Монументально-декоративное искусство в формирование творчески активной личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Тренин, Глеб Александрович

• Тренин, Глеб Александрович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Тренин, Глеб Александрович

Оглавление

3

Глава 1. Научно-теоретические и психолого-педагогические основы формирования творческой активности

личности_10

1 .¡.Философские и социально-культурологические основы формирования творческой активности

личности_10

1.2. Психолого-педагогические основы формирования творческой

активности личности_29

Выводы по главе 1._54

Глава 2. Искусство мозаики и витража, как виды монументально-декоративного искусства_57

2.1. Монументально-декоративное искусство_57

2.2. Искусство мозаики и технология изготовления некоторых основных видов_74

2.3. Искусство витража_78

Выводы по главе 2._81

Глава 3. Экспериментальное исследование процесса формирования творческой активности личности средствами монументально-декоративного искусства_85

3.1. Проект учебной программы по формированию творческой активности личности на занятиях по монументально декоративному искусству, анализ существующих программ_85

3.2. Опытно-экспериментальные работы по формированию творческой активности личности студентов (констатирующий эксперимент)_90

3.3. Опытно-экспериментальные работы по формированию творческой

активности личности студентов (формирующий эксперимент)_112

Выводы по главе 3._130

Заключение_135

Литература_146

Приложения_165

Приложение 1._165

Приложение 2._171

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Монументально-декоративное искусство в формирование творчески активной личности»

Введение

Новейшие социально-экономическая и политическая ситуации, возникшие в последние время в России, повлекли за собой некоторые перемены во всех областях жизни. Среди них формирование творчески активной личности, способной к созидательной, продуктивной деятельности в современных социальных условиях является проблемой, решение которой требует путей скорейшего поиска реализации.

Решающей силой и важнейшей стратегической целью развития общества является человек, с его идейными устремлениями, нравственными принципами, а также его постоянно развивающийся творческий потенциал. Большие потери на этапах исторического развития общества всегда были связаны с недостатками в воспитании, при отсутствии внимания к человеку, как к самой наиважнейшей ценности современного общества. Следствием всего этого стали: нравственные компромиссы, культурная незрелость, снижение престижа духовных ценностей, распространение обывательской потребительской психологии, социальной неадаптированности молодого человека. В современных условиях проблема социализации молодежи, социальной адаптированности и интегрированное™ растущего, бурно развивающегося молодого человека в обществе и одновременного подхода к возможности преобразовательной работы приобретают особое значение, обусловленное общественной потребностью в формировании творческой, социально полноценно ответственной личности.

В наше время формируется новое гражданское общество, для которого характерен плюрализм в духовной жизни, создание политической и правовой систем, отвечающим мировым демократическим стандартам. Это общество требует сегодня от личности более высокого уровня образования и культуры. Произведения искусства непосредственно

участвуют в жизни личности, из века в век формируя культурную жизнь общества.

Сегодня назрела необходимость воспроизводства всего разнообразного объема культурных ценностей в воспитательно-образовательной системе, потребность в развитии творческих способностей личности, устранения дефицита духовности и культуры в социуме, развития интеллектуальных, духовных способностей у молодых людей. В современном обществе существует необходимость разработки качественно новых современных подходов к происходящим социальным процессам. Следует задуматься о разработке социальных параметров оценки и прогноза идеологии поведенческой структуры молодежи и возможностей ее адаптации в обществе, что предполагает систему воспитания студенческой молодежи направленную на подготовку к новому уровню развития общества, его культуры и культурной цивилизации. На первом плане стоят задачи расширения традиционных направлений воспитания, устранение отрыва высшей школы от жизни и социальной практики. В современных условиях, обусловленных интенсивным развитием многих процессов и перенастройки всей системы отношений в обществе, заметны проявления все более массовой социально-культурной активности.

Решение рассматриваемой проблемы становится крайне необходимым, когда возрастает активная роль педагогики в поиске новых современных путей совершенствования социально-культурной среды как основных условия формирования творчески активной личности.

Сегодня основополагающими принципами педагогической науки являются:

- демократизация системы образования, которая предполагает социализацию личности с высокой политической активностью;

- поиск новых методов и форм обучения путем сравнительного анализа различных образовательных систем и их концепций;

- германизация образования;

- личностно ориентированная направленность обучения;

- развитие творческого мышления;

- непрерывность образования, опирающаяся на самообразование и саморазвитие;

- возрождение духовных ценностей.

Педагогика на современном этапе предполагает всестороннее раскрытие различных способностей личности, анализа ее индивидуальности. Наше пристальное внимание к проблемам личности обусловлено четкой направленностью образовательного процесса на ее развитие, так как для современного общества нужна социально активная творческая личность, как основная сила общественного культурного прогресса.

Рассматривая и изучая различные воспитательные факторы и программируя их, педагогика стимулирует соответствующую деятельность общества. При этом педагогическая теория, которая раскрывает условия и механизмы взаимосвязи общественной среды и личности, характер регулирующий весь комплекс выполняемых личностью своих социальных функций, развития объективного основания сознания, самосознания, мотивационно-потребностной сферы личности, опирается на философско-социологические положения: Л.Т.Буева, В.Т.Лисовского, Г.Л.Смирнов, В.Г.Спиркина, Г.Н.Филонова, А.Г.Харчева; психолого-педагогические: Б.Г.Ананьева, В.М.Бехтерева, Л.Й.Божовича, А.А.Бодалва, В.В.Бойко, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.А.Деркач, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, Д.Б.Эльконина.

Система образования, широко опирающаяся на научно-теоретическую основу формирования личности, использует различные средства и формы, среди которых высшее художественное образование приобретает особенное значение.

Монументально-декоративное искусство воздействует на личность и глубоко обогащает ее. Проблема формирования творчески активной личности у студентов средствами монументально-декоративного искусства фактически не рассматривалась в педагогических исследованиях.

Объективно подходя к этому вопросу предполагается изучение специальной литературы в различных областях знания: психология, общепедагогические аспекты, современные положения дидактики как теории обучения, научные труды по развитию личности средствами изобразительного и монументально-декоративного искусства, а так же работы в области искусствоведения и культурологии.

