Организационно-педагогические условия реализации здоровьесберегающих педагогических технологий в работе с детьми старшего дошкольного - младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сивцова, Антонина Михайловна

• Сивцова, Антонина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сивцова, Антонина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ, СБЕРЕГАЮЩИХ ЗДОРОВЬЕ.

1.1. Первые попытки применения различных методик оздоровления (исторический аспект).

1.2. Понятие «педагогическая технология».

1.3. Здоровьесберегающая педагогика. Систематика и взаимосвязь здоровьесберегающих технологий.

1.4. Здоровый ребенок в условиях дошкольного образовательного учреждения и проблемы адаптации к школьному обучению.

Выводы к первой главе.

Глава 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО -МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Организация исследования. Этапы педагогического проектирования.

2.2. Выбор критериев оценки качества педагогических здоровьесберегающих технологий.

2.3. Классификация здоровьесберегающих педагогических технологий и оценка их результативности.

2.4. Применение здоровьесберегающих педагогических технологий в условиях ДОУ.

2.5. Применение здоровьесберегающих педагогических технологий в ДОУ и начальной школе.

• Коррекция остроты зрения у дошкольников.

• Работа с детьми, имеющими диагноз ОНР.

• Влияние педагогических здоровьесберегающих технологий на готовность к школьному обучению.

• Изучение процесса адаптации первоклассников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия реализации здоровьесберегающих педагогических технологий в работе с детьми старшего дошкольного - младшего школьного возраста»

На рубеже XX - XXI веков все чаще стали появляться публикации по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей в условиях образовательных учреждений. Специалисты обосновывают необходимость включения здоровьесберегающих технологий в педагогический процесс дошкольных и общеобразовательных учреждений (В. В. Колбанов, Л. Г. Татарникова, И. В. Чупаха и др.).

Актуально значимым и востребованным сегодня становится поиск средств и методов повышения эффективности оздоровительной работы в образовательных учреждениях, особенно дошкольных, создание оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка.

Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей. Это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития и получила в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии».

Если в двадцатом веке основные надежды на сохранение здоровья связывались с деятельностью медицинского персонала и выполнением требований санитарных правил и норм, то в разработке новой стратегии здоровья идет смещение акцента с лечебной медицины на педагогические методы сохранения здоровья детей (Е. Н. Барышников, В. С. Кукушин, Н. М, Сократов и др.).

Анализ теории и практики позволил обнаружить несоответствия между содержанием программ дошкольного воспитания, учитывающих в основном лишь физическое, нравственное, эстетическое развитие ребенка, и современным направлением в сфере образования, направленным на индивидуальное здоровье каждого ребенка, между традиционными установками на педагогический процесс образовательного учреждения и здоровьесберегающим процессом воздействия.

Тема преемственности дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и начальной школы была и остается особенно актуальной, а результативность обучения в младших классах общеобразовательной школы в значительной степени определяется перспективностью работы педагогов ДОУ (М. М. Безруких, В. И. Ковалько, А. К. Колеченко и др.).

Несмотря на то, что перед педагогами стоит задача непрерывности образования, преемственность между ДОУ и школой недостаточна. Существуют две разрозненные системы образования, которые могут быть единой. Именно поэтому затруднена адаптация детей в первом классе общеобразовательной школы, а при проявлении патологической адаптации ребенок вынужден расплачиваться своим здоровьем.

В связи с этим актуальность настоящего исследования определяется объективной необходимостью решения задач сохранения здоровья детей и обеспечения их нормальной адаптации при поступлении в общеобразовательную школу путем введения в образовательный процесс педагогических здоровьесберегающих технологий, способствующих формированию, сохранению и укреплению здоровья воспитанников, их адаптации к школьным нагрузкам. Это стало определяющим в выборе темы диссертационного исследования.

Объект исследования: педагогические здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия применения здоровьесберегающих педагогических технологий, связанные с особенностями перехода детей из дошкольного учреждения в образовательную школу.

