Оптимизация процесса повышения квалификации педагогов-музыкантов на современном этапе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Резикова, Ольга Владимировна

• Резикова, Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Резикова, Ольга Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

§ 1. Проблема повышения квалификации российских учителей: историко-

теоретический экскурс

§ 2. Актуальные цели и задачи действующей системы повышения

квалификации педагогических кадров

§ 3. Проблема повышения квалификации в теории и практике

преподавания музыкальных дисциплин

§ 4. Перспективные пути оптимизации системы повышения квалификации педагогических кадров в области музыкального образования (методический

аспект)

Системно-синергетический подход

Модульный принцип обучения

Контекстное обучение

Творческо-поисковое (проблемное) обучение

ГЛАВА II. ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ: ОПЫТНО-

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

§ 1. Констатирующий эксперимент

Педагогические наблюдения

Опросы: беседы, интервью, анкетирование, тестирование

§ 2. Формирующий эксперимент

ВЫВОДЫ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложением 1

Приложение № 2

Приложение № 3

Приложение № 4

Приложение № 5

Приложение № 6

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация процесса повышения квалификации педагогов-музыкантов на современном этапе»

ВВЕДЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Быстрые темпы расширения информационного пространства, углубление научных представлений об окружающем мире, формирование инновационных теорий и методик обучения и воспитания молодежи - все это требует от современного учителя постоянного и систематического повышения его профессиональной квалификации. Сказанное в полной мере относится и к представителям музыкально-педагогических дисциплин. В связи с этим заметно возрастает актуальность системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) - во всем многообразии ее структур и разновидностей конкретных образцов.

В существующей практике повышения квалификации педагогических кадров одной из наиболее распространенных организационных форм являются курсы, продолжительность которых может колебаться в широком временном диапазоне - от 72 до 500 часов. Целью курсов, согласно последнему Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, является «обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач» [97].

Таким образом, повышение квалификации может и должно рассматриваться как целостный и непрерывный процесс, а курсы и другие структуры, имеющие соответствующую направленность, призваны инициировать эту деятельность, способствовать повышению ее эффективности.

Вместе с тем сложившаяся ситуация свидетельствует: система повышения квалификации учителей и преподавателей вузов, включая и представителей

сферы музыкального воспитания и образования, о которой пойдет речь в дальнейшем, в целом не отвечает требованиям времени. При всех несомненных достижениях этой системы многие ее компоненты требуют модернизации, нуждаются в тех или иных коррективах. Отсюда - противоречие, возникающее между необходимостью реального повышения профессиональной квалификации значительной части современного педагогического корпуса, - и недостаточной подготовленностью соответствующей системы к решению этой актуальной задачи.

Цель исследования: разработать теоретико-методические основы и перспективы совершенствования системы повышения квалификации преподавателей музыкальных дисциплин.

Объект исследования: процесс повышения квалификации преподавателей-музыкантов на современном этапе.

Предмет исследования: основные аспекты оптимизации процесса повышения квалификации преподавателей-музыкантов.

Задачи исследования:

- провести анализ становления и развития (профессиогенеза) процессов повышения квалификации в сфере российского педагогического образования;

- рассмотреть в историческом контексте проблему повышения квалификации российских педагогов-музыкантов;

- обосновать дефиницию понятия «повышение квалификации педагога»; рассмотреть виды и формы совершенствования профессионализма педагогов-музыкантов в современных условиях (на материале работы курсов повышения квалификации, а также по линии самообразования, аутодидактики);

- охарактеризовать современное состояние системы повышения квалификации в сфере музыкальной педагогики; выявить основные факторы, позитивно либо негативно влияющие на эффективность процессов, реализуемых в этой сфере;

- очертить различия в педагогической деятельности при реализации учебных программ, ориентированных на: а) предпрофессиональную подготовку,

и б) общеэстетическое, художественно-просветительское развитие обучающихся в Детских музыкальных школах. Сфокусировать внимание руководителей соответствующих учреждений на необходимости повышения компетенции педагогов-практиков по обоим указанным направлениям (не отдавая заметного предпочтения первому перед вторым);

- выработать теоретические и практические рекомендации, направленные на совершенствование профессионального мастерства педагогов-музыкантов, на всестороннее и многоплановое обогащение спектра их компетенций; проверить целесообразность этих компетенций в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования: эффективность процесса повышения квалификации педагога может быть повышена, если:

1) в процессе указанной деятельности будут определены и приведены в соответствие с требованиями времени основные содержательные компоненты последней; расширен веер видов и форм этой деятельности; уточнены социокультурные и другие аспекты преподавания музыкальных дисциплин, что даст возможность конкретизировать направленность и содержание программ повышения квалификации педагогов-музыкантов;

2) повышение квалификации педагога-музыканта будет комплексно осуществляться по двум основным направлениям: а) коллективно-групповому (курсы либо другие институты повышения квалификации) и б) индивидуальному, личностно-детерминированному (самостоятельная работа в соответствующем направлении), что обеспечит органичную взаимосвязь и синергизм целостного и, главное, непрерывного в основе своей процесса совершенствования профессионального мастерства;

3) будут актуализированы и конкретизированы в ходе занятий аутодидактические подходы, направленные на освоение и совершенствование педагогом соответствующих приемов и способов работы; предприняты необходимые меры, позволяющие расширить и обогатить самообразовательный потенциал педагогов-музыкантов, интенсифицировать процессы самодиагностики, самокоррекции, самодетерминации.

