

Также в России многие ученые начали исследования понятия «цифровые

компетенции». Важность, особенности формирования, понятие, характеристики и структуру цифровых компетенций рассматривали Д.С. Демина, С.Д. Каракозов, Д.С. Константинова, М.М. Кудаева, Л.А. Кузнецова, О.П. Осипова, О.В. Приходько и др. Изучению проблем и факторов, влияющих на развитие цифровых компетенций, посвящены работы Ю.В. Алексеевичевой, Н.Г. Воскресенской, Д.В. Жигина, О.В. Калимуллиной, М.М. Кудаевой, А.А. Лавриковой, В.С. Петровой, И.С. Симаровой, Ж.С. Соболевой, И.В. Троценкой, Е.Е. Щербика и др.

Значительное количество публикаций посвящено развитию цифровых компетенций у педагогов. Исследования И.Ю. Духовниковой, А.М. Короля, О.В. Кононовой и др. посвящены анализу содержания и современного состояния развития цифровых компетенций будущих педагогов в магистратуре. Работы таких исследователей, как Т.А. Аймалетдинов, Л.Р. Баймуратова, О.А. Зайцева, Г.Р. Имаева, Л.В. Спиридонова, Е.М. Чичёв, в большей степени посвящены проблемам повышения уровня владения цифровыми компетенциями преподавателей.

В работе Музыкой С.М. предложено мнение о том, что цифровые компетенции, приобретённые студентами в вузе, не являются самодостаточными и нуждаются в дополнении и развитии в процессе неформального обучения. Исследование Е.А. Павленко посвящено созданию благоприятной среды по формированию цифровых компетенций для студентов педагогических вузах.

Очевидно, что текущие исследования по формированию цифровых компетенций сосредоточены на самом понятии и сущности цифровых компетенций, и все больше исследований в сфере образования фокусируются на цифровых компетенциях преподавателей. При этом существует относительная нехватка научных исследований, посвященных развитию или формированию цифровых компетенций выпускников педагогических вузов, особенно с точки зрения практики. Поэтому наше исследование направлено на восполнение этого пробела и создание теоретической основы для формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая, основываясь на опыте России. Мы считаем, что ключ к решению этой проблемы заключается в разработке и реализации модели формирования цифровых компетенций выпускников

педагогических вузов Китая.

На основе анализа литературных источников и собственного практического опыта выявлены следующие противоречия между:

- повышающимися требованиями, предъявляемыми обществом к уровню владения цифровыми компетенциями выпускников педагогических вузов Китая в эпоху «цифрового образования», и недостаточными организационно -педагогическими условиями, обеспечивающих процесс формирования, совершенствования и развития цифровых компетенций;

- бурным развитием цифровых технологий и неравномерным уровнем владения цифровыми компетенциями выпускников педагогических вузов, что приводит к разрыву между подготовкой конкурентоспособного выпускника и спросом работодателя;

- существующим значительным потенциалом применения цифровых технологий в педагогическом образовании и недостаточным уровнем владения цифровыми компетенциями выпускников педагогических вузов Китая.

Совокупность вышеуказанных противоречий определяет проблему исследования: как эффективно формировать цифровые компетенции у выпускников педагогических вузов Китая с учетом опыта России?

Недостаточная разработанность и существующий значительный потенциал данной проблемы позволили определить тему исследования: «Модель формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать модель формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая.

Объект исследования - цифровые компетенции выпускников педагогических вузов Китая и России.

Предмет исследования - процесс формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая.

Гипотеза исследования. Процесс формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая будет эффективен, если:

- будут определены и раскрыты содержание и сущность понятии «цифровых компетенций» выпускников педагогических вузов России и Китая;

- будут изучены проблемы и перспективы формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов России и Китая;

- будут обоснованы особенности процесса формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов России и Китая;

- будет разработана модель для формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая;

- будут выявлены организационно-педагогические условия формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая;

- будет апробирована модель формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая.

Для реализации цели предполагается решение следующих задач исследования:

1. Определить и раскрыть содержание и сущность понятия «цифровые компетенции» выпускников педагогических вузов России и Китая.

2. Изучить проблемы и перспективы формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов России и Китая.

3. Обосновать особенности процесса формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов России и Китая.

4. Разработать модель формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая.

5. Выявить организационно-педагогические условия формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая.

6. Апробировать и провести экспериментальную проверку модели формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая.

Методологическая основа исследования представлена семью научными различными подходами, которые применимы не только в Китае, но и в России:

- Комплексный подход исследования литературы позволяет получить всесторонний обзор в области исследования цифровых компетенций выпускников

педагогических вузов Китая и России, включая разъяснение определения и сущности компетенций и цифровых компетенций, а также понимание текущего состояния исследований цифровых компетенций выпускников педагогических вузов и основных тенденций развития (Ван Юмэй, У Цзюньци, Жэнь Фэйсян, Лю Синьян, Янь Ханьбин, Ли Сяоин, Кун Цинцзе, Л.М. Табатадзе, Анастасии В. Пеша и др.).

- Описательный подход помогает описать и обобщить существующие трудности (риски) в процессе формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая, анализируя теории различных ученых (Ван Юмэй, Жэнь Фэйсян, Ли Мэн, Жэнь Юцюнь, О.П. Осипова и др.).

- Квантитативный подход демонстрирует взаимосвязь между различными факторами влияния в процессе подготовки выпускников педагогических вузов Китая и России более объективно в виде данных и графиков (Сюй Яфэн, Сунь Цзяньцзюнь, Ай Син, и др.).

- Деятельностный подход помогает рассмотреть процесс формирования цифровых компетенций выпускников с целью повышения эффективности процесса подготовки как в Китае, так и в России (Жэнь Юцюнь, Линг Чжэнцян, Луо Йи, Чжэн Юньсян, О.П.Осипова, Л.М. Табатадзе, И.Ю. Духовникова, К.А. Татаринова и др.).

- Системный подход позволяет получить полное представление об организации процесса формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая и России (Жэнь Юцюнь, Ли Фэн, Ван Юмэй, Ху Вэй, Ж.С. Соболева, Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова и др.).

- Структурно-функциональный подход (в Китае переведён как структурно-функциональный анализированный подход) предполагает, что реализована взаимосвязанная функциональность компонентов, содержащихся в модели (Ху Вэй, Ван Цзюань, Линг Чжэнцяни др.).

- Компетентностный подход позволяет проектировать модель и определять комплекс организационно-педагогических условий для эффективного формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая

и России (Ван Юмэй, Хэ Цзао и Чжао Лэйлей, Л.М. Табатадзе, В.С. Петрова, Е.Е. Щербик и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- труды ученых, посвященные исследованию цифровизации образования, процессу формирования цифровых компетенций и цифровой грамотности (Д.В. Жигин, И.С. Симарова, К.А. Татаринов, Н.В. Ломоносова, О.П. Осипова, С. М. Музыка, С.Д. Каракозов, Ван Юмэй, У Цзюньци, Жэнь Фэйсян, Ли Мэн, Жэнь Юцюнь, Суй Сяосяо и др.);

- исследования в области определения уровня владения цифровыми компетенциями у обучающихся (В.П. Панасюк, К.А. Татаринов, О.Г. Ачкасова, О.М. Слепова, С.М. Музыка, Янь Ханьбин, Ли Сяоин, Кун Цинцзе, Сунь Тин, Сяо Цзюньхун, Сюй Яфэн, Сунь Цзяньцзюнь и др.);

- научные труды по проблемам формирования цифровых компетенций в ситсеме высшего образования (И.В. Гайдамашко, Н.И. Сорокина, М.И. Заславская, О.П. Осипова, Лю Циньяо, Гэ Лиэчжун, Лю Шаоин, Су Сяоли, Ма Вулин, Хэ Цзао, Чжао Лейлей, Юй Шэнцюань и др.);

- исследования в области проектирования модели формирования цифровых компетенций (А.Н. Дахин, Т.А. Нестик, Юань Сюй, Ван Бицзин, Сюй Цзе и др.).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования:

- теоретические: анализ, сравнение и обобщение научной, педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, нормативно-программных документов по проблеме и теме исследования; методы структурирования и систематизации;

- эмпирические: педагогическое проектирование; педагогический эксперимент; гуманитарные (педагогическое наблюдение, беседа); диагностические методы (анкетный опрос, тестирование); статистические (методы сбора и группировка данных, сравнительный анализ экспериментальных данных, методы надежности и валидности экспериментальных данных); методы оценивания.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в период с 2021 по 2024 гг. на базе института педагогических наук «Хубэйского педагогического университета» (). В эмпирических исследованиях приняли участие 202 обучающихся направления подготовки «Образовательные технологии», «Начальное образование», «Музыкальное образование». Среди них 134 выпускников женского пола и 68 выпускников мужского пола. Разработанные модель и выявленные организационно-педагогические условия подтверждены актами о внедрении результатов исследования (Приложение В).

