Мониторинг образа жизни детей как условие повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нечепуренко, Вера Валентиновна

• Нечепуренко, Вера Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нечепуренко, Вера Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. МОНИТОРИНГ ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ.

1.1. Забота о здоровье детей в российской системе образования (исторический аспект).

1.2. Современные аспекты здоровьесберегающей деятельности педагогов образовательных учреждений.

1.3.Концептуальные и организационные основы проведения мониторинга образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1.4. Профессиональная компетентность как условие повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГА ОБРАЗА ЖИЗНИ.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Экспериментальная апробация и оценка результатов мониторинга образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2.3. Модель деятельности педагогов на основе мониторинга образа жизни детей.

2.4. Проверка эффективности системы повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мониторинг образа жизни детей как условие повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагога»

Актуальность исследования. Современные результаты исследований НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья Российской академии медицинских наук показывают, что хроническая заболеваемость у детей на начальном этапе обучения находится на крайне высоком уровне, причем частота заболеваний с возрастом увеличивается (2006 г.).

В перечне причин, негативно влияющих на здоровье детей, называются снижение общего уровня жизни, экологическая напряженность, безграмотность родителей в вопросах формирования и охраны здоровья, низкий уровень медицинского обеспечения, направленного, как правило, только на оказание экстренной медицинской помощи, недостаточное финансирование образовательных учреждений и многие другие.

Однако нельзя не отметить, что основные причины снижения показателей здоровья детей в образовательных учреждениях связаны со значительным увеличением интеллектуальной и психоэмоциональной перегрузки (М.К. Акимова, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, Т.С. Грядкина, В.А. Деркунская, Т.А. Овечкина, С.О. Филиппова и др.) и низким уровнем компетентности педагогов в вопросах, связанных с сохранением и укреплением здоровья (Э.М. Казин, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, Л.М. Митина, Л.Г. Татарникова, Тюмасева З.И. и др.).

В связи с этим актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью устранения противоречий: между необходимостью формирования потребностей навыков здорового образа жизни у детей и низким уровнем компетентности педагогов в вопросах, связанных • с сохранением и укреплением здоровья; между необходимостью оценки функционального состояния детей в режиме мониторинговых исследований и слабой разработанностью механизма мониторинга образа жизни детей.

Проблемное поле исследования определяется выявлением и объективной необходимостью повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов образовательных учреждений. Прежде всего, это изучение микросоциальных условий жизнедеятельности, здоровья и образа жизни детей, их родителей и педагогов; расширение области знаний педагогов в сфере формирования здорового образа жизни; освоение различных методов психолого-педагогической диагностики, тестов, анкет для изучения индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Указанные противоречия и проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Мониторинг образа жизни детей как условие повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагога».

Объект исследования — здоровьесберегающая деятельность педагогов образовательных учреждений.

Предмет исследования — мониторинг образа жизни дошкольников и младших школьников как компонент деятельности педагогов образовательных учреждений в области здоровьесбережения.

Цель исследования — разработка и апробация системы повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов на основе использования данных мониторинга образа жизни детей.

Гипотеза исследования заключается в том, что мониторинг образа жизни детей обеспечит повышение результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов, если будет:

• проводиться педагогическая диагностика ценностных ориентаций, потребностей и мотивации здорового образа жизни детей в целях оптимизации образовательного процесса с учетом возможностей и интересов каждого ребенка;

• сформирована готовность педагогов образовательных учреждений к реализации технологий здоровьесбережения; результаты-по выявлению уровня знаний педагогов в вопросах формирования, сохранения и укрепления здоровья детей будут использованы для< коррекции педагогической деятельности;

• разработана система повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов;

• сформирован комплекс методов психолого-педагогической диагностики для проведения мониторинга образа жизни детей, анализ« результатов которого повышает профессиональную компетентность педагогов в области здоровьесбережения.