Методологическую основу исследования составили: а) труды классиков отечественной психолого-педагогической науки (К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, K.P. Каптерев, JI.C. Выготский и др.); б) работы специалистов, педагогов и психологов конца XX - начала XXI вв. (В.В. Краевский, A.A. Вербицкий, В.В. Сластенин, А.К. Маркова, Е.А. Леванова, C.B. Ручимская и др.); в) исследования в области андрагогики (Ю.Н. Кулюткин, С.И. Змеев, И.А. Колесникова и др.), г) труды отечественных специалистов, содержащие теоретические и практические основы эстетического воспитания (Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина); д) работы ведущих российских педагогов и методологов в области музыкального воспитания и образования (А.Д. Алексеев, Л.А. Баренбойм, Я.И. Милыптейн, Л.А. Рапацкая, Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, Г.А. Аванесова, И.В. Евтушенко, О.ГГ. Козьменко, И.Н. Немыкина, В.И. Петрушин и др.).

Методы исследования включали в себя: анализ научной литературы по теме диссертации (педагогика, психология, музыкознание); ретроспективный обзор основных тенденций в области повышения квалификации педагогов-музыкантов; обобщение передового педагогического опыта, а также личного опыта диссертанта; методы эмпирического уровня (педагогические наблюдения, опросы, анкетирование, обучающий эксперимент).

Теоретическая значимость исследования. Определены теоретические основы многоаспектного подхода к проблеме повышения квалификации педагогов-музыкантов. Уточнен комплекс условий, необходимых для оптимизации процесса совершенствования профессионального мастерства педагогов-музыкантов. Рассмотрено действие основных механизмов профессиогенеза в области преподавания музыки и других дисциплин художественно-эстетического цикла. Обоснована перспективность курса на конструктивно-прогностическую ориентацию учебного процесса в рамках повышения квалификации специалистов соответствующего профиля.

Практическая значимость исследования. Отработан комплекс организационно-педагогических условий, направленный на модернизацию

многоаспектного повышения квалификации педагогов-музыкантов. Расширен и обогащен в этой связи спектр знаний и умений педагогов-практиков. Разработаны и апробированы в соответствующей деятельности конкретные рекомендации для основных субъектов процесса повышения квалификации (слушателей курсов, преподавателей, ведущих занятия на курсах; организаторов и разработчиков программ повышения квалификации). Результаты проведенного исследования могут быть использованы в различных ситуациях, реально связанных с основной проблематикой диссертации.

Новизна исследования.

- Дан всесторонний анализ современной системы повышения квалификации педагогических кадров в области музыки; выявлены конкретные недочеты и недоработки в практической деятельности указанной системы (в основе своей - традиционные методы преподавания, узконаправленное содержание образовательных программ и др.).

- Доказано, что процесс оптимизации профессионального мастерства педагога-музыканта возможен лишь в условиях органичного единства двух основных его составляющих, одна из которых ориентирована на предпрофессиональную подготовку обучающегося, другая - на общеэстетическое воспитание и развитие.

- Проанализирована и обоснована дефиниция понятия аутодидактический подход к повышению квалификации педагога-музыканта', уточнены факторы, способствующие самореализации педагога, обогащению его профессионально-личностного потенциала, развитию его креативных способностей в ходе самостоятельного и творчески продуктивного решения различных проблем, возникающих в соответствующей деятельности.

- Показано, что поиски в сфере повышения квалификации могут быть продуктивными только при глубоком и адекватном осмыслении проблем, стоящих перед педагогикой искусства не только сегодня, но и проблем, которые по всей вероятности обретут актуальность в ближайшем будущем. И готовить

учительство к этому следует уже в наши дни, ориентируя на решение задач, которые сегодня могут быть еще не очевидными.

- Дана аргументация положения, согласно которому проблема повышения квалификации педагога заключается не только в том, чтобы лучше учить; суть проблемы, ее основа - в том, кто учит. Масштаб личности учителя, богатство его внутреннего мира, широта кругозора, многообразие интересов, его морально-этический потенциал - все это необходимо для «духовного облучения» ученика, для того, чтобы процесс влияния педагога был достаточно интенсивным и стабильным.

- Обосновано, что проблема повышения квалификации напрямую соотносится со стилистикой работы педагога, его общения с учащейся молодежью. Стилистика, о которой идет речь, призвана в той или иной мере соотноситься с тем, что принято называть «духом времени». Психологами, социологами, педагогами отмечается, что у значительной части современных учащихся уже в подростковом возрасте ярко выражены качества и свойства, которые практически не замечались у их сверстников еще несколько десятилетий назад: подчеркнутое свободомыслие, независимость суждений, отношений, оценок - в сочетании с практицизмом, утилитаризмом, карьеризмом и проч. В этой ситуации традиционный педагогический авторитаризм, прямолинейные директивно-установочные подходы зачастую оказываются малоэффективными.

В исследовании в данной связи уделяется внимание различным аспектам теории педагогической фасилитации (педагогической поддержки, помощи).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Занятия на курсах повышения квалификации продуктивны в том случае, если в результате: а) расширяется пространство учебно-образовательных целей и задач, которые будут намечены педагогом в дальнейшем, по завершении учебы; б) преодолевается столь частая в широком педагогическом обиходе локализация деятельности в сфере парциальных целей и задач; в) если сама трактовка педагогической квалификации сделается в итоге более объемной, многогранной, выйдет на более высокий уровень.

