Мотивационная и личностная предрасположенность студентов вузов физической культуры к освоению учебного материала тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фомичева, Галина Юрьевна

• Фомичева, Галина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фомичева, Галина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МОТИВАЦИ-ОННОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ К ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.

1.1 Учебная деятельность и проблемность процесса обучения.

1.2 Познавательная мотивация и развитие личности.

1.3 Технология освоения больших объёмов учебной информации.

ГЛАВА И. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Анкетирование (опрос).

2.2.2 Педагогический эксперимент.

2.2.3. Педагогическое тестирование.

2.2.4 Личностное тестирование.

2.2.5. Сравнительный эксперимент экспериментальной и контрольной групп.

2.2.6. Методы математической статистики.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯ

НИЯ МОТИВАЦИОННОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ НА ОСВОЕНИЕ БОЛЬШИХ ОБЪЁМОВ УЧЕБНО

НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ.

3.1. Исследование мотивационной предрасположенности к обучению, учебной деятельности и восприятию информации.

3.2 Исследование влияния коррекции мотивации на эффективность освоения больших объёмов учебной информации.

3.3 Исследование влияния коррекции мотивации к обучению, освоению и переработке информации на личную предрасположенность к обучению и учебной деятельности.

ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

4.1. Результаты исследования мотивационной и личностной предрасположенности к обучению, учебной деятельности и восприятию информации.

4.2. Результаты исследования коррекции мотивации и влияния технологии обучения к освоению и переработки информации на личную предрасположенность к обучению и учебной деятельности.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивационная и личностная предрасположенность студентов вузов физической культуры к освоению учебного материала»

Актуальность темы исследования определяется необходимостью разработки новых педагогических технологий, направленных на повышение эффективности освоения учебного материала в условиях увеличения его объема, а также с учетом профиля профессиональной подготовки обучающихся. В частности, эта проблема весьма остро проявляется в процессе обучения студентов в вузах физической культуры и спорта, при формировании готовности выпускников к будущей практической профессиональной деятельности на уровне требований сегодняшнего дня.

Как известно, наряду с другими факторами, важнейшей составляющей успешного образовательного процесса является наличие у обучающихся соответствующей мотивации к данной деятельности, личностной предрасположенности к результативному прохождению всех необходимых этапов профессиональной подготовки, включая процесс самообразования. Очевидно, что чем более сложным и объемным является учебный материал, чем выше интенсивность образовательного процесса, тем большую значимость приобретает указанный фактор, тем большее внимание должно ему уделяться.

Современное высшее профессиональное образование в целом, как и система подготовки квалифицированных кадров для сферы физической культуры и спорта, в частности, характеризуется постоянным возрастанием объема учебно-научной информации, подлежащей освоению. Это создает нередко дополнительные «барьеры» для обучающихся, не всегда готовых как технологически, методически, так и мотивационно к преодолению возникающих в этой ситуации сложностей. Немаловажным обстоятельством, нередко усугубляющим указанную ситуацию, ее негативные последствия для качества подготовки будущих специалистов, является отсутствие у значительной части контингента обучающихся в вузах физической культуры навыка работы с большими объемами учебно-научной информации. Данная специфика должна учитываться в процессе совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта, посредством нахождения способов коррекции структуры и содержания мотивационной сферы, личностной предрасположенности студентов, определяющей готовность и способность будущих специалистов к повышению эффективности освоения ими необходимого учебного материала.

Профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств, ценностей, знаний, умений и навыков. Становится очевидным, что адекватный выбор специальности обучения и профессии в соответствии со склонностями, способностями и особенностями мотивации человека - это комплексная проблема, которая должна решаться в контексте концепции профессиональной социализации индивида. Именно в процессе обучения в вузе происходит первичное «освоение» профессии, определяются жизненная и мировоззренческая позиции, индивидуализированные способы деятельности, формы поведения и общения, детерминирующие успешность будущей профессиональной деятельности.

Важнейшими факторами, побуждающими человека к определенному типу поведения, служат социальные установки, личностные диспозиции и мотивы, аккумулирующие природные задатки индивида, его социальный опыт. Соотнесение объективной реальности с потребностями человека, являясь источником мотивации поведения, может фиксироваться в структуре субъекта как его предрасположенность к восприятию значимых аспектов действительности, тенденция, направляющая и определяющая его поведение. Поэтому для формирования решений, направленных на усиление социализирующей роли вуза, повышение уровня подготовленности выпускников к профессиональной деятельности, становится необходимым выявление влияния мотивации на процесс профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе, и что не менее важно — найти способы коррекция структуры и содержания мотивационной и личностной предрасположенности студентов, что позволит поднять уровни когнитивной дифференцированное™ студентов, повысить эффективность освоения учебно-научной информации.

Степень научной разработанности проблемы. Сложившиеся подходы к проблеме изучения мотивационной и личностной предрасположенности к учебной деятельности, в частности, к освоению больших объёмов учебно-научной информации, могут быть классифицированы по следующим основаниям.

Первую группу составляют работы теоретико-методологического плана, в которых концептуально рассматривается весь спектр вопросов, связанных с базовыми характеристиками мотивационной сферы развития личности, с влиянием фактора личностной предрасположенности на выбор того или иного вида будущей профессиональной деятельности. Современные педагогические теории акцентируют внимание на специфике реализации процесса социализации в образовательной среде [39, 194]. Большой вклад в разработку вопросов мотивации внесли работы В.Г. Асеева, А.В. Брушлинского, И.В. Леонтьева [12, 29, 94, 95, 97], а также представителей западных школ: интроспективной психологии У. Джеймса, гештальтпеи-хологии (М. Вертгеймера, В Келера) [34, 74], психоанализа Зигмунда Фрейда. Анализ работ отечественных психологов свидетельствует о том, что мотивы исследуются, главным образом, в связи с деятельностью (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков) [88, 89, 90, 91, 92, 158, 159, 191, 192].; с проблемами личности (В.Г.Асеев, В.Е. Кемеров, A.M. Матюшкин, В.Н. Мясищев, П.С. Нагоров, В.А. Петровский) [11, 75, 116, 120, 121, 149]. Состояние исследований мотивации в зарубежной психологии анализировалось в работах психологов Г.М. Андреевой, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьева, Л.Б. Ительсона. [89, 92, 71]. В рамках концепции учебной деятельности, разработанной Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, А.К. Марковой [48, 49, 50, 51, 197, 198] природа мотивации учебной деятельности понимается как новообразование психического развития, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о достаточно полной разработанности вопросов, касающихся общей мотивации личности, личностной предрасположенности. Тем не менее, недостаточно изученными остаются проблемы коррекции содержательного и мотивационного аспектов учебной деятельности и профессиональной социализации личности. Отсутствуют работы, в которых ставилась бы задача исследования способов коррекции мотивации обучения, разработки научного инструментария коррекции мотивационной структуры личности на этапе поступления в вуз и в процессе обучения в нем.