Особое значение в рассмотрении проблемы комплексного развития личности и ее творческих способностей имеют работы:

A.Д.Алехина, А.Г.Алейниковой, Д.Б.Богоявленской, Е.И.Игнатьева, З.И.Калмыковой, В.В.Корешкова, В.С.Кузина, А.Маслоу, К.Роджерса, Н.Н.Ростовцева, А.С.Хворостова, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикаловой и др.

Рассмотрение научно-теоретических трудов позволяет опираться в нашем исследовании на работы многих ученых. В области основ теории учебно-воспитательного процесса являются работы С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, М.Н.Скаткина,

B.А.Сластенина и др.

В искусствоведение и культурологи на работы М.В.Алпатова, Р.Арнхейма, Б.Р.Виппера, А.В.Ефимова, Е.А.Заевой-Бурдонской, В.И.Локтева, В.П.Сысоева, В.Т.Шимко и др.

Проведенный анализ научно - методической литературы по проблеме формирования творчески активной личности средствами монументально-декоративного искусства показал, что данный вид художественного творчества стал достаточно популярен в последние годы.

Нет исследований конкретной направленности в области витражного и мозаичного искусства для студентов высшей школы. Использование монументально-декоративного искусства, в частности искусства витража и мозаики, в процессе формирования творчески активной личности студентов, способствует воспитанию у них чувства красоты, цветовой гармонии, способствует значительному увеличению понимания общехудожественных процессов, а также развитию художественной культуры.

Все вышесказанное дало нам возможность говорить о своевременности и актуальности данной работы.

Проблема этой работы состоит в поиске наиболее эффективных способов обучения и форм организации занятий по монументально-декоративному искусству, направленных на формирование творчески активной личности студентов это и есть цель нашего исследования.

Объект исследования - формирование творчески активной личности студента, средствами монументально-декоративного искусства в процессе организации среды с использованием различных декоративных материалов.

Предмет исследования - творческая деятельность студентов на занятиях монументально-декоративным искусством в процессе организации среды.

Гипотеза исследования - формирование творчески активной личности студентов, средствами монументально-декоративного искусства в процессе организации среды наиболее успешным будет, если:

- теоретический процесс обучения крепко связан с конкретной художественно-практической деятельностью студентов;

- предлагаемый объем знаний, методы и формы проведения занятий, которые основаны на современной научно - теоретической базе, будут внедрены в систему проведения занятий;

- педагогическое руководство будет нацеливать студентов на самостоятельное, заинтересованное и сознательное приобретение художественных знаний и умений, направленных на формирование творческой активности личности;

- структура содержания занятий существует как динамично развивающаяся система, адекватная конкретным условиям проведения педагогического процесса;

- задания систематизированы и подготовлены для разного уровня сложности и степени подготовленности студентов.

Задачи исследования:

- исследовать научно-теоретические основы формирования творчески активной личности в процессе занятий монументально-декоративным искусством;

- проанализировать психофизиологические, педагогические и дидактические основы развития личности студентов:

- рассмотреть исторически сложившиеся технику и технологии, а также методы обучения монументально-декоративному искусству;

исследовать современную систему обучения и выявить возможности успешной учебно-воспитательной работы в области изобразительного искусства, в процессе приобщения к искусству витража и мозаики;

- разработать структуру и содержание занятий по художественному изготовлению витражей и мозаичных панно для студентов 3-их курсов;

- разработать диагностику и критерии оценки уровня формирования современной, высококультурной творчески активной личности студентов;

- апробировать экспериментальным путем разработанную в процессе исследования систему обучения с комплексом учебных заданий.

Для выполнения поставленных задач на этапах опытно-экспериментальной работы использовались разные методы исследования:

- анализ, обобщение и изучение педагогической, методологической, научно-методической, специальной литературы по теме исследования;

- изучение и анализ существующих учебных программ по предмету дизайн и монументально-декоративное искусство в формировании среды для высших учебных заведений;

аналитическое наблюдение за художественно-творческой деятельностью студентов на занятиях монументально-декоративным искусством;

- экспериментальное проведение проверки по предлагаемым методам, приемам и формам обучения с целью проверки эффективности условий педагогических разработок;

- проверка полученных результатов и статистический анализ.

Научная новизна исследования:

- разработана методическая система и решена актуальная проблема развития и формирования творчески активной личности средствами монументально-декоративного искусства на примере создания витражных и мозаичных панно;

- определена образовательно-воспитательная, а также развивающая роль декоративной деятельности студентов на примере художественной обработки стекла и мозаичных материалов, ее влияние на формирование их личностных качеств;

- разработан курс лекций по данному предмету.

Теоретическая значимость исследования:

- разработан теоретически обоснованный курс лекций по данному предмету;

-опубликован ряд статей на разрабатываемую тематику в научных изданиях.

Практическая значимость определяется тем, что:

разработана программа по предмету «Монументально-декоративное искусство в формировании среды» для системы высшего художественного образования, направленная на формирование творчески активной личности студентов;

- разработано методическое пособие по выполнению курсовой работы по предмету «Монументально-декоративное искусство в формировании среды», что должно способствовать более полному укреплению пройденного материала у студентов высших учебных заведений.

Достоверность исследования:

- опирается на базовые научно-теоретические положения в области психологии, педагогики, искусствознания, культурологии, в вопросах развития творчески активной личности;

- обусловлено опытно-экспериментальной проверкой предложенной методики, с анализом, сравнением и выявлением динамики изменений творческой активности студентов.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2011 гг.

Первый этап (2007- 2008гг.) - поисково-творческий. В этот период было осуществлено практическое ознакомление с проблемой исследования, а также рассматривался вопрос ее актуальности, изучалась и всесторонне анализировалась российская и зарубежная художественно-педагогическая, психологическая, искусствоведческая и

культурологическая литература по исследуемой проблеме. Изучались и подвергались всестороннему рассмотрению учебные планы и программы высших образовательных учреждений, разрабатывалась методика будущей опытно-экспериментальной работы, в ходе которой

разрабатывались программы наблюдений, проводился анализ художественно-творческих работ студентов.

