Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Малышев, Антон Владимирович

  • Малышев, Антон Владимирович
  • кандидат науккандидат наук
  • 2013, Москва
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 485
Малышев, Антон Владимирович. Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве: дис. кандидат наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Москва. 2013. 485 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Малышев, Антон Владимирович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ИСТОРИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

1.1. «Культура» как интегральное понятие в контексте культурологического и социально-психологического дискурсов

1.2. Основные детерминанты развития культуры личности подростка в современных условиях

1.3. Зарубежная теория и практика организации процесса развития культуры личности подростка в условиях информационного общества

Выводы по Главе 1

ГЛАВА. 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

2.1. Психолого-педагогические аспекты развития культуры личности подростка в современных условиях

2.2. Факторы и механизмы развития культуры личности подростка в современных условиях

2.3. Анализ и сущностно-содержательные характеристики современного информационного пространства

Выводы по ГЛАВЕ 2

ГЛАВА. 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ

3.1. Структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве

3.2. Организационно-педагогические условия эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве

3.3. Комплексная программа «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном

информационном пространстве»

Выводы по ГЛАВЕ 3

ГЛАВА 4 РЕАЛИЗАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ

1.1 Констатирующий этап исследования

4.2 Содержание программы «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве»

4.3 Контрольный этап исследования

Выводы по ГЛАВЕ 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы данного исследования обусловлена потребностью психолого-педагогической теории и практики в модернизации методологии проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка, учитывая высокий уровень развития информационного пространства в качестве исходного условия реального времени.

В нашем исследовании мы исходим из того, что культура - это многоаспектное понятие, это и результат, и процесс, и деятельность, и способ, и отношения, и норма, и система. Культура, по утверждению C.B. Дмитриева, представляет собой открытую систему - она должна непрерывно реинтерпретироваться в контексте проблем настоящего и будущего. При этом культуротворческие действия всегда нацелены на новое, неведомое, грядущее. Личность молодого человека формируется в условиях системного кризиса российского общества, быстрых изменений политических, социально-экономических, мировоззренческих и духовных основ жизни. Одним из самых значимых процессов в современной России является стремительное развития информационного пространства, как в плане его технологического оснащения, так и в плане роста его влияния на процессы трансформации ценностей подрастающего поколения, что актуализирует проблему формирования личностных ценностных фильтров подростка.

Сегодня - время индивидуализма, дифференциации молодого поколения; увеличения дистанции со старшими поколениями, частой изоляции молодежи в интернет-пространстве и, как следствие, ухода в виртуальный мир, в «жизнь в сети Интернет». Опосредованное СМИ восприятие мира зачастую формирует у молодежи ложные ценности, искаженные идеалы для подражания, размытое понятие «Культура», «социальный инфантилизм» на фоне реального нравственного нигилизма и отсутствия общей гуманной идеи, объединяющей людей на основе признания

ri- * ,

ценностей Культуры Достоинства. Данное обстоятельство усугубляется отсутствием культурной альтернативы или ее недоступности по тем или иным причинам. Информационная свобода оказалась связанной с утратой традиционных форм культуры отношений, в основе которых действительное внимание к другим людям.

Подростки являются наиболее активными Интернет-пользователями, самостоятельно выбирая информационные пути приобретения знаний, используя Интернет как канал коммуникации (нередко единственный). По статистике, уже к 10-ти годам подростки имеют опыт общения в Интернет-пространстве, в социальных сетях, получения информации разного рода и качества. Именно качество информации, возрастные возможности ее рефлексии, реальный уровень культуры, ценностный фундамент, а также наличие сопровождения ребенка взрослыми в информационном пространстве напрямую влияют на процесс развития культуры личности подростка, его ориентацию на истинные общечеловеческие, гуманные ценности.

Преодоление кризиса и переход общества к устойчивому развитию связаны, в первую очередь, с формированием качественно нового уровня культуры личности - уровня Культуры Достоинства, что, по словам А.Г. Асмолова, должно быть основной целью культурной политики государства. В Культуре Достоинства ведущей ценностью является неповторимость индивидуальности каждого человека, каждого языка, каждой культуры. В основе Культуры Достоинства - отношение к другому человеку как к ценности, принцип незаменимости каждого человека, установка на развитие. Одна из высших ценностей Культуры Достоинства, являющейся одновременно идеалом современного воспитания - ценностный фундамент, побуждающий молодого человека осуществлять жизненный выбор в пользу добра, истины, красоты, свободы и созидания.

Модернизация системы образования, приведение ее в соответствие с современной социокультурной ситуацией, с требованиями социума к качеству выпускника школы актуализирует проблему «выращивания» таких

образовательных практик, которые бы согласовывались с идеями гуманизации, диалогичности, природосообразности и культуросообразности педагогического процесса; создания и внедрения в систему образования программ, направленных как на формирование у подрастающего поколения глубоких знаний народной культуры, устойчивого интереса к ней, ответственности за ее сохранение, так и на развитие у подрастающего поколения способностей использовать информационно-технологические средства для самообразования и повышения своего культурного уровня.

Это требует переход к модели культуросообразной школы; освоение человеком образа культуры рефлекторно, как личный жизненный проект. Решение данной проблемы связано с реализацией в системе образования культурологического подхода, становлением особой культуры оказания поддержки и помощи ребенку - психолого-педагогического сопровождения процесса личностного развития ребенка, освоения им модуса культуры, ее кодов и ценностей (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, ПЛ.Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский и др.). Психолого-педагогическое сопровождение является сложной социально-психологической и педагогической деятельностью, единой психолого-педагогической системой; целенаправленным, открытым, динамичным, нелинейным воспитательно-образовательным процессом, направлением, где психология и педагогика объединяются, дополняя и усиливая друг друга, в решении общей задачи -повышение уровня культуры личности подростка до уровня Культуры Достоинства.

Однако, несмотря на огромный потенциал системы психолого-педагогического сопровождения в решении этой задачи, ее ресурсы на сегодняшний день задействованы недостаточно.

На современном этапе существуют острые противоречия, в частности, между:

„ {

- возросшей потребностью общества в научно-теоретическом и методическом обеспечении процесса развития культуры личности подростка с учетом современного состояния информационного пространства и недостаточной разработанностью данной проблемы в психолого-педагогической науке;

потребностью в социокультурной развивающей среде, обеспечивающей самореализацию и самоактуализацию личности подростка, способствующей формированию его социальной компетентности, ценностных ориентаций сообразно ценностям Культуры Достоинства и количественной и качественной недостаточностью культурной инфраструктуры, часто и ее отсутствием;

- между потребностью в разумном балансе традиционных и инновационных форм и методов развития культуры личности подростка и неэффективностью мер со стороны государственной культурной политики по обеспечению реализации этой потребности;

- между наличными уровнем и темпом развития информационной культуры личности подростка и уровнем информационной культуры старшего поколения.

Все вышесказанное актуализирует проблему проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, разработки его модели, концепции и комплексной программы на основе интеграции опорных концептуальных идей культурологии, социологии, психологии, педагогики.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Анализ научной литературы показал, что существует достаточно большое число исследований, в которых акцентируется внимание преимущественно на различных аспектах развития культуры личности молодого человека. Однако они не создают целостного представления об

исследуемой проблеме, особенно в современных условиях - высокого уровня развития информационного пространства и роста его влияния на молодежь.

Психологические аспекты взаимосвязей человека и культуры находят свое отражение в работах представителей «культурной антропологии» (А.Кребер и М.Херсковиц) и «психологической антропологии», рассматривающей вопрос о том, как индивид усваивает культурные образцы поведения (А.А.Белик, Г.Мюррей, В.И.Слабодчиков, М.Спиро, Д.Хонигман, Ф.Хсю и др.); работы, посвященные разработкам культурно-исторического направления в психологии (А.Г.Асмолов, В.Вундт, Л.С.Выготский, М.Коул, А.Н.Леонтьев и др.).

Идеям о неразрывной и диалектической взаимосвязи культуры, образования и личности посвящены работы (В.А.Аверин, Н.В.Бордовская, А.П.Валицкая, С.И.Гессен, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, А.А.Реан, В.Е.Семенов, В.И.Слободчиков и др.). Работы представителей психоаналитических теорий (Р.Бенедикт, М.Мид, Г.Рохейм, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Юнг и др.), а также представителей гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл и др.) посвящены проблемам взаимодействия индивида с обществом и культурой.