Цель исследования: определить условия максимально эффективного применения здоровьесберегающих педагогических технологий в образовательном учреждении (ОУ); сформулировать основные признаки реализации здоровьесберегающих педагогических технологий, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья детей старшего дошкольного — младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования. Учет определенных педагогических условий, обеспечивающих применение комплекса педагогических технологий в работе образовательного учреждения, позволит сохранить и укрепить здоровье детей, а также обеспечит нормальную адаптацию к началу школьного обучения, если:

• будут созданы условия, позволяющие сформировать в ОУ здоровьесберегающую деятельность: педагогическая деятельность будет осуществляться на основе принципов системности, непрерывности, последовательности, личностно ориентированного подхода к ребенку;

• педагогические здоровьесберегающие технологии будут индивидуально подобраны каждому ребенку в соответствии с показаниями педагогов и медицинских работников;

• будет обеспечена организация непрерывности образования, преемственности между ДОУ и общеобразовательной школой;

• будет сформирована валеологическая грамотность педагогов ОУ в области здоровьесбережения;

• будут сформированы мотивации к здоровому образу жизни и обеспечено взаимодействие между педагогам ОУ и родителями детей.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические работы о педагогических технологиях здоровьесберегающей направленности.

2. Изучить особенности условий применения педагогических здоровьесберегающих технологий.

3. Обосновать продуктивность конкретных технологий, используемых в практике работы с детьми.

4. Оценить на практике результативность комплексов здоровьесберегающих педагогических технологий применительно к данной группе детей.

5. Разработать методические рекомендации для воспитателей по применению комплекса здоровьесберегающих технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• теоретические основы валеологии (И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, В. В. Колбанов, Л. Г. Татарникова, А. Г. Щедрина и др.);

• комплекс идей и научных положений, обусловленных концепцией сохранения и укрепления здоровья детей и педагогов (С. В. Алексеев, С. М. Громбах, Э. М. Казин, В. В. Колбанов и др-);

• идеи демократизации школы и гуманизации образования (И. Ю. Алексашина, С. Л. Братченко, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, Л. С. Выготский, И. А. Колесникова и др.);

• образовательные идеи ученых-медиков и педагогов XIX - XX веков (А. И. Герцен, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, Н. И. Пирогов и др.);

• личностно ориентированный, ненасильственный и здоровьесберегающий подход к воспитанию (Е. Н. Барышников, В. С. Кукушин, Н. М. Сократов и др.);

• концепция психолого-педагогического сопровождения, предлагающая создание в образовательном процессе системы условий, решающих задачи успешного обучения и развития его субъектов (А. К. Колеченко, М. Н. Кузнецова, Н. В. Нищева, Л. М. Шипицына и др.);

• разработки в области педагогических технологий (В. И. Ковалько, А. К. Колеченко, Г. К. Селевко, И. В. Чупаха и др.);

• разработки в области здоровьесбережения детей дошкольного и младшего школьного возраста: (Н. Н. Куинджи, Е. А. Алябьева, В. Г. Алямовская, М. М. Безруких, М. Н. Чистякова, С. А. Козлова и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач осуществлялось методами теоретического анализа педагогической и медицинской литературы; анализа состояния здоровья современных дошкольников и учащихся младших классов; наблюдения, экспертизы валеологической деятельности в ОУ; анкетирования педагогов и родителей, тестирования, осуществления педагогического эксперимента; ' математического анализа результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения № 149 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга с осуществлением приоритетного физического развития детей; ДОУ № 59 Центрального района Санкт-Петербурга, общеразвивающего вида и с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников; средней школы № 106 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:

Подготовительный (2003 - 2004) - изучение литературы по исследуемой проблеме. Изучение предпосылок необходимости использования здоровьесберегающих педагогических технологий: изучение динамики заболеваемости детей-дошкольников, обоснование выбора технологий, создание необходимых условий и приобретение необходимого оборудования для решения конкретных задач. Разработка гипотезы исследования.

Начальный этап эксперимента (2004 — 2005) — работа с педагогами и родителями детей; создание индивидуальных паспортов здоровья детей; апробация методов диагностики.

Практический этап эксперимента (2005 — 2006) — апробация и внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий, выбор технологий в зависимости от индивидуального здоровья конкретного дошкольника, определение условий и признаков максимального эффективного применения здоровьесберегающих педагогических технологий.

Обобщающий этап (2006 - 2008) - оценка качества оздоровительной работы и обработка экспериментальных данных. Теоретическое осмысление результатов работы, их систематизация и обобщение.

Научная новизна. Разработаны методы отбора и оценки качества здоровьесберегающих педагогических технологий. Определены условия, при которых использование комплекса здоровьесберегающих педагогических технологий в образовательном процессе детей старшего дошкольного -младшего школьного возраста позволит сформировать у ребенка необходимые качества, позволяющие адаптироваться к началу школьного обучения, а также сохранить и укрепить здоровье.