На втором этапе (2008- 2010гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа. Этот период времени дал возможность объединить в единую методику результаты научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы, в ходе которой были разработаны общеметодические требования, предъявляемые к преподаванию монументально-декоративного искусства в высших художественных образовательных учреждениях.

На третьем, заключительном этапе (2010-2011 гг.) проводился анализ опытно-экспериментального исследования, в котором обобщались результаты. На этом этапе были сделаны выводы и методические рекомендации по исследуемой нами проблеме.

Исследование проводилось в НАНОО «Институт Индустрии Моды».

В исследовании приняли участие 160 студентов 3-их курсов.

Глава 1. Научно-теоретические и пснхолого-педагогическне основы формирования творчески активной личности

1.1 Философские и социально-культурологические основы формирования творческой активности личности

Рассматривая, изучая художественно-творческую работу или деятельность студентов, нам надо обратиться к философии, которая дает определение понятия «художественная деятельность». «Художественная деятельность - деятельность, в процессе которой создается и воспринимается произведение искусства. Художественная деятельность включает в себя различные виды человеческой деятельности: преобразовательную, познавательную, оценочную, воспитательную, коммуникативную, игровую, которые входят в нее благодаря присутствующему в них эстетическому аспекту. Художественная деятельность возникает из потребности вычленить эстетическое отношение из других человеческих отношений и видов деятельности. Центральное звено художественной деятельности - произведение искусства. В искусстве осуществляется художественное познание и художественная оценка мира, создается новая художественная реальность. Художественная деятельность является центральным звеном художественной культуры, назначение которой повышать действенность эстетической культуры в развитии общества, культивировать эстетические начала, присущие всем видам человеческой деятельности и имеющие важное значение для ее стимулирования. Эта социальная сторона художественной деятельности имеет все возрастающее значение в жизни общества» [217, с. 509-510].

Человечество уже не один год наблюдает за интенсивным процессом проникновения и взаимодействия наук. Сфера изучения искусства не составляет какого-либо исключения из этой общей закономерности. Исследователи искусства обращаются в своих изысканиях к

представительству самых разных наук. Взаимопроникновение науки и искусства в процессе овладения человеком объективного мира наблюдалось на всем протяжении исторического процесса развития общества и до сегодняшнего времени. Однако условия научно-технической революции внесли в этот объективный процесс свои коррективы. Взаимосвязь науки и искусства стала более разносторонней и эффективной. Научно-технический прогресс оказывает влияние не только на методы решения в области естественных наук, в сфере материального производства, но и способствует совершенствованию всей культуры в целом. Достижения же современной культуры способствуют формированию разносторонних способностей людей. Эта черта влияет на характер труда, насыщая его элементами творчества и эстетической деятельности. С другой стороны, научно-технический прогресс способствует расширению возможностей самого искусства воздействовать на образный строй человеческого мышления, на развитие высоких эстетических вкусов людей.

В современных условиях избыточной информации, перед человеком все время возникает необходимость опознания предметов при минимальных затратах времени. Другими словами, встает проблема ускорения процесса опознания или процесса познания материально-предметного мира. В роли катализатора данного процесса и выступает эстетическое восприятие.

Художественно-творческая деятельность, а также проблема

творчества и творческих способностей волновала многих ученых

мыслителей разных эпох, стала предметом изучения самых различных

отраслей наук: философии, психологии, педагогики, физиологии,

культурологии, искусствознания, что крайне важно для сегодняшнего

понимания всего круга вопросов связанных с формированием культурно

развитой творчески активной личности в обществе. В связи с этим

определение самого понятия «творчество» очень широко и крайне

13

неоднородно. Одни ученые считают, что творчество характеризуют лишь социально значимые открытия. Другие представляют, что творчество в открытиях, которые человек делает исключительно для себя.

Предметом обсуждений на сегодняшний день стоит комплекс вопросов, связанных с интерпретацией понятий творчества, культуры, деятельности, формирования, а также с пониманием основной взаимосвязи между ними. Они часто определяются одно через другое по всему содержанию. Интересен вопрос об основных критериях творчества, о тех понятиях, которые являются наиважнейшими в теории творчества и о специфике творческой деятельности личности в том или ином виде.

Философы определяли термин «искусство» по-разному. Первоначально они считали, что искусство - потребность в подражании, позже поняли, что это ошибочно, т. к. даже первобытные люди вносили в свое искусство фантазию. В ХУШ веке в жизни общества в его устройстве произошли изменения, и понимание искусства также изменилось. Французский философ Жан Жак Руссо [193] представлял искусство не только как описание внешнего мира, а как выражение человеческих страстей и эмоций. Так же понимали искусство немецкие философы (Иоганн Гердер, поэт Иоганн Гёте и др.). Они пишут в своих трудах, что главная цель искусства - не воспроизведение красоты и показ внешней реальности, а как раз изображение внутренней жизни человека.

Искусство - одна из форм общественного сознания, важнейший

элемент человеческой культуры. Специфическая особенность искусства

состоит в том, что оно отражает действительность в художественных

образах. Искусство активно воздействует на мысли, волю, чувства людей

и играет огромную роль в жизни общества. Оно с успехом осуществляет

познавательную и воспитательную роль тогда, когда произведения имеют

такую художественную конфигурацию, в которой отчетливо, богато и

ярко выражена действительность. Принципиальное значение для

искусства имеют проблемы художественной конфигурации, роль

14

содержания не снижает огромного значения художественной конфигурации. Класс творца не только в способности глубоко проникнуть в жизнь и обобщить свои наблюдения, но и в умении красочно колоритно выразить свой замысел в произведение.

Искусство способствует формированию духовного мира человека, его личности, чувств и мыслей. Необходимость искусства как средства эстетического, нравственного воздействия в наши дни особенно велика. Искусство помогает нам глубже понимать жизнь, отличать добро и зло, восхищаться красотой людей, нас окружающих, прекрасной природой -чувствовать и понимать все многообразие мира. Искусство необходимо людям всегда, в любую эпоху. В наши дни трудно себе представить человека, который не был в театре, не ходил бы на выставки, концерты, в кино. Искусство стало неотъемлемой частью нашей жизни и благодаря развитию средств массовой информации, коммуникации и в силу того, что все мы стремимся к духовному обогащению, к полноте восприятия мира и отношения к нему. Личность находит отклик своим мыслям и переживаниям в искусстве, когда чувствует и воспринимает произведение в полной мере.