Фундаментальные положения русской и зарубежной философской мысли о ведущей роли культуры в становлении личности были сформулированы Д.С.Лихачевым, А.Ф.Лосевым, Х.Ортегой-Гассетом, А.Швейцером и другими. Изучение саморазвития личности как субъекта культуры отражено в работах К.А.Абульхановой-Славской, М.С.Кагана, Л.Н.Когана, Г.М.Бирженюка, Б.С.Ерасова, С.Н.Иконниковой, Б.Д.Парыгина и др.

Труды А.Г.Асмолова, посвященные Культуре Достоинства и Культуре Полезности как двум полюсам, у которых можно расположить мозаику культур в ходе человеческой истории. В.В.Краевский, В.С.Леднев, ИЯ.Лернер, М.Н.Скаткин исследовали содержание образования как модель,

изоморфную по структуре социальному опыту, взятому в контексте создавшей его культуры.

Область научных исследований И.М.Бобко, В.В.Гузеева, А.П.Ершова,

A.Ж.Жафярова, В.М.Монахова, Е.С.Полат, Л.И.Холиной, С.А.Щенникова -образование в открытом информационном сообществе. Работы Цымбаленко С.Б. посвящены анализу места и роли подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве общества, психолого-педагогических и акмеологических проблем и перспектив развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий.

Проблемам включения молодых людей в систему социальных отношений, посвящены труды И.Ф.Гербарта, Дж.Дьюи, А.С.Макаренко, Ж-Ж.Руссо, Л.Л.Рыбаковский, Д.И.Фельдштейна и др. Влияние среды и других факторов на процесс развития культуры личности анализируется в исследованиях А.В.Мудрика, АЛ.Найна, В.Д.Семенова, Г.Н.Серикова,

B.А.Черкасова, П.И.Чернецова и др.

Исследования отечественных психологов Л.С Выготского, Л.И.Божович, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, ИС.Кона, А.Н.Леонтьева, Д.И.Фельдштейна и др. проводились в контексте деятельностного подхода. Ф.Е.Василюк, В.П.Зинченко обозначили взаимосвязи и взаимовлияние категорий внутри понятийного ряда: «сознание» - «практика» - «культура».

Необходимо признать, что теоретико-методологический, психолого-педагогический и содержательно-методический аспекты проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развитие культуры личности подростка (достижение уровня Культуры Достоинства) в современном информационном пространстве остаются недостаточно исследованными. Поэтому существует объективная необходимость анализа и теоретического осмысления особенностей и закономерностей, факторов и механизмов развития культуры личности молодого человека в условиях современного информационного пространства; разработки теоретико-

методологических, организационно практических и программно-методических основ проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения этого процесса с учетом накопленного отечественного опыта и международной практики.

Вышесказанное позволило определить научную проблему исследования, заключающуюся в необходимости выявить сущность процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, комплекс условий эффективности этого процесса (психолого-педагогических, организационно-практических); обосновать теоретико-методологические положения, необходимые для проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения данного процесса.

Цель исследования - разработка концепции и комплексной программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, апробация и оценка эффективности комплексной программы.

Объект исследования - процесс развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Предмет исследования - научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве и условия эффективности этого процесса.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективность процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, результатом которого является достижение личности подростка культуры высшего порядка - Культуры Достоинства может быть достигнута, если:

а) концепция психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве опирается на единство практического гуманизма; системного, культурологического и психолого-педагогических концептуальных

подходов, синергетической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем);

б) Культура Достоинства, гуманизм и рефлексивное мышление выступают базисными, системообразующими понятиями, а их освоение подростком - основными детерминантами психолого-педагогической деятельности;

в) реализована структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве как праксеологическая проекция этой концепции;

г) комплексная программа как содержание психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве будет нацелена на:

- личность подростка - Человек Мира, Человек Культуры Достоинства;

- создание социокультурной среды, то есть духовно насыщенного культурного пространства и оптимизация условий саморазвития культурной жизни подростков, составляющих «зону непосредственного развития культуры личности подростка»;

- организацию и самоорганизацию социокультурной разнообразной деятельности;

- обеспечение социально-культурной интеграции деятельности, общения, свободы выбора досуговых занятий; наполнение свободного времени подростков развивающим, личностно формирующим содержанием как альтернативы Интернет-досугу; развитие самостоятельности в организации культурного, полноценного досуга;

- использование Интернета как канала трансляции культуры, культурообразующей коммуникационной среды, в процессе исследовательской деятельности культурологической направленности.

д) обеспечена реализация комплекса условий эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры

личности подростка в современном информационном пространстве, а именно, реализуются:

- идеи персонологии - соединение рационального и интуитивного, понятийного и символического, логического и эмоционального, теоретического и практического подходов к личности, взятой в измерениях сущности - существования - осуществления - сопричастности самоопределения;

- системное функционирование психологических механизмов развития культуры личности подростка с учетом внутренних и внешних факторов этого процесса;

- принцип разумного сочетания традиционных и инновационных форм и методов развития культуры личности;

- реализуются обучающая, развивающая, воспитательная и креативная функции информационных технологий;

- реализуется партисипативный подход (соорганизация, реализация совместных усилий участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация), широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов).

Для решения поставленной цели и доказательства предложенной гипотезы определены следующие задачи:

Теоретические:

проанализировать историко-философские и социально-педагогические основы развития культуры личности подростка;

- на основе исследования научной литературы осуществить анализ культуры как исторической категории, как системы, результата целостного развития личности;

- на основе теоретического анализа исследовать и обобщить исторические и социокультурные основания развития культуры личности;

- определить детерминанты развития культуры личности подростка;

- исследовать и раскрыть психолого-педагогические аспекты развития культуры личности подростка в современных условиях;

- на основе анализа современного информационного пространства определить его сущностно-содержательные характеристики, а также его влияние на процесс развития культуры личности подростка;

- изучить и обобщить отечественный и зарубежный практический опыт организации процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве (сравнительный анализ).

Методические:

- определить факторы и психологические механизмы развития культуры личности подростка в современных условиях;

- определить теоретико-методологические основы проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития личности ребенка;

- определить специфику проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

выявить комплекс условий эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Практические:

- определить организационно-практические основы проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработать комплексную программу психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработать критерии оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

разработать психодиагностический пакет для исследования эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи системного подхода и системного анализа (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин, Г.П.Щедровицкий, В.А.Якунин и др.); принципы детерминизма; синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества (А.М.Егорычев, С.П.Капица, Г.Г.Кащенко, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И. Пригожин, Г.Хакен, Г.Ф.Шилова и др.). Основные идеи антропологической парадигмы в психологии развития (А.Г. Асмолов, С.В.Дмитриев, В.П.Зинченко, Д.А.Леонтьев, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн); положения о личности, психической деятельности, системности ее развития (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, В.Г.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин и др.); единства сознания и деятельности, единства внутреннего и внешнего плана деятельности (Б.Г.Ананьев,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); аксиологии (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, В.Н.Максимова, Н.Д.Никандров, Л.В.Филиппова и др.).

Теории культуры (С.С.Аверинцев, В.С.Библер, А.Г.Гердер, Г.В.Драч, Л.П.Коган, В.М.Межуев, Н.С.Розов, Э.Б.Тайлор и др.); положения культурологического подхода (Ю.Г.Азаров, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман,

B.Б.Новичков, Л.А.Белякова, Б.Т.Лихачёв, Н.Е.Щуркова, и др.); идеи воспитания человека культуры (А.Г. Асмолов, Е.В.Бондаревская. Н.Б.Крылова); положения ведущих ученых об образовании как развитии -

«восхождении» в мире культуры (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская и др.); о взаимосвязи внешних и внутренних факторов развития личности (Б.С.Братусь, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко и др.); о становлении механизмов саморазвития личности (В.В.Давыдов, Г.С.Батищев, Л.И.Божович, С.В.Кульневич, В.И.Слободчиков и др.). Теоретико-методологические основы социально-культурной деятельности (М.А.Ариарский, С.Н.Иконникова, Т.Г.Киселева, Е.И.Смирнова, Ю.А.Стрельцов, Ю.Д.Красильников, В.Я.Суртаев, Б.А.Титов и др.); социокультурного проектирования (А.П.Марков, Г.М.Бирженюк, В.М.Розин, Г.П.Щедровицкий и др.).