Необходимо выяснить на основании каких возможностей и активирующих воздействий возникают индивидуальные различия в мотивах, а также выяснить возможности изменения мотивов путем целенаправленного вмешательства. В данном случае мы имеем дело с проблемой развития и изменения познавательных мотивов.

Исходя из анализа профессиональной ситуации учебной деятельности студентов вузов физической культуры и спорта, нами была сформулирована цель исследования — разработать и обосновать программу коррекции мотивации и подготовки учащихся к успешной работе с большими объемами учебно-научной информации, опираясь на результаты анализа мотиваци-онно-личностной предрасположенности обучающихся в вузах физической культуры и спорта к данному виду деятельности, потенциальных и реальных сложностей ее выполнения, а также с учетом когнитивной дифференцированное™ обучающихся.

Гипотеза исследования заключалась в том, что коррекция структуры и содержания мотивационной и личностной предрасположенности студентов позволит повысить эффективность освоения ими больших объемов учебно-научной информации и, тем самым, будет способствовать повышению качества подготовки специалистов, уровня их готовности к профессиональной деятельности в условиях современного информационного общества.

Объект исследования — процесс коррекции мотивационной и личностной предрасположенности обучающихся в вузе физической культуры и спорта с целью повышения эффективности освоения больших объёмов учебной информации, повышения интеллектуальных и информационных способностей, основанных на психических свойствах личности, а, следовательно, влияющих на когнитивные способности учащихся.

Предмет исследования - технологии повышения мотивационной и личностной предрасположенности студентов вузов физической культуры к освоению учебного материала большой информационной емкости как условие повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов.

Цель, гипотеза, объект и предмет исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выявить и систематизировать современные научные представления о содержании и роли мотивационной и личностной предрасположенности учащихся к освоению учебного материала.

2. Сформировать, обосновать и апробировать комплекс диагностических методик для выявления личностной и мотивационной предрасположенности студентов к освоению учебного материала.

3. Используя разработанные диагностические методики, определить особенности личностной и мотивационной предрасположенности различных групп студентов вузов физической культуры к освоению больших объемов учебно-научной информации.

4. Провести исследование влияния коррекции мотивации к обучению, освоению и переработке информации на личностную предрасположенность к обучению и учебной деятельности, являющихся условиями эффективного овладения профессиональными знаниями и навыками.

5. Разработать практические рекомендации для создания педагогической методики по коррекции личностной и мотивационной предрасположенности к освоению студентами программ обучения высокой информационной емкости и различной предметной направленности.

Теоретическо-методологической основой построения нашего экспериментального исследования явились:

- концепции о диалогической природе учебно-воспитательного процесса (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов и др.) [1, 2, 3, 4, 5, 38, 39, 40, 48, 49, 50];

- концепция создания и функционирования системы довузовской подготовки (Чесноков H.H. и др.)[185]

- положения теоретических работ, освещающих проблемы развития мышления и личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Дж.Грубер, Дж.Лакофф, В.А.Сластенин и др.); [38, 39, 40, 88, 89, 99, 100, 101, 102,104, 106, 108, 111,214,215,216].

- концепции информатизации образования (И.В.Роберт, А.Л.Денисова и др.) и практические работы по развитию способности к работе в больших информационных полях (Н.Г.Хвалько, П.С.Нагоров и др.);[121, 122, 123, 124, 125].

Теоретическая значимость результатов: Представлены обоснования специфических методик психолого-педагогической диагностики характера и степени мотивационной и личностной предрасположенности студентов к освоению больших объемов учебного материала. Выявлены зависимости между плотностью предъявляемой информации и уровнями готовности студентов и аспирантов к самоопределению в выборе будущей профессии. Сформулировано содержание основных компонентов процесса развития и корректировки мотивационной сферы и личностного развития студента, направленных на повышение эффективности учебной деятельности, успешное овладение будущей специальностью.

Новизна результатов исследования заключается в том, что:

- впервые проведен анализ зависимости между характером мотивационной и личностной предрасположенности студентов и аспирантов к обучению, их готовностью и способностью к работе в больших информационных полях;

- подтверждена взаимосвязь между уровнями мотивационной и личностной предрасположенностями обучаемых в вузах физической культуры и спорта и освоением больших объемов учебного материала;

- разработан и успешно апробирован комплекс методик коррекции и формирования мотивационной и личностной предрасположенности студентов к освоению больших объемов учебного материала, являющихся необходимым условием дальнейшей успешной профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования для совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта разработанных способов диагностики готовности абитуриентов и студентов к самоопределению при выборе будущей профессии. Подтверждена эффективность программы коррекции, формирования и развития мотивационной и личностной предрасположенности студентов к освоению больших объемов учебного материала. Разработаны методические рекомендации для создания программ по повышению уровня самоопределения абитуриентов при выборе будущей профессии и по повышению эффективности освоения учебной информации студентами вузов физической культуры.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Анализ отечественной и зарубежной научной литературы по исследуемой проблеме показал, что при разработке вопросов, связанных с профессионально-ориентационной работой, с выбором профессии и самоопределением в ней, практически вне поля зрения исследователей остается такой фактор успешной учебной деятельности, а затем и конкурентоспособности специалиста, как наличие соответствующей мотивационной основы выбора будущей профессии, а так же способность и готовность к освоению больших объемов учебно-научной информации учащимися вузов физической культуры и спорта.

2. Авторская программа диагностики уровней мотивационной и личностной готовности студентов к освоению учебного материала позволяет значительно повысить уровень и степень формирования и развития способности к эффективной учебной деятельности в больших информационных потоках.

3. Коррекции мотивационной и личностной готовности студентов к освоению учебного материала, а также формирование и развитие способности к учебной деятельности в больших информационных потоках современных программ обучения в вузах должна осуществляться с первого курса обучения в вузе.