Основные этапы исследования:

Первый этап (2021-2022 гг.) обоснована актуальность исследования; осуществлялись теоретическое осмысление, анализ и оценка современного состояния проблемы формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов России и Китая; выявлены основные особенности процесса формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов России и Китая.

Второй этап (2022-2023 гг.) был направлен на проведение констатирующего этапа эксперимента, в результате которого была создана модель формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая и обоснованы организационно-педагогические условия её реализации. Были подготовлены критерии оценивания и анкеты для оценки уровня сформированности цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая. Промежуточные результаты исследования представлены на международных научно-практических конференциях, а также путем публикации статей по основным этапам и результатам исследования.

Третий этап (2023-2024 гг.) был проведен формирующий и контрольный этап эксперимента: было проведено анкетирование выпускников Хубэйского педагогического вуза и опытно-экспериментальная проверка модели и организационно-педагогических условий, способствующих формированию цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая; обобщены и

оформлены основных результатов проведенного исследования.

Научная новизна исследования определяется основными результатами, полученными в ходе работы:

1. Уточнено содержание и раскрыта сущность понятия «цифровые компетенции выпускников педагогических вузов Китая и России». Базовое содержание «цифровых компетенций» выпускников педагогических вузов России и Китая включает в себя: цифровое осознание (предпосылка), базовые цифровые знания (база), цифровые навыки (средство), цифровые инновации на практике (ядро), цифровая безопасность и цифровая этика (обеспечение). Сущность заключается в том, что требует от выпускников не только определенного уровня цифровых знаний и цифровой этики, но и умения правильно использовать цифровые технологии для получения, анализа и управления информацией, самостоятельного обучения, общения с другими людьми, использование инновационного контента, возможность получения оценки и решения профессиональных проблем в образовательном процессе.

2. Определены основные проблемы формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов России и Китая. С точки зрения выпускников педагогических вузов: низкий уровень осознанного применения цифровых технологий для педагогических инноваций; недостаточная способность решать практические цифровые проблемы; недостаточное осознание цифровой безопасности. Проблемы с точки зрения педагогических работников: низкий уровень владения цифровыми компетенциями педагогических кадров; несоответствие между подготовкой педагогических кадров и реальными потребностями; нехватка подготовленных, высококачественных специалистов. Проблемы с точки зрения топ-менеджеров педагогических вузов: отсутствие единых целей и критериев оценки подготовки выпускников; недостаточное количество высококачественных образовательных ресурсов; необходимость обновления базовых средств цифровой среды.

3. Обоснованы особенности процесса формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов России и Китая: образовательная политика

педагогического вуза; уровень владения цифровыми компетенциями преподавателей вуза; цифровые образовательные ресурсы и электронные системы обучения; цифровая инфраструктура вуза; система оценки качества образования.

4. Разработанная структурно-функциональная модель формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая представлена пятью основными компонентами: целевой компонент, методологический компонент, технологический компонент, организационно-деятельностный компонент и оценочно-результативный компонент.

5. В целях создания наиболее благоприятной среды для эффективного формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая выявлены ряд необходимых организационно-педагогических условий, а именно: а) материально-техническое обеспечение процесса формирования цифровых компетенций; б) информационно-методическая поддержка обучающихся; в) дидактическое сопровождение стимулирования инновационной практики обучающихся; г) уровень способности преподавателей вуза для анализа данных и принятия управленческих решений на основе анализа данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенное исследование:

- определено понятие и сущность цифровых компетенций выпускников педагогических вузов России и Китая;

- выявлена значимость формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов России и Китая;

- определены проблемы и перспективы формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов России и Китая;

- рассмотрены факторы влияния на процессе формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов России и Китая;

- раскрыта особенность процесса формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая.

Практическая значимость исследования связана с тем, что разработана структурно-функциональная модель формирования цифровых компетенций

выпускников педагогических вузов Китая; определены критерии оценки цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая; выявлены организационно-педагогические условия формирования цифровых компетенций выпускников педагогических вузов Китая; разработанная модель и выявленные организационно-педагогические условия были подтверждены практикой и могут быть использованы в процессе формирования цифровых компетенций выпускников в любом педагогическом вузе Китая при условии внесения необходимых корректив в зависимости от их специфики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия «цифровые компетенции» выпускников педагогических вузов Китая (с учетом оыта России) заключается в том, что требует от выпускников не только определенного уровня цифровых знаний и цифровой этики, но и умения правильно использовать цифровые технологии для организации образовательного процесса, получения, анализа и управления информацией, самостоятельного обучения, общения с другими людьми, использование инновационного контента, возможность получения оценки и решения проблем в образовательном процессе. Следовательно, как способность эффективно применять цифровые технологии в образовательной педагогической практике, эффективно достигать целей преподавания и быть компетентным в будущей образовательной роли учителя (педагога-наставника).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ван Сыда, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ай С., Чжан Ю. От цифрового портрета к цифровому двойнику: новые исследования по построению цифровых двойников обучающихся в условиях интеграции цифровых технологий и интеллекта // Журнал дистанционного образования. - 2021. - № 1. - С. 41-50.

2. Аймалетдинов Т.А., Баймуратова Л.Р., Зайцева О.А., Имаева Г.Р., Спиридонова Л.В. Цифровая грамотность российских педагогов. / Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе. - М.: Издательство НАФИ, 2019. - 84 с.

3. Анастасия В. Пеша Развитие цифровых компетенций и цифровой грамотности в XXI веке: обзор исследований // Образование и саморазвитие. - 2022. - № 1. - С. 201-220.

4. Антюхова Е. А., Касаткин П. И. Цифровой вектор глобальной образовательной политики // Вестник Московского государственного института международных отношений (университета). - 2020. - № 13 (5). - С. 331-351.

5. Ачкасова, О. Г. Модель формирования сквозных цифровых компетенций у студентов высшего образования непрофильных IT-направлений в процессе ДПО / О. Г. Ачкасова, В. П. Панасюк, А. Г. Широколобова, Ю. С. Ларионова. - Текст: непосредственный // Вестник Мининского университета. - 2022. - № 2. - С. 10.

6. Ачкасова О.Г., Панасюк В.П. Основные принципы формирования сквозных цифровых компетенций у студентов в процессе освоения дополнительных профессиональных программ // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2021): сб. статей II Всероссийской научно практической конференции с международным участием. 11-12 ноября 2021 г. / Под ред. В.В. Рубцова, М.Г. Сороковой, Н.П. Радчиковой. М.: Издательство ФГБОУ ВО МГППУ, 2021 620-629 с.

7. Башарина, О. В. Проектирование информационно-образовательной среды профессиональной образовательной организации: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Башарина. - Челябинск, 2015. - 23 с.

8. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в

гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону: Учитель, -1999. - С. 560.

9. Ван Ц. Исследование механизма влияния цифровой трансформации на инновационную эффективность предприятий // Современное экономическое управление. - 2021. - № 43(3) - С. 34-42.

10. Ван Юм., Ян С., Ху Вэй, Ван Цзюань. От цифровой грамотности к цифровым компетенциям: эволюция концепций, составные элементы и интеграционная модель // Журнал высеого образования. - 2023. - № 4. - С. 24-29.