Принципы гуманистической педагогики, системообразующим стержнем которых является личность как «субъект познания», ее развитие, самопознание, самовоспитание (К.А.Абульханова-Славская, Ю.П.Азаров, Б.Г.Ананьев, Л.И.Буева, З.ИВасильева, Л.С.Выготский, В.С.Леднев, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.М.Орлов, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Рувинский, В.В.Сериков, Н.Ф.Талызина, А.П.Тряпицына, И.С.Якиманская и др.); теоретические положения гуманистического воспитания (О.С.Богданова, И.Б.Котова, ИС.Марьенко, З.Г.Нигматов, Е.Н.Шиянов); принципы моделирования образовательной среды как духовно насыщенного культурного пространства (И.В.Абакумова, Г.П.Богомолова, П.Н.Ермаков, ИЮ.Каменева, В.Т.Фоменко, В.А.Ясвин); философские и педагогические концепции взаимодействия участников образовательного пространства (Л.П.Буева, М.С.Каган, Е.Ф.Ломов, Н.Ф.Радионова и др.).

Концепция исследования предполагает единство

культурологического и психолого-педагогического подходов к решению обозначенных проблем. В основе концепции - «Культура Достоинства» (А.Г.Асмолов) как высочайший уровень человеческой культуры.

Культурологический подход предполагает использование в контексте общефилософского понимания феномена «культуры» как

системообразующего в понимании и объяснении психолого-педагогических явлений и процессов, в частности процесса развития культуры личности, культуры. Формы актуализации культурологических идей различны, однако в основе лежит идея признания человека высшей ценностью, что соотносимо с философией гуманизма, ценностями Культуры Достоинства.

Базовая характеристика культурологического подхода интегративность. Он выступает методом проектирования концепций личностно-ориентированного образования, суть которого заключается в создании условий для целостного развития и самореализации личности подростка как субъекта образовательного процесса и гуманистического воспитания (Е.В.Бондаревская, И.Б.Котова, Н.Б.Крылова, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, Л.В.Филиппова, Е.Н.Шиянов и др.).

В основе аксиологического подхода как одного из основных методологических подходов современной педагогики и психологии лежит изучение не абстрактного, а конкретного человека с его ценностями, идеалами, проблемами. Этот подход является необходимым компонентом анализа проблемы развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве; его реализация детерминирует формирование и трансляцию ценностной матрицы культуры в межпоколенном взаимодействии.

Методология исследования опирается на принципы гуманистической педагогики и психологии; психологический подход к проблеме - с точки зрения значимости процесса развития культуры личности подростка для самой личности и социологический - с точки зрения значимости этого процесса для общества; психосоциальный подход Э. Эриксона. Эпигенетическая схема личностного развития Э. Эриксона позволяет оценить, как развивается конкретная личность в конкретных условиях. Очень важно при этом, что значимые личностные идентификации учитываются, но отнюдь не абсолютизируются, особенности индивидуального и социального развития рассматриваются в неразрывной взаимосвязи.

Методы исследования.

Для реализации цели и задач диссертационной работы использовался комплекс методов исследования, в том числе теоретических - изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, посвященной исследуемой проблеме, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, периодизация, теоретическое моделирование; обобщение практического опыта.

На различных этапах исследования и при решении отдельных исследовательских задач применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. Теоретические (анализ, интерпретация, аналогия, обобщение на уровне установления закономерностей, обобщение результатов исследования); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, сравнение, тестирование измерение, эксперимент); статистические (регистрация, ранжирование, шкалирование, методы меры вариации). В ходе статистической обработки данных использовались: дисперсионный и корреляционный анализ. При обработке экспериментальных данных методами математической статистики был использован пакет программ STATICA for Windows и Microsoft Excel.

Экспериментальная база. Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения г. Москвы: ГБОУ СОШ № 2044, ГБОУ СОШ

№ 709, ГБОУ СОШ № 1378, ФГБОУ Гимназия № 710 РАО.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Малышев, Антон Владимирович, 2013 год

Список литературы

1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. / Пер. с анг. Самохина Б.: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртунэ, 1999.- 329 с.

2. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств / А. В. Бакушинский. - М.: Новая Москва, 1925.

3. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. JL, Учпедгиз, Ленингр. отд-ние, 1963.- 158 е., ил.

4. Бейер В.И. Графическая грамотность и педагогический рисунок. Петргад.: Издательство Петроградского журнала «Внешкольного образование», 1919. 15 с.

5. Бесчастнов Н.П. Черно-белая графика. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2002,-272с., ил.

6. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 508с.

7. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М.: 1956. - С. 256.

8. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. - 3-е изд. - М. : Искусство, 1986. - 573 с.

9. Данилюк, А.Я., Кондаков, A.M., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М. : Просвещение, 2009.

Ю.Зельдович, Б. 3. Роль активных методов обучения в интенсификации учебного процесса / Б. 3. Зельдович // Инновационные методы в образовании : сб. материалов междунар. научн.-практич. конф. - М.: РИПО ИГУМО, 2008. - 84 с.

И.Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

12. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись. М.: Высш.шк., 1997. - 271с., ил.

13. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

14.Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.,1980. -96 с.

15. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - М. : Изд-во полит, литературы, 1990.-416 с.

16. Медведев Л.Г. Пути формирования графического художественного образа на занятиях по академическому рисунку: Автореф. дис.доктора пед. наук. — М., 1987.-31с.

17. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Под ред. Комаровой Т.С.-М.: Просвещение, 1991.- 256с.

18. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981,-239с.

19. Основы живописи и основы рисунка. /Перевод Ольги Вартановой.- Санкт-Петербург, 1994.-127с, ил.

20. Павлюк И.А. К проблеме оптимизации процесса художественного воспитания школьников. В сб. Оптимизация процесса художественного воспитания учащихся на

основе новых программ по изобразительному искусству для школ Казахстана. Алма-Аты, 1986. С 90-96.

21. Проект Приказа Минобрнауки России об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей от 14.05.2012. - Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/2263

22.Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в школе. Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1976.118с., ил.

23.Ромашко В.А. О некоторых особенностях композиционного построения рисунков у школьников / Восприятие и воображение: Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. М„ 194,1963.С.289-310.

24. Ростовцев H.H. История методов обучения рисования: Зарубеж. Школа рисунка. Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по спец. № 2109 «Черчение, рисование и труд». — М.: Просвещение, 1981. 192с., ил.

25. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе. Учебное пособие. — Ижевск: Изд. Удмурского университета, 1992,-312с.

26. Рылова Л.Б. Проблемное обучение на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе: Авторф. Дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

27. Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения). Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.4.1251-03. - Режим доступа: http://www.ohranatruda.ru/ot biblio/normativ/data normativ/11/11795/index.php

28. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

29. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. - Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.

30.Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский. - Режим доступа: http://dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_narodn_vospit.html.

31. Художественно-педагогический словарь / сост. Н.К. Шибанов. — М. : Трикста; Академический проект, 2005. - 472 с.: ил.

32. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / С. Т. Шацкий. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - Т. 1. - 1962. - 503 с.

33. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. (Проблемы руководства изобразительным творчеством детей.) М.: Просвещение, 1969.-272с. с ил.

34. Щербаков A.B. Эскиз в учебной работе. Художник, 1975 №1, С 61-62.

35. Эстетика: Словарь / Под ред. A.A. Беляева и др. - М.: Политиздат, 1989.- 447с.

36. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников. - М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

37.Якобсон, П.М. Психология художественного творчества.- М.: Знание, 1971.-

48с.

Театрально-бутафорское искусство

Цель: Обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, трудового воспитания, выявления и развитие творческого потенциала детей. Изучение и сохранение культурного наследия России. Обеспечение необходимых условий для личностного развития, и творчества детей. Формирование межэтнической толерантности, развитие этнического самосознания средствами декоративно-прикладного искусства. Адаптация детей к жизни в обществе, формирование их общей культуры. Удовлетворение потребности детей в художественно-эстетическом и интеллектуальном развитии.

Ожидаемые результаты:

- формирование мировоззрения, ценностных ориентиров и потребностей молодого поколения с позиций этнической идентификации, патриотизма, развития эстетических и нравственных представлений;

- обеспечение преемственности поколений в сохранении и развитии отечественного социокультурного и этнопедагогического опыта;

- практическое усвоение культурных традиций и национальных особенностей декоративно-прикладного искусства России;

- развитие у подростков умений и навыков, позволяющих осуществлять индивидуальные и коллективные творческие проекты;

- освоение навыков организации предметно-пространственной среды средствами декоративно-прикладного искусства;

- мотивация к самообразованию, самостоятельному освоению культурных традиций и передаче их будущим поколениям.