4. Реализация авторской педагогической методики позволяет корректировать успешность учебной деятельности у будущих специалистов в сфере физической культуры, спорта и туризма.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: - теоретико-методологической базой проведенного анализа в диссертации;

- использованием большого числа независимых показателей, характеризующих мотивационные и личностные особенности изучаемого контингента, их когнитивные способности;

- корректно проведенной статистической обработкой экспериментальных данных, основанных на достоверных качественных и количественных показателях, полученных в результате педагогического эксперимента.

По проблеме исследования опубликовано 10 научных статей и тезисов, среди которых 2 статьи в журналах, рецензируемых ВАК РФ. Имеются соответствующие акты внедрения. Основные результаты исследования неоднократно докладывались на Всероссийских научно-практических конференциях и симпозиумах.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством обсуждения основных положений исследования, его промежуточных и итоговых результатов на семинарах, конференциях педагогических работников и психологов. Проблема исследования обсуждалась на заседаниях кафедры педагогики РГУФКСиТ. Исследования проводились при непосредственном участии «НИИ инновационных технологий обучения». Методики, отработанные в результате исследования применяются на семинарах по педагогике для студентов и аспирантов РГУФКСиТ. По программам, разработанным в результате исследования, проводятся тренинго-вые занятия. Разработанные в диссертации технологии отрабатываются на тренингах, проводимых «НИИ инновационных технологий обучения».

Результаты исследования легли в основу комплекса диагностических методик с целью выявления личностной и мотивационной предрасположенности различных групп студентов к освоению учебного материала (для основного курса «Педагогика ФКиС») и методики формирования и развития способности к учебной деятельности у слушателей института повышения квалификации и переподготовки кадров. в больших информационных потоках.

По итогам исследования на кафедре педагогики РГУФКСиТ создана учебная программа по спецкурсу для студентов 2 курса очной формы обучения «Технология освоения больших объемов учебно-научной информации» (см. Приложение 9).

Струкггура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, содержащего 242 источников, из них 36 на иностранных языках, 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фомичева, Галина Юрьевна

ВЫВОДЫ

1. Теоретически и экспериментально доказана возможность коррекции личностной и мотивационной предрасположенности к освоению студентами программ обучения высокой информационной емкости различной предметной направленности.

2. Экспериментально доказано, что познавательные способности человека так же, как и личностные характеристики могут совершенствоваться в зависимости от целенаправленного информационного воздействия и обучения работе с информацией. Ускорение восприятия и логической обработки информации расширяют возможности учащихся вуза, формируют устойчивые профессиональные, и в первую очередь познавательные мотивы, которые способствуют не только лучшему освоению учебного материала, но и сокращению времени на его изучение.

3. Разработанный комплекс психолого-педагогической диагностической методики с целью выявления личностной и мотивационной предрасположенности различных групп студентов к освоению учебного материала, позволяет своевременно определить уровни личностных качеств, мотивационной потребности к будущей специальности, а также выявить уровни когнитивной дифференцированности студентов.

4. Данные методики универсальны при обучении различных категорий учащихся по различным специальностям, в том числе при послевузовском обучении, на различных курсах повышения квалификации, так же они могут быть полезны для общеобразовательной школы. Универсальность способа заключается в том, что общие формы и содержание мышления одинаковы, а уровень мыслительных процессов зависит от личного опыта и содержания обучения.

5. Доказано, что воздействие, направленное на интеллектуальное развитие, влияет на личностные качества обучаемого и его мотивацию.

Необходима и возможна подготовка через обучение в высших учебных заведениях не только эрудированных и грамотных, но и психически здоровых специалистов, уверенных в себе, способных действовать в различных экстремальных ситуациях профессиональной действительности.

6. Доказано, что мотивированные и вновь сформированные навыки умственной работы повышают общий интеллектуальный уровень студентов и аспирантов, а, следовательно, создают условия для успешного решения учебных и профессиональных задач, для более эффективной жизнедеятельности, что особенно важно в условиях быстро меняющейся социально-экономической среды, общества.

7. Разработаны практические рекомендации для создания методик по коррекции личностной и мотивационной предрасположенности к освоению студентами программ обучения высокой информационной емкости различной предметной направленности. Практические рекомендации будут полезны также для спортсменов, путешественников, туристов, просто специалистов, вынужденных по роду своей деятельности часто менять профессиональные и социальные условия жизни.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. С целью выявления личностной и мотивационной предрасположенности различных групп абитуриентов и студентов к освоению учебного материала, а также для определения уровня личностных качеств, мотивационной потребности к будущей специальности использовать комплекс диагностических методик.

2. С целью коррекции личностной и мотивационной предрасположенности проводить факультативные тренинги по развитию способности к эффективному освоению учебной информации, независимо от выбранной специальности, что поможет повысить качество обучения студентов.

3. Познакомить преподавательский состав высших учебных заведений с методами диагностики личностной и мотивационной предрасположенности различных групп абитуриентов и студентов к освоению учебного материала.

4. Обучить преподавателей вузов методам коррекции мотивационной предрасположенности с помощью тренингов по развитию способности к эффективному освоению учебной информации.

5. С целью прикладного применения для ускорения восприятия информации и повышения скорости работы с ней в тренингах необходимо отрабатывать теоретические знания.

6. Необходимость разъяснения психологических основ выполняемых упражнений, а также некоторых аспектов психологических свойств личности в прикладном применении, как факторов, положительно влияющих на качество обучения.

7. Проведение тренингов должно проходить интенсивно, с плотным графиком и достаточно продолжительное время - не менее 10 дней подряд. Одно занятие с преподавателем продолжается не менее 3 часов подряд. Соотношение самостоятельной работы к аудиторным занятиям должно составлять 3:1.

8. При обучении эффективному восприятию информации необходимо учитывать эмоциональную активность преподавателя, его искусство, быстроту речи и движений, влияющих на общий настрой и готовность студентов к работе в высоком темпе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фомичева, Галина Юрьевна, 2009 год

1. Ананьев Б. Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. — 1963. — № 5. С. 83-98.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1969. - 338 с.

3. Ананьев Б. Г. Интеллектуальная деятельность и терморегуляция / Б. Г. Ананьев // Возрастная психология взрослых : материалы конф. — Л., 1971.-Вып. З.-С. 75-84.

4. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. М. : Знание, 1972. - 32 с.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 379 с.

6. Ананьев Б. Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова. — М. : Педагогика, 1977. — 197 с.

7. Андреев O.A. Учитесь быстро читать / O.A. Андреев, Л.Н. Хромов // М.: Просвещение, 1991 - 160 с.

