Совершенствование внеаудиторной работы студентов профессиональных учебных заведений музыкального профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Решетников, Дмитрий Викторович

• Решетников, Дмитрий Викторович
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Решетников, Дмитрий Викторович

Оглавление

Введение

Глава 1. Внеаудиторная работа в современном вузе

1.1. Проблема содержания и организации внеаудиторной

работы в историко-ретроспективном аспекте

1.2. К вопросу о дефиниции понятия «внеаудиторная работа»

1.3. Внеаудиторная работа как актуальный аспект подготовки специалиста в области музыкальной культуры

и педагогики

1.4. Основные направления внеаудиторной работы

в музыкальных учебных заведениях

Глава 2. Совершенствование внеаудиторной работы студентов в музыкальном вузе: опытно-экспериментальное исследование

2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента

2.2. Формирующий эксперимент, направленный на совершенствование внеаудиторной работы студентов

2.3. Контрольный эксперимент

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование внеаудиторной работы студентов профессиональных учебных заведений музыкального профиля»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время происходят серьёзные изменения в системе российского образования. Формируется новая образовательная парадигма, существенно меняются индивидуальные формы и методы обучения студентов. В контексте этих перемен заметно усиливается внимание к внеаудиторной работе. В связи с этим следует выделять ряд серьезных проблем. Среди которых внедрение в практику обучения, в первую очередь смежных, близких по смыслу научных понятий. В качестве примера можно сослаться на такие широко известные словосочетания как «внеурочная деятельность», «самостоятельная работа» и некоторые другие.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту «внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение», «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий ... в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся», а также в документе отмечается, что «максимальный объем учебных занятий обучающихся не может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению ООП1 и факультативных дисциплин. »2

В данном исследовании «внеаудиторная работа» определяется как самостоятельная учебная деятельность студентов, направленная на

1 ООП - основная образовательная программа (см. список сокращений Федерального государственного образовательного стандарта).

2 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 073100 Музыкально-инструментальное искусство (квалификация (степень) "бакалавр")

развитие их общекультурных и профессиональных компетенций с целью дальнейшей профессионализации.

Однако важно не только то, что существуют разночтения на теоретическом уровне. Еще более важен практический аспект. Если в силу сложившихся условий существенно повышаются роль и значение внеаудиторной работы, то какими должны быть подходы к рациональной организации этой работы? Вполне очевидно, что внеаудиторная работа студентов должна соответствовать современным требованиям.

Особый, специфический ракурс проблемы - организация внеаудиторной работы в учебных заведениях музыкального профиля. Вопросы дискуссионные в ареале общей педагогики, не теряют своей остроты и в этой специфической сфере. Более того, обретают в ней подчас еще большую дискуссионность.

Для совершенствования внеаудиторной работы студентов профессиональных учебных заведений музыкального профиля необходимо определить ее направления и содержание, удельный вес в образовательных программах, а также степень творческой свободы и права студента на индивидуальный поиск и инициативу.

Степень научной разработанности проблемы.

Рассмотрение вопросов, связанных с различными видами, формами организации самостоятельной учебной деятельности, относится к разным историческим этапам и стадиям мировой педагогики.

В российской педагогике убеждённо высказывались за свободу действий в учебно-образовательном процессе, за творческий характер мышления и деятельности В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин, В.А. Сухомлинский и др. и психологи В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др. Многие важные стороны их воззрений и установок нашли специфическое преломление в концепции внеаудиторной работы, теоретико-

методические аспекты которой стали разрабатываться в России на рубеже ХХ - XXI столетий.

Большое значение в профессионализации студентов придавалось внеаудиторной работе в трудах педагогов-лингвистов (Е.А. Буренок, В.А. Вельчинская, В.И. Попова и др.), что связано с необходимостью овладения студентами-переводчиками специфическими терминами различных профессиональных сфер. В их работах отмечается возрастающая роль внеаудиторной работы для профессионализации лингвистов и активизации у них навыков саморазвития.

Оптимизация внеаудиторной работы студентов музыкальных учебных заведений рассмотрена в диссертации С.И. Нищетовой (2012). В данной работе поднимается вопрос о неприемлемости организации этого вида учебной деятельности музыкантов в виде «домашней» работы, о необходимости «вооружения» студентов «приёмами, способами, алгоритмами и технологиями внеаудиторной самостоятельной работы». В диссертационном исследовании В.И. Поповой (2003) внеаудиторная работа рассматривается как педагогический инструмент, который направлен на самообразование, самопознание и самореализацию студентов.