2. Повышение квалификации педагога-музыканта должно рассматриваться как процесс, ориентированный на всестороннее и устойчивое развитие личности, обогащение ее эстетического сознания, повышение эрудиции в сфере художественных ценностей, упрочение аксиологически-мировоззренческого пласта как основы жизнедеятельности, выход за узкие рамки технологизма в обучении.

3. Процесс, о котором идет речь, призван давать импульс к активизации таких качеств и свойств психики педагога как фантазия, воображение, способность оперировать образно-поэтическими представлениями; должен способствовать одновременно усилению яркости и многообразия эмоциональной палитры педагога, нередко тускнеющей, как показывает опыт, в результате многолетнего труда.

Только обладая богатыми эмоциональными и художественно-интеллектуальными ресурсами возможно формировать аналогичные ресурсы у учащейся молодежи.

4. При всем том полезном и важном, что могут давать разного рода курсы и другие, аналогичные по своей направленности структуры, повышение квалификации педагога остается в конечном счете его собственной прерогативой. Занятия на курсах могут рассматриваться как успешные только в том случае, если дают толчок процессам аутодидактики, повышают эффективность этих процессов, способствуют самостроительству педагога.

Только постоянное саморазвитие, профессионально-личностная эволюция педагога позволяют ему быть как минимум на уровне современных требований, в максимуме - индивидуально повышать этот уровень.

Достоверность результатов исследования обеспечена:

а) применением комплекса методов, релевантных его проблематике, специфическим особенностям, целям и задачам; б) опорой на широкий круг научно-литературных источников, посвященных различным аспектам проблемы повышения профессиональной квалификации педагогических кадров; в) результатами опытно-экспериментальной работы, а также апробацией

положений, фигурирующих в диссертации, в практической деятельности, связанной с повышением квалификации педагогов-музыкантов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: а) в ходе выступлений автора с докладами на научно-теоретических и практических конференциях, посвященных проблемам музыкального образования; в процессе организационной работы на курсах повышения квалификации педагогов-музыкантов в Московском государственном институте музыки им. А.Г. Шнитке; в) в рамках преподавательской деятельности (чтение курса «История музыкальной педагогики» в МГИМ им. А.Г. Шнитке и разработка соответствующей программы курса); г) в ходе опытно-экспериментальной работы; д) в процессе рассмотрения материалов исследования на заседаниях кафедры народных инструментов и кафедры общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин в МГИМ им. А.Г. Шнитке.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

КАДРОВ

§ 1. Проблема повышения квалификации российских учителей: историко-теоретический экскурс

Говорить о проблеме повышения профессиональной квалификации учителей в историческом ракурсе весьма затруднительно. Архивных материалов, относящихся к этой проблеме явно недостаточно, тем более, если иметь ввиду Россию допетровских времен. В дальнейшем ситуация несколько меняется к лучшему; источников становится больше, достоверность их в определенной степени повышается.

Начиная с первых десятилетий XVIII в России начинают издаваться разного рода учебники и учебные пособия, которые оказались востребованными в связи с открытием в стране математических, инженерных, горных и других школ. Среди авторов этих изданий были как иностранные (в первую очередь именно они (Г.Л. Ейлер, Г.В. Крафт и др.), так и отечественные специалисты (М.В. Ломоносов, Л.Ф. Магницкий и др.). Однако в контексте настоящего исследования эти материалы особого значения не имеют; речь в них шла в основном о том, что должны знать и уметь будущие кораблестроители, навигаторы и др., а не о том, как преподносить им эти знания, и, тем не более, как повышать профессионализм учителей. Считалось, что профессионализм обеспечивался самим фактом привлечения к работе иностранцев, что касается россиян, то они в эту пору выступали в основном в роли учеников.

Примечательным явлением в истории российского образования было создание «Комиссии по учреждению народных училищ». Образованная в 1782 г., она имела в своем составе несколько видных фигур екатерининских времен.

Однако подлинным, хотя и неофициальным руководителем комиссии, инициатором многих ее решений был сербскохорватский иммигрант Ф.И. Янкович де Мариево. Им определялись планы развития сети народных училищ, создавались разного рода инструкции и правила для учеников, разрабатывались методические материалы. Он же был создателем и первым директором учительской семинарии, созданной в эти же годы и явившейся принципиально важным событием в истории российского образования.

О взглядах Ф.И. Янковича де Мариево, о его требованиях к учителям свидетельствует ряд положений, многие из которых были прописаны им самим или к которым он лично имел непосредственное отношение. Учителя, указывал Ф.И. Янкович де Мариево в «Уставе народным училищам в Российской империи» (1786 г.), должны подавать пример окружающим своим «собственным поведением» [110, с. 650], быть образцом «благочестия, добронравия, дружелюбия, учтивости...» [110, с. 650]. Нужно, чтобы учителя «друг другу помогали делом и советом и оказывали пред учениками должное друг к другу уважение...» [110, с. 650].

Содержались в «Уставе» и другие максимы, не утратившие своей актуальности и по настоящее время.

Определенную помощь молодому российскому учительству оказывала профессура Московского университета (И.И. Давыдов, С.П. Шевырев, Н.И. Лобачевский и др.). На собраниях и конференциях научной элиты университета обсуждались насущные проблемы обучения и воспитания молодежи в отечественных училищах и гимназиях. Задачи, стоящие перед российскими педагогическими коллективами, рассматривались как в национально-образовательном аспекте, так и в связи с новыми тенденциями в европейском образовании, связанными с именами таких мыслителей как Дж. Локк,

Ж.-Ж. Руссо и др. Делались переводы некоторых их трудов («Мысли о воспитании», «Эмиль или о воспитании» и др.); не оставались вне поля зрения и работы Я.А. Коменского («Мир чувственных вещей в картинках» и др.).