При таком подходе мониторинг образа жизни дошкольников и младших школьников будет выступать условием повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов и способствовать повышению их профессиональной компетентности в данной области. Деятельность педагогов в процессе мониторинга позволит снизить негативные тенденции в здоровье детей и образовании неадекватных механизмов приспособления ребенка к образовательному учреждению, а также обеспечит стабильные положительные показатели школьной мотивации.

Задачи исследования:

1. Проанализировать соответствие реальных условий развивающей и здоровьесберегающей среды образовательного учреждения общедидактическим принципам с целью ее коррекции для формирования потребностей навыков здорового образа жизни у детей.

2. Провести педагогическую диагностику ценностных ориентаций, системы потребностей и мотивации здорового образа жизни дошкольников и младших школьников.

3. Разработать и экспериментально апробировать систему повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов.

4. Сформировать и апробировать комплекс методов психолого-педагогической диагностики для проведения мониторинга образа жизни детей, позволяющий оценить исходное состояние каждого ребенка, провести коррекцию педагогического процесса с использованием повторной диагностики до получения стойких результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• комплекс идей и научных положений в области формирования здоровья детей и педагогов (М.К. Акимова, В.Ф. Базарный, Э.Н. Вайнер,

A.A. Дубровский, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Н.М. Полетаева, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.);

• идеи гуманизации в образовании (И.Ю. Алексашина,

Ш.А. Амонашвили, С.А. Братченко, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский,

B.Г. Воронцова,

JI.C. Выготский, Э.М. Никитин, К.В. Романов, Н.И. Элиазберг и др.);

• идеи личностно ориентированного, ненасильственного и деятельного подхода к воспитанию (JI.C. Выготский, В.Г. Маралов, В.В. Сериков,

B.А. Ситаров, Л.Г. Татарникова и др.);

• принципы педагогической диагностики в области формирования здоровья и здорового образа жизни (В.В. Колбанов, В.Н. Максимова,

Г.С. Никифоров, Н.М. Полетаева и др.);

• основы организации проведения мониторинговых исследований (Н.П. Абаскалова, М.М. Безруких, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Э.М. Казин, Г.А.Кураев, и др.);

• концептуальные основы компетентности педагогов (C.B. Алексеев,

C.Г. Вершловский, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, Г.М. Коджаспирова, O.E. Лебедев, А.К. Маркова A.B. Хуторской и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и философской литературы по исследуемой проблеме; анкетирование педагогов и родителей детей дошкольного и младшего школьного возраста; анализ данных медицинских осмотров; педагогическая диагностика ценностных ориентаций, системы потребностей и мотивации здорового образа жизни дошкольников и младших школьников; определение стиля взаимодействия педагогов с детьми; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: в исследовании принимали участие педагоги, дети и их родители ГДОУ № 125 Невского района, ГДОУ № 42 и № 81 Калининского района, начальной общеобразовательной школы № 535 Калининского района; педагоги ДОУ № 14; 18 и общеобразовательных школ № 422 и 418 г. Кронштадта; слушатели курсов повышения квалификации Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Основные этапы исследования:

На первом (поисково-подготовительном) этапе (2003—2005 гг.) проводился анализ научной и методической литературы по исследуемой проблеме, определялись объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал. На основании полученной информации строилась рабочая гипотеза исследования.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2005—2007 гг.) проводилось уточнение гипотезы и задач исследования, разрабатывались и апробировались в практике образовательных учреждений комплекс методов психолого-педагогической диагностики для проведения мониторинга образа жизни детей и комплекс организационно-педагогического инструментария, повышающего результативность здоровьесберегающей деятельности педагогов, проводилась коррекция разработанных комплексов.

На третьем (заключительно-обобщающем) этапе (2007—2009 гг.) проходила обработка результатов исследования, их интерпретация и систематизация, проводилась проверка состоятельности гипотезы исследования, определялись дальнейшие направления работы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования: 1. Сформирован и апробирован комплекс методов психологопедагогической диагностики для проведения мониторинга образа жизни детей, что способствует повышению профессиональной компетентности педагогов в области здоровьесбережения.