Однако и по сегодняшний день в проблематике, связанной с внеаудиторной работой, остаётся много неясного, дискуссионного, нерешённого как в плане общепедагогических подходов, так и применительно к тем или иным конкретным отраслям этого вида учебной деятельности. Сказанное относится, в частности, и к «педагогике искусства», чем и была вызвана необходимость проведения настоящего исследования.

Таким образом было выявлено противоречие, сложившееся в теории и практике современной российской педагогики; противоречие, выражающееся, с одной стороны, в повышении требовательности к качеству профессиональной подготовки музыкантов, - и, с другой стороны, недооценкой ресурсов внеаудиторной работы в образовательном процессе.

Это противоречие обусловило цель исследования - концептуальное обоснование и практическую разработку системы внеаудиторной работы студентов профессиональных учебных заведений музыкального профиля.

Объект исследования - внеаудиторная работа студентов в различных формах и видах.

Предмет исследования - процесс организации внеаудиторной работы студентов профессиональных учебных заведений музыкального профиля.

Гипотеза исследования. Содержание и организация внеаудиторной работы могут быть существенно усовершенствованы, если в качестве основных ориентиров этой работы будут выступать:

1. Направленность на универсализацию подготовки специалиста, расширение багажа его знаний и умений новыми элементами профессиональных компетенций в менеджменте, звукорежиссуре, музыкальной публицистике, а также информационно-коммуникативных технологиях в сфере музыкальной педагогики;

2. Приобщение студентов к свободе действий в процессах познания, что стало бы своего рода опорой в когнитивной деятельности обучающихся, их творческих инициативах, а также в поисках новых, интересующих их видов и форм профессиональной практики;

3. Актуализация форм обучения, основанных на саморегулировании студентами своих действий, способности адекватно оценивать эти действия, находя пути и способы повышения их эффективности.

Задачи исследования:

1. Определить понятие и сущность внеаудиторной работы, рассмотреть диапазон целей и задач, наиболее существенных в контексте внеаудиторной работы студентов;

2. Уточнить основные параметры, характеризующие внеаудиторную работу студента музыкального вуза, являющиеся специфическими для данного вида учебной деятельности;

3. Охарактеризовать актуальные направления учебной деятельности применительно к внеаудиторной работе, выделив в качестве приоритетных те её виды, которые связаны с менеджментом, звукорежиссурой, музыкальной публицистикой, а также информационно-коммуникативными технологиями в области музыкальной педагогики;

4. Разработать рекомендации для педагогов, направленные на повышение эффективности учебной деятельности музыканта в различных её видах и разновидностях; проверить в ходе опытно-экспериментальных процедур влияние предложенной системы внеаудиторной работы на развитие компетенций студентов, ее целесообразность и практическую обоснованность этих рекомендаций.

Методологическую основу исследования составили: труды педагогов и психологов, рассматривавших вопросы самостоятельной деятельности учащихся, в частности, применительно к практике организации внеаудиторной работы (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.У. Зеленко, П.И. Макушин, В.Н. Сорока-Росинский, А.А. Фортунатов, С.Т. Шацкий и др.); труды теоретиков в области педагогики искусства, связанные с аналогичной проблематикой организации самостоятельной работы музыкантов (Б.В. Асафьев, Н.Я. Брюсова, Д.Б. Кабалевский, Б.Л. Яворский и др.); исследования специалистов в области методологии и методики музыкального воспитания и образования в части всестороннего развития обучающихся (Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Н.А. Ветлугина, Н.Л. Гродзенская, В.Н. Шацкая и др. ).

Методы исследования: а) теоретический анализ научной литературы (педагогика, психология, музыкознание); б) обобщение передового педагогического опыта (в аспекте организации внеаудиторной работы); в) ретроспективный анализ и обобщение личного педагогического опыта автора; г) методы эмпирического уровня (педагогические наблюдения, обучающий эксперимент и др.).

Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московского государственного института музыки имени А.Г. Шнитке», Высшей школы музыки им. А. Шнитке Российского государственного социального университета и Московской Государственной академии хореографии. К опытно-экспериментальной работе за все время проведения исследования было привлечено более 200 студентов различных специальностей (инструментальное исполнительство—баян, балалайка, гитара, фортепиано, академическое пение, народное пение и др.), более 20 квалифицированных специалистов в области педагогики и экспертов, имеющих опыт педагогической работы по тематике исследования.

Научная новизна исследования:

- Рассмотрена в теоретико-методическом ракурсе проблема организации и содержания внеаудиторной работы: проанализированы с позиций сегодняшнего дня специфические черты и свойства данного вида учебной деятельности;

- Определены современные подходы к проблеме совершенствования внеаудиторной работы; выявлены условия, способствующие повышению эффективности этой работы;

- Проведён анализ недостатков и ошибочных действий основных участников внеаудиторной работы в сфере музыкального образования;

- Обосновано положение, согласно которому внеаудиторная работа способствует расширению общего и профессионального кругозора студентов, инициирует у них появление новых интересов и запросов, мотивационных импульсов и устремлений.