Наперекор мнениям идеалистов, считающих, что искусство биологически дано человеку, в действительности оно возникло в период первобытно-общинного строя в результате развития общественно-исторического процесса у человечества. Труд - необходимая предпосылка для возникновения искусства. Только балагодаря труду человеческая рука достигла поистине высочайшей ступени совершенного развития, на которой она смогла создать великие произведения изобразительного искусства. Связь искусства с интересами общества остается характерной для всей истории. Великие художники находили источник для своего творчества в общественной жизни, отражая потребности и интересы прогрессивных общественных масс.

В сегодняшнем осознании искусство - это умение выразить себя в каком-либо материале по знакам эстетических ценностей. Видов творчества или искусства существует много: литература, архитектура, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное и монументально-декоративное искусство, театр, музыка, балет, кино и т. д. все эти виды творчества отражают мир человека в образах. Образ - это художественное видение и переживания, которым искусство дает свою несравнимую ни с чем выразительность и эстетическую ценность. Основная ценность художественного творчества заключается в том, что человек искусства - художник, создает новые художественные формы, в которых раскрывается его отношение к миру. Творец мыслит этими образами. Можно сказать, что ценность искусства зависит от взглядов художника - деятеля, творца искусства.

Эстетика анализирует искусство во всем его богатстве и многообразии гносеологической, социальной, воспитательной и эстетической функциях. Специфика искусства, как никакой другой формы познания мира и человеческой деятельности, состоит в том, что оно синтетично, комплексно удовлетворяет все духовные потребности человека: его стремление к познанию и преобразованию действительности, его потребность наслаждаться прекрасным и многое другое.

Эстетика, развивая эти идеи, подчеркивает, что искусство, как полифункциональная система, воздействует и воспринимается человеком многосторонне, что специфика художественного выражения, заключается в том, что оно воздействует на совокупность человеческих сущностных сил, гармонически сочетает чувственные, интеллектуальные и волевые элементы нашей психики. Эстетическая концепция оригинальности в художественном творчестве имеет принципиальное методологическое значение и служит основой анализа индивидуальности художника и его места в истории мировой художественной культуры. Художник более

16

самобытен и оригинален, чем сильнее существенные черты и стороны эпохи, прошедшие через историческую судьбу его народа. А когда его творчество есть сплав индивидуально-неповторимого с закономерными общими чертами того, что мы называем исторической эпохой, когда это творчество, органически вплетается в процесс развития мирового искусства, тогда оно может представлять новый этап в этом развитии.

Отнюдь не игнорируя особенности художественного творчества и искусства в целом, марксистская эстетика вместе с тем базируется на материалистическом понимании искусства как составной части общего процесса познания, духовно-практического освоения действительности человеком. При всей своей специфике, художественное творчество развивается по тем же общим закономерностям, что и человеческое познание в целом, оно ни практически, ни в теоретическом исследовании не может быть от него механически отторгнуто.

Эстетика раскрывает реально существующие многообразные, сложные, далеко не прямолинейные, а опосредованные связи художественной культуры общества с самим обществом.

Во-первых, они порождаются в процессе развития человеческого общества; во-вторых, они отражают тот или иной этап развития общества, наконец, в-третьих, они функционируют в определенном социальном контексте, в системе определенных конкретных социальных отношений. Все это в совокупности не может не оказывать своего воздействия на характер, содержание и судьбы художественной культуры.

Еще более очевидной включенность художественной культуры в социальную структуру в обществе, в котором:

субъект творчества - художник, создавая эстетические ценности, производит тем самым известный капитал; он производит товары для рынка и нуждается в покупателях. Живя в определенной системе общественных отношений, художник неизбежно испытывает воздействие политических, философских, этических, социальных и т. п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тренин, Глеб Александрович, 2013 год

Литература

1. Абульханова-Славекая К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980 - 335 с.

2. Активность. Педагогическая энциклопедия. Т.1. - М.: Сов. энциклопедия, 1964 - с. 61-63.

3. Алексеева И.В. Развитие творческой активности студентов ХГФ на занятиях художественным плетением: Дис. ...канд.пед.наук. -Ростов н/Д. 1996 - 167 е.: ил.

4. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984 - 164 е.: ил.

5. Алехин А.Д. Когда начинается художник: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, Владос, 1994 - 160 с.

6. Алпатов М.В. Этюды по истории русского искусства. - М.: Искусство. 1967 - 966 е.: ил.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977-380 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1988 - Т.1 - 230 с.

9. Анохин П.К. О творческом процессе с точки зрения физиологии. Художественное творчество. - Л.: Наука, 1983 - с. 259-262.

10. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. - Казань, 1992 - 46 с.

11. Аристова Л.П. Активность учения школьника. - М.: Просвещение, 1968.-139 с.

12. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Архитектура - С. 2007 - 392 е.: ил.

13. Архангельский СИ. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. - М.: Знание, 1973 - 61 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-метод. пособие. - М.: Высш. Школа. 1980-368 с.

15. Асеев Б.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976- 158 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976 - 243 с.

17. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: МГУ, 1979 - 150

с.

18. Афасижев М.Н. Западные концепции художественного творчества: Учеб.пособие для вузов. - 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Высш. шк., 1990- 176 с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989 - 560 с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

20. Базилевский A.A., Барышева В.Е. Дизайн, технология, форма. -М.: 2010-248 е.: ил.

21. Бакушинский A.B. Исследования и статьи. М.: Сов. художник, 1981 -348 е.: ил.

22. Баландин Р.К. Вернадский: жизнь, мысль, бессмертие. М.: Наука, 1979

23. Басин Е.Я. Психология художественного творчества: (Личностный подход). - М.: Знание, 1985 - 64 с.

24. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология - Ростов н/Д: «Феникс», 1999 - 416 с.

25. Бердяев H.A. Судьба России. Опыты по психологии войны и национальности. - М., 1990 - 205 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989 -141 с.

27. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды. Изд-во МПСИ. 2010 - 416 с.