11. Ван С., Осипова О.П. Цифровые компетенции обучающихся вуза как ресурс профессиональноличностного развития // XIV Международ. науч. -практич. конф. «Шамовские педагогические чтения», г. Москва, 22-25 января 2022 г.: сб. статей. В 2 ч. Ч. 1. - Москва: Изд-во НШУОС, МАНПО, «5 за знания», - 2022. - С. 298-302.

12. Ван Ю. Исследование и практика стратегий смешанного обучения в вузах при поддержке сетевых ресурсов высококачественных курсов // Образование в китайских университетах. - 2010. - № 3. - С. 54.

13. Ван Ю., Ху В., Ян С., Ван Ц. Исследование развития цифровых компетенций в контексте цифрового Блума // Китайское электронное образование. - 2013. - № 5. - С. 1-7.

14. Ван С., Хэ Х., Ли П. Исследование подготовки кадров в области искусственного интеллекта: обзор, сравнение и перспективы // Исследования высшего инженерного образования. - 2020. - № 1. - С. 42-51.

15. Ван Ч. Новый конструктивизм: теория обучения в эпоху интернета // Журнал дистанционного образования. - 2011. - № 29(2). - С. 11-18.

16. Ван Ч., Чэнь Л. Теория коннекционизма и её последние достижения // Исследование открытого образования. - 2014. - № 20(5). - С. 11-28.

17. Ван Ч. Концептуальное взаимодействие и оценка обучения в дистанционном обучении // Журнал китайского дистанционного образования. -2017. - № 12. - С. 12-20, 79.

18. Волкова А.С., Кудаева М.М. Оценка цифровых компетенций студентов в

контексте профессиональной подготовки кадров для цифровой экономики // Креативная экономика. - 2022. - Том 16. - № 5. - С. 1953-1974.

19. Воскресенская Н.Г. Непосредственные и опосредующие факторы готовности студентов к развитию универсальных цифровых компетенций // Науки об образовании. - 2022. - № 3. - С. 64-76.

20. Володин А.А. Анализ содержания понятия «организационно -педагогические условия / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-soderzhaniya-ponyatiya-organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya (дата обращения: 26.07.2023).

21. Выпущена «Голубая книга» китайского национального мудрого образования (2022 г.) на тему «создание персонализированной системы обучения в течение всей жизни». - URL: http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2023/2023_zt01/mtbd/202302/t2023 0213_1044382.html?eqid=d0bc4dc70000326800000002649412dc (дата обращения: 29.02.2024).

22. Вэй Н. Исследование системы мотивации общественного онлайн-политического участия в Китае // Чжэнчжоу: Университет Чжэнчжоу. - 2020. - № 11. - С. 6-13.

23. Гайдамашко И.В. Цифровая компетентность и онлайн-риски студентов образовательной организации высшего образования / И.В. Гайдамашко, Ю.В. Чепурная // Человеческий капитал. 2015. № 10 (82). С. 18-21.

24. Горелов Н.А., Литун В.В. Зарубежный опыт обучения населения цифровой грамотности // Экономика труда. - 2018. - № 2. - c. 343-350.

25. Грязнов С.А. Цифровое образование сегодня -больше, чем цифровая грамотность // Цифровое образование: новая реальность : материалы Всерос. науч. конф. с международным участием (Чебоксары, 16 нояб. 2020 г.) / редкол.: Н.А. Чернова [и др.] - Чебоксары: ИД «Среда», 2020. - С. 30-33.

26. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. - 2003. - №4. - С. 21-26.

27. Демина, Д. С. Теоретический анализ конструкции «цифровая

компетентность» / Д. С. Демина, Е. С. Шкодина, Е. Г. Шиханова // Образование в современном мире: ключевые тренды трансформации : сб. науч. трудов Всерос. науч.-метод. конф. с междунар. участием (Самара, 25 февр. 2022 года) / М-во науки и высш. образования Рос. Федерации, Самар. нац. исслед. ун-т им. С. П. Королева (Самар. ун-т) ; отв. ред. Т. И. Руднева. - Самара: Изд-во Самар. ун-та, - 2022. - С. 97-101.

28. Демидова Г.А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования // Педагогические и психологические науки: актуальные вопросы: Материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ч. I. - Новосибирск: Изд-во «Сибирская ассоциация консультантов». - 2012. - С. 200. -URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/analiz-soderzhaniya-ponyatiya-organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya (дата обращения: 01.01.2023).

29. Дин Ю. Исследование модели и управленческой механики 020-обучения на основе концепции перевернутого класса // Управление образованием в высших учебных заведениях. - 2016. - № 1. - С. 111-115.

30. Дмитриев Я.В., Алябин И.А., Бровко Е.И., Двинина С.Ю., Демьянова О.В. Развитие цифровых навыков у студентов вуза: де-юре VS де-факто / Я.В. Дмитриев, И.А. Алябин, Е.И. Бровко, С.Ю. Двинина, О.В. Демьянова. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tsifrovyh-navykov-u-studentov-vuzov-de-yure-vs-de-fakto (дата обращения: 01.08.2023).

31. Духовникова И.Ю., Король А.М. Цифровые компетенции современного учителя как основа успешной преподавательской деятельности // Международный научно-исследовательский журнал. 2021. № 2(104). Часть 3. С. 99-101.

32. Доклад «Текущее состояние и перспективы цифровых талантов в Китае 2020» на официальном сайте китайского издания China Daily. - URL: https://ex.chinadaily.com.cn/exchange/partners/82/rss/channel/cn/columns/sz8srm/storie s/WS5f489b6fa310084978421cf2.html (дата обращения: 16.07.2022).

33. Дороненко М.В. Исследование факторов формирования цифровых

компетенций экономически активного населения // Экономика труда. - 2021. - Том 8. - № 11. - С. 1283-1296.

34. Ель Й. Анализ рамок ключевых компетенций ЕС с точки зрения непрерывного образования // Дистанционное образование. - 2019. - № 406(05). - С. 3-7.

35. Елшанский С. П. Когнитивная неэффективность школьного обучения в условиях цифровизации // Сибирский психологический журнал. - 2021. - № 79. -С. 130-152.

36. Журавлев А. Л., Нестик Т. А. Социально-психологические последствия внедрения новых технологий: перспективные направления исследования // Психологический журнал. - 2019. - № 5 (40). - С. 35-47.

37. Жэнь Ю., Суй С., Лю С. Исследование рамок цифровой грамотности ЕС // Современные исследования дистанционного образования. - 2014. - № 5. - С. 312.

38. Жэнь Ю., Ян Х., Ли С. Интерпретация «Стандартов информационных компетенций для студентов педагогических специальностей» // Исследования электронного образования. - 2018. - № 10. - С. 5-14, 40.

39. Жэнь Ю., Жэнь С., Суй С. Ццифровой грамотности в ЕС. Современные исследования в образовании. - 2017. - № 15. - С. 21-28.

40. Жэнь Ю., Ян С. Цифровая компетенция: неотъемлемое умение в информационную эпоху // Цифровое обучение в начальных и средних школах. -2017. - № 1. - С. 22-24.

41. Жэнь Ю., Ли Ф. Фокусировка на цифровые компетенции - исследования и перспективы шанхайского образования в области информационных технологий в контексте "Центра инноваций в науки и технологий" // Шанхай: Издательство Восточно-Китайского педагогического университета. - 2018. - № 9. - С. 1-10.

42. «Исследование индекса цифровой трансформации китайских компаний 2023»: сайт. - URL: https://www.accenture.com/content/dam/accenture/final/accenture-com/document-2/Reinvent-for-Growth-Accenture-China-Digital-Transformation-Index-2023-CN.pdf

(дата обращения: 16.07.2022).

43. Индекс цифровой грамотности: всероссийское исследование. - РОЦИТ, 2017 [Электронный ресурс]. URL: https://rocit.ru/uploads/769c4df4bc6fDbd6ab0fbe57a056e769b8be6bcf.pdf (дата обращения 16.10.2022)

44. Калимуллина О.В., Троценко И. В. Современные цифровые образовательные инструменты и цифровая компетентность: анализ существующих проблем и тенденций // Открытое образование. - 2018. - № 22 (3). - С. 61-73.