Реальным проявлением интереса ведущих российских ученых, профессоров Московского университета, к проблемам образования и, в частности, учителей, стал труд, получивший название «Способы учения» (1771 г.), речь в котором шла не только о процессе учения, но и о тех, кто непосредственно отвечал за качественный уровень этого процесса. Отмечалось, как и в трудах Ф.И. Янковича, важность внешней и внутренней воспитанности учителя, безупречности его морально-этического облика. «Учитель не показывающий собою примеров честности, добродетели, непорочности нравов и благоразумия, больше вреда нежели пользы приносит воспитываемым» [20, с. 305].

Обращает на себя внимание одна из позиций «Способа учения», отражающая взгляд на обучение как процесс, призванный инициировать самостоятельные умственные действия учащихся. «Надлежит остерегаться, чтоб <...> не обременять излишно память учащихся; но паче стараться должно, дабы они истолкованные им и разными вопросами затверженные истории своими словами пересказывать могли» [20, с. 308].

Нетрудно распознать за этим положением мысль о том, что учителю следует опираться не только на пассивно репродуктивные, но и на активные, созидательные методы работы с учащимися. И тот факт, что этот уровень был выявлен и отмечен в конце XVIII в., представляет бесспорный научно-познавательный интерес.

Знакомство с мемуарными источниками второй половины XVIII в. показывает, что многие передовые умы своего времени были серьезно озабочены проблемами воспитания российской молодежи. Свидетельством тому является труд Н.И. Новикова «О воспитании и наставлении детей» (1783 г.), автор которого развивал идеи, согласно которым именно «воспитание есть подлинный творец добрых нравов: чрез него вкус добродетели, привычка к порядку, чувствование изрядного, через него отечественный дух, благородная (на истине и знании основанная) народная гордость... Все прочее сделается удобным, когда воспитание достигнет возможной степени своего совершенства...» [88, с. 418].

Конкретизируя свои педагогические воззрения, Н.И. Новиков ставил акцент на следующих основных задачах учителя: формировать у учащихся умственные способности («образовывать разум»), развивать их нравственность (учить их «чувствовать справедливо»), а также заботиться о физическом развитии молодежи.

Примерно в том же ключе высказывалась Е.Р. Дашкова. Язвительно отзываясь о воспитании современной ей российской молодежи, Е.Р. Дашкова указывала, что под воспитанием в большинстве состоятельных семей понимается подражание новомодным французским манерам и обычаям. А потому, заключала Е.Р. Дашкова, само понятие воспитания «определенного смысла у нас еще не имеет» [11, с. 287].

Повинны в сложившейся ситуации, по мнению Е.Р. Дашковой, в первую очередь родители «воспитуемых», то есть детей и подростков. Приглашая в качестве воспитателей и домашних учителей иностранцев, уровень культуры которых бывал зачастую недопустимо низок, родители наносили чаще всего непоправимый урон своему потомству, искажая его развитие в наиболее важные и ответственные периоды - детства и отрочества.

В основном и главном Е.Р. Дашкова была солидарна со своим старшим современником В.Н. Татищевым. И он, как бы предваряя, по сути, резкие оценки Е.Р. Дашковой, указывал на пагубные последствия деятельности малограмотных учителей-иностранцев; и он был убежден в необходимости готовить национальные кадры учителей - причем, людей не только осведомленных в рамках той или иной учебной дисциплины, но и способных к обучению других -«ибо не всякий ученый к научению других есть способен...» [136, с. 156].

Соображения Ф.И. Янковича, Е.Р. Дашковой варьировались в трудах и публичных высказываниях И.Т. Посошкова, А.Н. Радищева, некоторых других деятелей российской культуры описываемого периода. Общим было: а) критика существующей практики преимущественного использования учителей-иностранцев, ориентации на западные стандарты воспитания; б) установка на подготовку национальных кадров учителей, национальной ментальности в

процессах обучения и воспитания; в) убежденность в том, что наиболее эффективным методом воспитания является живой пример самого воспитателя; г) точка зрения, согласно которой показателем квалификации учителя является его готовность и способность к умственному, нравственному и физическому развитию учащегося.

Первая половина XIX в. - время постепенного, подспудного нарастания новых тенденций в сфере российского образования. Небезынтересные для своего времени мысли о воспитании и воспитателях высказывали Н.И. Лобачевский, И.И. Давыдов, В.Ф. Одоевский и др. Вошло в историю мнение A.C. Пушкина о народном воспитании, в виде записки, переданной Николаю Второму (1826 г.) [118, с. 355-360], в которой критиковалась распространенная в России практика домашнего воспитания и обучения детей, а также приводились аргументы в пользу «общественного воспитания», т.е. указывалось на преимущества учебно-воспитательной работы в специальных учебных заведениях типа гимназий, лицеев, пансионатах при университетах и прочих подобных учреждениях.

Заметное место в системе государственных учебных заведений пушкинских времен занимали приходские и уездные училища (для непривилегированных слоев населения), а также лицеи, гимназии и др. для детей из семей дворян и чиновников. Некоторое, естественно, косвенное представление о качестве работы учителей этих учебных заведений дает тот факт, что в приходских и уездных училищах трудились, как правило, не более двух-трех учителей с нагрузкой по 28 часов в неделю; в гимназиях, контингент учащихся в которых был представлен более высоким сословным рангом, работало обычно по восемь учителей, учебная нагрузка которых колебалась в пределах от 16 до 20 часов в неделю.