8. Антонова Г. П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников / Г. П. Антонова // Вопросы психологии. 1965.-№6. -С. 52-64.

9. Апресян Ю. Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики / Ю. Д. Апресян. М. : Наука, 1966. -184 с.

10. Арнольд И. В. Лексико-семантическое поле в языке и тематическая сетка текста / И. В. Арнольд // Текст как объект комплексного анализа в ВУЗе.-Л., 1984.-С. 26-33.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев//-М, 1976.- 156 с.

12. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов // — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл : Издательский центр «Академия», 2007. — 528 с.

13. Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. - 213 с.

14. Бабминдра В. П. Структурные основы регуляции чувствительности нейронов / В. П. Бабминдра, А. П. Новожилова, Т. А. Брагина // Морфология. 1998. - № 6. - С. 22-27.

15. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб. : Евразия, 2000. - 320 с.

16. Баранов А. Г. Когниотипичность текста (к проблеме уровней абстракции текстовой деятельности) / А. Г. Баранов // Жанры речи. Саратов, 1997.-С. 102-125.

17. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов : Изд-во Ростов, гос. ун-та, 1983.- 176 с.

18. Бернштейн Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. -М. : Прогресс, 1947. 242 с.

19. Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога / Г. А. Берулава. М. : Высш. шк., 2003. - 236 с.

20. Бехтерев В. М. Основы учения о функциях мозга / В. М. Бехтерев. СПб. : Брокгауз и Ефрон, 1903. - 358 с.

21. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский A.B. // Педагогика. 1995. -№ 1. - С. 34-46.

22. Бинсвангер JI. Экзистенциально-аналитическая школа мысли. Экзистенциальная психология. Экзистенция : пер. с англ. / JI. Бинсвангер.- М. : Апрель Пресс : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 624 с.

23. Бондарко А. В. Грамматическое значение и смысл / А. В. Бон-дарко. JI. : Наука, Ленингр. отд-ние, 1978. — 175 с.

24. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Бра-тусь // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1981. —№ 2. - С. 46-56.

25. Брагин А. Г. Исследование непереключенных влияний перфорирующего пути на нейроны поля CAI in vitro / А. Г. Брагин, Н. А. Отмахов, О. С. Виноградова // Доклады Академии наук. 1977. - Т. 233, № 1. — С. 249-252.

26. Бражник Е. С. Влияния разобщения гиппокампа и септум на активность гиппокампальных нейронов / Е. С. Бражник, О. С. Виноградова // Журнал высшей нервной деятельности. 1974. - Т. 24, № 6. - С. 12801288.

27. Братко А. А. Информация и психика / А. А. Братко, А. Н. Кочер-гин. Новосибирск : Наука, 1977. - 199 с.

28. Брунер Д. С. Ценности и потребности как организующие факторы / Д. С. Брунер // Психология познания. — М., 1977. — 269 с.

29. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. М. : Мысль, 1970. - 191 с.

30. Вержбицкая А. Язык. Культура. Познание / А. Вержбицкая. М. : Наука, 1996.-184 с.

31. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. -147 с.

32. Величковский Б. М. Успехи когнитивных наук: технологии, внимательные к вниманию человека / Б. М. Величковский // В мире науки. — 2003.-№ 12.-С. 87-93.

33. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. — М. : Прогресс, 1987. 336 с.

34. Вертгеймер М. О гештальттеории / М. Вертгеймер // История психологии : Период открытого кризиса (нач. 10-х середина 30-х гг. 20 в.) : тексты : учеб. пособие для студентов ВУЗов / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М., 1992. - С. 144-159.

35. Витгенштейн Л. Логико-философский трактат. Ч. 1: Философские работы : пер. с нем. / Л. Витгейнштейн ; сост. и комент. М. С. Козловой. М. : Гнозис, 1994. - 520 с.

36. Воронин Л. Г. Курс лекций по физиологии высшей нервной деятельности / Л. Г. Воронин. М. : Высш. шк., 1965. - 259 с.

37. Волченко В. Н. Современное миропонимание и экоэтика XXI века / В. Н. Волченко. -М. : Изд-во Моск. гос. техн. ун-та, 2000. 262с.

38. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Избр. психол. исследования. — М., 1956. — С. 156—186.

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5 / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - 368 с.

40. Выготский Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собр. соч. М., 1983. - Т. 3. - С. 112.

41. Галимов Э. М. Способность к предвидению свойство, выделившее человека в биосфере / Э. М. Галимов // Вестник РАН. — 2001. — № 7. - С. 23-26.

42. Галимов Э. М. Феномен жизни. Между равновесием и нелинейностью. Происхождение и принципы эволюции / Э. М. Галимов. — М. : Наука, 2001.-94 с.

43. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. -М., 1959.-Т. 1.-С. 59-66.

44. Голубева Э. А. Комплекс исследования способностей / Э. А. Го-лубева // Вопросы психологии. 1986. -№ 5. - С. 18-30.

45. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. М. : Педагогика, 1993. - 306 с.

46. Голубева Э. А. Борис Михайлович Теплов ученый / Э. А. Голубева, Е. П. Гусева // Психологический журнал. — 1996. - Т. 17, № 6. — С. 51— 59.

47. Гриценко С. В. Дифференцированность когнитивных структур и её связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков : автореф. дис. . канд. психол. наук / Гриценко Сергей Викторович ; Ин-т психологии РАН. М., 1997. - 26 с.

48. Давыдов В. В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 5-9.

49. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 87 с.

50. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. 103 с.

51. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1996. 124 с.

52. Дейк Т. Ван. Язык, познание, коммуникация / Т. Ван Дейк. М. : Наука, 1989.- 151 с.

53. Делез Ж. Логика смысла / Ж. Делез. М. : Академия, 1995. - 298с.

54. Данилова Н. Н. Психофизиология : учеб. для ВУЗов / Н. Н. Данилова. М. : Аспект Пресс, 2000. - 164 с.

55. Демьянков В. 3. Новые тенденции в американской лингвистике 1970 1980 гг. / В. 3. Демьянков // Известия АН СССР. Сер. ЛиЯ. - 1986. -Т. 45, №3.- С. 12-15.

56. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей / В. Н. Дружинин / Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М. : Изд-во Ин-та психологии, 1996.-224 с.

57. Дружинин В. Н. Развитие и диагностика интеллектуальных способностей в общении / В. Н. Дружинин // Прикладная психология. 1998. -№ 3. - С. 25-32.

