Модульная технология обучения студентов-заочников в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гаврилов, Сергей Николаевич

• Гаврилов, Сергей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаврилов, Сергей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ.

1.1. Специфические особенности заочного обучения в средних специальных учебных заведениях.

1.2. Требования к профессиональной подготовке студентов-заочников средних специальных учебных заведений.

1.3. Модульный подход как базис организации обучения студентов-заочников в колледже.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГР1И ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ.

2.1. Модель модульной технологии обучения общетехническим дисциплинам студентов-заочников колледжа.

2.2. Дидактико - методическое обеспечение процесса обучения студентов-заочников.

2.3. Подготовка педагогов к применению модульных технологий обучения как условие эффективного обучения студентов-заочников.

2.4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы подготовки студентов-заочников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модульная технология обучения студентов-заочников в колледже»

На всех уровнях унаследованной Россией от прошлой системы образования и профессиональной подготовки, основной считается очная форма обучения детей и взрослых с отрывом последних от работы, а в случае отсутствия условий - и от места проживания. Альтернативными (безотрывными) формами обучения взрослых являются: сменная средняя школа и экстернат для среднего образования; вечерняя и заочная формы для среднего и высшего профессионального образования, а также обучение в аспирантуре без отрыва от производства.

Заочная форма обучения в полной мере отвечает цели системы непрерывного образования. Она обеспечивает возможность каждому, кто обладает достаточными способностями, подняться на любой образовательный уровень независимо от места проживания, социального положения, языка общения, пола и возраста. Ее гибкость и экономическая эффективность используются в ходе реализации широких государственных программ повышения общеобразовательного уровня и профессиональной подготовки населения.

Актуальность проблемы подготовки студентов заочной формы обучения в средних профессиональных учебных заведениях и необходимость ее разработки обусловлены современными тенденциями развития общества: экономической интеграцией, внедрением высоких технологий, информатизацией, повышением роли малых и средних предприятий, развитием сферы услуг и др. Становление рыночной экономики в России потребовало большей универсализации профессиональных функций специалистов для предприятий малого и среднего бизнеса, способности ориентироваться в быстро меняющихся социально-экономических ситуациях, технических и технологических процессах. Современная экономическая ситуация требует повышения уровня профессионализма специалистов, оперативности в принятии решений, способности решать интеллектуальные задачи, интегрироваться в различные социальные и производственные коллективы.

Совершенствование профессиональной подготовки студентов-заочников в системе среднего профессионального образования основывается прежде всего на выявлении имеющегося опыта профессиональной деятельности студентов, особенностей обучения без отрыва от производства, на создании условий для повышения качества обучения.

Однако отмеченные проблемы применительно к профессиональной подготовке студентов-заочников в системе среднего профессионального образования разработаны недостаточно полно. В этом аспекте качество профессиональной подготовки специалистов определяется выявлением особенностей заочной формы обучения, разработкой содержания и технологии обучения, организацией учебно-воспитательного, учебно-производственного процесса обучения студентов-заочников. Существующая система заочного обучения направлена в основном на репродуктивное усвоение знаний и умений.

Инновационное развитие образования требует использования новых технологий обучения, позволяющих без увеличения сроков обучения вести подготовку квалифицированных специалистов по заочной форме обучения.

Одной из таких технологий является технология модульного обучения, позволяющая эффективно решать целый ряд задач, связанных с повышением уровня профессионализма будущих специалистов [100, 75, 50, 126, 134, 123 и др.].

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий, проявившихся в системе заочного обучения. Наиболее существенными из них являются противоречия между:

- современными требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов, способных осуществлять инновационные процессы в производстве, и неспособностью системы заочного обучения обеспечить высокое качество подготовки будущих специалистов;

- возрастающими требованиями к профессиональным качествам специалистов и недостаточной разработанностью в системе заочного обучения технологии формирования у студентов профессиональных знаний, умений, навыков.

Разрешение данных противоречий позволяет обосновать проблему разработки модульной технологии обучения студентов-заочников в системе среднего профессионального образования.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модульной технологии обучения студентов-заочников в колледже.