2. Разработана система повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов на основе использования данных мониторинга образа жизни детей:

• определены качественные характеристики повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов;

• разработаны уровневые характеристики личностно-профессиональной деятельности педагогов в области здоровьесбережения;

• разработан и апробирован организационно-педагогический комплекс повышения профессиональной компетентности педагогов в области здоровьесбережения.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определено проблемное поле деятельности субъектов образовательного процесса ДОУ и начальной школы в вопросах осуществления преемственности по сохранению и укреплению здоровья детей и формирования потребностей здорового образа жизни (на основе формирования профессиональной компетентности педагогов как компонента повышения результативности здоровьесберегающей деятельности).

2. Определены концептуальные и организационные основы мониторинга образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Разработан алгоритм мониторинга образа жизни детей.

4. Обоснована целесообразность проведения мониторинга образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста, являющегося условием результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов.

Практическая значимость исследования:

1. Адаптирована к условиям образовательного процесса ДОУ и начальной школы система повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов.

2. Предложены для реализации и внедрены в практическую деятельность педагогов методические рекомендации по созданию благоприятных условий при обучении и воспитании детей, имеющих разные показатели индивидуального здоровья.

Надежность и достоверность полученных результатов, основных положений и выводов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных концептуальных оснований мониторинга с точки зрения достижений педагогики, медицины и психологии, соответствием методов исследования его целям и задачам, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, успешной апробацией в педагогической практике, использованием методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мониторинг образа жизни детей является условием повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов образовательных учреждений и осуществляется на позициях сотрудничества взрослого и ребенка через разнообразные формы взаимодействия.

2. В основе мониторинга лежит педагогическая диагностика ценностных ориентаций, потребностей и мотивации здорового образа жизни детей; результаты диагностики являются основой для оптимизации педагогического процесса с учетом возможностей и интересов каждого ребенка.

3. Система повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов ДОУ и начальной школы позволяют изучить и максимально использовать профессиональный потенциал каждого педагога в достижении конкретного педагогического результата и реализации знаний без ущерба для здоровья детей.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные научные и практические результаты исследования были представлены для обсуждения в виде докладов, научных сообщений на I Региональном съезде учителей Северо-Запада России. (Санкт-Петербург, март 2003 г.); ежегодной городской методической конференции для педагогов ДОУ «Учим и воспитываем детей быть здоровыми» (СПбАППО, май 2004-2005 гг.); международной научно-практической конференции «Улучшение, сохранение и реабилитация здоровья в контексте международного сотрудничества» (Брест, октябрь 2005 г.); городской научно-практической конференции «Преемственность дошкольного и начального школьного образования» (апрель 2006 г.); IV Международной научно-практической конференции «Валеология: современное состояние, направления и перспективы развития» (Харьков, апрель 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи» (Москва, май 2006 г.); Международном научном симпозиуме «Забота образовательных учреждений о здоровье детей» (СПбАППО, июнь 2007 г.); Форуме «Мир образования» (Санкт-Петербург 27 мая 2008 г.).

По результатам исследования опубликовано 10 работ.

Структура диссертация соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нечепуренко, Вера Валентиновна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

1. Анализ литературных источников показывает, что обучение в современной школе в большей степени направлено на результат обученности и в меньшей степени ориентировано на оздоровительно-развивающую и воспитательную деятельность, что негативно сказывается на психоэмоциональной сфере детей и на их состоянии здоровья. Такой подход в обучении и воспитании позволил нам обосновать направление исследования, разработать структуру мониторинга образа жизни детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и ввести в образовательный процесс комплекс научно-методического и дидактического инструментария, повышающего профессиональную компетентность педагогов в области педагогики здоровья.

2. Целесообразность организации и проведения мониторинга образа жизни детей проявляется:

• в определении статуса здоровья детей с целью коррекции отклонений в развитии и принятия решений, улучшающих образовательный процесс;

• снижении негативных тенденций в здоровье детей и обеспечении стабильных положительных показателей школьной мотивации;

• повышении профессиональной компетентности педагогов в области здоровьесбережения.