- Показано, что предложенная система внеаудиторной работы, ориентированная на выход музыкантов за пределы жёстко очерченной профессиональной колеи, может иметь следствием серьёзную коррекцию

профессиональной траектории, которая рассматривалась прежде в качестве главной и практически единственно возможной.

- В результате проведённого исследования разработаны теоретико-методические положения, ориентированные на формирование у студентов основных практических навыков в области менеджмента, звукорежиссуры, музыкальной публицистики, а также информационно-коммуникативных технологий в области музыкальной педагогики.

Теоретическая значимость исследования:

- Рассмотрен в теоретическом ракурсе комплекс вопросов, связанных с содержанием, формой и организацией внеаудиторной работы;

- Проанализирована в теоретическом аспекте полифункциональная природа деятельности преподавателя, которая проводится в специфических условиях внеаудиторной работы;

- Изучен и выведен на уровень методологически-обоснованных положений ряд установок и рекомендаций, направленных на совершенствование образовательного процесса в рамках внеаудиторной работы;

- Рассмотрены в теоретическом ракурсе виды занятий, позитивно влияющие на качество учебной деятельности студентов в системе внеаудиторной работы, в частности, в сфере дисциплин менеджмента, звукорежиссуры, музыкальной публицистики, а также информационно-коммуникативных технологий в области музыкальной педагогики.

Практическая значимость исследования:

- Выявлен и экспериментально проверен ряд практических установок и рекомендаций, улучшающих качество учебной деятельности обучающихся в системе внеаудиторной работы; акцент сделан на такие виды и формы учебной работы, которые соотносятся с практикой менеджмента, звукорежиссуры, музыкальной публицистики, а также информационно-коммуникативных технологий в современной педагогике;

- Рассмотрены сквозь призму педагогики различные виды и формы работы, способствующие интенсификации процессов общего и профессионального развития музыкантов;

- Уточнены факторы, оказывающие негативное воздействие на студентов, ведущих самостоятельную деятельность в рамках внеаудиторной работы; предложены конкретные практические рекомендации, способные нейтрализовать воздействия такого рода.

- Материалы, фигурирующие в исследовании, могут органично войти в структуру учебных дисциплин, содержащихся в учебных планах музыкальных учебных заведений высшей школы.

Личный вклад соискателя. Обоснована дефиниция понятия «внеаудиторная работа», учитывающая требования Федеральных образовательных стандартов высшего образования. Определён спектр учебно-образовательных задач, ориентированных на всесторонне развитие компетенций обучающихся в сфере музыкального воспитания и образования. Уточнено содержание внеаудиторной работы в рамках работы творческих секций; разработана структура учебных занятий в секциях звукорежиссуры, музыкальной публицистики, а также информационно-коммуникативных технологий в области «педагогики искусства». Проанализировано содержание основных компетенций будущих специалистов, что позволило оптимизировать информационное обеспечение образовательного процесса в вузах культуры и искусства. В исследовании даны рекомендации по совершенствованию самообучения и самовоспитания как сознательной деятельности, направленной на реализацию индивидуально-личностного потенциала обучающихся.

Обоснованная достоверность результатов исследования обеспечена: а) применением методологии, отвечающей специфике, целям и задачам исследования; б) опорой на теоретический фундамент, сложенный из трудов ведущих учёных в области общей и специальной (музыкальной) педагогики,

а также специалистов по части научной организации учебно-образовательной деятельности; в) апробацией основных теоретико-методических положений исследования в реальных условиях внеаудиторной работы, чем была подтверждена обоснованность этих положений.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2012-2013 гг.) Изучение специальной литературы по педагогике и психологии, научных статей по проблеме организации внеаудиторной работы в вузах, а также литературных источников, в которых отражен исторический опыт организации внеурочной деятельности обучающихся, уточнение терминологического аппарата исследования.

Второй этап (2013-2015 гг.) Проведены педагогические наблюдения, констатирующий и формирующий эксперименты, спроектирована система внеаудиторной работы студентов музыкальных вузов на основе творческих секций.

Третий этап (2015-2016 гг.) Анализ, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, внедрение результатов исследование во внеаудиторную работу студентов. Оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: а) в ходе публикаций материалов, отражающих основное содержание результатов проведенного исследования; б) в процессе педагогической деятельности автора в Московском государственном институте музыки имени А.Г. Шнитке; в) в ходе выступлений на конференциях в Московской Государственной академии хореографии, Московском педагогическом университете, семинарах, а также заседаниях кафедры народных инструментов МГИМ им. А.Г. Шнитке. Результаты исследования были внедрены во внеаудиторную работу студентов Московского государственного института музыки имени А.Г. Шнитке, Высшей школы

музыки им. А. Шнитке Российского государственного социального университета и Московской Государственной академии хореографии.