58. Дружинский А. Н. История педагогики / А. Н. Дружинский. — М. : ВЛАДОС, 1999.-432 с.

59. Дуикер К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления / К. Дункер // Психология мышления : Сб. пер. с нем. и англ. -М., 1965. С. 85.

60. Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач : (о процессах решения практических задач) / К. Дункер // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова.-М., 1981.-С. 258-268.

61. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. -М. : Наука, 1982.- 159 с.

62. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. -М. : Педагогика, 1999. 229 с.

63. Завалина В. И. Особенности когнитивного и личностного развития студентов педвузов с разной специализацией : автореф. дис. . канд. психол. наук / Завалина Валентина Ивановна ; Моск. пед. ин-т. М., 1998. -29 с.

64. Зиганов М. А. Скорочтение : Как научиться читать легко, продуктивно, быстро / М. А. Зиганов. М. : Образование, 2001. - 235 с.

65. Зимняя И. А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка / И. А. Зимняя // Исследование речевого мышления в психолингвистике / ред. Е. Ф. Тарасов. — М., 1985.-С. 72-85.

66. Зинченко В. П. Человек развивающийся : Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1993. - 303 с.

67. Зинченко В. П. Мысль и слово Густава Шпета (возвращение из изгнания) / В. П. Зинченко. М. : УРАО, 2000. - 208 с.

68. Ибрагимов X. И. Принципы организации когнитивных структур и умственное развитие : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ибрагимов X. И.; Ин-т психологии РАН. М., 1987. - 30 с.

69. Ильенков Э.В. Что же такое личность? / Э.В. Ильенков //С чего начинается личность. Изд.2-е. М.: Политиздат, 1984.

70. Ищенко И. П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей 4- 6 лет : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ищенко Игорь Павлович ; Ин-т психологии РАН. — М., 1993. 24 с.

71. Ительсон JI. Б. Лекции по общей психологии : учеб. пособие / Л. Б. Ительсон. М. : ACT, 2000. - 896 с.

72. Кац Дж. Структура семантической теории / Дж. Кац, Дж. Фодор // Новое в лингвистике. — М., 1980. Вып. 10 : Семантика. - С. 88-103.

73. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике / Б.М. Кедров // -М.: Молодая гвардия, 1987. 192 с.

74. Кёлер В. Некоторые задачи гештальтпсихологии / В. Келер // Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М., 1980.-С. 102-112.

75. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл / В. Е. Кемеров. М.: Политиздат, 1977. - 256 с.

76. Клочко В. Е. Самоорганизация личности : системный взгляд / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1999. - 154 с.

77. Коул М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. М. : Прогресс, 1977. - 264 с.

78. Коул М. Социально-исторический подход в психологии обучения : пер. с англ. / М. Коул. М. : Педагогика, 1989. - 177 с.

79. Коул М. Культурно-историческая психология : наука будущего / М. Коул. М. : Наука, 1997. - 208 с.

80. Краткий философский словарь / под ред. А. П. Алексеева. — М. : Проспект, 1997. 264 с.

81. Кроль В. М. Психофизиология человека / В. М. Кроль. СПб. : Питер, 2003.-294 с.

82. Кобозева И. М. «Смысл» и «значение» в «наивной семиотике» / И. М. Кобозева // Логический анализ языка. Культурные концепты. — М., 1994. -С. 184-190.

83. Крайг Г. Психология развития : пер. с англ. / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2000. - 992 с.

84. Красноженова Г. Ф. Высшая школа России : (проблемы сохранения интеллектуального потенциала вузов) / Г. Ф. Красноженова. М. : Мысль, 1993.-257 с.

85. Крушинский Л. В. Биологические основы рассудочной деятельности / Л. В. Крушинский. 2-е изд. - М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. -270 с.

86. Лейтес Н. С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Лейтес Н. С. ; Ин-т психологии РАН. М., 1970. - 32 с.

87. Лейтес Н. С. Проблемы способностей в трудах Теплова Б. М. / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 39-51.

88. Леонтьев А. Н. Биологическое и социальное в психике человека / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. — № 6. — С. 23-38.

89. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

90. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. 558 с.

91. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения . В 2 т. Т. 2 / А. Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1983. 320 с.

92. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев // Психология эмоций : тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрей-тер.-М., 1984.-С. 162-171.

93. Леонтьев А. Н. Философия психологии : из научного наследия / А. Н. Леонтьев / под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1994. - 228 с.

94. Леонтьев Д. А. Личность : человек в мире и мир в человеке / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 11-21.

95. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1992. - 16 с.

96. Леонтьев Д. А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев, М. О. Калашников, О. Э. Калашникова // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 1. — С. 150-155.

97. Леонтьев Д. А. Внутренний мир личности / Д. А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. -С. 372-377.

98. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Педагогика, 1991. - 95 с.

99. Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 94 с.

100. Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов / А. Р. Лурия // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - Т. 1. — С. 89-105.

101. Лурия А. Р. Мозг и психические процессы. В 2 т. Т. 1 / А. Р. Лурия. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 184 с.

102. Лурия А. Р. Восстановительное обучение и его значение для психологии и педагогики / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова // Советская педагогика. 1965. - № 5. - С. 5-8.

103. Лурия А. Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. 2-е изд. - М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1969. - 163 с.

104. Лурия А. Р. Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация / А. Р. Лурия // Вопросы психологии. 1969. - № 5. - С. 12-15.

105. Лурия А. Р. Мозг и психические процессы. В 2 т. Т. 2 / А. Р. Лурия. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1970. - 169 с.

106. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1973. - 350 с.

107. Лурия А. Р. О двух основных классах афазических нарушений речи / А. Р. Лурия // Проблемы афазии и восстановительного обучения / под ред. Л. С. Цветковой. М., 1975. - С. 84-95.

108. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. - 254 с.

109. Лурия А. Р. Этапы пройденного пути : научная автобиография / А. Р. Лурия. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. - 130 с.

110. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия ; под ред. Е. Д. Хом-ской. Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 182 с.

111. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. 3-е изд. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2000. - 144 с.

112. Мадди Сальваторе Р. Теории личности : сравнительный анализ : пер. с англ. / Мадди Сальваторе Р. СПб. : Речь, 2002. - 539 с.

113. Мамукян Дж. У. Рестандартизация теста Mini-Mult / Дж. У. Мамукян, А. В. Юпитов // Инновационные технологии в образовательном процессе. Томск, 1997. - С. 34-38.