28. Блаева H.A. Формирование творческой активности студентов-дизайнеров в процессе начаального обучения живописи. — Краснодар 2009 - 203 е.: ил.

29. Богачева М.И. Формирование творческой индивидуальности художника (эстетико-психологический аспект): Дис. канд. философ, наук. М. 1972- 165 с.

30. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.:3нание, 1981 - 96 с.

ил.

31. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/Д, 1983 - 173 с.

32. Большой психологический словарь. Под редю Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко - М.: ACT 2009 - 816 с.

33. Брунер Дж. и др. Исследование развития познавательной деятельности. Под ред. Гринфилда П. - М: Педагогика, 1971 - 389 с.

34. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение - М.: Знание, 1983 - 96 с.

35. Васильев И.А., Поплужный B.JL, Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. - М.: Изд-во МГУ, 1980 - 192 с.

36. Вейт М.А„ Оганянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: Учеб. пособие. - Воронеж: ВГПИ, 1990 - 205 с.

37. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. - Киев: Высшая школа, 1985 - 175 с.

38. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. - 2-е издание, испр.и доп. - М.: Изобраз.искусство, 1985 — 288 с.

39. Виппер Б.Р. Архитектура русского барокко - М.: Наука, 1978 -232 е.: ил.

40. Волобуев В.А. Основные концепции искусства в западноевропейской эстетике. Монография. - М.: МГУКИ. 2001 - 324 с.

41. Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. МГГТИ. - М.: МГУ, 1988 - 164 с.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М. - Л.: Соцэкгиз, 1934 -

324 с.

43. Выготский Л.С. Психология искусства. - 2-е изд. - М.: Искусство, 1968 - 576 с.

44. Габай Т.В. Педагогическая психология. Учеб. пособие. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1995 - 160 с.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: МГУ, 1976 - 150

с.

46. Гегель В.Ф. Эстетика: В 4-х т. - М.: Искусство, 1968 Т. 1.-312

с.

47. Гельфонд А.Л. Архитектурное проектирование общественных зданий и сооружений. Учебное пособие. - М.: Архитектура - С. 2004 - 280 е.: ил.

48. Генри Мур. Человеческое измерение. Перевод А.А.Бутровой, И.Е.Орн, И.В.Коккинаки. - Лондон: «Акцент он Тайп» 1991 - 160 е.: ил.

49. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995 -448 с.

50. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М: Прогресс, 1988 - 464 с.

51. Гинсбург И. П.П. Чистяков и его педагогическая система. - М. - Л.: Искусство, 1940 - 203 е.: ил.

52. Гир А. и Фристоун Б. Роспись по стеклу. - М.: АРТ-РОДНИК.

2008.

53. Глезерман Г.Е. Формирование, воспитание и самовоспитание личности. Вопр.философии. - 1976 - № 4 - с. 309-318 М 59.

54. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное, пер. с франц. - М.: Мир, 1996 - Т. 1.- 496 е., ил.: Т. 2-37 6 е.: ил.

55. Голубева O.J1. Основы композиции. - М.: Сварог и К. 2008 -144 е.: ил.

56. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. Способности и интересы. - М., 1962 - с. 132-145.

57. Городецкая C.B. Развитие художественно-творческиой активности студентов 1-3 курсов художественно-графических факультетов педвузов в процессе изучения орнаментального искусства. Дис. ... канд. пед. наук. Москва 2004 - 210 с.

58. Государственный Русский музей представляет: Энди Уорхол -художник современности. Альманах. Вып. 121. СПб: Palace Editions. 2005 - 176 е.: ил.

59. Готтенданкер Р. Основы психологического эксперимента. Пер. с англ.-М., 1982 - 463 с.

60. Грашин A.A. Дизайн детской развивающей предметной среды. Учебное пособие. - М.: Архитектура - С. 2008 - 368 е.: ил.

61. Грашин A.A. Методология дизайн-проектирования элементов предметной среды. Учебное пособие. - М.: Архитектура — С. 2004 - 232с.: ил.

62. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986 - 239 с.

63. Гройсман А.Л., Иконникова А.Н. Общая психопрофилактика и психогигиена творческого труда. - М.: Когито-Центр. 2006 — 160 с.

64. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. - М.: Наука, 1976 -

175 с.

65. Данилов М.А. Воспитание школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. Советская педагогика. 1961-№8 - с. 32-42.

66. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. - М.: Наука, 1976 -

191 с.

67. Декоративно-прикладное искусство в процессе гуманизации образования. Межвузовский сборник научных трудов. - М.: Прометей, 1994 -70с.

68. Диалектика и теория творчества. Под ред. С.С. Гельдентрихта и А.Н.Коршунова. - М, 1987 - 198 с.

69. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: «Питер», 1999 - 368 с: (Серии «Мастера психологии»)

70. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. - Минск: БГУ, 1978 -334 с.

71. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы: (Учеб-метод, пособие) - М.: Мысль, 1985 - 79 с.

72. Ермолаев А.П. Основы пластической культуры архитектора-дизайнера. Учебное пособие. - М.: Архитектура - С. 2005 - 464 е.: ил.

73. Ефимов A.B. и др. Дизайн архитектурной среды: Учеб. для вузов. - М.: Архитектура - С. 2007 - 504 е.: ил.

74. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. - М.: Искусство, 1982 -

277 с.

75. Ершов Л.А. Взгляд психолога на активность человека. - М.: Луч, 1991 - 159 с.

76. Журавлев В.М. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990 - 164 с.

77. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987 - 160 с.

78. Заева-Бурдонская Е.А., Курасов C.B. Формообразование в дизайне среды. Метод стилизации. Учебное пособие. - М.: МГХПА им. С.Г. Строганова, 2008 -235 е.: ил.

79. Заева-Бурдонская Е.А. Эмиль Галле. Апокриф и канон стиля. -М.: ЛФ ВНИИТЭ. 2010 - 444 е.: ил.

80. Запорожец A.B., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. - М.: Просвещение, 1967 - 323 с.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие, -Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1997 - 480 с.

82. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академеческим рисунком. Дис. Доктора пед. Наук. -М.: 1996 - 369 е.: ил.

83. Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество. М.: Искусство, 1987 - 255 с.