На защиту выносятся следующие положения:

- Внеаудиторная работа, являясь неформальным, индивидуально ориентированным видом учебной деятельности, создаёт благоприятные условия для усиления когнитивной активности обучающихся, стимулирования их творческой инициативы, расширения и обогащения круга общих и профессиональных интересов.

- Важным свойством внеаудиторной работы является то, что она способствует профессиональному самоопределению человека, повышает уровень его готовности к тому или иному виду деятельности, выявляя одновременно возможности варьирования этой деятельности применительно к изменчивым условиям «рынка труда». Реальное подтверждение сказанному легко обнаруживается в видах и формах внеаудиторной работы, связанных с менеджментом в сфере музыкального образования, звукорежиссурой, музыкальной публицистикой, а также информационно-коммуникативными технологиями в современной музыкальной педагогике.

- В контексте требований, предъявляемых к молодым специалистам современным «рынком труда», важную роль обретают такие индивидуально -личностные свойства человека как всесторонне развитый интеллект, мобильность, установка на самодвижение, стремление повышать свой образовательный ценз, умение находить самостоятельные и нешаблонные решения различных производственных проблем. Указанные качества, находясь «под нагрузкой» в контексте внеаудиторной работы, получают в ней естественное и эффективное развитие.

- Внеаудиторная работа предоставляет обучающимся свободу действий в познавательных процедурах, актуализирует процессы самообразования. Тем самым повышается градус психической активности индивида,

инициируются его творческие побуждения и действия, обеспечивается восходящая направленность его интеллектуальной жизнедеятельности.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (166 источников, в том числе на иностранных языках) и приложений.

Глава 1. Внеаудиторная работа в современном вузе

1.1. Проблема содержания и организации внеаудиторной работы в историко-ретроспективном аспекте

Прообраз внеаудиторной работы можно встретить в некоторых учебных заведениях России конца XVIII - начала XIX вв. В Шляхетском кадетском корпусе (СПб) и Царскосельском лицее не создавалось препятствий творческой деятельности, обучающихся во внеурочное время, что имело черты сходства с внеаудиторной работой. Обучающиеся объединялись в кружки по «интересам», в числе которых были литературные и некоторые другие сообщества [122].

Сухопутный кадетский корпус, основанный в 1731 году указом императрицы Анны Иоановны (открытие состоялось в 1732 году), входил в число передовых учебных заведений того времени. В нем ежегодно получали образование более 350 кадетов дворянского сословия, а также гимназисты. И если с момента начала работы учебного заведения занятия в корпусе шли в основном в форме «зазубривания», то с 1766 года с введением «Устава Сухопутного шляхетского кадетского корпуса для воспитания и обучения благородного российского юношества» подход к организации процесса обучения кадетов серьезно изменился. Кадетов принимали в корпус с 5-6 летнего возраста, само обучение продолжалось 15 лет и было поделено на 5 возрастных периодов. Примечательно, что обучающимся четвертого и пятого периодов стала предоставляться свобода выбора направлений подготовки «по желанию или по склонности», что имело целью учесть индивидуальные способности обучающихся.

Каждый период обучения в корпусе включал в себя занятия, способствовавшие расширению кругозора обучающихся, повышения их активности, стимулирования их творческой инициативы, расширения

и обогащения круга общих и профессиональных интересов - что имело схожие черты с современным прототипом внеаудиторной работы. Среди них были музыка, танцы, театральное искусство и другие.

Социальный состав кадетского корпуса, его приближенность ко двору императрицы, а также общая творческая атмосфера учебного заведения способствовала расширению творчества обучающихся. Многие из них в процессе учебы овладевали навыками литературно-художественного творчества, которые впоследствии сыграли значительную роль в выборе их деятельности и принесли им широкую известность (А.П. Сумароков, К.Ф. Рылеев, В.А. Озеров, С.Н. Глинка и другие).

В целом, есть основания предполагать, что новые принципы воспитания дворянской молодёжи встречали одобрение со стороны просвещённой части российского общества. М.В. Ломоносов в своих известных словах «способна собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов российская земля рождать» выразил атмосферу подъёма национального самосознания, присущую эпохе правления Елизаветы Петровны.

Разносторонняя подготовка кадетов вызывала не только положительные отзывы педагогов и общественности, но и негативные—военных специалистов и политиков. Известный дипломат С.Р. Воронцов так отзывался об обучении в корпусе: «Офицеры, выходившие из старого кадетского корпуса, были хорошие военные и только; воспитанные же Бецким3, играли комедии, писали стихи, знали, словом, всё, кроме того, что должен был знать офицер» [74, с.33].