Исторически значимые явления в сфере отечественного воспитания и образования начали происходить во второй половине XIX в. Они напрямую затронули практическую деятельность российского учительского корпуса; изменили, во всяком случае на формальном уровне, условия его работы.

Нельзя не отметить, что в это время заметно усилился интерес российской общественности к вопросам образования. Естественно, на повестку дня вышли в этой связи и проблемы, связанные с учителем. Каков его профессиональный и культурный уровень, каковы реальные задачи, стоящие перед ним, насколько успешно он их выполняет, на что его, учителя, следует ориентировать в практической деятельности - вопросы такого рода задаются в шестидесятые годы XIX века и представителями государственного официоза, и российской интеллигенцией, активность которой существенно возрастает в этот период.

В июле 1864 г. выходит в свет Положение о начальных народных училищах [89, столб. 1226-1227], которые объявляются внесословными учебными заведениями, двери которых открыты для детей всех желающих, вне зависимости от пола. Из ограничений, введенных в действие властями, обращают на себя внимание ограничения в количестве и составе учебных дисциплин (Закон Божий и церковное пение, чтение, письмо и арифметика). Подлежали изучению, как видно из вышеприведенного перечня, те дисциплины, которые необходимы человеку для простейших, наиболее элементарных видов трудовой деятельности. Духовно-нравственное воспитание велось на религиозной основе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Резикова, Ольга Владимировна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдулатипов Р.Г. Ресурсы культуры и проектирование будущего. -М.: МГУКИ, 2011.-212 с.

2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2004. - 336 с.

3. Авратинер В.И. Обучение и воспитание музыканта-педагога. Уч. пособ. по курсу педагогики для студ. высш. муз.учеб. заведений. - М.:ГМПИ им. Гнесиных, 1981. - 84 с.

4. Адамский А.И. Как сделать систему повышения квалификации интенсивной?// Вопросы образования. - 2005. - № 4. - С. 49-55.

5. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография. - Красноярск, 2007. - 204 с.

6. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2002. - 208 с.

7. Алексеев А.Д. Русские пианисты. - М.: Государственное музыкальное издательство, 1948. - 314 с.

8. Алексеев H.A. Размышления о синергетике в педагогике [Электронный ресурс]// Bioinfomiatix.ru Научный портал по биоинформатике: [сайт]. [2008]. URL: http://www.bioinformatix.ru/sinergetika/razmyishleniya-o-sinergetike-v-pedagogike.html (дата обращения: 5.12.2013).

9. Алексеев А.Д. Из истории фортепианной педагогики: Хрестоматия. -М.: Музична Украина, 1974. - 166 с.

10. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства: Учебник в 3-х ч. Ч. 1 и 2. 2-е изд. доп. - М.: Музыка, 1988. - 415 с.

11. Антология педагогической мысли России XVIII в., сост. И.А. Соловков. - М.: Педагогика, 1985. - 478 с.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 607 с.

13. Арчажникова Л.Г. Профессия - учитель музыки: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 110 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

15. Бакурадзе А.Б. Мотивация труда педагогов. - М.: Сентябрь, 2005,- 192 с.

16. Баранов Ю.Е. Подвижник музыки народной. - М.: Московский рабочий, 1988.- 142 с.

17. Баренбойм Л. Путь к музицированию. Изд. 2-е доп. - Л.: Советский композитор, 1979. - 352 с.

18. Баренбойм Л.А. Фортепианная педагогика. - М.: Издательский дом Классика-ХХ1, 2007. - 192 с.

19. Барышникова М.Ю., Уваров А.Ю. О моделях повышения квалификации// Вопросы образования. - 2005. - № 3. - С. 223-232.

20. Белявский М.Т. М.В. Ломоносов и основание Московского университета. - М.: Издательство Московского университета, 1955. - 312 с.

21. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. -413 с.

22. Бизяева A.A. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. - 216 с.

23. Бодал ев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

24. Большая энциклопедия психологических тестов/ Под. ред. A.A. Карелина. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

25. Большой психологический словарь/ Под. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

26. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. -СПб: Питер, 2006. - 304 с.

27. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. - Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

28. Бочкарев JT.JI. Психология музыкальной деятельности. - М.: Институт психологии РАН, 1997. - 352 с.

29. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003.- 151 с.

30. Валентинов В.В. Некоторые пути совершенствования системы дополнительного профессионального образования. Доклад. [Электронный ресурс]. Первая Всероссийская Интернет-конференция «Практические вопросы организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам в связи со вступлением в силу 273-Ф3 от 29.12.12 «Об образовании в Российской Федерации» и подзаконных актов» 3-25 декабря 2013 г.: [сайт]. URL.: http://www.infotechno.ru/do2013/ (Дата обращения: 23.12.2013).

31. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

32. Вершиловский С.Г. Теоретические и организационные проблемы постдипломного педагогического образования// Педагогика. - 2010. -№ 5. - С. 108-115.

33. ВоловичМ.Б. Не мучить, а учить/ О пользе педагогической психологии. - М.: изд. Российского открытого ун-та, 1992. - 232 с.

34. Выготский JT.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пос. для студ. высш. и сред, педагогических учебных заведений. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

36. Глазырина A.B. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Глазырина Алла Владимировна, -Йошкар-Ола, 2006. - 21 с.

37. Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в контексте модернизации. - М.: ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011. - 232 с.