84. Иванова Е.В., Николаев Н.Ю. Большая иллюстрированная энциклопедия живописи. - М.: Олма Медиа Групп. 2011 - 632 е.: ил.

85. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. - М.: Знание, 1968 - 32 с.

86. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984 - 496 с.

87. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: МГУ, 1986 -

200с.

88. Ильенков Э.В. 0 эстетической природе фантазии. Вопросы эстетики. Вып. 6. - М.: Искусство, 1964 - с. 46-92.

89. История психологии в лицах. Персоналии. Под ред. Л.А.Капенко. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 т. Ред. -сост. Л.А.Карпенко под общей ред. А.В.Петровского - М.: ПЕР СЭ. 2005 - с. 784

90. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974 - 328 с.

91. Каменская В.Г., Томанов Л.В. Психофизиология развития интеллекта. Теоретическое и экспериментальное исследование. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007 - 216 с.

92. Кант И. Критика чистого разума. - М.: Наука, 2008 - 608 с.

93. Кардовский Д.Н. Об искусстве: Воспоминания, статьи, письма. Сост. и автор примеч. Е.Д. Кардовская. - М.: Изд-во АХ СССР, 1960

- 340 е.: ил.

94. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. - М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1959 - 304 с.

95. Князева В.П. Экология. Основы реставрация. Учебное пособие. - М.: Архитектура - С. 2005 - 400 с.

96. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1970 -

391 с.

97. Ковалев В.И. Мотивация поведения и деятельности. - М.: Наука. 1989- 192 с.

98. Колков А.И. Гармония и творчество. Вопросы психологии, 1989-№1 - с. 83-90.

99. Колейчук В.Ф. Комбинаторное формообразование. Эксперимент в дизайне. ВНИИТЭ. - М.: 1987.

100. Колейчук В.Ф. Трансформирующиеся и кинетические структуры. Эксперимент в дизайне. ВНИИТЭ. - М.: Стройиздат, 1995.

101. Колоколова O.E. Формирование художественной наблюдательности студентов в системе развития образного мышления на занятиях изобразительным искусством: Автореф. Дис. канд.пед.наук. - М., 1986- 16с.

102. Коменский Я.А., Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1982 - 476 с.

103. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринская. - М.: Педагогика, 1989 - 416 с.

104. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989 -271 с.

105. Корешков B.B. Формирование личности в процессе декоративной деятельности. В сб. науч. тр.: Декоративное искусство гуманизации образования. - М.: Прометей МГПУ им. Ленина. 1995 с. 3-7.

106. Корешков В.В. Формирование личности учащихся в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды. Дисс. доктора пед. наук. - М., 1994 - 311 с.

107. Коршунов A.M. Диалектика социального познания. - М.: Политиздат, 1988 - 382 с.

108. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. - М.: Политиздат, 1979 - 216 с.

109. Крамской об искусстве. Сост., авт. вступ. статьи Т.М. Ковалевская. - 2-е изд., доп. - М.: Изобразительное искусство, 1988 - 181 е.: ил.

110. Краткая философская энциклопедия. - М.: А/О Издательская группа Прогресс-Энциклопедия, 1994. - 576 с.

111. Кротохвил М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского: Кн. для учителя: Пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1991 - 191 с.

112. Кривцун O.A. Эстетика. - М.: Аспект Пресс, 1998 - 430 с.

113. Крымов Н.П. Художник и педагог. Статьи, воспоминания. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изобраз.искусство, 1989 - 224 е.: ил.

114. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека. Вопр. психологии, 1984 - № 3.- с. 25-33.

115. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. - М.: Педагогика, 1975 - 303 с.

116. Кузин B.C. Наброски и зарисовки: Пособие для учителей. - 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1981 - 160 е.: ил.

117. Кузин B.C. Особенности изобразительной деятельности как познавательной деятельности. - М.: Просвещение, 1969 - 100 с.

118. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. - М.: Просвещение, 1971 - 144 с.

119. Кузин B.C. Психология. Под ред. Б.Ф.Ломова: Учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1982 - 256 е.: ил.

120. Кузин B.C. Психология живописи: Учебное пособие для вузов. - 4-е изд., испр. - М.: ОНИКС 21 век, 2005 - 304с.: ил.

121. Кузьмина Н.В. Обучение основам профессионального мастерства в высшей школе как научная проблема. Социально-психологические, педагогические и методические проблемы повышения активности учебного процесса в высшей школе. Под ред. Турбовича Л.Т. -Л., 1972-е. 46-63.

122. Кулюткин Ю.Н. Эвристические модели в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970 - 231 с.

123. Левин В.А. Воспитание творчества. Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология. - М.: 1977 - № 7.

124. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда: пер. с англ, / Общ.ред. и предисл. Ю.Г. Рычкова и И.В.Равич-Щербо. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1993 - 208 с.:' ил.

125. Ле Корбюзье. Архитектура XX века. - М.: Прогресс, 1977 -304 е.: ил.

126. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981 -584 с.

127. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт. - М.: Педагогика, 1983 - Т. 1- 391 е.; Т. 2.-316 с.

128. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Психология эмоций. Тексты. - 2-е издание / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1993 - 304 с.

129. Леонтьев А. А. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1977 - 300 с.

130. Леонтьев В.Г. Принципы исследования мотивации личности в советской психологии. Исследование мотивационной личности. Новосибирск, 1989 - с. 7 -19.

131. Лернер И.А. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. Научное творчество. - М: Наука, 1969 -415 с.

132. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980-96 е.: ил.

133. Лернер Г.И. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика 1981. - 186 с.

134. Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм: (по изображениям). - М.: Изд-во МГУ, 1980 - 135 е.: ил.

135. Лессинг Г.Э. Лаокоон или о границах живописи и поэзии. -М.: Эксмо 2012.-288 с.

136. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Дис. канд.пед.наук. - Минск, 1993 - 195 с.

137. Лилов А. Природа художественного творчества. - М.: Искусство, 1981 - 479 с.

138. Локтев В.И. Барокко от Микеланджело до Гварини. Учебное пособие. - М.: Архитектура - С. 2004 - 496 е.: ил.

139. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984 - 444 с.