Схожим по духу со Шляхетским кадетским корпусом был Царскосельский лицей, основанный по указу императора Александра I в 1810 году. Несмотря на явный гуманитарно-юридический уклон подготовки лицеистов, общий с корпусом курс в обучении на развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение их кругозора присутствовал и здесь.

3 И. И. Бецкой—видный деятель русского Просвещения—возглавил Шляхетский корпус в 1766 году.

Немаловажную роль в подготовке будущей интеллектуальной элиты играло разнообразие предметов, которые изучали лицеисты - логика, риторика, политическая экономия, математика и физика, танцы и многие другие. Среди выпускников лицея большое количество известных деятелей, чьи имена стали достоянием российской культуры и искусства: А.С. Пушкин, М.Е. Салтыков-Щедрин, А.А. Дельвиг и другие.

Рост национального самосознания россиян в середине XVIII столетия требовал перемен в жизни общества. Прогрессивная для того времени система обучения в дворянском корпусе и лицее, основанная на свободе обучающихся в выборе своей образовательной траектории и привитии им навыков саморазвития, способствовала росту национального самосознания кадетов и лицеистов. Многие выпускники этих учебных заведений впоследствии примкнули к движению декабристов, что стало результатом не только общей патриотической атмосферы освобождения общества от засилья иностранцев—просвещенная молодежь стала способна самостоятельно критически оценивать состояние российского социума и свою роль в его развитии.

Переходя от далёкого прошлого ко второй половине XIX столетия, необходимо сделать акцент на возросшую просветительскую активность некоторых общественных организаций и отдельных граждан, озабоченных низким уровнем культуры и образования в стране.

Благодаря их инициативе и на их средства в Санкт-Петербурге, Москве и некоторых других российских городах стали создаваться разного рода образовательные курсы для взрослых (воскресные школы и т.п.), имеющие нечто общее с внешкольным, или, иными словами, внеаудиторным образованием.

Эти начинания приняли ещё большие масштабы в шестидесятые годы XIX в. на фоне демократического подъёма, характеризовавшего этот период российской истории. Возникают так называемые «воскресные школы»,

предназначенные для детей из социальных низов, а в последствии вечерне-воскресные школы, «народные университеты и консерватории» -для рабочих. Важно отметить, что само участие слушателей в работе курсов изначально предполагало сочетание учение с самоучением, образованием -с самообразованием.

Прогрессивные идеи видных деятелей того времени Н.Ф. Бунакова, Т.Н. Грановского, П.И. Редкина, а в последствии Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева - дали толчок создававшимся в дальнейшем теориям внеаудиторной работы студентов.

Сама идея создания таких школ была безусловно позитивной, однако практика обучения в них, судя по архивным материалам, явно оставляла желать лучшего. Н.Ф. Бунаков, вошедший в историю педагогики как прогрессивный деятель в области народного просвещения, сторонник бесплатного начального образования, писал: «Народная школа ... должна стать не только всеобщей, но и обязательной... Её задача - воспитывать детей к честной разумной жизни, не отрывая их от родного труда и родной среды. Её задача - открыть детям путь и указать средства к самоусовершенствованию... » Однако, повторим, идея народных школ и реальная практика обучения в них имели зачастую мало общего. Школы, по словам того же Н.Ф.Бунакова, «были плохи до невероятия, с учителями-невеждами и совершенно неумелыми, только забивавшими детей» [66, с.283].

Есть основания полагать, в то же время, что уровень функционирования различных школ и других образовательных учреждений в России был достаточно различен и вышеприведённая характеристика, данная Н.Ф. Бунаковым относилась, естественно, далеко не ко всем. Так, в некоторых школах и гимназиях создавались учебные библиотеки, рассчитанные на самообразование обучающихся. Этот факт достаточно интересен сам по себе, свидетельствуя о том, что в ряде случаев руководство

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Решетников, Дмитрий Викторович, 2017 год

Список литературы

1. Абдуллина О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. -1996. - № 1. - С. 73-86.

2. Алексеев Н. Г. Философско-методологические проблемы педагогической теории // Вопросы методологии. - 1997. - № 1-2. -С. 88-107.

3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1996. - 565 с.

4. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 1994. - 245 с.

5. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Наука, 1999. - 324 с.

6. Анисимов В. В. Подготовка будущего учителя по предметам педагогического цикла / В. В. Анисимов, О. Т. Грохальская // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 54-66.

7. Анисимова Е.И. Культурологическое образование: значимость, проблемы, тенденции // Внешкольник. - 2001. - № 3. - С. 11-12.