Объект исследования - процесс профессионального обучения студентов заочной формы обучения в колледже.

Предмет исследования - модульная технология профессиональной подготовки студентов-заочников колледжа.

Гипотезу исследования составляют следующее предположение -процесс обучения студентов-заочников будет более эффективен если:

- выявлены особенности заочного обучения, выступающие в качестве детерминантов разработки модульной технологии обучения студентов;

- разработана модульная технология обучения;

- разработано дидактико-методическое обеспечение, способствующее эффективному решению профессиональных задач;

- обеспечено диалектическое единство подготовки педагогов к работе по модульным технологиям и профессиональной подготовкой студентов на основе модульной технологии.

Для достижения цели исследования и проверки основных положений изложенной гипотезы потребовались решения следующих главных задач:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической науке и практике, выявить на этой основе тенденции, закономерности, противоречия в профессиональной подготовке студентов-заочников колледжа, определить исходные методолого-теоретические основания исследования;

2. Проанализировать сущность, особенности, возможности модульной технологии обучения для организации учебно-воспитательного и учебно-производственного процесса студентов-заочников колледжа.

3. Разработать дидактико-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов-заочников.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели в системе образования студентов-заочников колледжа на основе модульной технологии.

Теоретико-методологической основой исследования является синтез идей психологии, педагогики и методики преподавания специальных и общетехнических дисциплин:

- методологические основы профессионального обучения (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Т.К.Кязимов, В.С.Леднев, В.Г.Онушкин и др.);

- теория модульного подхода к обучению (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, К.Я.Вазина, СЛ.Кайнова, С.В.Рыжов, Дж.Рассел, И.Б.Сенновский, П.И.Третьяков,. М.А.Чошанов, П.А.Юцявичене и др.);

- концепция личносто-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев,

A.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

- психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования (Б.Г.Ананьев, К.М.Гуревич, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, С.А.Рубинштейн и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);

- системный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы к профессиональной подготовке обучаемых (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова,

B.А.Венников, Б.С.Гершунский, М.И.Ерецкий, А.М.Новиков, Л.Г.Семушина и др.);

- научно-педагогические положения по проблеме проектирования технологий обучения (В.С.Беспалько, В.С.Безрукова, К.Я.Вазина,

М.В.Кларин, В.М.Монахов, Е.С.Полат, И.М.Стариков, М.П.Сибирская, Н.Ф.Талызина, Д.В.Чернилевский и др.);

- формирование мотивации в процессе деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Э.Ф.Зеер, Т.В.Кудрявцев и др.) управление учебно-позновательной деятельностью обучаемых (П.Я.Гальперин, Т.А.Дмитриенко, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, А.М.Сохор, Т.И.Шамова, Т.И.Щукина и др.).

Для реализации поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: общенаучные (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрогиравание, моделирование); конкретно-научные (анкетирование, наблюдение, беседы); педагогический эксперимент (поисковый, констатирующий, формирующий); частнонаучные (метод экспертных оценок, метод семантического дифференциала, статистические методы обработки результатов), адаптированные к задачам проводимого исследования.

Экспериментальной базой исследования выступает Сибирский профессионально-педагогический колледж г. Омска; локальные исследования проводились в Сосновском и Мегионском филиалах Сибирского профессионально-педагогического колледжа. В эксперименте участвовали студенты-заочники и преподаватели колледжа (259 человек).

Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось с 1997 по 2004 год.

Первый этап (1997 -1999гг.) включил в себя: изучение состояния проблемы в педагогической науке и практике; определение цели, задач, гипотезы, методолого-теоретических основ исследования; изучение передового опыта педагогической практики по использованию форм, методов и средств обучения студентов-заочников; составление программы, методики проведения констатирующего и формирующего экспериментов, обобщение научных фактов и результатов изучения проблемы в современных условиях; изучались содержание и характер профессиональной деятельности специалистов.

Основные методы исследования: изучение научной литературы, наблюдение, интервью менеджеров машиностроительных предприятий, мастеров производственного обучения, учителей технологии, изучение различных программ и подходов к проблеме профессиональной подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях аналогичного профиля, обобщение передового опыта по проблеме исследования.