45. Каракозов С.Д., Самохвалова Е.А. Концепция информационно -методической поддержки использования информационных систем на основе искусственного интеллекта в подготовке студентов // Преподаватель XXI век. 2024. № 1. Часть 1. С. 19-36.

46. Карстина С. Г. Разработка инструментария для оценки цифровых компетенций у студентов инженерных специальностей // Казанский педагогический журнал. - 2021. - № 5 (148). - С. 112-119.

47. Кан Ю., У Л. Исследование и изучение текущего состояния навыков применения информационных технологий учителями начальной и средней школы // Журнал Тяньцзиньского педагогического университета (издание для базового образования). - 2016. - № 17(3). - С. 41-47.

48. Китайский центр интернет-информации. 53-й «Статистический отчет о состоянии развития китайского интернета». - URL: http://news.china.com.cn/2024-04/19/content_117133418.html (дата обращения: 19.07.2022).

49. Комиссина И.Н. Современное состояние и перспективы развития технологий искусственного интеллекта в Китае // Проблемы национальной стратегии. - 2019. - № 1. - С. 137-160.

50. Колоскова Г.А. Цифровая образовательная среда вуза как условие формирования профессиональных компетенций студентов // Вопросы методики преподавания в вузе. - 10. - 2021. - № 37. - С. 99-106.

51. Константинова Д.С., Кудаева М.М. Цифровые компетенции как основа трансформации профессионального образования // Экономика труда. - 2020. - Том

7. - № 11. - С. 1055-1072.

52. Кононова О.В., Прокудин Д.Е. Формирование цифровых компетенций при проведении научных исследований в магистратуре // Название сборника. Выпуск 5 (Труды XXIV Международной объединенной научной конференции «Интернет и современное общество», IMS-2021, Санкт-Петербург, 24 - 26 июня 2021 г. Сборник научных статей). — СПб: Университет ИТМО, 2021. С. 71-84. DOI: 10.17586/2587-8557-2021-5-71-84

53. Кун Ц. , Сунь Т. Исследование контекста образовательной цифровой грамотности в вузах на основе качественного анализа // Китайское управление информационными технологиями. - 2020. - № 23(3). - С. 236-238.

54. Концепция развития цифровых компетенций студентов НИУ ВШЭ. М.: Изд-во НИУ ВШЭ, 2020. - URL: https://www.hse.ru/docs/575682494.html (дата обращения: 03.11.2022)

55. Кривоносова А.Г., Билык В.С. Цифровизация экономики как закономерный этап развития общества // Актуальные научные исследования в современном мире. - 2021. - № 11-15(79). - С. 251-260.

56. Кузнецова Л.А. Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов к творческому решению профессиональных задач / Л. А. Кузнецова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2021. - № 51 (393). -С. 374-377.

57. Кулаковская М.В. К вопросу о цифровой компетентности / М.В. Кулаковская, О.С. Ноговицына // Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых : материалы II Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Тула, 7 апр. 2022 г.) / редкол.: С.Н. Башинова [и др.] - Чебоксары: ИД «Среда», 2022. - С. 122-124.

58. Лаврикова А.А., Кудаева М.М. Проблемы и перспективы развития цифровых компетенций в системе высшего образования // Гуманитарные науки. -2022. - № 4. - С. 98-111.

59. Линь Ч. Состояние, проблемы и пути образования цифровой грамотности среди студентов в Китае // Теория и практика информации. - 2020. - № 43(7). - С.

43-47, 53.

60. Ли Ф., Сюн Ч., Жэнь Ю. Сосредоточение на цифровой конкурентоспособности и развитие ключевых компетенций студентов — на основе международной и внутренней реформы учебных планов: опыт информационных технологий в образовании в начальных и средних школах Шанхая // Исследования электронного образования. - 2017. - № 7. - С. 26-31.

61. Ли М., Хан С., Ли М. Видение, вызовы и стратегии цифровой трансформации преподавания в высшем образовании // Китайское электронное образование. - 2022. - № 7. - С. 23-30.

62. Ли Б., Чжуан Я. Исследование путей повышения информационной грамотности международных учителей китайского языка в постпандемический период // Языковое обучение и исследования. - 2021. - № 4. - С. 34-43.

63. Ли Ч. Анализ реформы цифрового обучения в вузах на основе подготовки инновационных кадров // Китайское университетское преподавание. - 2010. - №2 11.

- С. 17-19.

64. Ли Ч. Эпоха постпандемии в начальном образовании: новая эра "двухлинейного смешанного обучения" // Журнал китайского образования. - 2020.

- № 5. - С. 5.

65. Ломоносова Н.В., Осипова О.П. Трансформация системы управления образовательным процессом в высшем образовании в условиях цифровизации // Преподаватель XXI век. - 2021. - № 4. Часть 1. - С. 11-24. DOI: 10.31862/20739613-2021-4-11-24.

66. Ло М., Ван Ц. Исследование факторов, влияющих на информационную грамотность студентов, на основе ISM и AHP // Китайское электронное образование. - 2018. - № 4. - С. 5-11, 25.

67. Ло Л. Стратегии развития цифровой грамотности студентов на основе микроуроков // Современный образовательный форум. - 2019. - №2 04. - С. 115-120.

68. Лю Ц., Сюй Я. Размышления о справедливости в образовании в цифровую эпоху, поддерживаемой 5G // Китайское электронное образование: справедливость в образовании. - 2021. - № 412. - С. 18-26.

69. Лонг С., Бай Ю. Исследование факторов, влияющих на цифровую грамотность студентов в вузах // Вестник библиотековедения Хэнани. - 2023. - № 43(3). - С. 55-58.

70. Луо Й. Исследование факторов, влияющих на желание чтения у студентов в вузах с точки зрения теории самодетерминации // Библиотечная и информационная работа. - 2018. - № 62(14). - С. 22-24.

71. Лю Ц., Гэ Л., Лю Ш. Обзор исследований компетентности учителей // Исследования высшего инженерного образования. - 2007. - № 01. - С. 65-69.

72. Люй Ц., Сюй Я. 5G обеспечивает равноправие в образовании в цифровую эпоху // Китайское электронное образование. - 2021. - № 5(412). - С. 18-26.

73. Лю Ю., Ли С., Хао Ц. Исследование состояния и факторов, влияющих на цифровую компетентность международных учителей китайского языка // Исследования в области этнического образования. - 2021. - № 3. - С. 139-146.

74. Лю Д. Обзор исследований преобразования подготовки кадров в вузах с использованием искусственного интеллекта // Исследования электронного образования. - 2019. - № 40(11). - С. 106-113.

75. Лю Ю., Ли С., Хао Ц. Исследование состояния и факторов, влияющих на цифровую компетентность международных учителей китайского языка // Исследования в области этнического образования. - 2021. - № 164(3). - С. 139-146.

76. Лю Л., Ай С., Ли С. Исследование стратегий развития цифровой грамотности у студентов педагогических колледжей // Китайское дистанционное образование. - 2020. - № 6. - С. 129-131.

77. Лю С., Пэй С. Политические возможности и проблемы в период образовательной реформы: реализация и оценка «базовой грамотности» ЕС // Глобальные перспективы образования. - 2004. - № 43(4). - С. 75-85.

78. Лю Ц. Исследовательская парадигма поведения пользователей информации в области библиотечного и информационного знания с точки зрения теории активности // Библиотечное и информационное знание. - 2013. - № 2. - С. 88-96.

79. Лю С., Чжан А. Исследование компетентности преподавателей

инженерных дисциплин в колледжах и университетах: построение модели и эмпирический анализ // Высшее образование. - 2020. - № 1. - С. 154-158.

80. Лян Ж., Су Ц., Ян Ц. Возможности, реальные проблемы и пути преодоления в развитии педагогического образования в педагогических вузах в эпоху искусственного интеллекта // Исследования в области педагогического образования. - 2023. - № 3. - С. 25-31.

81. Ма Т., Сунь Л. Исследование оценки цифровой грамотности студентов в вузах в контексте информационной экологии // Научная информация. - 2019. - № 37(8). - С. 120-126.