8. Анохина Т. В. Тьютор - помощь, поддержка, защита // Директор школы. - 1995. - № 4. - С. 55.

9. Аньшин В. М. Управление проектами: фундаментальный курс: учебник / Аньшин В. М. , Алешин А. В. , Багратиони К. А. - М.: Высшая школа экономики, 2013. - 624 с.

10. Артюхов М. В. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании. - Новокузнецк: Б. 1998. -298 с.

11. Артюшина И. Инструмент коммуникации между вузами и рынком труда // Социологические исследования. - 2006. - № 4. - С.28-32.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987. - 78 с.

14. Бакшаева Н. А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1997. - 19 с.

15. Балахничева Г. В. Внеучебная деятельность студентов педвузов в системе их подготовки к воспитательной работе в школе: Дис. канд. пед. наук. - Луцк, 1981. - 207 с.

16. Батышев С.Я. Реформа профессиональной щколы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. - М.: Высшая школа, 1987 - 340 с.

17. Бедерханова В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Автореф. дис. ... д-р. пед. наук. - Краснодар, 2002. - 42 с.

18. Белая Г. В. Теоретические основы университетского менеджмента. -М.: МПГУ, 2001. - 304 с.

19. Белозерцев Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: Автореф. дис. ... д-р. пед. наук. - Л., 1990. - 40 с.

20. Белозерцев Е. П. Образ и смысл русской школы. - Волгоград: Пенелопа, 2000. - 460 с.

21. Бердяев Н. А. Русская идея: основные проблемы русской мысли XIX и начала XX в. / Вопросы философии. - 1990. - № 2. - С. 127-141.

22. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002. - 147 с.

23. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995. - 342 с.

24. Блонский П.П. Курс педагогики. М.: Б.и.,1916.

25. Богданова С. В. Внеаудиторная управленческо-экономическая подготовка студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1997. - 26 с.

26. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

27. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в педагогике начала XX в. // Педагогика. - 2000. - №4. - С. 65.

28. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. - М.: Педагогика, 1977. - 215 с.

29. Борытко Н. М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1994. - 19 с.

30. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. - М.: Педагогика, 1994. - 187 с.

31. Буева Л. П. Кризис образования и проблемы философии образования // Вопросы философии. - 1999. - № 3. - С. 12-19.

32. Васильев М. Ф. Некоторые теоретические вопросы использования видеоматериалов в самостоятельной внеаудиторной работе студентов неязыкового ВУЗа// Межвузовский сборник научных трудов. - С-Петербург, 1990. - С. 97.

33. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990. - С. 520-521.

34. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование // Alma Mater. - 2000. - № 6. - С. 23-25.

35. Вдовенко Т. В. Теория и методика социальной работы в сфере досуга в странах Западной Европы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -

М., 1999. - 24с.

36. Венцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / Хрестоматия по истории педагогики Т. 4. - М.: Б.и., 1936. - С. 443.

37. Вентцель К. Н. Новые пути воспитания и образования детей. - Изд. 2-е.

- М.: Земля и фабрика, 1923. - 149 с.

38. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высш. ш., 1991. - 204 с.

39. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей

школе: Контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

40. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. Психологические аспекты проблемного обучения. Содержание повышения квалификации. - М.: Знание, 1983. - 95 с.

41. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические

основы контекстного обучения в вузе: Автореф. дис. ... д-р. пед. наук.

- М., 1991.

42. Вершинин С.И. Анализ современного рынка труда. Основы профориентологии. - М.: Б.и., 2009. - 175 с.

43. Вершинин С.И. Основы профориентологии : учеб. пособие для студентов вузов - М.: Академия, 2009. - 174 с.

44. Викулина М. А. Проектирование и реализация личностно ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: Автореф. дис. ... д-р. пед. наук. - Оренбург, 2001. - 38 с.

45. Воробьева Т. А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста// Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах/ Под редакцией Н. В. Кузьминой. - Л., 1970. - С. 3-17.

46. Воронина Т., Молчанова О., Абрамшин А. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России. - 2001. - № 6. -С. 3-12.

47. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.

- М.: Педагогика, 1981. - 479 с.

48. Вылегжанина А. О. Организационный инструментарий управления проектом - М., Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 312 с.

49. Вязанкина М. Н. Анализ внеаудиторной учебной деятельности студентов // Научно-методические проблемы комплексного подхода к подготовке специалиста. - Тула, 1980. - С. 99-103.

50. Гарбер Т. О. Единство учебной и внеаудиторной работы как фактор улучшения профессиональной подготовки студентов // ИЯВШ. - Вып. 16. - М., 1981. - С. 101-106.