На втором этапе (1999 - 2002гг.) продолжено изучение литературных данных, проводился опрос в форме бесед и анкетирования участников эксперимента, определялись особенности задач заочного обучения, разрабатывалась модульная технология обучения студентов-заочников колледжа и ее этапы, программа подготовки педагогов к применению модульных технологий, уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, проводился формирующий эксперимент.

Основные методы исследования: анализ профессиональной деятельности специалистов, анкетирование, структурирование профессиональных умений, педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2002 - 2004гг.) продолжался педагогический эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные компоненты дидактико-методического обеспечения; выявлялись условия повышения эффективности применения модульной технологии обучения студентов-заочников; формулировались окончательные выводы. На данном этапе были проведены итоги теоретических и экспериментальных исследований.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания, анализ и оценка результатов экспериментальной работы, наблюдение за повышением качества знаний у студентов-заочников, формулировка общих выводов и разработка методических рекомендаций преподавателям, применяющим в своей практике модульные технологии обучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована и разработана модель модульной технологии обучения студентов-заочников в колледже с учетом общепрофессиональных задач и специфических особенностей организации заочной формы обучения в системе среднего профессионального образования, реализующая цели повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов.

- разработана модульная технология обучения студентов-заочников, состоящая из следующих этапов: мотивационно-ориентировочного, этапа формирования профессиональных знаний, умений и навыков, контрольно-оценочного этапа.

- создано дидактико-методическое обеспечение модульной технологии обучения, обеспечивающее достижение целей профессиональной подготовки в условиях заочного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены особенности заочной формы обучения в системе среднего профессионального образования, связанные с организацией процесса обучения без отрыва от производства, с увеличением доли самостоятельной работы студентов, с организационно-управленческой и научно-методической деятельностью педагогов и инструкторов-методистов, детерминирующее построение содержания и технологии обучения на основе модульного подхода;

- разработано модульное содержание обучения студентов-заочников, представляющее собой систему модулей, каждый из которых включает информационный, координирующий, контролирующий блоки, блок практических заданий;

- разработана организационная структура процесса обучения студентов заочников, обеспечивающая непрерывность познавательного процесса через организационно-управленческую деятельность педагогов, самостоятельную учебно-познавательную деятельность студентов и координационную деятельность методиста;

- установлена диалектическая взаимосвязь подготовки педагогов к применению модульной технологии и обучением студентов-заочников, образующая реальное непрерывное движение организационно-педагогических действий в образовательном процессе колледжа.

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена модель модульной технологии обучения студентов-заочников в Сибирском профессионально-педагогическом колледже г. Омска, а также в Сосновском и Мегионском филиалах. Разработано модульное содержание бучения по дисциплине «Основы стандартизации, допуски, посадки и технические измерения»;

- разработано дидактико-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов-заочников включающее в себя: модульную программу обучения; комплект учебных элементов; систему контроля результатов обучения; комплект контрольно-учетной документации; функционал преподавателя, методиста и студентов; методику обучения;

- разработана и реализована программа обучения педагогов, обеспечивающая возможность разработки необходимой для использования модульной технологии учебно-программной и методической документации.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом теоретических и экспериментальных исследований; исходными методологическими положениями; реализацией системно-деятельностного подхода; применением совокупности методов исследования, адекватных поставленным задачам; выбором оптимальных критериев для оценки эффективности подготовки специалистов-техников; результатами статистической обработки данных эксперимента.

Апробация результатов исследования. Обучение студентов-заочников с использованием модульной технологии осуществлялась в соответствии с координационным планом научно-исследовательских работ по проблемам профессионального образования Сибирского профессионально-педагогического колледжа.