3. Отсроченный результат на этапе начального школьного образования подтверждает, что мотивация здорового образа жизни, сформированная в дошкольном детстве, не приносит стойких положительных результатов при обучении детей в школе. В данном случае есть основания полагать, что в этом направлении не работают преемственные связи между ДОУ и начальной школой. Нет опоры на уровень достижений дошкольного детства, когда вся работа должна быть направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка.

4. Учет всех позиций взаимодействия педагогов и родителей позволяет педагогическим коллективам образовательных учреждений определить стратегию и тактику перехода от достигнутых результатов в области здоровьесбережения к прогнозируемым.

5. Экспериментально доказано, что в процессе мониторинговых исследований ориентация педагогов направлена на создание развивающей и здоровьесберегающей среды как необходимого условия для успешного воспитания и обучения детей, для удовлетворения познавательных и жизненных потребностей каждого ребенка.

6. Анализ результатов педагогической диагностики ценностных ориентаций позволяет выявить систему потребностей и мотивации здорового образа жизни детей и может быть критерием оценки социальной компетентности ребенка и его успешной социализации.

7. Разработанная система повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов ДОУ и начальной школы, позволяет изучить и максимально использовать внутренний потенциал каждого педагога, заключающийся в его способности психологически грамотно осуществлять взаимодействие с детьми без ущерба для их здоровья и своего собственного, что позволяет констатировать здоровьесберегающий характер обучения и воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал, что вопросы, связанные со здоровьем детей дошкольного и младшего школьного возраста, не потеряли своей актуальности. Отмечается, что проблему формирования, сохранения и укрепления здоровья детей посредством организации только санитарно-гигиенических условий решить невозможно. В рамках диссертационного исследования поднимается проблема целостного изучения личности ребенка, необходимости внедрения в образовательный процесс педагогических технологий здоровьесберегающей направленности

Проведенное исследование подтвердило актуальность выбранной темы и обозначенных противоречий: между необходимостью формирования потребности навыков здорового образа жизни у детей и низким уровнем компетентности педагогов в вопросах, связанных с сохранением и укреплением здоровья; между необходимостью оценки функционального состояния детей в режиме мониторинговых исследований и слабой разработанностью механизмов мониторинга образа жизни детей.

В диссертации обоснована целесообразность проведения мониторинга образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста, являющегося условием повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в области здоровьесбережения. Определены методологические и концептуальные основы мониторинга образа жизни детей, разработан его алгоритм. Экспериментально доказано, что организация и проведение мониторинга образа жизни детей необходимы:

• для изучения деятельности педагогов в области здоровьесбережения;

• изучения динамики физического развития детей, отслеживания качественных изменений в их здоровье;

• определения психоэмоционального статуса детей;

• построения эффективного коммуникативного действия в ситуациях межличностного общения.

Результаты, полученные на основании проведенного исследования, позволяют сделать вывод о том, что организация и проведение мониторинга образа жизни детей способствуют рефлексивной деятельности его участников (педагогов, детей и их родителей) и существенно повышают результативность здоровьесберегающей деятельности педагогов.

Разработанная и апробированная система повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов может быть востребована на практике, так как:

• позволяет изучить потенциал каждого педагога, заключающийся в его способности психологически грамотно осуществлять взаимодействие с детьми без ущерба для их здоровья;

• способствует изменению отношения педагогов к проблемам своего здоровья, пониманию сущности собственной педагогической деятельности в области здоровьесбережения как педагогической проблемы.

Разработанный комплекс организационно-педагогического инструментария способствует решению задач, связанных с результативностью здоровьесберегающей деятельности педагогов. Основные блоки и содержательные компоненты комплекса являются результатом педагогического проектирования, которое представляет собой деятельность, направленную на обеспечение эффективного функционирования в области здоровьесбережения.

Проведенное исследование показало, что мониторинг образа жизни детей является условием не только повышения результативности здоровьесберегающей деятельности педагогов, но и способствует согласованию действий участников образовательного процесса ДОУ и начальной школы в вопросах по проблемам сохранения и укрепления здоровья детей.