1 Пояснительная записка

Театр кукол - одна из лучших моделей человечества. Среди качеств, выделяющих кукольный театр из других форм театрального искусства, можно назвать такие, как долговечность и универсальность. Персонажи кукольного театра способны жить целые столетия, а музейная кукла, ведомая рукой опытного кукловода, в любой момент может ожить, разыграв перед нами ту самую комедию, которой еще несколько веков назад восхищались зрители — короли и ремесленники, дворяне и наемные солдаты.

Кукольный театр универсален - его спектакли увлекают в равной степени и взрослых, и детей. Давая возможность взрослому вновь окунуться в детство, а ребенку немного повзрослеть, погружая его в мир эмоций и переживаний, переданных на доступном ему уровне, кукольный театр их сближает.

Детские игры подобны импровизационным театральным постановкам, где кукла, как и реальный человек, имеет свою одежду, свои игрушки и свои вещи. Ребенок становится и постановщиком, и режиссером, и актером. Он руководит своим маленьким кукольным миром, копируя то, как делают это взрослые. Но каждый ребенок играет по-своему: кому-то нравится строить, а кому-то воевать. По тому, как и в какие игры играют наши дети, судить о том, как будет в будущем выглядеть мир, когда они станут взрослыми.

Сформировать правильные модели поведения, показав, как можно и должно играть - одна из важнейших задач, в осуществлении которой может помочь кукольный театр.

Основным средством обучения являются лекционный курс и практические упражнения. Лекционный курс должен сопровождаться показом наглядных пособий. Практические занятия также должны быть обеспечены показом готовых изделий и образцов, заранее подготовленных и отксерокопированных чертежей и выкроек, а также демонстрацией приемов и технологий непосредственно преподавателем. Педагогу рекомендуется оценивать уровень знаний как теоретической, так и практической частей дисциплины.

Детям рекомендуется своевременно выполнять практические задания. Задания должны выполняться с точным соблюдением технологии. Ребенку необходимо стремиться к высокой культуре технического исполнения. Важно самостоятельно завершать начатую на практических

занятиях работу, консультируясь с педагогом. Так же необходимо освоить разновидности мужского и женского костюма с эпохи древней Руси, знать способы декорирования костюма, уметь различать костюм по историческим эпохам, знать конструктивные типы костюма, проводить сравнительную характеристику стилей. Детям необходимо почувствовать связь между различными видами декоративно-прикладного искусства для развития образно-стилистического понимания произведений декоративно-прикладного искусства.

Концептуальные основы

Вопросам художественного образования, трудового, этнокультурного и эстетического воспитания молодого поколения посвящены труды многих классиков отечественной педагогики (A.B. Бакушинский, JI.C. Выготский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий).

Принципы традиционного образования в сфере народных художественных промыслов, изложенные Ю.А. Максимовым, В.Ф. Максимович, М.А. Некрасовой и др.; концепция ключевой роли преемственности в обучении народному искусству (Е.Г. Вакуленко, И.Я. Богуславская); принципы народной педагогики и этнопедагогики (О.Г. Баранова, З.П. Васильцова, Т.Н. Волков, В. А. Тишков, Ю.В. Филиппов и др.).

Под руководством педагога дети учатся созданию игровой куклы, ее основным элементам, постепенно подводятся к подготовке и выполнению творческого задания непосредственно в материале, а также к последующей обработке готового изделия. По ходу занятий задания усложняются, увеличивается доля проектной деятельности, активных форм обучения. Соответственно, улучшается техника владения театрально-бутафорским искусством, нарастает сложность и содержательность композиционных решений, происходит осмысление места декоративно-прикладного искусства в современной культуре.

В определении методических основ преподавания театрально-бутафорского искусства сыграли роль такие подходы в образовании, как личностный, деятельностный, системный, культурологический, этнопедагогический, компетентностный подход в образовании.

Методическое обоснование

Обучение театрально-бутафорскому искусству должно сочетать в себе принципы личностно-ориентированного и коллективного образования, выполнять воспитательные и социализирующие функции с опорой на традиции народной педагогики, сформированные в среде мастеров декоративно-прикладного искусства. Таким образом, обоснованным становится применение не только педагогических достижений профессионального образования в сфере художественно-графической и ремесленной деятельности, но и того опыта, который накапливался непосредственно художниками.

Организационное обоснование:

Элективный курс «Обучение театрально-бутафорскому искусству» может быть реализован с подростками в течение полугодия (30 ч.).

Основная цель: изучение особенностей театрально-бутафорского искусства; получение углубленных практических навыков владения техниками декоративно-прикладного искусства на примере изготовления игровой куклы.

Задачи:

8. Обогащение жизненного опыта детей, развитие их общей культуры.

9. Изучение и сохранение культурного наследия России.

10.Обучение способам постановки и решения творческих задач.

11. Формирование навыков проектной деятельности, самостоятельного выполнения заданий.

12.Обучение способам взаимодействия в коллективе.

13.Развитие умений организовывать предметно-пространственную среду.

14.Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение детей.

Принципы обучения:

6. Создание условий для постепенного перехода от репродуктивной к творческой форме деятельности в ходе изучения наследия народных промыслов.

7. Принцип учета степени развития художественно-творческих детей.

8. Принцип учета индивидуального опыта, полученного ребенком при организации творчества.

9. Принцип активного участия коллектива в совместном выполнении творческих заданий.

10.Принцип учета последовательного развития навыков создания игровой куклы и грамотного ее применение в игровом пространстве.

В конце учебного года обучающимися должно быть выполнено готовое изделие в материале (в процессе индивидуального или коллективного творчества).

Формы и режим занятий:

Занятия проводятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Режим занятий: 2 раза в неделю, 3 урока по 45 минут в день.

Задачи обучения театрально-бутафорскому искусству

1. Преподавать историю, культуру и технологию театрально-бутафорского искусства.

2. Создать условия для усвоения и воспроизведения приемов создания игровой куклы.

3. Учить базовым принципам театрально-бутафорского дела.

4. Формировать навыки индивидуальной и коллективной творческой деятельности на примере создания эскиза и последующего его воплощения в создании персонажа спектакля.

5. Расширять творческий и технологический опыт детей в сфере декоративно-прикладного искусства.

6. Побуждать к самостоятельной постановке и решению творческих задач.

Ожидаемые результаты

- формирование мировоззрения, ценностных ориентиров и потребностей молодого поколения с позиций этнической идентификации, патриотизма, развития эстетических и нравственных представлений;

- обеспечение преемственности поколений в сохранении и развитии отечественного социокультурного и этнопедагогического опыта;

- практическое усвоение культурных традиций и национальных особенностей декоративно-прикладного искусства России;

- развитие у подростков умений и навыков, позволяющих осуществлять индивидуальные и коллективные творческие проекты;

- освоение навыков организации предметно-пространственной среды средствами декоративно-прикладного искусства;

- мотивация к самообразованию, самостоятельному освоению культурных традиций и передаче их будущим поколениям.

Формы подведения итогов

На протяжении учебного времени проводятся активные занятия, даются творческие задания. В конце учебного года обучающиеся представляют к просмотру готовые изделия, которые могут быть выполнены самостоятельно или являться продуктом совместного творчества.

По итогам учебного года организовывается отчетная выставка творческих работ детей.

2 Учебно-тематический план

Сроки проведения: полугодие. Всего часов: 30 ч.

№ п/п Наименование разделов Кол-во часов

1. Технология изготовления игровой театральной куклы 6

2. Работа над образом куклы 5

3. Выполнение игровой куклы 10

4. Оформление куклы 5

5. Подведение итогов. Просмотр 4

Итого: 30 ч.

3 Содержание изучаемого курса

Лекции (6 ч.):

1. Технология изготовления игровой театральной куклы

Изучение театральных кукол и технология изготовления куклы в технике скульптурный текстиль

Практические занятия (24 ч.):

2. Работа над образом куклы.

Эскиз, зарисовка, подбор материалов

3. Выполнение игровой куклы

Формовка головы и туловища куклы. Сборка куклы.

4. Оформление куклы

Париковка. Работа над костюмом куклы, изготовление аксессуаров, головных уборов и т.п. Гримировка (роспись) игровой куклы.