51. Герасимов В. В. Управление социально-экономическими портфелями программ и проектов организации: учебное пособие / В.В. Герасимов, А.П. Пичугин, А.К. Исаков. - Новосибирск: ИЦ «Золотой колос», 2014.

- 200 с.

52. Герасимов Б.Н. Организационное поведение: учеб. пособие. - Самара: Изд-во Самар. гос. аэрокосм. ун-та, 2010. - 168 с.

53. Гершунский Б.С.Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд.2-е, переработанное и дополненное.

- М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

54. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -

М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

55. Гершунский Б. С., Березовский В. М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. - 1993. - № 1. - С. 27-32.

56. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред и сост. П. В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

57. Гинецинский В. И. Образовательный стандарт - проблема теоретический педагогики // Педагогика.:- 1999. - № 8. - С. 12-15.

58. Гнездилов И. Н. Непрерывное педагогическое образование в современных условиях // Школа. - 2002. - № 1. - С. 56-57.

59. Голуб Л. В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. - 2001. - № 3. - С. 4852.

60. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 280 с.

61. Гончаров В. Н., Лопаткин В. М., Одинцов Т. К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 47-50.

62. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Челябинск, 1983. - 23 с.

63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М.: Госкомитет по высш. образованию, 1995. - 383 с.

64. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1996. - 18 с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет.

и эксперим. психол. исслед. / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. -236 с.

66. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008. - 432 с.

67. Дмитриева Ю.А. Условия трудоустройства выпускников вузов на рынке //Кадровик. Кадровый менеджмент. - 2008. - № 8. - Режим

доступа: http://www.hr-portal.ru/article/usloviya-trudoustroistva-vypuskшkov-vuzov-na-rynke-tшda (дата обращения: 04.08.2013).

68. Лебедева О.Е. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М. : Владос, 2003. - 254 с.

69. Егоров С.Ф. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // История педагогики в России. - М.: Б.и., 1999. - 496 с.

70. Емельянова М.С. Как подготовить конкурентоспособного выпускника // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №6. - С 20-21

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс. -1997. - 480 с.

73. Пискунова А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008. - 402 с.

74. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. - М.: ВПА им. Ленина, 1990. - 195 с.

75. Карпова М.В. Рынок труда: состояние, прогноз развития, проблемы молодежного рынка труда // Интеллектуальные ресурсы -региональному развитию. - 2014. - №1. - С. 207-213

76. Киричек М.С. Дворец пионеров и школьников. Энциклопедия. Таганрог: Антон, 2008. - 312 с.

77. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

78. Коган Е.Я., Сыченков И.А. Основы оптимизации учебного процесса в вузе / Е.Я. Коган, И.А. Сыченков. - М: Просвещение, 1987. - 128 с.

79. Коменский Я. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения в 2 томах. Т. 1. - М.: Просвещение, 1989. - 186 с.

80. Коршунов С.В. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов. - М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. - 212 с.

81. Кочарян Н.Б. Проблема формирования мотивации самостоятельной работы школьников подросткового возраста // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии / Сб. ст. по материалам XXXIX междунар. науч.-практ. конф. Часть I. -Новосибирск: Изд. «СибАК», 2014. - № 4 (39). - С. 52-57.

82. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.

83. Красильников И.М. Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования. - Дубна: Феникс+, 2007. - 496 с.

84. Красильников И.М. Методика обучения игре на клавишном синтезаторе. - Москва: Б.и., 2007. - 209 с.

85. «Круглый стол» в ВГСПУ: Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе» \\ Педагогика. - 2014. - № 2. - С. 67-89.

86. Кузьмина Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н. В. Кузьминой. -Л., 1970. - С.47-61

87. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебных завед. -М.: Академия, 2001. - 272 с.

88. Левитан К. М. Профессиональное развитие личности педагога

в послевузовский период: Автореф. дис. ... д-р. пед. наук. - М., 1994. -38 с.

89. Макаренко А.С. Пед. Соч.: В 8 т. Т. I. - М.: Педагогика. - 1984. - 400 с. Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. I. -М.: Б.и., 1977. - 397 с.

90. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота- поддержка - консультирование. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996.

- С. 99-105.

91. Машкова Е.А., Сиднев А.В. Межпредметные связи как средство формирования профессиональной компетентности студентов нефтяных вузов // Успехи современного естествознания. - 2007. - № 7. - С. 127129.

92. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям (ОПД. Ф. 02. - Педагогика) / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2005. - 348 с.

93. Музыка. Творчество, исполнение, восприятие: Сб. научных трудов -М.: МГК, 1992. - 150 с.

94. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007. - 223 с.

95. Музыкальное исполнительство, сборник статей. Вып. №7. - М., 1972. -352 а

96. Музыкальное исполнительство, сборник статей. Вып. №9. - М., 1976. -

- 198 с.