38. Горшкова В.В. Онтологический контекст образования взрослых как социокультурного института// Педагогика. - 2009. - № 6. - С. 69 - 74.

39. Горяев В.Г. Особенности самореализации, профессионально-личностного роста учителя музыки в системе повышения квалификации (психол. аспект): автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.03/ Горяев Василий Григорьевич. - Тверь, 1998. - 19 с.

40. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

41. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

42. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

43. ДистервегА. Руководство к образованию немецких учителей/ Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. - С. 136-203.

44. Ермолаева М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов// Педагогика. - 2005. - № 7. -С. 55-59.

45. Есенина Е.Ю. Учитель в общественном сознании и педагогической теории России XVIII - начала XX вв. Монография. - М.: ФИРО, 2007. - 140 с.

46. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

47. Журавлев A.JT. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях макросоциальных изменений// Макропсихология современного российского общества/ под ред. Журавлева A.JL, Юревича A.B. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 352 с.

48. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001.- 192 с.

49. ЗатяминаТ.А. Постдипломная подготовка педагога-музыканта в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дисс. на ... доктора пед. наук: 13.00.08/ЗатяминаТатьяна Анатольевна. - Волгоград, 2009.-43 с.

50. Зацепина М.Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности: обзор программ дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.

51. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-42 с.

52. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

53. Змеев С.И. Образование взрослых и андрагогика в России: достижения, проблемы и перспективы развития// Педагогика. - 2009. - № 7. -С. 32-39.

54. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия/ Сост. O.A. Апраксина. -М.: Просвещение, 1990. -207 с.

55. История музыкального образования: Хрестоматия. Т часть. -Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - 88 с.

56. Калинникова Н.Г. Педагогическое образование в России: уроки истории// Вопросы образования. - 2005. - № 4. - С. 304-318.

57. Кибирев A.A., Веревкина Т.А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, слушателей учреждений дополнительного педагогического образования. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. - 117с.

58. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -320 с.

59. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М.: Политиздат, 1983.-256 с.

60. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - М.: ИКЦ МарТ, 2005. - 448 с.

61. Козьменко О.П. Музыкальное образование как структурообразующий компонент современной культурной политики: Дис. ... доктора культурологических наук: 24.00.01/ Козьменко Ольга Петровна. - М., 2004. - 357 с.

62. Колесникова И.А., Марон А.Е., Тонконогая Е.П. и др. Основы андрагогики. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

63. Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках/ Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. -С. 234-284.

64. Константинов H.A., Медынский E.H., ШабаеваМ.Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

65. Корф H.A. Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей земских школ. - СПб.: Издание Д.Е. Кожанчикова, 1870. - 102 с.

66. Красин В.В. Формирование профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения системы повышения квалификации». Автореферат дисс. ... кандидата пед. наук/ Красин Владимир Валерьевич - М., 2012. - 24 с.

67. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель// Вопросы психологии: электр. версия журнала. 1983. №3. URL: http://www.voppsy.rn/issues/1983/833/833051.htm (дата обращения: 11.11.2011).

68. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина H.A. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов (часть 2)// Алтайский государственный университет: [сайт]. URL: http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/iimov/Part2/index.html (дата обращения: 21.12.2013).

69. Латышина Д.И. История педагогики (История образования педагогической мысли): Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005. - 603 с.

70. Леванова Е.А. К вопросу о совершенствовании системы повышения квалификации// Научные труды Московского педагогического государственного университета. Сборник статей. - М., 2007. - С. 405-408.

71. Лихашерстная Ю.О. Мониторинг качества курсовой подготовки в системе повышения квалификации педагогов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Лихашерстная Юлия Олеговна. - Ижевск, 2011. -24 с.

72. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

73. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М. Просвещение, 1993. - 192 с.

74. Маслоу А. Мотивация и личность. Зе изд. Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

75. Медведева Л.В. Современные аспекты обучения игре на народных инструментах (на материале учебно-воспитательной работы в классе балалайки). Дисс...канд. пед. наук/ Медведева Л.В. - Тамбов , 2006. -180 с.

76. Методики оценки психологического здоровья педагогов: Учеб.-метод. пособие/ Авт.-составитель Л.В. Сенкевич. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: РУДН, 2007. - 75 с.

77. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара по методологии/ Под ред. В.М. Полонского. - М.: ИТИП, 2006. - 252 с.

78. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2004. - 320 с.

79. Мозгарев Л.В Сравнительный анализ моделей формирования содержания повышения квалификации работников образования// Методист. -2011.-№ 1.-с. 3-11.

80. Музыкальная психология и психология музыкального образования: Теория и практика: учебник для студ. муз. фак. учреждений высш. пед. проф. образования/ под. ред. Г.М. Цыпина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр Академия, 2011. - 384 с.

81. Музыкально-исполнительское искусство и педагогика: афоризмы, цитаты, изречения: учебное пособие/ сост. Г.М. Цыпин. -Белгород: Белгор. обл. тип., 2007. - 412 с.

82. Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки: Учебное пособие/ Свердл. гос. пед. ин-т. - Свердловск: СГПИ, 1988.-64 с.

83. Никитин Э.М. Реформа российского образования и повышение квалификации педагогов// Вопросы образования. - 2005. - № 4. - С. 164-173.

84. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова Н.Э., Крупина И.В. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников. Учебное пособие. - М.: АПК и ППРО, 2005. -88 с.

85. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. - 4-е изд. - М.: Эгвес, 2003. - 104 с.