5. Подведение итогов. Просмотр

Проведение выставки творческих работ и эскизов детей.

4. Методическое обеспечение:

По каждому из предусмотренных разделов используются различные формы занятий:

4. Теоретическая часть (обзор, объяснение, демонстрация):

Освоение материала о декоративно-прикладном искусстве в целом; технология театрально-бутафорского искусства; теория композиции и цвета в создании игровой куклы; обращение к наглядным пособиям, методическому фонду по учебному курсу, учебным презентациям, видеозаписям и иллюстративному материалу; выявление современных проблем декоративно-прикладного искусства; разъяснение содержания творческих заданий.

5. Практическая часть (упражнения-тренинги; творческие задания)

Освоение базовых элементов принципов технология театрально-бутафорского искусства; практическое усвоение композиционных основ театрального оформления; создание собственного эскиза куклы; совместное создание и обсуждение эскизов и игровых кукол.

6. Самостоятельная работа (визуализация, контекстные задания)

Подбор иллюстративного материала; проработка решения проблем из области профессионального декоративно-прикладного искусства, создание эскизных проектов; изучение современного развития декоративно-прикладного искусства.

Дидактический материал, техническое оснащение занятий

Для организации обучения оборудована мастерская с необходимыми материалами, оборудованием и пособиями.

Материалы и инструменты: швейная машина, утюг, синтепон, ткань, мех, проволока медная, сухие красители, нитки, яйцо деревянное, иголки, ножницы.

5. Список литературы

1. Ананьева Е. Куклы мира.- М.: Аванта+, 2003.

2. Аникин Б.П. Русский фольклор. - М., 1987.

3. Астраханцева, С. В. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества: учебно-методическое пособие / С. В. Астраханцева, В. Ю. Рукавица, А. В. Шушпанова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 347 с.

4. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств / А. В. Бакушинский. - М.: Новая Москва, 1925.

5. Барадулин, В. А. Основы художественного ремесла: пособие для учителя. В 2-х ч. Ч. 2. : Художественные лаки. Резьба и роспись по дереву. Художественная обработка кости, рога, металла. Керамическая игрушка. Уроки мастерства / В. А. Барадулин, Б. И. Коромыслов, Ю. В. Максимов и др. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1987. - 271 с. : ил. - (Библиотека учителя изобразительного искусства).

6. Баранова, О. Г. Русские дети : Основы народной педагогики / О. Г. Баранова, Д. А. Баранов, Т. А. Зимина. — СПб : Искусство-СПб, 2006. - 566 с.: ил. (История в зеркале быта).

7. Беловинский, JI.B. История Русской материальной культуры - М: Издательство Моск. гос.универс. культуры, 1995

8. Богуславская, И. Я. Проблемы традиций в искусстве современных народных художественных промыслов / И. Я. Богуславская // Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. - Л.: Художник РСФСР, 1981. - С. 16-43.

9. Большая энциклопедия поделок. -М.: Росмэн-Пресс, 2001

10. Брук, В., Тильке, М. История костюма. - М: ЭКСМО, 1995

И. Вакуленко, Е. Г. Народное декоративно-прикладное творчество : теория, история, практика / Е. Г. Вакуленко. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 380 с.: ил.

12. Васильцова, 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики : заметки журналиста / 3. П. Васильцова. - 2-е из-е, доп. - М.: Педагогика, 1988. - 157 с.: ил.

13. Волков, Г. Н. Педагогика народного спасения. Избранные этнопедагогические сочинения / Г. Н. Волков. - Элиста: АПП «Джангар», 2003. — 440 с.: ил.

14. Воронов, В. С. О крестьянском искусстве. Избранные труды / Вступит, ст. Т. Разиной / В. С. Воронов. - М.: Советский художник, 1972. - 350 с.: ил.

15. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М.: 1956. - С. 256.

16. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — 3-е изд. - М. : Искусство, 1986. - 573 с.

17. Горичева B.C. Куклы. -М.: Академия развития, 1999.

18. Громыко М.М. Мир русской деревни. -М., 1997.

19. Елатомцева, И. М. Роль декоративного искусства в эстетическом воспитании учащихся / И. М. Елатомцева. - Минск : Нар. асвета, 1965. - 54 с.: ил.

20. Зельдович, Б. 3. Роль активных методов обучения в интенсификации учебного процесса / Б. 3. Зельдович // Инновационные методы в образовании : сб. материалов междунар. научн.-практич. конф. - М.: РИПО ИГУМО, 2008. - 84 с.

21. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

22. Ильин, М. А. Исследования и очерки. Избранные работы об искусстве народных промыслов и архитектурном наследии XVI - XX вв. / М. А. Ильин. - М. : Советский художник, 1976.-286 с.: ил.

23. История красоты. Д. Паке. - М: Астрель, ACT, 2001.

24. Киреева, Е.В. История костюма.- М: Просвещение, 1970.

25. Комиссаржевский, Ф.Ф. История костюма - М: Современный литератор, 1999

26. Кукольный мастер.- М.,2003; 2004.

27. Лежнева С.С., Булатова И.И. Сказка своими руками.- Минск: Полымя, 1995.

28. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

29. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. - М.,1980. - 96

с.

30. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - М. : Изд-во полит, литературы, 1990.-416 с.

31. Максимов, Ю. В. У истоков мастерства : Народное искусство в художественном воспитании детей : из опыта работы / Ю. В. Максимов. - М.: Просвещение, 1983. - 159 с.: ил.

32. Максимович, В. Ф. Традиционное прикладное искусство в современном мире и современном образовании / В. Ф. Максимович // Осенняя школа традиционного прикладного искусства : программа и учебн. материалы, 1-15 ноября 2006 г., Высш. шк. народн. искусств (инт). - СПб., 2006.-С. 13-16.

33. Мерцалова, М.Н. Костюм разных времен и народов. М: АО «Академия моды», 1993.

34. Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры : Теория и практика / М. А. Некрасова. - М.: Изобразительное искусство, 1983. — 343 с.: ил.

35. Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С. JT. Рубинштейн. - М., 1997. - 463 с.

36. Русская игрушка.-М., 1987.

37. Рыбаков, Б. А. Русское прикладное искусство X-XIII веков [Изоматериал] : Альбом / Б.А. Рыбаков. -J1. : Аврора, 1971. - 128 с.: ил.

38. Седова, И. Г. Педагогический потенциал народного орнамента / И. Г. Седова // Актуальные задачи педагогики : материалы междунар. заоч. научн. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Т. 2. - Чита : Молодой ученый, 2011. - С. 147.

39. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

40. Советов В.М. Театральные куклы (технология изготовления).- СПб., 2003.

41. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. - Киев: Радянська школа, 1974.-288 с.

42. Тишков, В. А. Этническое и религиозное многообразие - основа стабильности и развития российского общества: статьи и интервью / В. А. Тишков. - М! : Московское бюро по правам человека, «Academia», 2008. — 84 с.

43. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании [Электронный ресурс] / К. Д. Ушинский. - Режим доступа: http://dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_narodn_vospit.html.

44. Федотов А.Я. Ожившие силуэты.- М : Молодая гвардия, 1961.

45. Филиппов, Ю. В. Необходимость приобщения детей к изучению и сохранению культурно-исторического наследия / Ю. В. Филиппов, А. М. Фирсова и др. // Изучение и сохранение культурного наследия России : сб. ст. и докл. I междунар. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит, ун-т. -Н. Новгород, 2010. - С. 159-161.

46. Филиппов, Ю. В. Взаимосвязь этнической социализации и этнической педагогики: монография / Ю. В. Филиппов. - Н. Новгород : Нижегор. гос. архитектур.-строит, ун-т, 2008. - 244 с.

47. Художественно-педагогический словарь / сост. Н.К. Шибанов. - М. : Трикста; Академический проект, 2005. - 472 с.: ил.

48. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / С. Т. Шацкий. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - Т. 1. - 1962. - 503 с.

Роспись по дереву

Цель: Обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, трудового воспитания, выявления и развитие творческого потенциала детей. Изучение и сохранение культурного наследия России. Обеспечение необходимых условий для личностного развития, и творчества детей. Формирование межэтнической толерантности, развитие этнического самосознания средствами декоративно-прикладного искусства. Адаптация детей к жизни в обществе, формирование их общей культуры. Удовлетворение потребности детей в художественно-эстетическом и интеллектуальном развитии.