Теоретическая значимость. Обоснованы организационно-педагогические условия применения здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного - младшего школьного возраста. Расширено традиционное представление о влиянии здоровьесберегающей деятельности на здоровье ребенка. Показана роль педагогических здоровьесберегающих технологий, наряду с гигиеническими факторами, в сохранении и укреплении здоровья ребенка.

Практическая значимость. Разработаны и апробированы на практике методические рекомендации для педагогов ДОУ: «Здоровьесберегающие педагогические технологии в дошкольном образовательном учреждении: выбор, внедрение и рациональное использование». Выделен комплекс диагностических методик оценки качества педагогических здоровьесберегающих технологий. Апробирован и скорректирован для конкретных условий авторский вариант цветной проективной методики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сохранение и укрепление здоровья детей старшего дошкольного — младшего школьного возраста обеспечиваются созданием и внедрением в педагогический процесс комплекса организационно-педагогических условий оздоровительной направленности.

2. Комплексное использование здоровьесберегающих педагогических технологий обеспечивает преемственность от одной ступени обучения к другой в педагогике оздоровления как целостного процесса.

3. Результативность здоровьесберегающих педагогических технологий обеспечивается спиралеобразным процессом деятельности, когда результат непрерывно отслеживается и дает основания для внесения коррекции в педагогический процесс (диагностика - прогноз -педагогические действия - диагностика - и т. д.).

4. Критериями результативности здоровьесберегающих педагогических технологий являются изменения ценностных ориентаций, I направленность потребностно-мотивационной сферы субъектов образовательного процесса на здоровый образ жизни и формирование здравотворческого поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на следующих конференциях и семинарах: «Учим и воспитываем детей быть здоровыми», СПбА11110, май

2005 г.; «Организация предметно-пространственной среды в ДОУ как фактор гармоничного развития дошкольника», РГГТУ им. А. И. Герцена, февраль

2006 г.; «Здоровьесберегающие педагогические технологии: педагогический потенциал и условия реализации», СПбАППО, июнь 2006 г.; «Проблемы демографии медицины и здоровья населения России: история и современность», г. Пенза, март 2006 г.; «Здоровье детей - залог успешного воспитания!», ДК «Первомайский», Санкт-Петербург, ноябрь 2006 г.;

Готовность и адаптация ребенка к обучению в школе», СПбАППО, апрель 2007 г.; V Международный научный конгресс валеологов «Здоровье человека - 5», СПбАППО, сентябрь 2007 г.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: методологической базой исследования; адекватностью теоретических и практических методов исследования его методологической базе, целям и задачам; длительностью, системностью и систематичностью экспериментальной работы; подтверждением полученных выводов данными педагогической практики образования; математическим анализом полученных данных.

Основные положения диссертации были опубликованы в шести научных работах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сивцова, Антонина Михайловна

ВЫВОДЫ

1. В современной литературе основное внимание уделяется сбережению здоровья детей в образовательных учреждениях. Содержание нашей работы составляет процесс сохранения и укрепления здоровья детей, а также формирования знаний, умений и навыков в области здоровьесбережения. Термин «здоровьесберегающий» недостаточно полно раскрывает результативность используемых технологий.

2. Комплексы используемых здоровьесберегающих педагогических технологий дают многосторонний результат: оптимизация показателей индивидуального здоровья, развитие мотивационно-потребностной сферы, расширение диапазона коммуникативной и поведенческой сферы.

3. Наиболее весомый результат применения в работе с детьми отдельных технологий показали такие технологии, как гимнастика для глаз, технология коммуникативной игры, фонетическая ритмика. Применение в работе с детьми технологии коммуникативной игры позволило наблюдать формирование у детей представления об искусстве человеческих взаимоотношений, обучение диалогу, дискуссии, беседе; у детей сформировывались эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям; повысилась самооценка. Фонетическая ритмика позволила с большей эффективностью вести работу по формированию грамотной речи детей. Большое влияние на коррекцию поведения ребенка и формирование адекватного отношения к окружающему миру оказали такие технологии, как сказкотерапия, игротерапия, арт-терапия, психогимнастика, технология коррекции поведения.