114. Маслоу А. Психология бытия : пер. с англ. / А. Маслоу. М. : Рефл-бук, 1997.-304 с.

115. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы : пер. с англ. / А. Маслоу. -М. : Смысл, 1999.-425 с.

116. Матюшкин А. М. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении / А. М. Матюшкин // Проблемы способностей в советской психологии : сб. науч. тр. — М., 1984. С. 18-24.

117. Мещяреков Б. Г. Логико-семантический анализ концепции JI. С. Выготского / Б. Г. Мещяреков. Самара : Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1998.- 129 с.

118. Мещяреков Б. Г. Логико-семантический анализ концепции Л. С. Выготского : систематика форм поведения и законы развития высших психических функций / Б. Г. Мещяреков // Вопросы психологии. 1999. -№4.-С. 3-15.

119. Мурзин Л. Н. Текст и его восприятие / Л. Н. Мурзин, А. С. Штерн. Свердловск : Наука, 1991. - 237 с.

120. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности : тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. - С. 35-38.

121. Нагоров П. С. К вопросу о методологии современных прикладных психологических исследований. Личность в современных исследованиях / П. С. Нагоров // Проблемы развития личности : сб. тез. межрегион, практ. конф. Рязань, 2002. - Вып. 5. - С. 30-33.

122. Нагоров П. С. Некоторые проблемы современной психологии / П. С. Нагоров // Сборник материалов XII летней практической школы / Мин-во юстиции Рос. Федерации. — Рязань, 2002. —С. 26-33.

123. Нагоров П. С. Некоторые аспекты развития информационного общества / П. С. Нагоров // Тезисы докладов научно-образовательного форума молодых ученых. М., 2005. - С. 143-146.

124. Нагоров П. С. О влиянии информационного тренинга на развитие интеллекта и других психофизических качеств / П. С. Нагоров // Научный вестник ВНИИФК. 2005. - № 3. - С. 90-98.

125. Нагоров П. С. Технология развития способности к переработке информации у обучаемых в аспирантуре / П. С. Нагоров // Тезисы докладов научно-образовательного форума молодых ученых. М., 2005. - С. 146-148.

126. Найссер У. Познание и реальность / У. Найссер. М. : Прогресс, 1981.-229 с.

127. Налимов В. В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В. В. Налимов. — М. : Прометей, 1989.-287 с.

128. Назарова А. Д. Профессиональный взгляд на проблемы среднего образования / А. Д. Назарова. Киев : Здоровье, 2004. - 342 с.

129. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы / В. Д. Небылицын. М. : Просвещение, 1966. - 382 с.

130. Небылицын В. Д. Теплов как теоретик дифференциальной психофизиологии / В. Д. Небылицын // Вопросы психологии. — 1966. № 5. — С. 19-28.

131. Небылицын В. Д. Психофизиология индивидуальных различий / В. Д. Небылицын. М.: Наука, 1979. - 336 с.

132. Небылицын В. Д. Психологическа диагностика. Проблемы исследования / В. Д. Небылицин. М. : Наука, 1981.-137 с.

133. Неверкович С. Л. Теоретические проблемы исследования процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности / С. Л. Неверкович, А. А. Тюков // Вопросы психологии. — 1981. № 1. - С. 6-8.

134. Неверкович С. Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления / С. Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. -1982. № 8. - С. 20-23.

135. Неверкович С. Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования / С. Д. Неверкович // Игровое моделирование : методология и практика. Новосибирск, 1987. - С. 36-41.

136. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров : учеб. пособие / С. Д. Неверкович ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Высш. шк., 1995.-207 с.

137. Николаева Т. М. Единицы языка и теория текста / Т. М. Николаева // Исследования по структуре текста. М., 1997. - С. 27-57.

138. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / O.A. Нильсон //- Таллин: Валгус, 1976. — 212 с.

139. Новиков А. И. Семантика текста и ее формализация / А. И. Новиков. М. : Наука, 1983. - 66 с.

140. Основы психологии. Практикум / ред.-сост. JI. Д. Столяренко. -Ростов н/Д : Ком, 1999. 184 с.

141. Остин Дж. Смысл и сенсибилии. Избранное : пер. с англ / Дж. Остин. -М. : Идея-Пресс : Дом интеллектуал, кн., 1999. 332 с.

142. Павлов И. П. Полное собрание трудов : в 4 т. / И. П. Павлов. -М. : Медгиз, 1940-1949. 4 т.

143. Пелипенко А. А. Смыслогенез и структуры сознания (культурологический подход) / А. А. Пелипенко // Мир психологии. 1999. - № 1. -С. 141-146.

144. Пелипенко А. А. Рождение смысла / А. А. Пелипенко // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 20-26.

145. Петров И. Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла) / И. Г. Петров // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 26-35.

146. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды / А. В. Петровский //. М. Педагогика 1984. 271 с.

147. Петровский А. В. Очерки психологии коллектива и личности / А. В. Петровский. М. : Педагогика, 1985. - 248 с.

148. Петровский В. А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / В. А. Петровский, М. В. Полевая // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 19-26.

149. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии / В.А. Петровский // — Вопросы психологии, 1981. № 2. С. 40-46.

150. Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. М. : Иностр. лит., 1963. - 75 с.

151. Поддьяков Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 1985. - № 2. — С. 105-117.

152. Поддьяков Н. Н. Закономерности психического развития ребенка / Н. Н. Поддьяков. Краснодар : Краснодар, кн. изд-во, 1997. - 58 с.

153. Прежесецкая С. И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах обучения : автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / Прежесецкая Светлана Ивановна ; Ин-т психологии РАН. М., 1995.-21 с.

154. Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. В. Петухова. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980. - 140 с.

155. Райдак 3. Преддверие манускрипта : na pul cesty на полпути / 3. Райдак // Эниология / Междунар. акад. информ. наук. - М., 1996. - Кн. 1 : От интуитивных догадок - к современной науке. - 68 с.

156. Рассел Б. Исследование значения и истины : пер. с англ. / Бертран Рассел. -М. : Идея-Пресс : Дом интеллектуал, кн., 1999. 400 с.

157. Ратанова Т. А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью / Т. А. Ратанова // Структуры познавательной деятельности : межвуз. сб. науч. тр. Владимир, 1989.-С. 10-27.

158. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. — № 3. -С. 3-15.

159. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн // Изд.2-е.,1976. 416 е.

160. Рябухин С. Н. Молодежь в условиях социально-экономической трансформации российского общества / С. Н. Рябухин // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 1999. -№ 15 (103). - С. 3.