Ожидаемые результаты:

- формирование мировоззрения, ценностных ориентиров и потребностей молодого поколения с позиций этнической идентификации, патриотизма, развития эстетических и нравственных представлений;

- обеспечение преемственности поколений в сохранении и развитии отечественного социокультурного и этнопедагогического опыта;

- практическое усвоение культурных традиций и национальных особенностей декоративно-прикладного искусства России;

- развитие у подростков умений и навыков, позволяющих осуществлять индивидуальные и коллективные творческие проекты;

- освоение навыков организации предметно-пространственной среды средствами декоративно-прикладного искусства;

- мотивация к самообразованию, самостоятельному освоению культурных традиций и передаче их будущим поколениям.

1 Пояснительная записка

Роспись по дереву не только наилучшим образом сохраняет в себе исторически сложившиеся традиции отечественной культуры, но и может считаться мощным педагогическим средством общего, всестороннего развития личности. В ходе обучения росписи по дереву происходит усвоение орнаментальной культуры, образов, символов, обоснованных глубоким внутренним содержанием композиций народного искусства. Все это в целом представляет собой культурный текст. Особую значимость занятий росписью по дереву объясняют процессы сенсомоторного развития. За счет регулировки интенсивности нажима на кисть, постоянного чередования элементов свободно-кистевой росписи тренируется мелкая моторика кисти руки. Важность этого процесса не только для дошкольников и подростков, но и для людей всех возрастов вполне обоснована современными условиями постоянной и длительной работы с компьютером, ограничивающей полноценные движения и приводящей к гиподинамии. Соответственно, роспись по дереву играет не только роль общекультурного, регионоведческого, эстетического развития ребенка.

Посредством обучения детей росписи возможно развивать речевой центр головного мозга, навыки творческого, самостоятельного мышления, способностей к анализу и синтезу, эмоциональному восприятию и нравственной оценке, активной проектной и декоративно-прикладной деятельности. Эффективность педагогического воздействия обучения подростков росписи по дереву заключается в большей степени проявления познавательного интереса, свободе творческого самовыражения, плодотворного общения, сотворчества.

В ходе обучения происходит процесс последовательного освоения истории, культуры и технологии росписи по дереву, что созвучно целям нравственного, эстетического, этнокультурного воспитания молодого поколения.

Концептуальные основы

Принципы традиционного образования в сфере народных художественных промыслов, изложенные Т.И. Емельяновой, Ю.А. Максимовым, В.Ф. Максимович, М.А. Некрасовой, М.С. Соколовой и др.; концепция ключевой роли преемственности в обучении народному искусству (Е.Г. Вакуленко, И.Я. Богуславская, Л.Я. Супрун); принципы народной педагогики и

этнопедагогики (О.Г. Баранова, З.П. Васильцова, Г.Н. Волков, В. А. Тишков, Ю.В. Филиппов и др.).

Под руководством мастера дети учатся азбуке свободно-кистевой росписи, ее основным элементам, постепенно подводятся к подготрвке и выполнению творческого задания непосредственно в материале, а также к последующей обработке готового изделия. По ходу занятий задания усложняются, увеличивается доля эскизно-проектной деятельности, активных форм обучения. Соответственно, улучшается техника владения кистью, нарастает сложность и содержательность композиционных решений, происходит осмысление места народных художественных промыслов в современной культуре.

В определении методических основ преподавания росписи по дереву сыграли роль такие подходы в образовании, как личностный, деятельностный, системный, культурологический, этнопедагогический, компетентностный подход в образовании.

Методическое обоснование

Обучение росписи по дереву должно сочетать в себе принципы личностно-ориентированного и коллективного образования, выполнять воспитательные и социализирующие функции с опорой на традиции народной педагогики, сформированные в среде мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Таким образом, обоснованным становится применение не только педагогических достижений профессионального образования в сфере художественно-графической и ремесленной деятельности, но и того опыта, который накапливался непосредственно народными художниками (А.Е. Коновалов, А.В. Красильников, О.П. Лушина и

др.)

Организационное обоснование:

Элективный курс «Обучение росписи по дереву» может быть реализован с подростками в течение полугодия (30 ч.).

Основная цель: изучение особенностей художественной росписи по дереву Нижегородской области; получение углубленных практических навыков владения техниками декоративно-прикладного искусства на примерах традиционных нижегородских росписей по дереву.

Задачи:

1. Обогащение жизненного опыта детей, развитие их общей культуры.

2. Изучение и сохранение культурного наследия России.

3. Обучение способам постановки и решения творческих задач.

4. Формирование навыков проектной деятельности, самостоятельного выполнения заданий.

5. Обучение способам взаимодействия в коллективе.

6. Развитие умений организовывать предметно-пространственную среду.

7. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение детей.

Принципы обучения:

1. Создание условий для постепенного перехода от репродуктивной к творческой форме деятельности в ходе изучения наследия народных промыслов.

2. Принцип учета степени развития художественно-творческих детей.

3. Принцип учета индивидуального опыта, полученного ребенком при организации творчества.

4. Принцип активного участия коллектива в совместном выполнении творческих заданий.

5. Принцип учета последовательного развития навыков свободно-кистевой росписи и грамотного построения композиций народного искусства в традиционном ключе.

Занятия с детьми проводятся 2 раза в неделю.

В конце учебного года подростки выполняют готовое изделие в материале (в процессе индивидуального или коллективного творчества).

Формы и режим занятий:

Занятия проводятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Режим занятий: 2 раза в неделю, 3 урока по 45 минут в день.

Задачи обучения росписи по дереву

1. Преподавать историю, культуру и технологию росписи по дереву.

2. Создать условия для усвоения и воспроизведения азбуки свободно-кистевой росписи.

3. Учить базовым принципам адаптированной хохломской росписи.

4. Формировать навыки индивидуальной и коллективной творческой деятельности на примере создания эскиза и последующей росписи объемного изделия в технике хохломской росписи.

5. Расширять творческий и технологический опыт детей в сфере декоративно-прикладного искусства.

6. Побуждать к самостоятельной постановке и решению творческих задач.

7. Дать представление и преподать базовые принципы росписи по дереву.

Ожидаемые результаты

- формирование мировоззрения, ценностных ориентиров и потребностей молодого поколения с позиций этнической идентификации, патриотизма, развития эстетических и нравственных представлений;

- обеспечение преемственности поколений в сохранении и развитии отечественного социокультурного и этнопедагогического опыта;

- практическое усвоение культурных традиций и национальных особенностей декоративно-прикладного искусства России;

- развитие у подростков умений и навыков, позволяющих осуществлять индивидуальные и коллективные творческие проекты;

- освоение навыков организации предметно-пространственной среды средствами декоративно-прикладного искусства;

- мотивация к самообразованию, самостоятельному освоению культурных традиций и передаче их будущим поколениям.

Формы подведения итогов

На протяжении учебного времени проводятся активные занятия, даются творческие задания. В конце учебного года подростки представляют к просмотру готовые изделия, которые могут быть выполнены самостоятельно или являться продуктом совместного творчества.

По итогам учебного года организовывается отчетная выставка творческих работ детей.

2 Учебно-тематический план

Сроки проведения: полугодие. Всего часов: 30 ч.

№ п/п Наименование разделов Кол-во часов

1. Различные росписи по дереву (на примере Нижегородских) 6

2. Азбука свободно-кистевой росписи 2

3. Элементы адаптированной хохломской росписи 4

4. Верховое письмо 4

5. Фоновое письмо 4

6. Выполнение изделия в хохломской технике 4

7. Основы росписи по дереву Полховского Майдана 4

8. Подведение итогов. Просмотр 2

Итого: 30 ч.

3 Содержание изучаемого курса

Лекции (6 ч.):

6. Росписи по дереву

Изучение истории, культуры и технологии нижегородского народного искусства на примере росписи по дереву

Практические занятия (24 ч.):

1. Азбука свободно-кистевой росписи

Мазок. Капелька. Капелька с поворотом. Скобочка. Фигурная скобочка. Веревочка. Усик.

2. Элементы адаптированной хохломской росписи

Адаптированные элементы хохломской росписи. Выполнение хохломских кистевых элементов на бумаге.

3. Верховое письмо.

Элементы хохломской росписи «Рыжик», «Пряник», «Кустик», «Травка».

4. Фоновое письмо.

Элементы хохломской росписи «Кудрина».

5. Выполнение изделия в хохломской технике

Роспись объемного изделия масляными красками по технологии хохломской росписи.