4. Используемые в комплексе такие технологии, как дыхательная гимнастика, точечный самомассаж, пальчиковая гимнастика, самомассаж, включение динамических пауз на занятиях и релаксация, позволили говорить о сохранении здоровья у детей. Показатели заболеваемости детей-первоклассников в 2005 - 2006 г. снизились почти в два раза (в сравнении с контрольными группами детей).

5. Мы можем сказать об укреплении здоровья детей, что подтверждают показатели улучшения функционального состояния организма детей и их физической подготовленности. Согласно полученным данным, этому способствуют такие технологии, как технология использования физкультурных занятий, подвижных и спортивных игр, стретчинг, ритмопластика, релаксация. Используемые в комплексе педагогические здоровьесберегающие технологии позволяют говорить о сохранении и укреплении здоровья у детей.

6. Исследование показало наличие преемственности в развитии дошкольников и младших школьников. (Нормальная адаптация к обучению в первом классе у 82 % детей).

Заключение

Актуально значимым и востребованным сегодня становится поиск средств и методов повышения эффективности оздоровительной работы в образовательных учреждениях, особенно дошкольных, создание оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка.

Анализ литературы позволил определить педагогические технологии, наиболее востребованные в дошкольных учреждениях: если раньше в основном использовались медицинские технологии (массаж, витамины, водные процедуры, воздушные и солнечные ванны), пропагандировался детский спорт, гигиеническая организация среды, сон на воздухе, то, начиная с 1990-х годов, популярными становятся педагогические здоровьесберегающие технологии; кроме того, появились технологии обучения и коррекционные технологии, что вызвано большим процентом детей с болезнями нервной системы, гиперактивных детей, нуждающихся в сопровождении психолога.

Анализ литературы и практики позволил обнаружить несоответствие между содержанием программ дошкольного воспитания, учитывающих в основном лишь физическое, нравственное, эстетическое развитие ребенка, и современным направлением в сфере дошкольного образования, направленным на индивидуальное здоровье каждого ребенка, между традиционными установками на педагогический процесс ОУ и здоровьесберегающим процессом воздействия.

Оздоровительная работа, проводимая в течение нескольких лет с детьми старшего дошкольного - младшего школьного возраста, показала видимые изменения в развитии и здоровье воспитанников.

Исследование доказало, что включение в распорядок дня ОУ здоровьесберегающих педагогических технологий при условии соблюдения принципов непрерывности, последовательности, личностно ориентированного подхода к ребенку оказывают положительное влияние на адаптационные возможности ребенка при поступлении в общеобразовательную школу.

Одним из основных требований применения комплекса здоровьесберегающих педагогических технологий было условие, при котором все технологии были подобраны к каждому ребенку индивидуально, в соответствии с показателями его индивидуального здоровья. В этой работе участвовали педагоги, специалисты и медицинские работники ОУ.

Полученные результаты исследования позволили утверждать, что внедрение комплекса здоровьесберегающих .педагогических технологий в работу с детьми-дошкольниками повлияло на мотивационную готовность к школе детей старшего дошкольного возраста, оказало влияние на положительную адаптацию в первом классе общеобразовательной школы, а также позволило говорить о сохранении и укреплении здоровья детей.

Одним из условий результативности работы с детьми явилась организация непрерывности на этапе перехода от дошкольного к школьному образованию. Учащиеся первых классов, организованных на базе дошкольного учреждения, имели лучшие показатели по исследуемым направлениям.

Необходимыми условиями успешного внедрения в практику работы ОУ здоровьесберегающих технологий является высокая валеологическая грамотность педагогов в области здоровьесбережения, а также обеспечение тесного сотрудничества и единых требований ОУ и семьи в вопросах сбережения здоровья детей.

Таким образом, можно сказать, что учет определенных педагогических условий, обеспечивающих применение комплекса педагогических здоровьесберегающих технологий в работе ОУ, позволил сохранить здоровье детей, а также обеспечил нормальную адаптацию к началу школьного обучения в общеобразовательной школе, что подтвердило выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сивцова, Антонина Михайловна, 2008 год

1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А. Г. Хрипковой. - М.: 1982. - 54 с.

2. Алексашина И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб: СпецЛит, 2000. - 223 с.

3. Алексеев С. В. Город и окружающая среда: пособие для учителя. -СПб: Крисмаст, 1996. 61 с.

4. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду. М.: СФЕРА, 2003.-86 с.

5. Алямовская В. Г. Профилактика психоэмоционального напряжения средствами физического воспитания. Н. Новгород:1998.- 136 с.

6. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.

7. Антология педагогической мысли России 18 века / Сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1995. - 48 с.

8. Антонов Ю. Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века. -М.: 2000. 85 с.

9. Антропова М. В. Гигиена детей и подростков М.: Педагогика, 1977.-335 с.

10. Астапов В. М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001.-160 с.

11. Базарный В. Ф. Зрение у детей. Проблемы развития. -Новосибирск: Наука, 1991. 54 с.

12. Баркан А. И. Его величество ребенок, какой он есть. Караганда:1999.-360 с.

13. Барышников Е. Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения. — Учебно-методическое пособие. СПб: СПбАППО, 2005. 242 с.

14. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

15. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа. М.: 2004. - 240 с.

16. Безруких М. М., Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии. М.: ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

17. Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. М.: 2005. -57 с.

18. Бецкой И.И. Краткое наставление с некоторыми примечаниями о воспитании физическом детей от их рождения до отрочества. — СПб.: 1766-254 с.

19. Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольном учреждении. -М.: мозаика-синтез, 2005. 109 с.

20. Богуславский М. В. XX век Российского образования. М.: ПЕР СЭ, 2002.-317 с.

21. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу. СПб: 2003.-55 с.

22. Брехман И. И. Валеология наука о здоровье. - М.: ФиС, 1990. -206 с.

23. Брязгунов И. П. Научите детей не болеть. М.: 2004 - 254 с.

24. Вентцель К. Н. Свободное воспитание. Сборник. Составитель Л. Д. Филоненко. -М.: АПО, 1993.-312 с.

25. Виноградова А. Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет. СПб: Образование, 1992. -86 с.

26. Виноградова Н. Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. -М.: Просвещение, 1993.-205 с.

27. Власова Т. М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду. М.: Учебная литература, 1997. - 375 с.

28. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. СПб: Петербург - XXI век, 2004. - 285 с.

29. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 77 с.

30. Воронцова В. Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования. Гуманизация образования. Теория. Практика. - СПб: 1994. - 56 с.

31. Воротилкина И. М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении. М.: НЦ ЭНАС, 2004. - 140 с.

32. Выготский Л. С. Лекции по педологии. Ижевск: 2001. - 303 с.

33. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

34. Галанов А. С. Игры, которые лечат. М.: 2001. - 32 с.

35. Гелашвили И.Н. Антропологические воззрения К.Н. Вентцеля на вопросы теории свободного воспитания // Эхо: сборник статей. Выпуск № 4. Изд-во МПУ, 2000. С. 71-77.

36. Герцен А. И. О воспитании и образовании. Сборник. Составитель В.Н. Ширяев. М.: Педагогика, 1990. - 315 с.

37. Глазырина Л. Д., Овсянкин, В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: ВЛАДОС, 1999. -175 с.

38. Глазырина Л. Д. Физкультура дошкольникам. Программа и программные требования. -М.: ВЛАДОС, 1999. - 142 с.

39. Гмурман В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятности и математической статистике. М.: Высшая школа, 1975.-333 с.

40. Гройсман А. А. Коллективная психотерапия. М.: 1969, - 60 с.

41. Громбах С. М. Акцелерация развития и состояния здоровья детей и подростков. — М.: Медицина и здоровье, 1980. 178 с.

42. Громбах С. М. Первые русские ученые медики. / Советская медицина, 1945, № 7 8.

43. Гуманизация образования. Теория. Практика. / Под ред. Воронцовой В.Г., СПб: СПбГУПМ, 1994. - 96 с.

44. Гун Г. Е. Современные технологии и проблемы охраны здоровья. -СПб.: ЛОИРО, 2000. 142 с.

45. Демирчоглян Г. Г., Янкулин В. И. Гимнастика для глаз. М.: Физкультура и спорт. 1998.

46. Десятерина В. И. Екатерина II. Наставление к воспитанию внуков. -М.: 1994.- 128 с.

47. Диагностическая работа в детском саду, или как лучше понять ребенка / Под ред. Е. А. Ничепорюк, Г. Д. Посевиной. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2005. - 280 с.

48. Доскин В. А., Голубева Л. Г. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка. -М.: Просвещение, 2006. 140 с.

49. Дошкольное образование России в документах и материалах. М.: 2004. - 639 с.

50. Дошкольное образование в Санкт-Петербурге. Аналитический отчет. СПб.: 2003. - 117 с.