161. Самоукина Н. В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении / Н. В. Самоукина // Игровое моделирование : методология и практика. Новосибирск, 1987. - 152 с.

162. Саульская Н. Б. Объемная передача как способ межнейрональ-ного взаимодействия в стриатуме / Н. Б. Саульская // Журнал высшей нервной деятельности. — 1997. Т. 47, № 2. - С. 362-373.

163. Симонов П. В. Эмоциональный мозг / П. В. Симонов. М. : Наука, 1981.- 135 с.

164. Симонов П. В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества / П. В. Симонов. М. : Наука, 1993. - 65 с.

165. Слюсарева Н. А. Смысл как экстралингвистическое явление / Н. А. Слюсарева // Как построить интересный урок иностранного языка. — М., 1963.- 199 с.

166. Собчик Л. Н. Пособие по применению психологической методики ММР1 / Л. Н. Собчик ; НИИ психиатрии Мин-ва здравоохранения РСФСР.-М., 1971.-87 с.

167. Собчик Л. Н. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности / Л. Н. Собчик. СПб. : Речь, 2004. - 224 с.

168. Сорокин Н. А. Творческое отношение учителя к уроку / Н. А. Сорокин // Работа учителя в новой школе — творчество. — Тамбов : Тамбов, кн. изд-во, 1963. — 16 с.

169. Солсо Р. Л. Когнитивная психология : пер. с англ. / Р. Л. Сол-со. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

170. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов. -М. : Просвещение, 1968.-248 с.

171. Талызина Н. Ф. Управление процессом освоения знаний / Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. 233 с.

172. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников : кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1988.- 126 с.

173. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М. : Академия, 1998.-96 с.

174. Теплов Б. М. К вопросу о практическом мышлении / Б. М. Теп-лов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1945. - 95 с.

175. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 147 с.

176. Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 т. Т. 2 / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1985.- 184 с.

177. Тихомиров О. К. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи / О. К. Тихомиров, В. А. Терехов // Вопросы психологии. -1969.-№4.-С. 66-84.

178. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. -М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1969. 105 с.

179. Тихоплав В. Ю. Физика веры / В. Ю. Тихоплав, Т. С. Тихоплав. -М. : Весь, 2001.-213 с.

180. Фабрер Д. А. Направленность внимания и вызванные ответы коры больших полушарий / Д. А. Фабрер, Е. М. Фрид // Журнал высшей нервной деятельности. 1972. - № 4. - С. 18-23.

181. Франкл В. Человек в поисках смысла : сб. : пер. с англ. и нем. / В. Франкл / общ. ред. JI. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990.-368 с.

182. Франкл В. Воля к смыслу : пер. с англ. / В. Франкл. М. : Апрель-Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 368 с.

183. Фреге Г. Смысл и денотат / Г. Фреге // Семиотика и информатика / ВИНИТИ. М., 1977.-Вып. 8.-С. 181-200.

184. Фрейджер Р. Личность : теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 864 с.

185. Чесноков Н. Н. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования / Н. Н. Чесноков. М. : ФОН., 1999. - 171 с.

186. Черниговская Т. В. Проблема внутреннего диалогизма (нейрофизиологические исследования яыковой компетенции) // Труды по знаковым системам. Тарту, 1984. - Вып. 7. - С. 224-229.

187. Чуприкова Н. И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект / Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 31-39.

188. Чуприкова Н. И. Скорость дифференцирования сигналов и расчлененность двигательных образов у школьников с разной успеваемостью Н. И. Чуприкова, Т. А. Ратанова, Н. П. Локалова // Вопросы психологии. 1991. -№ 4. - С. 159-168.

189. Чуприкова Н. И. Время реакции и интеллект : почему они связаны / Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. — 1995. № 4. - С. 65-82.

190. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития : принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова. — М. : Наука, 1997. 480 с.

191. Шадриков В. Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1983. - № 5. — С. 3-10.

192. Шадриков В. Д. К проблеме развития способностей / В. Д. Шадриков // Проблемы способностей в советской психологии : сб. науч. тр.-М., 1984.-С. 33-44.

193. Шеннон К. Э. Работы по теории информации и кибернетике / К. Э. Шеннон. М. : Наука, 1963.-309 с.

194. Щедровицкий Г. П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий // — М.: Шк.Культ.Полит., 1995. — 800 с.

195. Хант Э. Программист-прагматик. Путь от подмастерья к мастеру / Э. Хант. М. : Лори, 2004. - 289 с.

196. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2002. -245 с.

197. Хомский Н. Синтаксические структуры / Н. Хомский // Новое в лингвистике. М., 1962. - Вып. 2. - С. 36-41.

198. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1978.-223 с.

199. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

200. Юркевич В. С. Изучение общей одарённости за рубежом / В. С. Юркевич // Вопросы психологии. 1971. - № 4. — С. 154-163.

201. Юркевич В. С. Саморегуляция как фактор общей одарённости / В. С. Юркевич // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — М., 1972. Т. VII. - С. 233-249.

202. Юркевич В. С. Одарённый ребёнок / В. С. Юркевич. — М. : Педагогика, 1996. 136 с.

203. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995 - № 2. - С. 64-77.

204. Янковский С. М. Концепции общей теории информации / С. М. Янковский. М. : Горизонт, 2003. - 42 с.

205. Ясперс К. Смысл и назначение истории : пер. с нем. / К. Яс-перс. -М. : Политиздат, 1991.- 527 с.

206. Adelman Н. S. Minors' dissatisfaction with their life circumstances / H. S. Adelman, L. Taylor, P. Nelson // Child Psychiatry and Human Development. 1989. - Vol. 20. - P. 135-147.

207. Antonovsky A. The structure and properties of the Sense of Coherence scale / A. Antonovsky // Social Science & Medicine. — 1993. Vol. 36(6). -P. 725-733.

208. Auhagen A. E. On the psychology of meaning of life / A. E. Auhagen // Swiss Journal of Psychology Schweizerische Zeitschrift fuer Psychologie - Revue Suisse de Psychologie. - 2000. - Vol. 59(1). - P. 34-48.

209. Battista J. The development of meaning in life / J. Battista, R. Almond // Psychiatry : Journal for the Study of Interpersonal Processes. 1973. -Vol. 36(4). - P. 409-427.

210. Bierwisch M. Zur Klassifizierung semantischer Merkmale / M. Bierwisch // Semantik und generative Grammatik / eds. F. Kiefer. Frankfurt, 1972.-S. 143.