6. Основы росписи по дереву Полховского Майдана

Перьевая графика (адаптированная технология). Цветочная роспись. Пейзажная роспись.

7. Подведение итогов. Просмотр

Итоговая аттестация обучающихся. Проведение выставки творческих работ и эскизов

детей.

4. Методическое обеспечение:

По каждому из предусмотренных разделов используются различные формы занятий:

1 Теоретическая часть (обзор, объяснение, демонстрация):

Освоение материала о декоративно-прикладном искусстве в целом; технология росписи по дереву; теория композиции и цвета росписи по дереву; обращение к наглядным пособиям, методическому фонду по учебному курсу, учебным презентациям, видеозаписям и иллюстративному материалу; выявление современных проблем декоративно-прикладного искусства; разъяснение содержания творческих заданий.

2 Практическая часть (упражнения-тренинги; творческие задания)

Освоение базовых элементов росписи и принципов их соединения; практическое усвоение композиционных основ росписи по дереву; создание собственного эскиза росписи, изделия с росписью; совместное создание и обсуждение эскизов и изделий с росписью и его реализация.

3 Самостоятельная работа (визуализация, контекстные задания)

Подбор иллюстративного материала; проработка решения проблем из области профессионального декоративно-прикладного искусства, создание эскизных проектов; изучение современного развития декоративно-прикладного искусства.

Дидактический материал, техническое оснащение занятий

Для организации обучения - мастерская с необходимыми материалами, оборудованием и пособиями.

1. Материалы:

Деревянные заготовки, фанера, клей ПВА, кисти, гуашевые и масляные краски, ватман, лак ПФ-283 или ПФ-157, наждачная бумага.

2. Оборудование:

Рабочие столы и стулья, подножки, шкаф для хранения заготовок и готовых изделий, водопровод, вентиляционная система, лампы дневного света, настольные лампы.

Видеопроектор, ноутбук, переносной экран.

3. Учебные пособия:

Изделия народных, мастеров росписи по дереву, учебные стенды, учебная литература, учебно-методические пособия.

5. Список литературы

1. Арбат, Ю. А. Русская народная роспись по дереву / Ю. А. Арбат. - М. : Изобразительное искусство, 1970. - 197с.

2. Астраханцева, С. В. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества: учебно-методическое пособие / С. В. Астраханцева, В. Ю. Рукавица, А. В. Шушпанова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 347 с.

3. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств / А. В. Бакушинский. - М.: Новая Москва, 1925.

4. Барадулин, В. А. Основы художественного ремесла: пособие для учителя. В 2-х ч. Ч. 2. : Художественные лаки. Резьба и роспись по дереву. Художественная обработка кости, рога, металла. Керамическая игрушка. Уроки мастерства / В. А. Барадулин, Б. И. Коромыслов, Ю. В. Максимов и др. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1987. - 271 с. : ил. - (Библиотека учителя изобразительного искусства).

5. Баранова, О. Г. Русские дети : Основы народной педагогики / О. Г. Баранова, Д. А. Баранов, Т. А. Зимина. - СПб : Искусство-СПб, 2006. - 566 с.: ил. (История в зеркале быта).

6. Богуславская, И. Я. Проблемы традиций в искусстве современных народных художественных промыслов / И. Я. Богуславская // Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. - Л.: Художник РСФСР, 1981. - С. 16-43.

7. Вакуленко, Е. Г. Народное декоративно-прикладное творчество : теория, история, практика / Е. Г. Вакуленко. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 380 с.: ил.

8. Василенко, В. М. Искусство Хохломы / В. М. Василенко. - М. : Советский художник, 1959. - 107 с.: ил.

9. Васильцова, 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики : заметки журналиста / 3. П. Васильцова. - 2-е из-е, доп. -М.: Педагогика, 1988. - 157 с.: ил.

10. Вахитова, Р. Р. Изучение народных промыслов как условие сохранения культурного наследия / Р. Р. Вахитова // Великие реки' 2011 : 13 Междунар. научн.-пром. форум, 17-20 мая 2011 г. : тр. конгресса междунар. науч.-пром. форум «Великие реки' 2011». Т. 2 / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2012. — С. 400-402.

11. Величко, Н. К. Русская роспись : Техника. Приемы. Изделия / Н. К. Величко. - М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. - 224 с.: ил.

12. Волков, Г. Н. Педагогика народного спасения. Избранные этнопедагогические сочинения / Г. Н. Волков. - Элиста : АПП «Джангар», 2003. - 440 с.: ил.

13. Воронов, В. С. О крестьянском искусстве. Избранные труды / Вступит, ст. Т. Разиной / В. С. Воронов. - М.: Советский художник, 1972. - 350 с.: ил.

14. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М.: 1956. - С. 256.

15. Выготский, JI. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. - 3-е изд. - М. : Искусство, 1986. -573 с.

16. Елатомцева, И. М. Роль декоративного искусства в эстетическом воспитании учащихся / И. М. Елатомцева. - Минск : Нар. асвета, 1965. - 54 с.: ил.

17. Емельянова, Т. И. Хохломская роспись / Т.И. Емельянова. - Н. Новгород : Литера, 2009. - 144 с. : ил. — (Библиотека им. И.П. Склярова «Народные художественные промыслы Нижегородской области»).

18. Зельдович, Б. 3. Роль активных методов обучения в интенсификации учебного процесса / Б. 3. Зельдович // Инновационные методы в образовании : сб. материалов междунар. научн.-практич. конф. - М.: РИПО ИГУМО, 2008. - 84 с.

19. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

20. Ильин, М. А. Исследования и очерки. Избранные работы об искусстве народных промыслов и архитектурном наследии XVI - XX вв. / М. А. Ильин. - М. : Советский художник, 1976.-286 с. :ил.

21. Красильников, А. В. Золотая Хохлома / А.В Красильников. - Горький : Волго-Вятск. кн. изд-во, 1980. - 175 с.: ил. - (Рассказы о народном искусстве).

22. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

23. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. - М.,1980. - 96

с.

24. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - М.: Изд-во полит, литературы, 1990.-416 с.

25. Максимов, Ю. В. У истоков мастерства : Народное искусство в художественном воспитании детей : из опыта работы / Ю. В. Максимов. - М.: Просвещение, 1983. - 159 с.: ил.

26. Максимович, В. Ф. Традиционное прикладное искусство в современном мире и современном образовании / В. Ф. Максимович // Осенняя школа традиционного прикладного искусства : программа и учебн. материалы, 1-15 ноября 2006 г., Высш. шк. народа, искусств (инт). - СПб., 2006.-С. 13-16.

27. Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры : Теория и практика / М. А. Некрасова. - М.: Изобразительное искусство, 1983. - 343 с.: ил.

28. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. - М., 1997. - 463 с.

29. Рыбаков, Б. А. Русское прикладное искусство X-XIII веков [Изоматериал] : Альбом / Б.А. Рыбаков. - Л.: Аврора, 1971. - 128 с.: ил.

30. Седова, И. Г. Педагогический потенциал народного орнамента / И. Г. Седова // Актуальные задачи педагогики : материалы междунар. заоч. научн. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Т. 2. - Чита : Молодой ученый, 2011. - С. 147.

31. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

32. Семенова, Т. С. Художники Полховского Майдана и Крутца / Т. С. Семенова - М. : Советский художник, 1972.-200 с.: ил.

33. Соколова, М. С. Художественная роспись по дереву. Технология народных художественных промыслов : учеб. пособ. для студ. вузов / М. С. Соколова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 303 с.

34. Супрун, Л.Я. Городецкая роспись / Л. Я. Супрун. - М.: Культура и традиции, 2006. -146 с.: ил.

35. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. - Киев: Радянська школа, 1974.-288 с.

36. Тишков, В. А. Этническое и религиозное многообразие — основа стабильности и развития российского общества: статьи и интервью / В. А. Тишков. — М. : Московское бюро по правам человека, «Academia», 2008. - 84 с.

37. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании [Электронный ресурс] / К. Д. Ушинский. - Режим доступа : http://dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_narodn_vospit.htшl.

38. Филиппов, Ю. В. Необходимость приобщения детей к изучению и сохранению культурно-исторического наследия / Ю. В. Филиппов, А. М. Фирсова и др. // Изучение и сохранение культурного наследия России : сб. ст. и докл. I междунар. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. — Н. Новгород, 2010. — С. 159-161.