51. Дубровский А. А. Открытое письмо врача учителю. — Махачкала: Дачучпедгиз, 1989. 30 с.

52. Дыхан Л. Б., Кукушин В. С., Трушкин А. Г. Педагогическая валеология. М.: РиоД, 2005. - 501 с.

53. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. - СПб.: Тускорорс, 2000. - 184 с.

54. Ефимова М. Р., Петрова Е. В., Румянцев В. Н. Общая теория статистики. М.: ИНФРА-М, 2000. - 405 с.

55. Зайцев Г. К. Валеологические проблемы педагогической деятельности // Валеология. 1997, № 2, с. 21.

56. Захаров А. Н. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Медицина, 1982. - 384 с.

57. Защиринская О. В. Сказка в гостях у психолога. СПб: 2001. 152 с.

58. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях. Проблемы и пути оптимизации. Сборник статей и документов / Под ред. Оверчук Т.И. М.: 2004. -350 с.

59. Здоровье школьника. Сто гигиенических правил // ж. Народное образование, 1901.-25 с.

60. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ. М.: 2004. - 122 с.

61. Здоровый ребенок в здоровом социуме. Научно-практический сборник инновационного опыта. Автор-составитель Чупаха И.В., Ставрополь: 1999. 156 с.

62. Здоровье и образование. Материалы международного конгресса валеологов Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» / Под ред Колбанова В.В. СПб: 1999. - 223 с.

63. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству (теория и практика сказкотерапии). СПб: 1998. 349 с.

64. Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. Речь, 2003. 247 с.

65. Исаев Д. Н. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты. Ленинград: Медицина, 1988. - 157 с.

66. Казаковцева Т. С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровьес детства». — Киров: Обл. институт усовершенствования учителей, 1997.-78 с.

67. Казин Э. М., Федоров А. И., Петухов С. И. Проблема сохранения здоровья и развития учащихся в системе образования в условиях ее модернизации. // Валеология. 2002. - № 2. - с. 10 — 15.

68. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. СПб.: 2004. - 560 с.

69. Каралашвили Е. А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет. М.: 2001. - 33 с.

70. Кащенко В. Г. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Академия, 1999. -300 с.

71. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. -М.: ACADEMIA, 2001.- 172 с.

72. Козлова С. А., Князева О. А., Шукшина С. Е. Мой организм. М.: ВДАДОС, 2001.-95 с.

73. Козлова С. А. Программа приобщения ребенка к социальному миру «Я Человек». - М.: ВЛАДОС, 2001. - 95 с.

74. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: 2000. -414 с.

75. Ковалько В. Н. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М.: ВАКО, 2004. - 290 с.

76. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -М.: Просвещение, 1985.-42 с.

77. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. — М.: Педагогика, 1980-86 с.

78. Колбанов В. В. Валеологический практикум. СПб: 2005. - 197 с.

79. Колбанов В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб: ДЕАН, 1998 - 232 с.

80. Колбанов В. В. Формирование здоровья у детей в образовательных учреждениях // Валеология: диагностика, средства и практикаобеспечения здоровья. Сборник научных трудов. Вып. 3. -Владивосток: Дальнаука, 1996. 152 с.

81. Колесникова И. А. Основы технологической культуры педагога: научно-методическое пособие. СПб: Дрофа, 2003. - 285 с.

82. Колесникова М. Г. Практикум. Учебно-методическое пособие. -СПб.: 2006.- 104 с.

83. Колесникова М. Г. Проектирование профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб.: 1999.-204 с.

84. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. -СПб: КАРО, 2004. 368 с.

85. Колеченко А. К., Летунова В. Е. (в соавторстве). Как подготовить ребенка к школе. СПб.: СПГУПМ, 1998. - 102 с.

86. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. Шипициной Л. М. СПб: 2005. - 230 с.

87. Короткова Л. Д. Сказкотерапия для детей дошкольников и школьников младшего возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. М.: 2004. - 57с.

88. Кузьмичева О. А. Коррекция плоскостопия методом биологической обратной связи // Био №3. 1999, с. 29 - 32.

89. Кузнецова М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2003. - 63 с.

90. Куинджи Н. Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников. Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. -139 с.

91. Куркина И. Б. Здоровье стиль жизни. Современные оздоровительные процедуры в детском саду. - М.: Образовательные проекты, 2008. - 176 с.