Основные результаты исследования были представлены на региональной научно-методической конференции «Новые технологии в интенсификации учебного процесса» (Омск, 1998); на I научно-практической конференции преподавателей СППК «Современные педагогические технологии опыт и перспективы» (Омск, 1999); научном семинаре для преподавателей СППК и ОЖДЛ «Технология обобщения педагогического опыта» (Омск, 2000); на IV научно-практической конференции студентов и преподавателей СППК «Реализация творческого потенциала личности участников образовательного процесса» (Омск, 2001); на VII региональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2001); на Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании «Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения» (Екатеринбург, 2002); на V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2004); в сборнике статей «Современные педагогические технологии как элемент формирования инновационной системы колледжа» (Омск СППК 2004).

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности заочной формы обучения в средних профессиональных учебных заведениях рассматриваются как детерминанты модульной технологии обучения студентов-заочников и связываются с увеличением доли самостоятельной деятельности студентов; изменениями функций педагогов в сторону организационно-консультативной; фундаментализацией и профессиональной направленностью содержания обучения; взаимосвязью теоретического обучения в учебном заведении и практического обучения в условиях производства; разработкой индивидуальных программ обучения студентов.

2. Модель модульной технологии обучения студентов-заочников представлена в виде последовательно взаимосвязанных этапов обучения (мотивационного, этапа формирования профессиональных знаний, умений и навыков, контрольно-оценочного), которые включают цели, дозу содержания учебного материала, систему действий по его усвоению, прогнозируемые результаты деятельности, нормативно-диагностические требования к каждому этапу обучения, отражающие в целом требования к современному специалисту, владеющему широким спектром производственных функций, характеристику уровней профессионализма студентов.

3. Дидактико-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов заочной формы обучения включает модульную программу обучения, комплект обучающих модулей, систему диагностики результатов, комплект контролирующей документации, методические пособия, программу обучения педагогов по разработке и применению модульных технологий обучения.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гаврилов, Сергей Николаевич

Результаты исследования отражены в ряде выступлений на конференциях, семинарах и изложены в опубликованных работах.

В процессе исследования выявились проблемы, требующие дополнительной разработки. К ним можно отнести исследование проблемы коммуникативных связей со студентами, проживающими в отдаленной местности с использованием Интернета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические изменения, происходящие в настоящее время в нашей стране, привели к быстрым изменениям спроса на рынке труда, росту требовании к профессиональной компетентности специалистов, к переходу от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». Это обуславливает объективную необходимость пересмотра организации заочного обучения в средних специальных учебных заведениях и применения в системе профессионального образования технологий, обладающих необходимыми: гибкостью, адаптивностью, вариативностью, возможностью обеспечения высокого качества подготовки специалистов. Анализ мирового опыта в области профессионального образования показывает, что такими характеристиками обладают модульные технологии обучения, успешно применяемые в ряде стран, что отмечают в своих работах отечественные и зарубежные исследователи.

Исследование проблемы заочного обучения студентов в системе среднего профессионального образования обусловлено современными требованиями общества и производства к профессионализму будущих специалистов. Модульная технология обучения является инновационной системой обучения, позволяющей эффективно решать вопросы профессиональной подготовки студентов заочной формы обучения.

В ходе работы выявлены особенности заочной формы обучения в системе среднего профессионального образования, связанные с самостоятельной деятельностью студентов, с организационно-управленческой и научно-методической деятельностью педагогов, инструкторов-методистов, детерминирующее построение содержания и технологии обучения на основе модульного подхода.

Нами разработана и внедрена модель модульной технологии обучения студентов-заочников, представленная в виде последовательных взаимосвязанных этапов обучения, которые включают цели, дозу содержания учебного материала, систему действий по его усвоению, прогнозируемые результаты деятельности, нормативно-диагностические требования к каждому этапу обучения, отражающие в целом требования к современному специалисту, владеющему широким спектром производственных функций.

Разработанная модульная технология обучения студентов-заочников состоит из следующих этапов: мотивационно-ориенировочного этапа, этапа формирования профессиональных знаний, умений и навыков, контрольно-оценочного этапа.

Модульное содержание обучения в виде обучающих модулей включает в себя:

- координирующий блок, в котором дан перечень необходимых материалов, инструментов и оборудования, а также перечень сопутствующих учебных элементов;

- информационный блок, содержащий учебный материал в виде краткого, четко сформулированного, структурированного текста, снабженного необходимыми иллюстрациями;

- контролирующий блок, содержащий тесты различных типов;

- блок практических заданий.