140. Ломов Б.Ф. Системность в психологии М.: МПСИ 2011 - 424

с.

141. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и нинженернолй психологии. М.: Педагогика. 1991 - 296 с.

142. Лордкипаридзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. - 3-е изд. - М.: Учпедгиз, 1954 - 368 с.

143. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976 -

144 с.

144. Лук А.Н. Психология творчества. - М., 1978. - 127с.

145. Маркузе Г. Критическая теория общества: Избранные работы по философии и социальной критике. - М.: ACT, 2011 - 384 с.

146. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М., 1999 -

425с.

147. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика развития познавательной активности. Вопросы психологии — 1982 - №4 -с. 5-17.

148. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981 - 96 е.: ил.

149. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школника. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика. 1982 -218 с.

150. Молева Н.М., Белютин Э.М. П.П. Чистяков. Теоретик и педагог. М.: Изд. Академии художеств СССР, 1953 - 228 е.: ил.

151. Наумов Ю.К. Активность субъекта в познании. - М.: Мысль, 1969 - 88 с.

152. Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. Вопросы психологии. - 1987 - № 6. - с. 13-26.

153. Неменский Б.Ф. Мудрость красоты . М.: Просвещение, 1987 -322с.: ил.

154. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казань: Изд. Казан, ун-та, 1975 - 302 с.

155. Нойферт Э. Строительное проектирование. - М.: Архитектура - С. 204 - 576 с.

156. Об исследовании проблем психологии творчества: Сб.ст. Отв.ред. Я.А.Пономарев - М.: Наука, 1983 - 336 с.

157. Общая психология. Под ред. A.B. Петровского - М.: ПЕР СЭ 2005-251 с.

158. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. - M., 1984 - 87с.

159. Оконь В. Основные проблемы обучения. - М.: Просвещение, 1968 -208 с.

160. Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия. - М.: Высшая школа, 1975 - 224 с.

161. Павлов И.П. Исследования высшей нервной деятельности. - Т. 3. Кн. 1.-М.-Л.: АН СССР, 1951 -392 е.: ил.

162. Прангшвили A.C. Психологические очерки Тбилиси.: Мецниебера. 1975 - 111 с.

163. Петров Ю.А. Культура мышления: Методические проблемы научно-педагогической работы. - М.: Изд-во МГУ, - 1990 - 118 с.

164. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: -Политиздат, 1982 - 255 с.

165. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М: Международная педагогическая академия, 1994 - 680 с.

166. Подластый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр Владос, 1996 - 432 е.: ил.

167. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967 -

256 с.

168. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976 - 280 с.

169. Психология восприятия. Под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Забродина, A.A. Митькина и др. - М.: Наука, 1989 - 197 с.

170. Психология исследования творческой деятельности. Под ред. O.K. Тихомирова. - М.: Наука, 1975 - 251 с.

171. Психология процессов художественного творчества - Ред. кол., отв. ред. B.C. Мейлах и H.A. Хренов. - Л.: Наука, 1980 - 285 с.

172. Психологический словарь. Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-пресс, 1996 - 440 с.

173. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Сб. научных трудов. - М.: НИИВШ,1990 - 172 с.

174. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством: Межвуз.сб.тр. Под ред. H.H. Ростовцева. -М.: МГПИ им. Ленина, 1983 - 173 с.

175. Развитие творческих способностей студентов и школьников на занятиях изобразительным искусством: Межвуз.сб.научн.тр. - Ростов-н/Д.: РГПИ, 1986 - 163 с.

176. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1991 - 159 с.

177. Раппорт С.Х. От художника к зрителю. - М.: Сов. Художник, 1978 - 235 с.

178. Редковец И. А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером их учебной деятельности. - В сб.: Воспитание у учаш,ихся познавательной активности, 1975 - с. 25.

179. Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе - Советская педагогика, 1959 - № 4. - с. 69-77.

180. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. Эксмо-Пресс 2001 - 624 с.

181. Роджерс К. Творчество как усилие себя. Вопросы психологии. 1990-№1 - с. 164-168.

182. Роден О. Завещание. - СПб.: Азбука 2002 - 688 е.: ил.

183. Роден О. Мысли об искусстве. Воспоминание современников. Сост. Рыбакова Н.И. - М.: Республика. 2000 - 368 е.: ил.

184. Ростовцев H.H. История методов обучения рисования: Рус. и сов. школа рисунка: учеб. пособие для студентов худож.-граф.фак. пединститутов. - М.: Просвещение, 1982 - 240 е.: ил.

185. Ростовцев H.H. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учеб. пособие. - М.: Изобраз.искусство, 1983 - 288 с.

186. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учеб. пособие для студентов-заочников худож.-граф.фак. пединститутов. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1975-96 с.

187. Ростовцев H.H. Учебный рисунок. - М.: Просвещение, 1985 -

256 с.

188. Ростовцев H.H., Терентьев A.B. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учеб. пособие для студентов худож.-граф.фак. пединститутов. - М.: Просвещение, 1987 - 176 е.: ил.

189. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973 - 424 с.

190. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. И. - М.: Педагогика, 1989 - 328 с.

191. Рузова Е.И., Курасов C.B. Основы композиции в дизайне среды. Практический курс. Учебное пособие. - М.: МГХПА им. С.Г. Строганова, 2010. - 218 е.: ил.

192. Рунге В.Ф. История дизайна, науки и техники. Учебное пособие. - М.: Архитектура - С. 2006 - 368 е.: ил.

193. Руссо Жан-Жак. Исповедь. Прогулки одинокого мечтателя. -М.: ACT 2011 -736 с.

194. Сапрыкина H.A. Основы динамического формообразования в архитектуре. - М.: Архитектура - С. 2007 - 312 с.

195. Сартр Жан-Поль. Бытие и ничто. Перевод В.Колядко. - М.: ACT, 2009 - 928 с.

196. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении: материалы к научной конференции по дидактике 13 мая 1965г.,-М. 1965.

197. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1973 - 424 с.

198. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

199. Смирнов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. -М.: Наука, 1970- 141 с.

200. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. - М.: Аспект Пресс, 1995 - 271 с.