Полученные результаты в ходе исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов образовательных учреждений для решения задач, связанных с формированием, укреплением и сохранением здоровья детей. Результаты выполненного исследования открывают перспективы дальнейшей разработки системы взаимодействия и взаимосвязи педагогов всех специальностей образовательного учреждения по организации здоровьесберегающей деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нечепуренко, Вера Валентиновна, 2009 год

1. Аверин В А. Психология детей и подростков: учеб. пособие-СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.-379 с.

2. Акимова М.Н., Илькухин A.A. Сомопознание — путь профессионального становления учителя: метод, рекомендации. — Самара: СИПКРО, 1994. 61 с.

3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

4. Алексеев C.B. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования: монография. СПб.: СпецЛит, 2001. - 250 с.

5. Алешин В.Н. Личностно-ориентированная позиция педагога как условие гуманистического развития образования // Развитие образования: История и современность. — СПб., 2002. — С. 78 85.

6. Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1995, 400 с.

7. Альтшуль Т.К. К вопросу о переутомлении школьного юношества с врачебной точки зрения //Русская школа. 1891. № 5,6. — С. 9-21, 129-145.

8. Андрагогика: образовательная программа / Науч. ред. С.Г. Вершловский. СПб.: СПбАППО, 2004. - 28 с.

9. Антропова М.В. Вопросы школьной гигиены. М.: Просвещение, 1967.-215 с.

10. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся. — М.: Просвещение, 1971.208 е.,

11. Апанасенко Л.Г. О возможности количественной оценки здоровья человека // Гигиена и санитария. 1985. - № 6. — С. 55 — 58.

12. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ: Психологическое сопровождение. — М.: Творческий центр «СФЕРА», 2005. - 64 с.

13. Ашмарин Б.А. О тестах и тестировании // Физическая культура в школе. 1985. - № 3. - С. 60 - 62, № 4. - С. 58 - 61, № 6. - С. 61 - 64.

14. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. — Сергиев-Посад, 1995. — 41 с.

15. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учебно-методическое пособие. — СПб.: СПбАППО, 2005.-242 с. (Петербургский опыт образования).

16. Басов М.Я. Опыт методики психологических наблюдений над детьми дошкольного возраста // Избр. психолог, произведения. — М., 1975.- 103 с.

17. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу: пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, учителей начальных классов и родителей. — М.: Издат. центр «Академия», 1998-240 с.

18. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М., 2004. - 240 с.

19. Бекарюков Д.Д. Основные начала школьной гигиены. М., 1914 -511 с.

20. Бережков Л.Ф. Состояние здоровья учащихся младших классов в современной школе // Гигиенические проблемы обучения в современной школе. М., 1982. - С. 126 - 133.

21. Бершадский М.Е, Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. —256 с.

22. Бецкой И.И. Краткое наставление с некоторыми примечаниями о воспитании физическом детей от их рождения до отрочества. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасиского — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 598 с.

23. Блинов, Л.В., В. Л. Недорезова Социально-профессиональная компетентность личности — продукт межкультурноговзаимодействия // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 1.-С. 52-56.

24. Браже Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность // Гуманитарная культура учителя. СПб., 2002. - С. 32 - 42.

25. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: ФиС, 1990. - 206 с.

26. Бутяева В.В. Функциональное состояние и здоровье учителей — ведущий фактор обучения и воспитания // Здоровье и образование. — СПб., 1999.-С. 43-44.

27. Вайнер Э.Н., Магун Т.Я., Панченко М.М. Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников // Валеология. 2002. - № 2. - С. 21 - 23.

28. Вассерман Л.И., Беребин М.А. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ. — СПб., 1997. — 52 с.

29. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. -М.: Знание, 1994. 192 с.

30. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования. Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб., 1994. — 56 с.

31. Воропанова Л.С. К вопросу о формировании мотивации здоровья. // Здоровье человека — 5: материалы Международного научного конгресса валеологов / под ред. проф. В.В. Колбанова. — СПб., 2007. -212 с.

32. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: СОЮЗ, 1997. 224 с.

33. Выготский Л.С. Лекции по педологии. — Ижевск, 2001. — 303 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4: Проблема возраста. -М.: Педагогика, 1984.-433 с.

35. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43 - 52.

36. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М., Педагогика, 1989. С. 6.

37. Государственный доклад Минздравсоцразвития РФ «О состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2005 году». Документ опубликован не был. СПС КонсультантПлюс. Номер в ИБ 399435.

38. Государственный доклад Минздравсоцразвития РФ, РАМН «О состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2006 году». Документ опубликован не был. СПС КонсультантПлюс. Номер в ИБ 429141.

39. Государственный доклад Минздравсоцразвития РФ, РАМН «О состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2004 году» — М., ГЭОТАР-Медиа, 2005. СПС КонсультантПлюс. Номер в ИБ 18306.

40. Государственный доклад Минздравсоцразвития РФ, РАМН «О состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2003 году» -М.: ГЭОТАР-Медия, 2004. СПС КонсультантПлюс. Номер в ИБ 15958.

41. Гребняк Н.П. Оптимизация обучения первоклассников на основе коррекции функциональной системы (гигиен, нормирование умств. нагрузки) // Гигиена и санитария. 1990. - № 11 — С. 46 - 49.

42. Громбах С.М. Сравнительная гигиеническая характеристика уроков по различным предметам // Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М.: Медицина, 1975.

43. Громбах С.М. Степень утомительности уроков и ее изучение // Советская педагогика. 1982. - № 12. — С. 58 — 63.

44. Громбах С.М., Сапожникова Р.Г., Глушкова Е.К. и др. Гигиеническая характеристика учебной нагрузки учащихсявосьмилетних школ // Гигиена детей и подростков. Вып. 2. - М., 1970.-С. 111-142.

45. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика): учебное пособие СПб., 2000.- 158 с.

46. Даутова О.Б.,. Лапина H.JI. Диалог в образовании: / сб. материалов конференции. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - выпуск 22 - Серия "Symposium".

47. Денякина JI.M. Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения: методическое пособие. — Минск, 2000. 72 с.

48. Диагностика здоровья: психологический практикум / под ред. проф. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2007. - 950 с.

49. Дубровский A.A. Здоровье детей — будущее народа. Открытое письмо врача учителю. М.: Просвещение, 1988. - 31 с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: учеб. пособие для педвузов. — Тесей, 2004. — 352 с.

51. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира. Нейропсихологи — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. -М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998. 184 е.;

52. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник 2-е изд., исп. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-336 с.

53. Загвязинский В.И., Астаханов P.A. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. -М., 2001. —208 с.

54. Захарова P.A. Интерпретация и авторизированный адаптированный вариант работы В.А. Ситарова и В.Г. Маралова «Диагностика и развитие позиции ненасилия у педагога». — М., 1997. 31 с.

55. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003 - № 5. - С. 34 — 42.

56. Золотухина И.П. Здоровьесберегающее пространство как феномен взаимодействия детского сада и начальной школы: автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 2006. - 22 с.

57. Ильина М.Н. Подготовка детей к школе: развивающие упражнения и тесты. СПб.: Дельта, 1998. - 224 е., ил.

58. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. 240 с. - (Зарубежная школа и педагогика).

59. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. — 192 с.

60. Каменская В.Г. Актуальные проблемы диагностики // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В.Г. Каменской. СПб.: Образование, 1993. -102 с.

61. Каменский Я.А. Избранные педагогиеские сочинения. Отдельные произведения. -М.: Изд. НарКомПроса РСФСР, 1939. Т. 2. 288 с.

62. Ким C.B. Валеологическая безопасность научно-методической деятельности педагога. Ресурсы физкультурного образования -СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2005. 311 с.

63. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М.; Л.: Прогресс, Учебный центр «АНТАРЕС», 1991.-279 с.

64. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Г.М. Коджаспирова, М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

65. Колбанов В.В. Валеологический практикум: учеб. пособие для педагогов. СПб.: СПбАППО, 2005. - 198 с.

66. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 2001. - 232 с.

67. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: науч.-метод. пособие. — СПб.: Дрофа, 2003. — 285 с.

68. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптация в образовательных учреждениях (медико-физиологические и психолого-педагогические основы мониторинга): науч.-метод. пособие / под ред. Э.М. Казина. — Новокузнецк, 2004. — 270 с.

69. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Мн., 1996. -328 с.

70. Куинджи Н.Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников: методическое пособие. -М.: Аспект Пресс, 2000. 139 с.

71. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л.: Медицина, 1984. 215 с.

72. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. -М.: РОУ, 1996. 175 с.

73. Куприянова Л.М. Научно-методические принципы оценки педагогического мастерства преподавателя высшей школы // Проблемы и тенденции развития кадрового потенциала высшей школы.-М., 2001.-С. 189-200.

74. Куркина И.Б. Здоровье стиль жизни. Современные оздоровительные процедуры в детском саду. — М.: Образовательные проекты, 2008. — 176 с.

75. Лапина Ю.Н. Факторы риска и факторы устойчивости для здоровья человека // Здоровье человека. — СПб., 2002. — С. 126 — 127.

76. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): учеб. пособие. — М.: Форум, 1998. -584 с.

77. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста — СПб., 1912. — Ч. 1. 384 с.

78. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании: сб. М.: Педагогика, 1965.-579 с.

79. Лукьянова М.И. Коммуникативная компетентность педагога как условие развития социальной компетентности школьников в образовательной среде. Ульяновск, 2002. - Вып. 9. — С. 69 - 79.

80. Лунева Л.П. Речевая компетенция учителя как основа эффективной педагогической деятельности // Образование в современной школе. — 2003. -№ 4. С.57 — 61.

81. Макарова З.С., Голубева Л.Г. Оздоровление и реабилитация часто болеющих детей в дошкольных учреждениях: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 270 с.

82. Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет: Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. — СПб., 1998.-38 с.

83. Манько H.H. Технологическая компетентность педагога // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С.ЗЗ - 41.

84. Марков Л.С. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. -М.: Академия, 2001. — 320 с.

85. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. —308 с.

86. Методика комплексной оценки здоровьесберегающего образовательного процесса в учреждениях общего образования: методические рекомендации / сост. под рук. М.М. Безруких. — М.: -ИВФ РАО, 2002.- 152 с.

87. Методологические и организационные подходы к формированию здоровьесберегающей среды в системе дошкольного образования: методическое пособие. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. — 270 с.

88. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования / подг. H.A. Разина // Завуч. — 2001. — № 4. -С.113 -136.

89. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность учителя и ее оценивание // К.Д. Ушинский и проблемы современного образования. Челябинск, 2000. — С. 60 - 64.

90. Мониторинг и коррекция физического здоровья школьников: методическое пособие / С.Д. Поляков, C.B. Хрущев, И.Т. Корнеева и др. М.: Айрис-пресс, 2006. - 96 с.

91. Немов P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.

92. Никитина C.B., Свирская Л.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования: научно-методические рекомендации и информационные материалы. М.: Линка-Пресс. 2008. — 224 с.

93. Никишина Н.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общеобразовательной методической работы. — Волгоград: Учитель, 2007. 97 с.

94. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н.В. Нищева. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 128 е., ил.

95. Ноткина H.A., Казьмина Л.И., Бойнович H.H. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста: В помощь педагогу детского сада. СПб.: АКЦИДЕНТ, 1995.-36 с.

96. Образование взрослых: опыт и проблемы / под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 167 с.

97. Овчарова Р.В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя // Образование и наука. — 2001. — № 1. — С. 83 87.

98. Овчинникова Т.С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждения: монография. СПб.:1. KAPO, 2006.-176 с.

99. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков. -, М.: Творческий центр «СФЕРА», 2004. — 64 с.

100. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 гг.) / отв. ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. -М.: Педагогика, 1980.-456 с.

101. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. -М.: ГНОМ и Д, 2001. 160 с.