Разработанное дидактико-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов-заочников включает в себя: модульную программу обучения; комплект обучающих модулей; систему диагностики результатов; комплект контролирующей документации; методические пособия; программу обучения педагогов по разработке и применению модульных технологий обучения.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность разработанной модели модульной технологии обучения студентов-заочников колледжа. Наглядная динамика роста достижений студентов-заочников в экспериментальных группах позволяет сделать вывод о том, что разработанная модульная технология обучения обеспечила сознательное усвоение знаний и умений; оказала значительное влияние на развитие профессиональных интересов и компетентности будущих специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаврилов, Сергей Николаевич, 2005 год

1. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. -Л.: НИИ профтехобразования, 1991. - 66 С.

2. Анденко М. А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: Дисс. . к. п. н. -Новосибирск, 1993. 171 С.

3. Арстанов М. Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. X. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектен, 1980. 207 С.

4. Афонаскина М.С. Создание условий для самостоятельной работы у студентов. //Специалист 1998г. №9. С. 12-13.

5. Балашов Ю. К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. 176 С. - (Профтехобразование за рубежом).

6. Барсукова Л.М. Как помочь заочнику? //Среднее специальное образование 1991г. №2 С. 13.

7. Башарин В. Ф. Модульная технология обучения физике // Специалист, №9,1994.-С. 26-30.

8. Башарин В. Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. - № 9 - С. 25-27.

9. Безрукова В. С. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф,-пед. ун-та, 1994.-340 С.

10. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: научно-исследовательская лаборатория «Альтернативная педагогика», 1992.-94 С.

11. Белова В. Л. Модульное обучение студентов // Соц.-полит, журнал -1995. №2. С. 121-130.

12. Белова В. Л., Шумянкова Н. В. Модульное обучение студентов // Соц.-полит. журнал 1994. № 8. С. 62-71.

13. Берсенева JI. А. Два модульных урока по естествознанию // Биология в школе. 1996. -№ 1, С. 34-43.

14. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та. 1977. - 304 С.

15. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Института профобразования, 1995. 336 С.

16. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-80 С.

17. Бородина Н. В., Горонович М. В. Подготовка персонала образовательных учреждений к организации процесса модульного обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1999. 72 С.

18. Бородина Н. В., Самойлова Е. С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 28 С.

19. Бородина Н. В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 88 С.

20. Бородина Н. В., Эрганова И. Е. Проблема разработки модульной технологии профессионального обучения // Проф.-пед. обр-е: Сб. науч. тр.: в 2 ч. Ч. 2: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 175 С.

21. Бурцева О. Ю. Тема "Дыхание". Модульная программа // Биология в школе. 1996. № 4. С. 41-46.

22. Буянова Н.В. Модель работы с педагогическим коллективом. //Профессиональное образование, 1999. №2. С. 13-14.

23. Вазина К. Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением: Методич. пособие. Н. Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1997.-212 С.

24. Вазина К. Я. Модульное обучение // ССС 1991. 1991. № 2. С. 25-27.

25. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Нижний Новгород, 1991

26. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белеловсткий В.Д. Педагогический менеджмент. М.: 1991.-268. С.

27. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне). Москва: Изд-во института профессионального образования, 1993. - 46 С.

28. Васильева Т. В. Модули самообучения // Вестник высшей школы. -1988.-№6. С. 86-8-7.

29. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 С.

30. Виргинский В. С., Хотенков В. Ф. Очерки истории науки и техники, 1870-1917 г.г.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 304 С.: ил.

31. Высоцкий А. В., Шаркевич Н. В. Применение новых методов обучения // Специалист, 1994. № 8. С. 10-11.

32. Гаврилов С.Н Модульная технология обучения: сущность, достоинства, возможности, особенности концепции «Модули трудовых навыков» // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию, 2003.- №3(34) С. 91-97.

33. Гаврилов С.Н. Пути решения типичных проблем заочного обучения в СППК на основе модульных технологий обучения // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию, 2001.- №1(28) С. 84-87.