201. Соболев H.A. Общая теория изображений. - М.: Архитектура -С. 2004-672 е.: ил.

202. Соколов М.В. Развитие творческой активности учащихся на занятиях по художественной обработке металла (эмалирование): Дис. канд. пед. наук. - М., 1993 - 171 с.

203. Соколова Т.Н., Рудская Л.А., Соколов А.Л. Архитектурные обмеры. Учебное пособие. - М.: 2006 - 112 с.

204. Соловьева И.Б. Формирование творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «дизайн и художественное-конструирование». Дис. ... кан. пед. наук. - Новокузнецк 2007- 178 е.: ил.

205. Стеренберг Г., Григоренко Е. Инвесстиционная теория креативности. Психологический журнал, - т. 19 - 1998 - №2 - с. 144-160.

206. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся. Вопр. психологии, 1984- №5 - с. 45-48.

207. Сухобская Г.С. Творческий потенциал личности учителя и его потребности в психолого-педагогических занятиях. Сб. научн. тр. Ред. кол.: Г.С. Сухобская и др. - М.: АПН СССР, 1989 - с. 3-9.

208. Сысоев В.П. Александр Дейнека. Т. 1-2 - М.: Изобразителное искусство. 1989 - 1872 е.: ил.

209. Талызина М.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Издво МГУ, 1975 - 343 с.

210. Телегина Э.Ю. Психологическая саморегуляция творческой мыслительной деятельности и проблема ее развития в обучении. Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов. Межвуз.сб.научных трудов. - М.: МГПИ, 1988 - с. 33-53.

211. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. Вопр. психологии, 1963 - № 5. - с. 46.

212. Ткачев В.Н. Источники развития творческих способностей. -М., 2001 -87 с.

213. Торшилова Е.М., Дукаревич М.Э. Художественное восприятие живописи и структура личности. Творческий процесс и художественное восприятие. - JI. 1978 - с. 174-190.

214. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН Груз.ССР, 1961 - 210 с.

215. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966-451 с. 1.

216. Уильям Ф. Пауэлл. Цвет и как его использовать. - М.: ACT, Астрель. 2006 - 64 с.

217. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991 - 560 с.

218. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. - М.: Наука, 1987 - 223 с.

219. Формирование учебной деятельности студентов. Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1989 - 240 с.

220. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции - М.: Наука, 1989 -

456 с.

221. Фрейд 3. Психология бессознательного. Перевод Г.Барышников - М.: ACT, Астрель. 2007 - 608 с.

222. Фрейд 3. Малое собрание сочинений. Перевод О.Медем, Г.Барышников, М.Вульф, Я.Коган. - СПб.: Азбука. 2011 - 992 с.

223. Фрейд 3. Психоанализ. Авторский сборник. - М.: ACT, Астрель. 2011 -960 с.

224. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: ACT 2007 -624 с.

225. Харламов И.Ф. Закономерности познавательной деятельности учения студентов. Вузовское обучение. - Минск, 1989 - с. 32-49.

226. Художественная культура: понятия и термины. - М.: Знание, 1978-208 с.

227. Шабанов Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе: Дис. док.пед.наук. - М., 1995 - 337 е.: ил.

228. Шабаук С. Искусство - система - отражение. Перев. с чешского. - М.: Прогресс, 1976 - 224 с.

229. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика. 1982 - 208 е.: ил.

230. Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: Владос, 1995 - 544 е.: ил.

231. Шимко В.Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование городской среды. Учебник. - М.: Архитектура - С. 2006 - 384 е.: ил.

232. Шимко В.Т., Гаврилина A.A. Типологические основы художественного проектирования архитектурной среды. Учебное пособие. - М.: Архитектура - С. 2004 - 104 с.

233. Шопенгауэр А. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 3. Малые философские сочинения. Перевод А.Чанышев. - М.: Республика, 2011 -528 с.

234. Шорохов Е.В. Композиция. - М.: Просвещение, 1986 - 207 с.

235. Шорохов Е.В.Теоретические и методические основы композиции как учебного предмета в системе художественно-педагогического образования: Дис. доктора пед. наук. - М: 1988 - 406 с.

236. Шорохов Е.В., Мансурова Н.С. Методологические проблемы. -М.: Наука. 1975-293 с.

237. Черонова A.B. Формирование творческой активности студентов специальности «Народное художественное творчество». Дис. ... кан. пед. наук. - Шуя 2010 - 218 е.: ил.

238. Чистяков П.П. и Савинский В.Е. Переписка 1883-1888гг. Воспоминания. Ред. и комментарии И.А. Бродского, И.А. Коноплевой. -М.: Искусство, 1939 - 328 е.: ил.

239. Чистяков П.П. Письма. Записные книжки. Воспоминания: Материалы подготовлены к печати и примечания к ним составлены Э.Белютиным и Н. Молевой. - М.: Искусство, 1953 - 591 е.: ил.

240. Щербаков B.C. Изобразительное искусство: Обучение и творчество: Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. М.: Просвещение, 1969 - 272 с.

241. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979 - 160 с.

242. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко - М.: Педагогика. 1989 — 555 с.

243. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Сост. В.Зелинский. - М.: Мартис, 1995-320 с.

244. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: Знание, 1971 - 48 с.

245. Якобсон П.М, Психология художественного восприятия. - М.: Искусство, 1964 - 86 с.

246. Richard Haman, Jost Hermand. Expressionisus. - Berlin. Akademie-Verlag, 1975 - 310 s.: il.

247. Romanik. VEB E.A.Seemann Verlag Leipzig 1980 - 234 s. il.

248. Barock. Fotografiert vo Gunter und Klaus Beyer mit Einer Einführung von Georg Mielke. VEB E.A.Seemann Verlag Leipzig 1978 - 220 s.: il.

249. Marino Marini. Alberto Busignani. Pallas 1972 — 94 s.: il.

250. Peter H.Feist. Die National Gallery London. VEB E.A.Seemann Verlag Leipzig 1972 - 290 s.: il.

251. Leo Bronstein. El Greco. Verlag M. DuMont Schauberg Köln 1967 -121 s.: il.

252. David Joel. Monet at Vetheuil 1878-1883. Antikgue collectors club. 2002-223 s.: il.