82. Мао Г., Ван Л. Человек и машина в сотрудничестве: понимание и построение будущего образовательного мира // Исследование развития образования. - 2021. - № 1. - С. 16-24.

83. Ма С., Фэн Л. Ценность, цели и стратегии образования в области цифровой грамотности для студентов // Журнал образования провинции Цзянсу. -2021. - № 11. - С. 118-124.

84. Марк Б., Сяо Цзюньхун Проблема цифровой грамотности: переход от ограниченных навыков к критическому мышлению // Дистанционное образование в Китае. - 2018. - № 8. - С. 42-53.

85. Министерство образования Китая опубликовало пять документов, включая «Стандарты профессиональных навыков учителей для студентов педагогических специальностей средней школы (временные)»: офиц. сайт. - URL: http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202105/t20210506_529958.html (дата обращения: 01.09.2023).

86. Министерство людских ресурсов и социального обеспечения, Центральный организационный отдел КПК, Центральная комиссия по кибербезопасности, Государственный комитет по развитию и реформам, Министерство образования, Министерство науки и технологий, Министерство промышленности и информатизации, Министерство финансов, Национальное управление по данным и другие девять ведомств опубликовали «План действий по ускорению подготовки цифровых талантов для поддержки развития цифровой

экономики (2024-2026 годы)»: офиц. сайт. - URL: https://www.gov.cn/zhengce/202404/content_6945917.htm (дата обращения: 21.12.2023).

87. Михайленко О. А., Щедрина Е. В. Информатизация общества и социальная адаптация личности // Вестник Московского государственного агроинженерного университета. - 2012. - № 4-1. - С. 111-112.

88. Николас Н., переведённый Ху Ё. и Фань Х. // Юбилейное издание «Цифровое выживание». - 2017. - № 16. - С. 159.

89. Об утверждении Концепции информационной безопасности детей: Распоряжение Правительства РФ от 02.12.2015 - № 2471-р. -URL: http://government.ru/docs/all/104477/ (дата обращения: 17.02.2023).

90. Обучение цифровым навыкам. - URL: https://sberuniversity.ru/upload/iblock/2f8/Analytical_report_digital_skills_web_demo. pdf/ (дата обращения: 7.11.2022).

91. Осипов Ю.М., Лугачев М.И. и др. Цифровизация и бытие. / Коллективная монография. - М.: Экономический факультет МГУ имени М.В. Ломоносова, 2021.

- 218 с.

92. Осипова, О. П. Процесс создания и внедрения электронных образовательных ресурсов / О. П. Осипова. - Народное образование. - 2015. - № 4.

- С. 127-133.

93. «Отчете о развитии цифровых талантов в Китае за 2023 год» на официальном сайте Национального бюро статистики. -URL: https://www.nda.gov.cn/sjj/ywpd/sjzg/0830/20240830180401077761745_pc.html (дата обращения: 21.12.2023).

94. «Отчета об исследовании и развитии цифровых талантов в промышленности (2023 г.)». - URL: https://baijiahao.baidu.com/s?id=1760989629862043289&wfr=spider&for=pc (дата обращения: 07.11.2023).

95. Официальный сайт электронной библиотечной платформы Хубэйского педагогического университета. - URL: https://lib.hbnu.edu.cn/ (дата обращения:

07.02.2024).

96. О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы: Указ Президента РФ от 09.05.2017 - № 203. -URL: http://www.consultant.ru/law/podborki/informacionnoe_obschestvo (дата обращения: 19.10.2023).

97. О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию: Федеральный закон от 29.12.2010 436-ФЗ (последняя редакция). -URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108808 (дата обращения: 16.02.2023).

98. Паспорт национального проекта «Образование» (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 No 16). - URL: https://base.garant.ru/72192486/ (дата обращения: 10.08.2022).

99. Паспорт федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» (утв. президиумом Правительственной комиссии по цифровому развитию, использованию информационных технологий для улучшения качества жизни и условий ведения предпринимательской деятельности, протокол от 28.05.2019 №2 9). - URL: https://legalacts.ru/doc/pasport-federalnogo-proekta-kadry-dlja-tsifrovoi-ekonomiki-utv-prezidiumom/ (дата обращения: 12.09.2023).

100. Павлов С. Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск, - 1999. - С. 23.

101. Петрова В.С., Щербик Е.Е. (2018). Измерение уровня сформированности цифровых компетенций // Московский экономический журнал. №2 5 (3). С. 237-244.

102. Программа «Цифровая экономика». Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 года - №2 1632-р // Официальный интернет-портал правовой информации. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201708030016 (дата обращения: 19.04.2022).

103. Приходько, О. В. Особенности формирования цифровой

компетентности студентов вуза / О. В. Приходько // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2020. - Т. 9. - № 1(30). - С. 235-238.

104. Развитие интеграции в рамках Евразийского экономического союза для граждан государств-членов: Материалы Междунар. круглого стола. 17 ноября 2021 г. - URL: https://rau.am/news/ razvitie-integracii-v-ramkax-EAEU (дата обращения 12.12.2023).

105. Салганова Е.И., Осипова Л.Б. Цифровая грамотность студентов: компетентностный подход // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. - 2023. - Т. 16. - № 1. - С. 227-240.

106. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», - 1999. - С. 272.

107. Синьхуа. ЦК КПК и Государственный совет опубликовали «Модернизацию образования Китая 2035». - URL: http://www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.html (дата обращения: 10.08.2023).

108. Симарова И.С., Алексеевичева Ю.В., Жигин Д.В. Цифровые компетенции: понятие, виды, оценка и развитие. Вопросы инновационной экономики, - 2022. - №12(2). - С. 935-948.

109. Симонс, Ли П. Ассоциативизм: Теория обучения в цифровую эпоху // Глобальные образовательные перспективы. - 2005. - № 34(08). - С. 9-13.

110. Соболева, Ж.С. Теоретические предпосылки формирования понятий «цифровая грамотность» и «цифровая компетенция» / Ж.С. Соболева. - Текст: непосредственный // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков. - Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет. - 2019. - С. 110-114.

111. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. (2014). Психологические модели цифровой компетентности российских подростков и родителей // Национальный психологический журнал. - 2014. - № 2 (14). - С. 25-31.

112. Солдатова Г. У. Цифровая компетентность российских подростков и родителей: результаты всероссийского исследования / Г. У. Солдатова, Т.А. Нестик,

Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова // Москва: Фонд Развития Интернет. - 2013. - 144 с.

113. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Краткая и скрининговая версии индекса цифровой компетентности: верификация и возможности применения // Национальный психологический журнал. - 2018. - №3(31). - С. 47-56.

114. Соколова И.В., Аймалетдинов Т.А., Иванченко Д.А., Плахтий М.В., Воронина Е.П., Федосов А.Ю., Ростовых Д.А., Первин Ю.А. Развитие сетевых взаимодействий в системе социального образования. / Монография. - Москва: Изд-во РГСУ, 2009. - 228 c.

115. Сорокина, Н. И. Формирование цифровых компетенций у современной молодежи: проблемы, опыт, перспективы / Н. И. Сорокина, Р. И. Степанов, Э. Ю. Попова // Педагогическое образование в России. - 2019. - № 6. - С. 24-29.

116. Стариченко, Б. Е. Цифровизация образования: иллюзии и ожидания / Б. Е. Стариченко. - Текст: непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2020. - № 3. - С. 49-58.

117. Стерхова Н.С., Ипполитова Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education. - 2012. -№1. - С. 8-14.

118. Сунь Ц., Ли Я., Пэй Л. Размышления о трансформации в области библиотек, информации и архивов в эпоху «цифровой интеллигенции» // Библиотечно-информационные знания. - 2020. - № 3. - С. 22-27.

119. Су С., Ма У., Крис Л. Торс М. Интерпретация и выводы из «Рамок цифровой компетентности европейских образовательных работников» // Исследования открытого обучения. - 2021. - № 26(03). - С. 47-54.

120. Сунь Ш., Чжао Ю., Сунь С., Чжу Ц. Исследование эвристических методов оценки надежности здоровья цифровых аборигенов в зависимости от источников информации // Журнал информатики, - 2020. - № 39(4). - С. 399-408.