34. Гальперин П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Докл. АПН РСФСР. 1958. - № 2.

35. Гастев А. К. Трудовые установки. М.: Экономика, 1973. 343 С.

36. Головатенко А. Модульная технология на уроках истории // История. Приложение к газете "Первое сентября", 1996. № 23. С. 1.

37. Голосова А. М. Блочно-модульный метод проведения уроков // Специалист, 1996. № 3. С. 11-12.

38. Горностаев П.В. Н.К. Крупская о научно-теоретических основах общего образования взрослых. //Советская педагогика, 1961. №9. С. 36.

39. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 С.

40. Громкова М.Т. Об особенностях заочного обучения. //Среднее специальное образование. 1986 г. №4 С. 41-43.

41. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М. Издательство МСХА 1993г. 164 С.

42. Громкова М.Т. Заочное обучение в средних специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа., 1990. 176 С.

43. Гросс Н.В., Фотеев В.П. Самостоятельная работа студентов //Специалист 2000г. №3 С. 13-16.

44. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие / Под ред. П. Ф. Кубрушко, В. П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та 1997. 200 С.

45. Долженко О. В., Шатуновский В. JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод. Пособие. М.: Высш. Шк., 1990.-191 С.: ил.

46. Дружинин В. В., Конторов Д. С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985.-200 С., ил.

47. Д'Эно JL, Васамилле К. Системный подход к профессиональному обучению. СПб.: Проект МОТ (А 45389): Развитие модульного обучения в Санкт-Петербурге (1995-1996 г. г.), 1995. 110 С.

48. Ермоленко В. А. Профессиональное обучение безработных граждан: учебные планы и программы // Магистр. 1995. № 2. С. 53-57.

49. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 С.

50. Зеер Э. Ф. Психология становления личности инженера-педагога: Текст лекций. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. - 56 С.

51. Зеер Э. Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учеб. пособие. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1986. - 48 С.

52. Карпов В. В основе бригадно-модульная структура // Вестн. высш. шк. - 1990. № 5. С. 47-48.

53. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 С.

54. Кроше Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения. -Женева: МОТ, 1996. 126 С.

55. Круглов Ю. Заочное педагогическое образование: состав и перспективы. //Учитьельская газета 1990г. март №12 С. 4

56. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: Изд-во "Ось - 89", 1998.-208 С.

57. Кузнецова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью студентов. //Специалист 1996г. №5 С. 15

58. Кузнецова Н. Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. СПб.: Образование, 1995. - 50 С.

59. Курамшин И. Я и др. Проблемно-развивающее обучение на уроках химии по теме «Металлы» в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1986. - 60 С.

60. Лаврентьева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ. Алт. АЭП, 1998. - 252 С.

61. Ленский Б. Издательская система и развитие учебного книгоиздания в России. //Вестник высшей школы 2000г. №7 С. 15-16.

62. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 С.

63. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 С.

64. Лысей Г.А. Об организации учебного процесса на заочном факультете. //Экономика сельского хозяйства и перерабатывающих предприятий 1988г. №4 С. 55-56

65. Макарова Б. С., Копнина И. Н. Идет эксперимент // Специалист,1993. №9. С. 13-14.

66. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации. //Педагогика. 1992. №9-10.

67. Махмутов М.И. Об исследованиях по профессионально-технической подготовке. //Советская педагогика, 1982. №2. С. 47-51.

68. Международное техническое совещание семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» 28-30 октября 1997 г. М.: Международный центр развития модульной системы обучения. 1997. 100 С.

69. Мерзлякова О. В., Дмитриева Л. М. Модульные обучающие уроки // Открытая школа. 1997. № 4. С. 63-74.

70. Минакова С.Ф. Заочное и вечернее студенчество: способ жизни и социальные эффекты. //ЭКО, 1983. №6. С. 65.

71. Миронова М. Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дисс. . к. п. н. / Казанский гос. ун-т.-Казань:1994.-200 С.

72. Михайлова Н.Н. Управление процессом внедрения эффективных педтехнологий в системе профессионального образования. М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2001. 168 С.