92. Лебедев О. Е., Бакушина А. Н., Конасова Н. Ю., Неупокоева Н. И. Новое качество школьного образования: возможности современной школы. СПб: АППО, 2003 г., 153 с.

93. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогичекие сочинения. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

94. Лисицын Ю. П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. -М.: Медицина, 1992. 192 с.

95. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). / Под ред. С. Г. Вершловскогою СПб.: 1996. - 220 с.

96. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании. Сборник. АПН СССР. М.: Педагогика, 1965. - 579 с.

97. Макаренко A.C. О воспитании. Сборник. /Составитель В. С. Хелемендик. М.: Политиздат, 1990. 214 с.

98. Манассеин В.А. О значении психических влияний. — 1877. 223 с.

99. Марков В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. М.: Академия, 2001. - 320 с.

100. Маркова Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения. Структура, содержание, перспективное планирование работы. М.: 2002. - 77 с.

101. Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка. М.: АРКТИ, 2000.-106 с.

102. Маханева М. Д. Здоровый ребенок. Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе. М.: АРКТИ, 2004. - 262 с.

103. Махов Ф. С. Кого и как мы растим. Ступени воспитания ребенка. Теория и практика. СПб: КАРО, 2002. - 235 с.

104. Медведева Е. А., Левченко И. Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М.: Академия, 2001. - 222 с.

105. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 340 с.

106. Мероприятия по облегчению адаптации детей к условиям дошкольного учреждения и школы. Методические рекомендации. НИИ материнства и детства. Иваново: 1987. - 46 с.

107. Мильман И.И. Гигиеническое воспитание и обучение в начальных классах восьмилетней школы. Пособие для учителей I-IV классов. М.: Просвещение, 1966. - 56 с.

108. Музыка детям. Вопросы музыкально-эстетического воспитания. -Ленинград: Музыка. 1985. 86 с.

109. Назарова А. Г. Игротренинг. Методическое пособие для работы с детьми дошкольного и школьного возраста. СПб: 2004. - 78 с.

110. Никулина Г. В. Охраняем и развиваем зрение. СПб: Детство-Пресс, 2002.- 125 с.

111. Ш.Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. -СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 125 с.

112. Новиков В. И. О воспитании и наставлении детей. Прибавление к Московским ведомостям, 1783. № 2, 9, с. 12 - 33, 85 - 90.

113. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: АИРИС ПРЕСС, 2004. - 125 с.

114. Овчинникова Т. С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении. СПб: 2006,- 163 с.1150 единообразии исследования остроты зрения. Методические указания НИИ глазных болезней им. Гельмгольца. М.: 1958. -25 с.

115. Оздоровление детей в условиях детского сада / Под ред. Кочетковой Л. В. М.: 2005. - 105 с.

116. Оздоровление детей в организованных коллективах (практическое руководство) СПб: 1995. - 214 с.

117. Осипова А. А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М.: СФЕРА, 2004. - 101 с.

118. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб: Образование, 1995. - 195 с.

119. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Составители Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Бойнович СПб: АКЦИДЕНТ, 1998. - 32 с.

120. Панаскж В. П. Школа и качество. Выбор будущего. СПб: КАРО, 2003.-380 с.

121. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П. И. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 598 с.

122. Педагогические технологии. Учебное пособие / Под ред. Кукушина В. С. Ростов-на-Дону: МарТ, 2002. - 318 с.

123. Педагогический и медицинский контроль здоровья дошкольников. СПб: РГПУ им. Герцена. 2000. - 18 с.

124. Питание дошкольника / Под ред. Жук Л. Н. Минск: НООО Красико-Принт, 2003. - 62 с.

125. Полетаева Н. М. Валеологическая диагностика. // Педагогическая диагностика № 3, 2004. С. 35.

126. Праздников В. П. Закаливание детей дошкольного возраста. Ленинград: 1983. 65 с.

127. Практикум по валеологии. Сост. М. Г. Колесникова. СПб: СПбГУПМ, 2000. - 87 с.

128. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. Составитель Нищева Н. В. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 125 с.

129. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой М. А. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 205 с.

130. Радищев А. Н. Полное собрание сочинений: В 2 т. М. - СПб.: 1907-1909.-с. 56-58.

131. Радуга здоровья. Программа оздоровления дошкольников методами арт-терапии и натуртерапии. СПб: 2006. - 78 с.

132. Романов А. А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики. М.: 2003.