121. Сюй С., Сюй Ц., Го Х., Цзинь Г. Анализ масштаба и зрелости сценариев применения цифрового образования: на основе анализа литературы с 2012 по 2022 год // Исследования в области открытого образования. - 2023. - № 29(6). - С. 92100.

122. Сюй Я., Пен С., Цао Ю. Содержание, функции и развитие цифровой грамотности учителей в контексте человеко-машинного сотрудничества // Журнал дистанционного образования. - 2020. - № 6. - С. 13-21.

123. Сюй Ц., Чжан Х. Модель компетентности учителей начальной и средней школы: исследование поведенческих событий с помощью интервью // Образовательные исследования. - 2006. - № 1. - С. 57, 61, 87.

124. Сюй Ц. Исследование модели и оценки компетенций учителей // Пекинский педагогический университет. - 2024. - № 6. - С. 4-9.

125. Сяо Ю. Исследование структуры модели компетенций учителя дистанционного образования // Исследования открытого обучения. - 2022. - № 3. -С. 31-36.

126. Табачук Н.П. Информационная, цифровая и SMART-компетенции личности: трансформация взглядов / Н.П. Табачук // Ped.Rev. - 2019 - № 4 (26). -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnaya-tsifrovaya-i-smart-kompetentsii-lichnosti-transformatsiya-vzglyadov (дата обращения: 14.02.2023).

127. Тан Ю., Ши В., Синь Ю. Горячие темы и выводы из исследований цифровой компетентности учителей в стране и за рубежом // Исследования открытого обучения. - 2023. - № 19. - С.79-85.

128. Татаринов К. А., Музыка С. М. Развитие цифровых компетенций у преподавателей и студентов // Балтийский гуманитарный журнал. - 2019. - № 4. -С.171-174.

129. Тан Ю, Ян Х. Факторы, влияющие на принятие информационных технологий преподавателями в профессиональных учебных заведениях в постпандемическую эпоху, и рекомендации по их устранению // Современное профессиональное образование. - 2020. - № 6. - С. 12-19.

130. Тан Ч. Трансформация модели подготовки талантов в колледжах и университетах в эпоху интеллекта // Журнал Педагога. - 2022. - № 04(164). - С. 7582.

131. Табатадзе, Л. М. Система подготовки специалиста креативных индустрий в условиях информатизации среднего профессионального образования:

автореф. ... дис. канд. пед. наук: 5.8.7 / Л. М. Табатадзе. - Москва, 2021. - 24 с.

132. Токарева М.В. Цифровая компетенция или цифровая компетентность // Педагог. - 2021 - № 4(52). - С. 133-140.

133. Уведомление Министерства образования о публикации «Десятилетнего плана развития образовательной информатизации (2011-2020 годы)»: офиц. сайт.

- URL: https://www.gov.cn/gzdt/2012-03/31/content_2104056.htm (дата обращения: 09.07.2023).

134. Уведомление Министерства образования о печати и распространении плана действий «Информатизация образования 2.0»: офиц. сайт. - URL: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html (дата обращения: 12.06.2023).

135. У Ц., Жэнь Ф., Ли М. Цифровые компетенции учителей: содержание, пути развития и построение модели // Исследования высшего образования Хэйлунцзян. - 2021. - № 329(9). - С. 83-90.

136. Хан Ю., Чжао Л. Исследование стратегий повышения эффективности онлайн-курсов для студентов бакалавриата и механизмов контроля // Форум промышленности и технологий. - 2020. - № 19(4). - С. 153-155.

137. Хан С., Гэ В. Исследование информационно-образовательных компетенций преподавателей китайских вузов // Исследования высшего образования Китая. - 2018. - № 7. - С.53-59.

138. Ху Ц., Чжу Ч. Цифровая трансформация образования: генно-инженерный проект образования, ориентированный на будущее // Исследования открытого образования. - 2022. - № 28(5). - С.12-19.

139. Хуа В. Исследования в области цифровой грамотности и автономного изучения английского языка // Журнал преподавания иностранных языков. - 2020.

- № 41 (5) - С. 66-70.

140. Хэ Ц., Чжао Л. Проблемы и стратегии развития цифровой компетентности учителей в эпоху интеллекта // Вестник Гуйчжоуского педагогического университета. - 2021. - № 37(3). - С. 53-61.

141. Центральная комиссия по кибербезопасности и информатизации. План

действий по повышению цифровой грамотности и навыков у всего населения. -URL: http://www.cac.gov.cn/202111/05/c_1637708867754305.htm (дата обращения:

29.12.2021).

142. Центральный комитет Коммунистической партии Китая. Решение о некоторых важных вопросах по всестороннему углублению реформ. - URL: https://www.gov.cn/zhengce/2013-11/15/content_5407874.htm (дата обращения:

29.02.2022).

143. Цзо И. Педагогическая психология // Ухань: Издательство Центрально-Китайского университета науки и технологий. - 2015. - № 25. - С.39-45.

144. Цзянь Я. Модель самоорганизующегося обучения: что правильно и что неправильно в теории и практике // Теория и практика образования. - 2017. - № 37(10). - С. 61-64.

145. Цзян Л., Танг В. Исследование состояния цифровых навыков аспирантов // Компьютерные знания и технологии. - 2018. - № 36, - С. 104-108.

146. Цзя С. Построение и практика системы "OPCE" для развития инновационных способностей студентов инженерных и научных специальностей в местных университетах // Китайское высшее образование. - 2021. - № 18. - С. 5759.

147. Цзо Ч., Ян Ф. Исследование системы подготовки высококвалифицированных специалистов в новую эпоху // Журнал Восточно-Северного педагогического университета. - 2022. - № 3. - С. 174-180.

148. Цзэн Ф., Вэй Я. Исследование модели фрагментарного обучения на основе проблем // Взрослое образование. - 2018. - № 38(2). - С. 15-18.

149. Цю Ц., Сяо Л. Обзор исследований рамок цифровой компетентности учителей // Исследования открытого образования. - 2021. - № 27(05). - С.110-120.

150. Цянь И. Обучение критическому мышлению и творческому мышлению: концепции и практики // Исследования в области образования в Университете Цинхуа. - 2018. - № 39(4). - С. 1-16.

151. Чжу Ч., Ху Ц. Анализ сущности и перспектив исследования цифровой трансформации образования // Китайское электронное образование. - 2020. - № 4.

- С. 1-8, 25.

152. Чжэн С., Ма Ю., Юэ Т. Постоянное продвижение профессионального развития учителей в цифровую эпоху — на основе анализа рамок цифровой компетентности учителей в Норвегии // Журнал сравнительного образования. -2021. - № 01. - С. 139-150.

153. Чжао Ц. Нагрузка на учителей в технологическую эпоху: новый взгляд на цифровую трансформацию образования // Образовательные исследования. -2021. - № 42(11). - С. 151-159.

154. Чжан С., Дун С. Симбиоз человека и машины: тенденции развития в эпоху искусственного интеллекта и в образовании // Исследования электронного образования. - 2020. - № 4. - С. 35-41.

155. Чжэн С., Цинь С. Развитие педагогов в условиях технологических инноваций // Исследования дистанционного образования. - 2022. - № 12(02). - С. 12-18.

156. Чжэн С. Построение и применение модели цифровой компетентности для учителей начальных и средних школ Китая // Шанхай: Восточно-Китайский педагогический университет. - 2019. - № 8. - С.31-47.

157. Чжан Я. Исследование цифровой компетентности студентов педагогических специальностей в эпоху искусственного интеллекта // Научно-технический вестник. - 2022. - № 12. - С. 61-63.

158. Чжэн Ю. Исследование учебных моделей персонализированного обучения студентов в контексте нового конструктивизма // Журнал дистанционного образования. - 2015. - №4. - С. 48-58.

159. Чжоу Х., Цзянь С. Обзор исследований цифровой грамотности в стране // Библиотечная работа и исследования. - 2019. - № 8. - С. 52-59.

160. Чжан Ц., Хуэй Я. Практика цифровой грамотности в зарубежных вузах и её уроки // Библиотечная и информационная работа. - 2016. - № 60(11). - С. 4452.