86. Новиков A.M. Я - педагог. - М.: Эгвес, 2011. - 136 с.

87. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

88. Новиков Н.И. Избранные сочинения. - M.-JL: Государственное издательство художественной литературы, 1951. - 712 с.

89. О положении о начальных народных училищах: Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. III. Царствование императора Александра второго. 1855-1864. - СПб.: Типография Императорской академии наук, 1865. - Столб. 1226-1227.

90. О проведении аттестации работников образовательных учреждений Федеральной государственной службы занятости населения Российской Федерации (вместе с "Рекомендациями по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Федеральной государственной службы занятости населения Российской Федерации для установления разрядов оплаты труда по ETC", "Требованиями к квалификации педагогических работников образовательных учреждений Федеральной государственной службы занятости населения Российской Федерации при присвоении им квалификационных категорий", "Требованиями к квалификации руководящих работников образовательных учреждений Федеральной государственной службы занятости населения Российской Федерации при присвоении им квалификационных категорий") [Электронный ресурс]: Приказ ФСЗ РФ от 11.07.1996 г. № 142. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

91. О Рекомендациях об организации деятельности муниципальной Методической службы в условиях модернизации образования [Электронный ресурс]: Письмо Минобразования РФ от 09.03.2004 г. № 03-51-48ин/42-03. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

92. О совершенствовании деятельности образовательных учреждений повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации [Электронный ресурс]: Приказ Минобразования РФ от 04.09.1997 г. № 1831. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

93. О состоянии и мерах по улучшению повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации [Электронный ресурс]: Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 17.06.1997 г. № 8/1. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

94. Об образовании [Электронный ресурс]: закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (ред. от 17.12.2009 г. № 313-ФЭ, от 12.11.2012 г. № 185-ФЗ, от 29.12.2012 г. № 273-ФЭ). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

95. Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

96. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»: Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н г. Москва/ Российская газета. 1998. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (дата обращения: 3.04.2011).

97. Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов (с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 31 марта 2003 г.) [Электронный ресурс]: Постановление Правительства РФ от 26 июня 1995 г. № 610. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».

98. Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ [Электронный ресурс]: Приказ Минобразования РФ от 18 июня 1997 г. № 1221. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

99. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. В 4-х томах. Том I. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых. Книга 1. История развития образования взрослых в России/ Под ред. Е.П. Тонконогой. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 114 с.

100. Образование взрослых: цели и ценности/ Под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

101. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2009. - 192 с.

102. Педагогическая праксеология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М.: Академия, 2005. -256 с.

103. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Под общей ред. B.C. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ», 2004. - 336 с.

104. Передерий О.И. Методологические принципы Ст.Ф. Шлезингера в контексте развития отечественной фортепианной педагогической мысли на рубеже XIX-XX веков// Известия Российского

государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. № 9 (42): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2007. - С. 156-169.

105. ПетрушинВ.И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие для вузов. - 2-е изд. - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2008. - 490 с.

106. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1985.-496 с.

107. Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения: Сборник статей Вторых педагогических чтений научной школы управления образованием (25 января 2010 г.). - М: МПГУ, 2010. - 408 с.

108. ПодласыйИ.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

109. Поздняков А.Н. История становления и современные задачи системы повышения квалификации педагогов/ Образование в современном мире: материалы VII Интернет-конференции, март 2012 [Электронный ресурс]// Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского: [сайт]. URL: http://www.sgu.ru/node/77385 (дата обращения: 02.03.2013).

110. Полное собрание законов Российской Империи, с 1649 г. Том XXII. 1784 - 1788. Типография II Отделения Собственной Его Императорского Величества канцелярии, 1830. - 1175 с.

111. Помелов В.Б. Учительские курсы и съезды в Российской провинции (вторая половина XIX в.)// Педагогика. - 2009. - № 10. - С. 63 -69.

112. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. - М.:

Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002. - 400 с.

113. Психологический словарь/ Под общей науч. ред. П.С. Гуревича. - М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007.

- 800 с.

114. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Сост. A.A. Радугин. -М.: Центр, 2002. - 256 с.

115. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений/ Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина.

- М.: Издательский центр Академия, 2003. - 368 с.

116. Психология развития. Словарь/ Под. ред. А.Л. Венгера// Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/ Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005.- 176 с.

117. Пугачев В.П. Руководство персоналом: Практикум: Учебное пособие для студ. вузов. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 316 с.

118. Пушкин A.C. Полное собрание сочинений в 10 т. АН СССР. Ин-т. рус. лит. (Пушкин, дом). - 4-е изд. Т. 7. Критика и публицистика. - Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1978. - 543 с.

119. Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., ШмагинаТ.С. Русская музыка в школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 384 с.

120. Рапацкая Л.А. История русской музыки: От Древней Руси до «серебряного века»: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 384 с.

121. Рекомендации по осуществлению образовательной деятельности в детских школах искусств по видам искусств (проект) от 11.01.2013 г. [Электронный ресурс]. Министерство культуры Российской Федерации:

[Сайт]. http://mkrf.m/ministerstvo/departament/detail.php?ID=269858&SECTION ID^19546 (дата обращения: 19.12.2013).

122. Российская педагогическая энциклопедия. Ред. В.В.Давыдов, т. 2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 560 с.

123. Ручимская C.B. Феномен просветительства в профессиональной подготовке педагога-музыканта: автореферат дисс. ... канд. пед. наук/ Ручимская Софья Валерьевна. - М., 2010. - 26 с.

124. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

125. Синенко В.Я. Каскадная (циклическая) система повышения квалификации работников образования// Вестник образования: электрон, версия журнала. 2012, октябрь. № 20. - С. 11-14. URL: ht tp://vestnikedu.m/2012/10/vyishel-v-svet-novyiy-nomer-zhurnala-vestnik-obrazovaniya-20-oktyabr-2012/#more-516 (дата обращения: 17.11.2012).

126. Синенко В.Я. Система повышения квалификации работников образования - от кризиса в сознании до реальных перспектив [Электронный ресурс]// Новосибирский Институт Повышения Квалификации и Переподготовки Работников Образования: [сайт]. URL: http://www.nipkipro.ru/slovo-rektoru/slovo-rektom/sistema-povisheniya-kvalifikatsii-rabotnikov-obrazovaniya-ot-krizisa-v-soznanii-do-realnich-perspektiv.html (дата обращения: 5.02.2011).

127. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 9-е изд. - М.: Издательский центр Академия, 2008. -576 с.

128. Сластенин В.А. Педагогическое образование: вызовы XXI века (доклад). Конференция, посвященная памяти выдающегося российского ученого-педагога В.А. Сластенина [Электронный ресурс]// Международная академия наук педагогического образования: [сайт]. URL:

http://www.manpo.ru/manpo/conferences/materials.shtml (дата обращения: 3.11.2011).

129. Сластенин В.А., Пустовойтов В.В. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования/ В.А. Сластенин, В.В. Пустовойтов. - М.: Академия, 2002. - 214 с.

130. Современные адаптивные системы образования взрослых. Сборник трудов/ Сост.: В.И. Подобед, А.Е. Марон, Н.В. Василенко/ Под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 152 с.

131. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). - М.: Прометей, 1993. - 199 с.

132. Стоюнин В. Руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам русским и иностранным. Изд. восьмое. -СПб.: Типография М.М. Стасюлевича, 1910. - 192 с.

133. Суханова Е.А. Условия формирования образовательного заказа и его влияние на процесс профессионализации работников образования: автореф. дисс. ... канд. пед. н.: 13.00.08/ Суханова Елена Анатольевна. -Томск, 2005.-23 с.

134. Сухобская Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики// Новые знания. - 2002. - № 4. - С. 17-20.

135. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся// Вопросы психологии: электр. версия журнала. 1984. №5. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1984/845/845045.htm (дата обращения: 11.05.2011).

136. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ. - М.: Университетская типография (М. Катков), 1887. - 197 с.

137. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

138. ТишкоА.Б. Подготовка и повышение квалификации в Ярославской губернии в конце XIX - начале XX века// Педагогический Вестник: интернет-версия. 2000. №3. URL: http.V/vestnik.yspu.org/?page=2000_3 (дата обращения: 05.12.2010).

139. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. СС в 10 т. Т.2. - M.-JI.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1948. -С. 15-41.

140. Ушинский К.Д. Программа педагогического курса для женских учебных заведений. СС в 10 т. Т. 10. - M.-JI.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1950. - С. 19-49.

141. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология// Ушинский. Собрание сочинений, т. 8. - M.-JL: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1950. - 776 с.

142. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования/ [сайт Минобрнауки РФ]// Приложения к приказам Министерства образования и науки Российской Федерации № 2049 от 24.12.2010 г.; № 2017, № 2018, № 2020 от 23.12.2010 г.; № 37 от 14.01.2010 г.; № 228 от 29.03.2010 г.; № 2100 от 5.07.2011 г.; № 378 от 16.04.2010 г.; № 12 от 13.01.2010 г.; № 1464 от 6.04.2011 г.; № 1463 от 6.04.2011 г.; № 75 от 24.01.2011 г.; № 1462 от 6.04.2011 г.; № 14 от 14.01.2011 г. 2011. URL: http://mon.gov.ru/dok/fgos (дата обращения: 25.06.2011).

143. Фейгин М. Индивидуальность ученика и искусство педагога. -М.: Музыка, 1975,- 112 с.

144. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

145. Философский энциклопедический словарь/ Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 574 с.

146. Харионовская М.В. Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-музыкантов (на материале работы современных

образовательных учреждений повышения квалификации): автореф. дисс. ... канд. пед. н.: 13.00.02/ Харионовская Марина Валериевна. - М., 2008. - 24 с.

147. Хрестоматии по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: 1986. - 432 с.

148. Цыпин Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля). - Тамбов.: Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В. Рахманинова, 2005. -337 с.

149. Шацкий С.Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле// С.Т. Шацкий Педагогические сочинения в 4 томах. Т.2. - М.: Просвещение, 1964. - С. 142- 158.

150. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). - М.: Педагогический центр Эксперимент, 1993. - 157 с.

151. Harwell S.H. Teacher Professional Development: It's Not an Event, It's a Process. - CORD, 2003. - 34 p.

152. HienT. Towards an Effective Teachers Professional Development in DFLSP - CFL - VNU. URL: http://cnx.org/content/m28730/latest/ (Дата обращения: 01.11.2012).

153. Teacher professionalism. URL: http://www.teachersrock.net/TEACHER%20PROFESSIONALISM.pdf.

154. Tight M. Key Concepts in Adult Education and Training 2nd Edition

RoutledgeFalmer. - LONDON AND NEW YORK: Taylor & Francis Group, 2002. -p. 208.

155. Villegas-Reimers E. Teacher professional development: an international review of the literature. - UNESCO: International Institute for Educational Planning, 2003. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/00133 0/133010e.pdf.