133. Рукас Т. И. Федорова Н. И., Никифорова О. А. Формирование системного здоровьесберегающего подхода к укреплению и развитию детей дошкольного возраста // Валеология. 2004. -№ 4.

134. Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М., 2000.-253 с.

135. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1991. -256 с.

136. Семенова Т. С. Изучение самочувствия и эмоционального состояния первоклассников в период адаптации к школе // Начальная школа № 8, 2004, с. 13-18.

137. Синягина Н. Ю., Кузнецова И. В. Как сохранить и укрепить здоровье детей. -М.: 2004. 147 с.

138. Система массовой профилактики отклонений в развитии зрения и нарушения осанки детей и подростков, организованных в детских дошкольных и школьных учреждениях. М.: 1983. - 45 с.

139. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. -М.: 1997.-340 с.

140. Сиротюк А. JI. Обучение детей с учетом психофизиологии. — М.: 2001.-26 с.

141. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В. А. Миржериков, под ред. П. И. Пидкасистого. М.: СФЕРА, 2004 г., 440 с.

142. Сметанкин A.A. Открытый урок здоровья. ЗАО Изд. Дом Питер, 2005.- 160 с.

143. Смирнова Е. Т. Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1973. 238 с.

144. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя школы. М.: АРКТИ, 2003. - 269 с.

145. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей / Под ред. Сократова Н. В М.: 2005. - 220 с.

146. Сократов Н. В. Технология оздоровления детей средствами и методами дополнительного образования. Научно-практический журнал «Валеология», № 4, 2004.

147. Студенкин М. Я. Книга о здоровье детей. М.: Медицина, 1986. -86 с.

148. Татарникова JI. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб: 2004. - 190 с.

149. Татарникова JL Г., СимошинаЛ. В. Технологии валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении. -СПб: 2002. 200 с.

150. Тарасова Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: методические рекомендации для руководителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений. М.: Сфера, 2005. - 166 с.

151. Тихомирова Л. Ф. Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью. Ярославль: 1997. - 175 с.

152. Туник Е. Е., Опутникова В. П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. СПб.: РЕЧЬ, 2005. - 102 с.

153. Утробина К. К. Занимательная физкультура для дошкольников. -М.: 2003.-57 с.

154. Фатеева Л. П. 300 подвижных игр для младших школьников. -Ярославль: Академия развития, 1998. — 222 с.

155. Филиппова С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму: влияние специальных физических упражнений на эффективноеформирование графических навыков. Методическое пособие. — СПб: Детство-пресс, 2001. 91 с.

156. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: ИЧП ХАРДФОРД, 1996. - 32 с.

157. Целевая комплексная программа «Дифференцированная диспансеризация, психокоррекция и реабилитация часто болеющих детей в дошкольных учреждениях. — СПб: 1995. 97 с.

158. Черникова Т. В. Управление развитием образовательного учреждения. М.: Творческий Центр, 2005 г., 302 с.

159. Чистякова M. Н. Психогимнастика. ВЛАДОС, 1995. - 157 с.

160. Чупаха И. В., Пужаева Е. 3., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М.: 2006. - 399 с.

161. Шебеко В. Н. Занятия по физической культуре в детском саду. Обучение и творчество. Минск: 2001. - 62 с.

162. Шебеко В. Н., Ермак H. Н. Физкультурные праздники в детском саду. М.: Просвещение, 2000. - 92 с.

163. Шилкова И. К. Валеологическая программа физического воспитания для детей дошкольного возраста. Нижний Новгород: 1996.- 135 с.

164. Шнейдер О. С., Решетнева Г. А. Путь к здоровью. Программа по валеологическому образованию и воспитанию детей дошкольного возраста (4-5 лет). Хабаровск: ДВГАФК, 1999. - 78 с.I

165. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

166. Эстетотерапия и саногенез / Под ред. Шаркайте А. Ю. Вильнюс: 1988.-69 с.

167. Юдина Е. Г., Степанова Г. Б, Денисова E.H. Педагогическая диагностика в детском саду. — М.: Просвещение, 2002. 142 с.

168. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

169. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб: Валери СПД, 2002. - 110 с.

170. Brindis С. Health policy reform and comprehensive school health education: the need for an effective partnership // J. Sch. Health. -1993. Jan 63 (l)p. 33-37.

171. Slack P. The healthy school child / Community Health. Edited by J. Clark, J. Henderson. Churchill Livingstone. New York: 1983. p. 157-162.