73. Модульное обучение как педагогическая технология. Екатеринбург: Дом учителя, 1998.- 120 С.

74. Модульные уроки: что это такое? (Модульная программа по химии) // Открытая школа, 1997. № 3. С. 54-56.

75. Мурысева B.C. Зачем нужно заочное образование? // Среднее специальное образование 1988г. С. 33-34.

76. Назарова O.JI. Модель самообразования деятельности студентов. //Специалист 1998г. №9. С. 15-19.

77. Наин А. Я. Методология и методика научного исследования. -Челябинск: УПО ПТО адм. Челяб. Обл. ЧФИПО МО РФ, 1993. 52 С.

78. Наин А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Изд-во "Челябинский Дом печати", 1996. - 146 С.

79. Нартов В.И. Соловьев А.С. Индивидуально психологические особенности у студентов-заочников и успешность их обучения.//Вопросы психологии 1998г. №5 С. 52-55.

80. Никитина Т.А. Организация самостоятельной работы студентов. //Специалист 2001г. №3. С. 27-28.

81. Николаев В. И., Брук В. М. Системотехника: методы и приложения. -Д.: Машиностроение, 1985. 1999 С., ил.

82. Николотов В.И. Снегов А.И. Многообразие форм обучения в системе образования. //Специалист 1993г. С. 30-31.

83. Овсянников В., Устенков В. Образование без отрыва от основной деятельности: право на существование. //Вестник высшей школы 1998 №5 С. 14-18.

84. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.И. Образование взрослых как предмет исследования. //Советская педагогика, 1981. №6. С. 86.

85. Основы педагогических технологий (краткий толковый словарь). -Екатеринбург: УГПУ, 1995. 22 С.

86. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Педагогика, 1981. - 352 С.

87. Панов В.П. О плюсах и минусах безотрывного образования (из стенограммы, «круглого стола») //Вестник высшей школы 1988 №2 С. 46-53.

88. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб пособие. М.: МПУ, 1996. - 270 С.

89. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учеб. М.: Профиздат, 1991. - 192 С.

90. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 С.

91. Помелов К заочникам особый подход. //Народное образование 1990 г. №7 С. 120-122.

92. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 С.

93. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г Мещерякова. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1997. -440 С.: ил.

94. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -148 С.

95. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.544 С.

96. Репин С.Г. Процесс управляемого самообразования. //Специалист 1992 №2 С. 12-14.

97. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. М.: Высш.-шк., 1990.-112 С.

98. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Под ред. В.В Давыдова.- М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993.-Т. 1.-608 С.

99. Рудик Г. А., Збаровский В. С., Кузьмин И. П. Педагогические технологии: Интегративный дистанционный модульный курс повышения квалификации педагогических кадров профессиональных учебных заведений «РО-Д-ЗО» //Профессионал. 1998. -№ 1. С. 27-31.

100. Рыжов В. А. Профессиональная подготовка: Британская модель // ПТО, №6.- 1990-С. 58-61.

101. Садовникова Т.С. Индивидуальная работа со студентами заочниками в межсессионый период. //Экономика сельского хозяйства и перерабатывающих предприятий. 1992 г. №1 С. 61-63.

102. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб.пособие.-М.: Народное образование, 1998. -256 С.

103. Смелова В. Г. Тип хордовые: модульное обучение // Биология в школе. 1996. №6. С. 35-39.

104. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 С.

105. Смущенко В. МОП новая технология обучения // проф.-техн. Образование. - 1991. № 1. - С. 41-46.

106. Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. -Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. 136 С.

107. Соколов Я. Личность среди сверстников. «Человек в обществе»: Курс-модуль для 8-9 классов // Граждановедение. Еженедельник приложений 1996. №28. С. 4-5.

108. Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках / Под ред. Г. В. Осинова.- М.: Издательская группа ИНФРА. М-НОРМА, 1998. 488 С.

109. Справочник менеджера образования. В 2-х т. / Сост. В. С. Гиршович. -М.: Новая школа, 1995. Т. 1. - 400 С.

110. Степучева Т.Д. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. //Специалист 1996г. №6 С. И.