102. Пастюк О.В., Фролова А.Н. Организация экспериментальной площадки в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с. - (Приложение к журналу «Управление в ДОУ»)

103. Перминова JI.M. Психолого-педагогические основы домашнего воспитания. М., ВЕЧЕ, 2002. - 96 с.

104. Петренкина H.JI. Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста: методические рекомендации. -СПб., 2007.-27 с.

105. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1985. -496 с.

106. Письмо Минобразования РФ от 09.08.2000 № 237/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы». СПС КонсультантПлюс. Номер в ИБ 292737.

107. Полетаева Н.М. Валеологическая воспитательная система образовательного учреждения: монография. СПб.: ЛОИРО, 2001. -190 с.

108. Полякова М.Н.Готовимся к аттестации: методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб.: Детство-Пресс, 1999. - 144 с.

109. Пономарева O.A. Особенности знаний и умений педагогического общения воспитателя детского сада // Гуманизация процессаобразования и развития дошкольника: межвуз. сб. научных трудов. — СПб.: Образование, 1994. 116 с.

110. Попов C.B. Валеология в школе и доме. (О физическом благополучии школьников). — СПб.: Союз, 1997. — 256 с.

111. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации». СПС КонсультантПлюс. Номер в ИБ 228214.

112. Пресс И.Н. Большая Российская энциклопедия. М.,1969 - 1978.

113. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. —256 с.

114. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. — 127 с.

115. Семашко Н.А Очерки по теории организации здравоохранения М.: изд-во академии мед. наук СССР, 1947. - 45 с.

116. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

117. Советский энциклопедический словарь. -М., 1990. 1487 с.

118. Статистика и обработка данных в психологии. URL: http ://psy factor.org/lib/stat.htm.

119. Тарасов C.B. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: Автореф. Дисс. . д-ра пед. наук.— СПб.: СПбГУПМ, 2000. 47 с.

120. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 176 с. - (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)

121. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. — СПб.: Крисмас+, 1999. 171 с.

122. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб.: СПбАППО, 2004. - 192 с.

123. Терпугова Е.А. Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста: методическое пособие для педагогов. — Ростов н/Д: Феникс, 2007.-254 с.

124. Усаков В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников. — Красноярск, 1989. — 47 с.

125. Федеральный закон от 10.04.2000 № 51-ФЗ (ред. от 26.06.2007) «Об утверждении Федеральной программы развития образования» (принят ГД ФС РФ 15.03.2000). СПС КонсультантПлюс. Номер в ИБ 69400.

126. Физическое развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы: учебное пособие по курсу «Общая и возрастнаяпедагогика» / Э.М. Казин и др. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. — 279 с.

127. Филиппова С.О. Мир движений девочек и мальчиков: метод, пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 86 с.

128. Филлипова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: монография. СПб., 2002. — 336 с.

129. Филлипова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: монография. СПб., 2002. - С. 160-161.

130. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

131. Хуторской A.B. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. A.B.Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327 с.

132. Школьное образование Санкт-Петербурга: аналитический отчет. — СПб., 2001.-298 с.

133. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002 -480 с.

134. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. — Новосибирск, 1996. - 50 с.

135. Щуркова Н.Е., Новое воспитание. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 е., илл.

136. Эрисман Ф.Ф. Избранные произведения: в 2 т. — М.: Медгиз, 1959.

137. Эрисман Ф.Ф. Руководство к гигиене (т. 1—3, 1872—1877); раздел «Профессиональная гигиена или гигиена умственного и физического труда» (в 1877 отд. изд.)

138. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова E.H. Педагогическая диагностика в детском саду. — М.: Просвещение, 2002. — 142 с.

139. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 95 с.

140. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен. // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8 - 14

141. Тупег К. Literacy in a Digital World. Mahwah, New Jersey and London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1998.

142. Garnitschnig K. Eine Theorie, innovative Ideen praktisch warden zu lassen // Erzieung und Unterricht. Osterreichische Pädagogische Zeitschrift I. 1997. - №1. - S. 4 - 22.