211. Brewer G. I. Regeneration and proliferation of embryonic and adult rat hippocampal neurons in culture / G. I. Brewer // Exp. Neurol. — 1999. — Vol. 159, N 1. P. 237-247.

212. Bruner D. S. Reasonable direction of personality in studying / D. S. Bruner // Journ. of Abnorm, and Social Psychol. 1947. - N 42. - P. 33-44.

213. Chamberlain K., Zika S. Measuring meaning in life: An examination of three scales // Personality & Individual Differences. 1988. - Vol. 9(3). -P. 589-596.

214. Crumbaugh J. C. Cross-Validation of Purpose-In-Life Test Based on Frankl's Concepts / J. C. Crumbaugh // Journal of Individual Psychology. -1968.-Vol. 24(1).-P. 74-81.

215. Crumbaugh J. C. The Seeking of Noetic Goals Test (SONG): A complementary Scale to the Purpose in Life Test (PIL) / J. C. Crumbaugh // Journal of Clinical Psychology. 1977. - Vol. 33(3). - P. 900-907.

216. Crumbaugh J. C. The PIL Test : Administration, Interpretation, Uses Theory and Critique / J. C. Crumbaugh, R. Henrion // International Forum for Logotherapy. 1988. - Vol. 11(2). - P. 76-88.

217. Crumbaugh J. C. Manual of instructions for the Purpose of Life Test / J. C. Crumbaugh, L. T. Maholick. Murfreesboro, TN : Psychometric Affiliates, 1981.-456 p.

218. Duncker K. Uber induzierte Bewegung : Ein Beitrag zur Theorie optisch-wahrgenommener Bewegung / K. Duncker // Psychol. Forsch. 1929. -Vol. 12.-S. 159-172.

219. Duncker K. Zur Psychologie des produktiven. On problemsolving / K. Duncker // Psychological Monogr. 1945. - Vol. 58, N 70. - P. 2944.

220. Eysenck H. The Measurements of Intelligence / H. Eysenck. -Lancaster, 1973.-471 p.

221. Fouquereau E. Elaboration de l'Echelle de satisfaction de vie professionnelle (ESVP) en langue française une demarche exploratoire / E. Fouquereau, L. Rioux // Canadian Journal of Behavioural Science. 2002. - Vol. 34, N3,-P. 210-215.

222. Harlow L. L. Purpose in Life Test assessment using latent variable methods / L. L. Harlow, M. D. Newcomb, P. M. Bentler // British Journal of Clinical Psychology. 1987. - Vol. 26(3). - P. 235-236.

223. Huebner E. S. Preliminary Development and Validation of a Multidimensional Life Satisfaction Scale for Children / E. S. Huebner // Psychological Assessment. 1994. - Vol. 6, N2.-P. 149-158.

224. Kammann R. Affectometer 2: A scale to measure current level of general happiness / R. Kammann, R. Flett // Australian Journal of Psychology. -1983.-Vol. 35.-P. 257-265.

225. Kempermann G. Experience induced neurogenesis in the senescent dentate gyrus / G. Kempermann, H. G. Kuhn, F. H. Gage // J. Neurosci. -1998. -Vol. 18, N 9. - P. 3206-3212.

226. Luckmann Th. Remarks on personal identity : Inner, Social and Historical Time / Th. Luckmann // Identity : personal and sociocultural / eds. A. Jacobcon. Widding, 1983.-P. 159-166.

227. McCawley J. An un-syntax / J. McCawley // Syntax and semantics. -N.-Y., 1980.-Vol. 13.-P. 263-270.

228. Meili R. Podrecznik diagnostyki psychologicznej / R. Meili. -Warszawa : PWN, 1969. 373 p.

229. Nicholson T. The Relation Between Meaning in Life and the Occurrence of Drug Abuse. A Retrospective Study / T. Nicholson, H. Wayne, P. Turner, S. James, F. Stickle // Psychology of Addictive Behaviors. 1994. -Vol. 8, N 1. — P. 24-28.

230. Pavot W. Review of the Satisfaction With Life Scale / W. Pavot, E. Diener // Psychological Assessment. 1993. - Vol. 5, N 2. - P. 164-172.

231. Rahman T. Mental Health and Purpose in Life of Drug Addicts in Bangladesh / T. Rahman // International Forum for Logotherapy. 2001. - Vol. 24(2). - P. 83-87.

232. Ray O. Drugs, society and human behavior / O. Ray, C. Ksi. Boston : Times Mirror, Mosby College Publisher, 1990. - 227 p.

233. Reker G. T. Factor structure, construct validity and reliability of the Seeking of Noetic Goals (SONG) and Purpose in Life (PIL) tests / G. T. Reker, J. B. Cousins // Journal of Clinical Psychology. 1979. - Vol. 35(1). - P. 8591.

234. Sagy S. The development of the sense of coherence: A retrospective study of early life experiences in the family / S. Sagy, H. Antonovsky // International Journal of Aging & Human Development. 2000. - Vol. 51(2). - P. 155— 166.

235. Sato F. An experimental study on the existential aspect of life: I. The cross-cultural approach to purpose in life / F. Sato, H. Tanaka // Tohoku Psychologica Folia. 1974. - Vol. 33(1-4). - P. 20-46.

236. Sery A. Modification of Purpose-in-Life Test / A. Sery, A. Yupitov // 28 Congreso Interamericano de Psicologia. Santiago, 2001. - P. 127.

237. Shaughnessy M. F. The meaningful personality / M. F. Shaugh-nessy, R. Evans // International Forum for Logotherapy. — 1987. Vol. 10(1). -P. 46-49.

238. Shek D. T. Reliability and factorial structure of the Chinese version of the Purpose in Life Questionnaire / D. T. Shek // Journal of Clinical Psychology. 1988. - Vol. 44(3). - P. 384-392.

239. Sternberg R. Y. Inside intelligence / R. Y. Sternberg // American scientist. 1986.-Vol. 74, N2.-P. 137-143.

240. Sternberg R. General intellectual ability / R. Sternberg // Human abilities by R. Sternberg. N.-Y., 1985. - P. 5-31.

241. Thurstone L. L. Vectors of Mind : Multiple factor Analysis for the Isolation of Primary Traits / L. L. Thurstone. - Chicago, 1935. - 153 p.

242. Thurstone L. L Primary Mental Abilities / L. L. Thurstone. Chicago, 1938.-266 p.