111. Тетерина Д. Д. Модульная система изучение органической химии // Специалист. 1992. - № 3. - С. 5-6.

112. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 266 С.

113. Усова А.В. Формирование у учашихся учебных умений. М. :3нание, 1987.-78 С.

114. Устынюк Ю. А. Роль химии в НТР и подготовке кадров // Вестн. высш. шк. 1988. №2. С. 11-20.

115. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 С.

116. Харисова Л. А. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры: Дисс. . к. п. н. / Казанский гос.ун-т.- Казань: 1995. 214 С.: ил.

117. Хедберг Дж., Ларе Г. Игселл Профессиональная подготовка в Швеции. Стокгольм: Зенит Интернейшнл, 1997. - 6 С.

118. Хингеева С. Л., Гумниц А. Р. Опыт перехода на модульную форму обучения // Специалист, 1995. № 10. С. 19-20.

119. Хруцкий Е. А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод. пособие для преп. сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1991. -320 С.

120. Царегородцева Т. И. Теория и технология модульного обучения (на материале немецкого языка в неязыковом вузе). М., 1994. (Дисс. к. п. н.)

121. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 С.

122. Чернова М. Первая мировая война: военные действия, военная техника, военное искусство // История. Приложение к газете «Первое сентября», 1996. №23. С. 4-6.

123. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 282 С.

124. Чошанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика, 1997. № 2. С. 21-29.

125. Чошанов М. А. К вопросу о проблемно-модульном обучении // ССО.-1991.-№7.- С. 10-13.

126. Шамова Т. И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе, 1994. № 5, С. 29-32.

127. Шамова Т. М., Перинова Л. М. Основы технологии модульного обучения // Химия в школе. 1995. № 2. С. 12-18.

128. Шевелева Н. Л. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров: Авто-реф. дисс. к. п.н. Екатеринбург: 1998.-22 С.

129. Шипунов А.Е., Жорова Н.М. Сделать черчение понятным, интересным и увлекательным. //Специалист 1995 №9 С. 10-13.

130. Шкрабова М. Час ученичества. неотвратим (уроки граждановедения) // Граждановедение. Приложение к Учительской газете. 1996. №7. С. 2

131. Щегорев В.И. Перестраивать значит улучшать. //Среднее специальное образование 1988г. №1

132. Энциклопедический словарь по культурологии / Под ред. П. А. Радугина. М.: Центр, 1997. - 480 С.

133. Эрганова Н. Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 138 С.

134. Юцявичене П. А. Теоретические основы модульного обучения: Дисс. д. п. н. /Вильнюсск.гос.ун-т. Вильнюс, 1989. - 380 С.

135. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: швиеса, 1989.-272 С.

136. Ярошенко И. П. Опыт модульного преподавания // Специалист, 1997. №8. С. 17-18.

137. Chroschiel Е., Plumbridge W. Handbook on modules of Employable Skills. Geneva: Training, International Labour Office, 1990.

138. Curch C. Modular Courses in Britich Hinger Education // A/ Critical Assesment in Higher Education Bulletin. -1975. Vol. 3. - P. 65-84.

139. Faber M. Modulare Curricula tuer neue Technologien in Nutzh. -piantechnik//Dieberufsbildende Schule. 1988.-№ l.-S. 5-15.

140. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular instruction in Hiqher Education // in Hiqher Education. 1972. -№2. -P. 15-32.

141. Kligsted G. L. Developing Instructional Modules For Individualized Instruction// Educational Technology. № 11. P. 73-84.

142. M. E. S. Staff Development: An Information Guide. Geneva: International Labour Office, 1986.

143. Prokopenko I., Bittel L. A. Modular Course Formal for Supervisory Development // Training and Development Journal. -1981. February.

144. Prokopenko J., White J., Bittel L., Esklts R. Modular programme for supervisory development. Switzerland, Geneva: Introduction and Trainers Guide, -1981. Vol. 105.

145. Russel J. D. Modular Instruction // A. Guide to the Desingn, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. 1974. - 164 C.

146. Walkins P. Modular approaches to the secondary curriculum // SCDC. -London, 1986.-P. 12-18.