39. Филиппов, Ю. В. Взаимосвязь этнической социализации и этнической педагогики: монография / Ю. В. Филиппов. - Н. Новгород : Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т, 2008. - 244 с.

40. Хохлома: Фотоальбом / Сост. В. Вишневская, Н. Мамаева; Авт. текста В. Вишневская. - М.: Планета, 1980. - 159 с.: ил.

41. Художественно-педагогический словарь / сост. Н.К. Шибанов. - М. : Трикста; Академический проект, 2005.-472 с.: ил.

42. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / С. Т. Шацкий. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - Т. 1. - 1962. - 503 с.

Рисунок

Цель: Обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, трудового воспитания, выявления и развитие творческого потенциала детей. Изучение и сохранение культурного наследия России. Обеспечение необходимых условий для личностного развития, и творчества детей. Формирование межэтнической толерантности, развитие этнического самосознания средствами декоративно-прикладного искусства. Адаптация детей к жизни в обществе, формирование их общей культуры. Удовлетворение потребности детей в художественно-эстетическом и интеллектуальном развитии.

Ожидаемые результаты:

- развитие образного, логического, ассоциативного мышления, продуктивного воображения, зрительно-образной памяти;

- гибкость к изменениям социокультурной среды; формирование готовности к активному включению в систему общественных отношений;

- формирование художественно-эстетического отношения к предметам и явлениям культурных традиций общества;

- мотивация к творческому преобразованию и развитие навыков воспроизведения окружающего мира в ходе анализа и выявления пластических, ритмических, формообразующих, декоративных качеств его объектов;

- достижение высокого уровня художественно-эстетического и интеллектуального развития.

Пояснительная записка

Искусство рисования представляет собой единый художественно-творческий и учебно-познавательный процесс, развивающий фантазию, наблюдательность, координацию руки и глаза, помогает приобрести особое видение мира утонченность восприятия, теоретические знания и практические навыки в художественно-графической деятельности.

Обучение детей изобразительному искусству предусматривает первоначальное освоение умений и навыков реалистического изображения предметов реального мира, что дает почву для развития творческих способностей детей. Большое внимание при работе с данной возрастной категорией необходимо уделять профессиональному самоопределению, систематизации, специализации и индивидуальности процесса обучения.

Познавательная и учебно-творческая деятельность по рисунку формирует комплекс основ знаний умений и навыков изобразительного искусства. В ходе овладения приемами (способами) этой творческой работы у детей развивается ассоциативное мышление, продуктивное воображение, зрительно-образная память, эмоционально-эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. В результате происходит постепенное формирование творческой индивидуальности ученика, его активное внедрение в систему общественных отношений.

Одним из условий повышения эффективности обучения рисунку является поиск взаимосвязей: в организации композиции, в конструктивном построении изображения; в приемах передачи пропорций предметов; решении пространственных задач; передаче световоздушной среды. Плодотворность педагогического воздействия обучения детей рисунку в рамках программы элективного курса заключается в большей степени проявления познавательного интереса, свободе творческого самовыражения, плодотворного общения, сотворчества.

Главная задача в преподавании рисунка - научить детей правильно видеть объемную форму предметов и уметь ее логически последовательно изображать на бумажной плоскости.

В ходе обучения происходит процесс последовательного освоения истории и современности мировой художественной культуры, копирование репродукций талантливых художников, зарисовки предметов повседневной культуры. Практических характер занятий позволяет последовательно развивать технику рисунка, улучшать понимание построения предметов, изучать способы штриховки и т.д. Обучение молодого поколения рисунку отвечает

целям нравственного, эстетического, этнокультурного воспитания. Кроме того, данный курс может выполнять задачи профессиональной ориентации, подготавливая детей к дальнейшему развитию своих художественно-творческих и интеллектуальных способностей.

Концептуальные основы

Под руководством педагога дети учатся основам построения объектов, и их элементов, проработке деталей. Постепенно дети подводятся к подготовке и выполнению сложного творческого задания. По ходу занятий задания усложняются, увеличивается доля самостоятельной деятельности, активных форм обучения. Соответственно, улучшается техника штриха, нарастает сложность и содержательность композиционных решений, происходит осмысление места изобразительного искусства в современной культуре.

В построении курса обучения рисунку сыграли роль такие подходы в образовании, как личностный, деятельностный, культурологический, компетентностный и, прежде всего, системный подход. В дидактике под методической системой принято понимать, упорядоченную совокупность, взаимосвязанных средств и методов управления; дидактическим процессом; т.е. управления познавательной и учебно-творческой деятельностью учащихся.

Методическое обоснование

Отдельные аспекты методической системы эстетического воспитания и художественного образования получили отражение в работах Г.В. Беды, Т.С. Комаровой, Л.Г. Медведева. Кроме того, во внимание принимались принципы обучения рисунку, изложенные в трудах H.H. Ростовцева, Ю.М. Кирцер, Л.Б. Рыловой, И.С. Якиманской и др.

Обучение рисунку, с точки зрения методологии, должно сочетать в себе принципы личностно-ориентированного и коллективного образования, выполнять воспитательные и социализирующие функции с опорой на традиции мировой художественной культуры и отечественной школы академического рисунка.

Организационное обоснование:

Элективный курс «Обучение рисунку» может быть реализован с подростками в течение полугодия (30 ч.).

Основная цель: научить старших подростков сознательно воспринимать действительность, воспроизводить с натуры форму, творчески преобразовывать, трансформировать ее, анализировать и выявлять пластические, ритмические, формообразующие, декоративные качества объектов окружающего мира, развивать фантазию и образное творческое мышление; привить навыки владения средствами художественной графики.

Задачи:

1. Обогащение жизненного опыта детей, развитие их общей культуры.

2. Изучение и сохранение культурного наследия России.

3. Обучение способам постановки и решения творческих задач.

4. Формирование навыков проектной деятельности, самостоятельного выполнения заданий.

5. Обучение способам взаимодействия в коллективе.

6. Развитие умений графического отображения и преобразования реальных объектов.

7. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение детей.

Принципы обучения:

1. Создание условий для постепенного перехода от репродуктивной к творческой форме деятельности в ходе изучения наследия мировой художественной культуры.

2. Принцип учета степени развития художественно-творческих детей.

3. Принцип учета индивидуального опыта, полученного ребенком при организации творчества.

4. Принцип активного участия коллектива в совместном выполнении творческих заданий.

5. Принцип учета последовательного развития графических навыков и грамотного построения объектов согласно правилам академического рисунка.

В конце каждого учебного года обучающимися должно быть выполнено необходимое количество работ в соответствии с заданиями.

Формы и режим занятий:

Занятия проводятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Режим занятий: 2 раза в неделю, 3 урока по 45 минут в день.

Задачи обучения рисунку

1. Обеспечивать условия для личностного, художественно-эстетического и интеллектуального развития обучающихся; формировать высокий уровень общей культуры детей.

2. Обеспечивать духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, трудовое воспитание.

3. Формировать межэтническую толерантность, развитие этнического самосознания, эстетического вкуса через положительное отношение к мировой художественной культуре.

4. Способствовать изучению и сохранению культурного наследия России.

5. Активизировать детей в самостоятельном (индивидуальном и коллективном) решении интеллектуальных и творческих задач.

6. Обеспечивать условия для развития творческого потенциала и эффективности творческого труда детей.

7. Формировать навыки реалистичного отображения формы, объема и фактуры предметов графическими способами.

8. Способствовать профессиональному самоопределению обучающихся; придавать обучению профессионально-ориентированное направление.

Ожидаемые результаты

развитие образного, логического, ассоциативного мышления, продуктивного воображения, зрительно-образной памяти;

- гибкость к изменениям социокультурной среды; формирование готовности к активному включению в систему общественных отношений;

- формирование художественно-эстетического отношения к предметам и явлениям культурных традиций общества;

- мотивация к творческому преобразованию и развитие навыков воспроизведения окружающего мира в ходе анализа и выявления пластических, ритмических, формообразующих, декоративных качеств его объектов;

- достижение высокого уровня художественно-эстетического и интеллектуального развития.

Формы подведения итогов

На протяжении учебного года проводятся активные занятия, даются творческие задания. В конце учебного года дети представляют к просмотру свои работы, выполненные в различных графических техниках.

2 Учебно-тематический план

Сроки проведения: полугодие. Всего часов: 30 ч.

№ п/п Наименование разделов Кол-во часов

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.