161. Чжан Ч., Хан Ш., Бай С. Цифровая грамотность и стратегии её развития на будущее: исследование на основе «Стратегического отчёта о цифровой

грамотности проекта Horizon New Media Alliance» // Журнал китайского дистанционного образования. - 2019. - № 04. - С. 9-16.

162. Чжан В., Чжан С., Линь Ц., У Ц., Чэнь Ш. Исследование дизайна и практики проектного обучения на основе концепции реконструкции учебной программы в сетевой среде // Журнал исследований аудиовизуального образования. - 2016. - № 37(02). - С. 38-45, 53.

163. Чжу Г. Реформа практического обучения студентов педагогических специальностей в контексте ключевых компетенций: направления, проблемы и пути решения // Исследование развития образования. - 2017. - № 12. - С. 46-51.

164. Чичёв Е.М. Современная актуальность внедрения программ формирования цифровых компетенций у обучающихся // Цифровизация образования: вызовы современности : материалы Всерос. науч. конф. с международным участием (Чебоксары, 13 нояб. 2020 г.) / редкол.: Р.И. Кириллова [и др.] - Чебоксары: ИД «Среда», 2020. - С. 92-98.

165. Чэнь Т., Гун Л., Тан Л. Исследование путей развития цифровой компетентности учителей в постпандемический период // Компьютерные знания и технологии, - 2022. - № 12. - С. 99-101.

166. Чэнь Д. Ощущение цифрового достижения: развитие молодежи на основе цифровых компетенций и использования цифровых технологий // Исследования молодежи Китая. - 2021. - № 8. - С. 50-57, 84.

167. Шао Ч, Хань В, Ян Ю. Дизайн учебной деятельности на основе распределённого когнитивизма // Теория и практика образования. - 2020. - № 40(20). - С. 3-7.

168. Шарипова О.М. Цифровизация и цифровые компетенции: новая реальность // Вопросы инновационной экономики. - 2020. - Том 10. - № 3. - С. 1789-1802.

169. Шамова Т.И. Управление образовательными системами : Учебное пособие для вузов / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин; Под ред. Т. И. Шамовой. — Москва : ВЛАДОС, 2002.

170. Шмелькова Л. В. Кадры для цифровой экономики: взгляд в будущее //

Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2016. - № 8 (30). - С. 1-4.

171. Шу И., Ли И. Размышления и исследования по поводу платформ цифрового обучения для студентов вузов в новом времени // Китайское геологическое образование. - 2020. - № 1. - С. 19-21.

172. Юань С., Ван Б., Сюй Ц. Построение модели подготовки выдающихся учителей в условиях изменений политики // Вестник Линнаньского педагогического университета. - 2022. - № 43(3).

173. Юй Ш. Будущая роль преподавателей искусственного интеллекта // Исследования открытого образования. - 2018. - № 24(01). - С. 16-28.

174. Юй С. Как подготовить «новых учителей» в эпоху искусственного интеллекта // Исследования высшего образования Хэйлунцзян. - 2020. - № 7. - С. 24-28.

175. Юй Ш. Будущая роль преподавателей искусственного интеллекта // Исследования открытого образования. - 2018. - № 24(01). - С. 16-28.

176. Юль Ш. Будущие роли учителей в эпоху искусственного интеллекта // Исследования в области развивающего образования. - 2018. - № 1. - С. 16-28.

177. Юваль Н.Х. «21 урок для XXI века». - URL: https: //fr.wikipedia.org/wiki/21 _le%C3%A7ons_pour_le_XXIe_si%C3%A8cle (дата обращения: 16.01.2023)

178. Ю Л. Теория активности Энгельстрема // Северная литература (вторая половина месяца). - 2012. - № 01. - С. 224.

179. Ю Л., Хуан Ж. Основные элементы совместного обучения в контексте теории активности // Журнал дистанционного образования. - 2014. - № 32(01). - С. 48-55.

180. Яковлева Н.О. Сопровождение как педагогическая деятельность // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. . - 2012. - № 4. - С. 46-49.

181. Янь Г., Лю Л. Исследование цифровой грамотности учителей и путей её формирования // Журнал сравнительного образования. - 2022. - № 386(3). - С.10-

182. Ян В. Исследование данных грамотности учителей в условиях больших данных // Теория и практика библиотек. - 2017. - № 11. - С. 102-107.

183. Ян Ц., У Д., Чжэн С. Информационное образование 2.0: ключевой исторический скачок в преобразовании образования в эпоху новых информационных технологий // Образовательные исследования. - 2018. - №2 4. - С. 16-22.

184. Ян Ц., Чэнь М. Новые технологии помогают реконструировать образовательную экологию // Аудиовизуальное образование в Китае. // 2019. - № 2. - С. 1-5.

185. Яхьяева М.У. Этапы и формы педагогического проектирования / М. У. Яхьяева. - Текст : непосредственный // Образование и воспитание. - 2015. - № 5 (5). - С. 75-78.

186. Broadband Commission for Sustainable of Development. Working Group on Education: Digital Skills for Life and Work // ITU and UNESCO. - 2017. -№4, (II). - С. 26-39.

187. Vodafone Institute for Society and Communications: сайт. - URL: https://www.prnasia.com/story/236340-1.shtml (дата обращения: 09.06.2023).

188. Digital agenda for Europe : Directorate-General for Communication Citizens information // European Commis-sion. Brussels. 2010. Электрон. дан.: сайт. - URL: http://ec.europa.eu/digital-agenda (дата обращения: 25.04.2022).

189. European Commission. The Digital Education Action Plan (2021 -2027) : сайт. - URL: https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/action-plan (дата обращения: 10.05.2022).

190. Elizabeth T. Skills and Strategies for Media Education // Educational Leadership. - 1999. - № 2. - С. 50-54.

191. Gilster P. Digital Literacy // NewYork: Wiley. - 1997. - № 6. - С.5-48

192. Bawden, D. Information and digital literacies: a review of concepts // Journal of Documentation. - 2001. - № 57(2). - С. 218-259.

193. Iordache C., Marien I., Baelden D. Developing Digital Skills and

Competences: A Quick-Scan Analysis of 13 Digital Literacy Models // Italian Journal of Sociology of Education. - 2017. - № 9(1). - С. 6-30.

194. UNESCO Institute for Statistics. A Global Framework of Reference on Digital Literacy Skills for Indicator 4.4.2. - URL: https://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip51-global-framework-reference-digital-literacy-skills-2018-en.pdf (дата обращения: 16.09.2022).

195. Сяо Ц. Цифровая грамотность // Китайское дистанционное образование. - 2006. - № 26(5). - С. 32-33.

196. CHIU T K F. Applying the self-determination theory (SDT) to explain student engagement in online learning during the COVID-19 pandemic // Journal of Research on Technology in Education. - 2022. -№54. - С. 14-30.

197. Zurkowski, P.G. The Information Environment: Relationships and Priorities // National Commission on Libraries and Information Science, Washington. - 1974. - № 100(391). - С.27.

198. OECD. Digital Education Outlook 2021: Pushing the Frontiers with AI, Block Chain, and Robots. - URL: https://www.oecd-ilibrary.org/education/oecd-digital-education-out-look-2021_589b283f-en (дата обращения: 16.09.2022).

199. Nunez-Canal M., de Obesso M. M., Perez-Rivero C. A. New challenges in higher education: A study of the digital competence of educators in Covid times // Technological Forecasting and Social Change. - 1974. - № 100(391). - С.27.

200. CHIU T K F. Applying the self-determination theory (SDT) to explain student engagement in online learning during the COVID-19 pandemic // Journal of Research on Technology in Education. - 2022. - № 54(supl). - С. 14-30.

201. FEERRAR J. Development of a framework for digital literacy // Reference Services Review. - 2019. - № 47 (2). - С. 91-105.

202. MARINEO F. Motivation and online information literacy instruction: a self-determination theory approach // Las Vegas: University of Nevada, Las Vegas. - 2019. -№ 18. - С. 112-116.

203. BARO E E, OBARO O G,ADUBA ED.An assessment of digital literacy skills and knowledge-based competencies among librarians working in university libraries in

Africa // OCLC Systems and Services. - 2019. - № 35 (3/4). - C. 172-192.

204. Tuamsuk K, Subramaniam M. The current state and influential factors in the development of digital literacy in Thailand's higher education // Information and Learning Sciences. - 2017. - № 118(5/6). - C. 235-251.

205. List A. Defining digital literacy development: An examination of preservice teachers' beliefs // Computers & Education. - 2019. - № 138. - C. 146-158.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета для оценки уровня цифровых компетенций выпускников Хубэйского педагогического университета

Большое спасибо за участие в заполнении анкеты. В данной анкете объектом исследования является цифровая компетенция выпускников педагогических вузов, и с помощью анкета пытаемся понять текущий уровень цифровых компетенций выпускников педагогических вузов. Результаты анкеты послужат источником для повышения уровня цифровых компетенций выпускников педагогических вузов. Данная анкета является анонимной, и ее результаты будут использованы только для научных исследований. Пожалуйста, отвечайте в соответствии с вашей реальной ситуацией. Мы обещаем хранить вашу информацию в строгой конфиденциальности.

Заранее благодарим вас за сотрудничество!

Желаем вам успехов в учебе!

Ваш пол_

Ваша специальность_

1. Я понимаю ценность цифровых технологий в обучении и жизни.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

2. Я всегда сохраняю позитивное отношение к изучению цифровых знаний и освоению цифровых навыков.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

3. При возникновении трудностей я сначала буду использовать цифровые технологии для решения проблем.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

4. Я знаю состояние развития и будущие тенденции цифровизации образования, а также понимаю процесс эволюции таких терминов, как цифровая грамотность и цифровая компетентность.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

5. Я понимаю соответствующие концепции и основные принципы различных цифровых технологий или инструментов, таких как искусственный интеллект, знаю сферу их применения в образовании и могу выбирать подходящие цифровые технологии или инструменты для

обучения и исследований по мере необходимости.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

6. Я знаю множество поисковых инструментов, которые позволяют искать высококачественные цифровые материалы, включая библиотечные цифровые поисковые системы, и обладаю базовыми знаниями об обычно используемом цифровом обучающем оборудовании и цифровых платформах.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

7. Я могу использовать цифровые инструменты, такие как мультимедийные классы и онлайн-курсы, для создания соответствующих учебных программ, поиска и хранения цифровых ресурсов, а также выполнения учебных задач.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

8. Я могу разумно выбирать и умело использовать цифровые ресурсы, инструменты и программные платформы в соответствии с потребностями обучения, уметь критически интерпретировать и оценивать цифровой контент, а также предлагать решения для принятия решений для решения проблем по мере необходимости.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

9. Я могу выражать свои идеи с помощью цифровых средств и использовать соответствующие инструменты цифровой коммуникации и сотрудничества для обмена данными, информацией и цифровым контентом с другими.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

10. Я умею организовывать, обрабатывать и интегрировать цифровые ресурсы, информацию и знания, необходимые для моей специальности, а также выполнять текущее обслуживание часто используемого программного и аппаратного оборудования.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

11. Я могу активно уделять внимание передовому профессиональному развитию, изучать цифровые технологии, активно расширять свои знания и способствовать своему профессиональному росту с помощью цифровых технологий.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

12. Я могу использовать цифровые инструменты для вывода персонализированного контента, создания и публикации онлайн-ресурсов для обучения, таких как электронные материалы, онлайн-банки упражнений и т. д.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

13. Я могу использовать различные цифровые технологии, чтобы наблюдать и испытывать рабочие сценарии, а также проводить обучение навыкам моделирования в виртуальных средах.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

14. Я обладаю базовыми знаниями о цифровой безопасности, понимаю риски и угрозы в цифровой среде и умею защищать цифровые устройства и контент.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

15. Я могу изучать и уважать правовое и моральное содержание, связанное с использованием цифровых технологий, не ущемлять интересы других и в то же время защищать свои собственные права и интересы.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

16. Когда я сталкиваюсь с цифровыми технологиями, я всегда предотвращаю потенциальные угрозы безопасности и могу использовать соответствующие методы обработки для обеспечения цифровой безопасности, такие как шифрование, сокрытие и использование сетевых брандмауэров.

а) 0 баллов

б) 1 балл

в) 2 балла

г) 3 балла

д) 4 балла

17. Как вы считаете, с чем тесно связано современная подготовка цифровых компетенций? (Это может быть любое слово, словосочетание или предложение)

Приложение Б

Тест итоговый

1. (Один выбор, далее ОВ) Наиболее значительное влияние цифровизации образования на традиционные образовательные механизмы заключается в:

A. полном замещении очных занятий

B. преобразовании роли преподавателя в «наставника обучения»

C. снижении стоимости образования до нуля

D. отмене всех бумажных учебных материалов

2. (Множественный выбор, далее МВ) Какой из следующих документов является типичным примером глобальной или национальной нормативной базы для цифрового образования?

A. «План действий в области цифрового образования на 2021-2027 годы», опубликованный Европейской комиссией

B. «Национальная стратегия развития искусственного интеллекта на период до 2030 года» в России

C. Уведомление о «Плане действий по информатизации образования в Китае 2.0», опубликованное Министерством образования Китая

D. Стандарты управления онлайн-курсами в образовательном учреждении

3. (ОВ) Какое из перечисленного является ключевым противоречием целей цифровизации образования?

A. баланс технологической продвинутости и образовательной справедливости

B. сокращение количество преподавателей для повышения эффективности

C. полная зависимость от государственного финансирования

D. приоритетное развитие цифровизации высшего образования

4. (МВ) Ключевые роли цифровых технологий в развитии образования включают:

A. прогнозирование и коррекцию поведения обучащихся с помощью анализа больших данных

B. полную замену традиционных методов оценки преподавания

C. гарантию неизменности академических записей с помощью технологии блокчейн

D. снижение требований к профессиональным способностям преподавателей с помощью технологии виртуальной реальности ("У^

E. динамическая регулировка сложности через системы адаптивного обучения

5. (ОВ) Типичный сценарий применения распределенного реестра (блокчейн) в образовании:

A. мониторинг внимания обучащихся в режиме реального времени с помощью нейроинтерфейсов

B. использование суперкомпьютеров для моделирования взаимодействия в классе

C. обеспечение зашифрованного хранения и аутентификации кредитов для модулей микрообучения

D. автоматическая генерация сценариев для геймифицированных учебных эпизодов

6. (ОВ) Основная зависимость технологии «адаптивного обучения» заключается в:

A. устройстве виртуальной реальности

B. анализе больших данных и машинном обучении

C. заспределенном хранении блокчейна

D. базовых станциях беспроводной связи

7. (МВ) Типичные шаги системного анализа с использованием цифровых технологий включают:

A. сбор и очистку данных

B. построение прогностических моделей

C. полную зависимость от человеческого опыта и суждений

D. визуализацию результатов

8. (ОВ) Сяомин работает над групповым проектом с одноклассниками, где каждый выполняет свою часть задания. Какой инструмент лучше подходит для такой командной работы?

А. WeChat

Б.облачное сотрудничество Youdao С. веб-блокнот Д. ХтЫ

9. (ОВ) Типичным применением технологии дополненной реальности (AR) в образовании является:

A. замена преподавателей для проведения всех лекций

B. улучшение экспериментального опыта с помощью виртуального наложения

C. автоматическая генерация оценок обучащихся

D. зашифрованное хранение экзаменационных вопросов

10. (ОВ) Какая образовательная задача решается внедрением цифровых ресурсов?

A) полная замена традиционных учебников

B) создание условий для персонализированного обучения

C) увеличение времени занятий

D) снижение роли преподавателя в образовательном процессе

11. (ОВ) Что является первой задачей при разработке цифровых образовательных ресурсов?

A) интеграция игровых элементов

B) провести анализ рынка

C) анализ педагогических потребностей целевой аудитории

D) выбор самого дорогого программного обеспечения

12. (МВ) К педагогическим характеристикам цифровых образовательных ресурсов относятся:

A. интерактивность

B. неизменяемость (статичный контент)

C. мультимодальное представление (текст/аудио-видео)

D. доступ только по локальной сети