97. Музыкальное исполнительство, сборник статей. Вып. №10.- М., 1979. -235 с.

98. Нейгауз Г.Г. Беседы с Б.Тепловым и А.Вицинским // Вопросы фортепианного исполнительства. -1976. - № 4.

99. Никитина О.Э. Авторская колонка в вузовской прессе как форма проявления позитивной социальной активности студента // Экономические и социальные проблемы регионального развития: Сборник научных статей XIII Всероссийской научно-практической конференции. Часть I. - Тверь: ООО «Издательство «Триада»», 2013. С. 293-296.

100. Нищетова С.И. Внеаудиторная самостоятельная работа в структуре обучения музыкальному исполнительству: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2012. - 17 с.

101. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М.: Б.и., 1966. - 130 с.

102. Новиков А. М. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. - 2000. - № 1. - С. 20-27.

103. Норец А. И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2002. - 17 с.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Б.и., 1995. - 796 с.

105. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой - М.: Азъ, 1992. - 955 с.

106. Орлова Л.А. Педагогика. Модуль «Введение в педагогическую деятельность»: учебное пособие для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению 050100 "Педагогическое образование" - Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого , 2015 - 115 с.

107. Остапенко М.Е., Франчук Е.А., Рылова Н.Ю. Совершенствование внеаудиторной работы со студентами // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 6. - С.17-18

108. Остапенко М. Е., Франчук Е. А., Рылова Н. Ю. Совершенствование внеаудиторной работы со студентами // Среднее профессиональное образование. - 2011. - №6. - Электронный ресурс. URL:

Ьйр://суЬег1ешпка.ги^1с1е/п/8оуег8Ьеп81уоуаше-упеаиё11:огпоу-гаЬо1у-8о-studeпtami (дата обращения: 16.02.2016).

109. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на- Дону: ИКЦ «МарТ», 2008. - 334 с.

110. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М., 2007. - 528 с.

111. Пилиповский В. Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 104-111.

112. Пискунов А.И. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

113. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2007. - 188 с.

114. Попов В. П. Проблемы управления социально-культурной сферой муниципального образования. - М.: Лаборатория книги, 2012. - 99 с.

115. Попова В. И. Внеаудиторная деятельность как контекст лингвистического образования студентов: Учебное пособие. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - 128 с.

116. Попова В. И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: теория, опыт и перспективы. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 364 с.

117. Попова В. И. Профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. -140 с.

118. Проектирование ООП, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов : Первая редакция. -

М., 2009. - Электронный ресурс. URL: www.rsuh.ru (дата обращения 21.03.2015)

119. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова; НИИ общ. и пед. психол. АПН СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

120. Психолого-педагогический словарь / Автор-составитель В.А. Мижериков. - Ростов-на- Дону: Феникс, 1998. - 540 с.

121. Радугина О.А. Основные парадигмы образования и нравственного воспитания дворянства в образовтельной культуре российского общества // Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований». - 2012. - № 2. - С. 299-305

122. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. - М.: б. и., 2002. - 396 с.

123. Рахманова М.П. Народная консерватория // Москва: энциклопедический справочник. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1992.

124. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/

A.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

125. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред.

B.В. Давыдов. T.I. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2008. - 607 с.

126. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред.

В.В. Давыдов. T.II. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2008. - 669 с.

127. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР - 1957. -328 с.

128. Савельев А. Я. Инновационное высшее образование // Высшее образование в России. - 2001. - № 6. - С. 42-45.

129. Савельев А. Я. Инновационное образование и научные школы // Alma Mater. - 2000. - № 5. - С. 15-18.

130. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 29-37.

131. Савенкова Т.И. Конкуренция вузов и конкурентоспособность специалистов как вектор движения образования на пути к прогрессу // Аудит и финансовый анализ. - 2007. - № 1. - Электронный ресурс // Режим доступа:

http://www.auditfin.com/fin/2007/1/Savenkova/Savenkova%20.pdf (дата обращения 23.03.2016)

132. Савотина Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 58-60.

133. Сазонов, Б.А. Академические часы, зачетные единицы и модели учебной нагрузки // Образование, ГПНТБ России. - 2008. - № 11. -С. 3-21.

134. Сальцева С. В. Внеучебная деятельность старшеклассников как средство воспитания у них творческого отношения к труду: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1983. - 169 с.

135. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 2007.

136. Семенова А.Э. Тенденции развития музыкальной журналистики в России конца XIX -начала XXI века // Ученые записки Казанского университета. Том 156, кн. 6. - 2014. - С. 120-131.

137. Сен-Санс К. Статьи и рецензии композиторов Франции. - Л.: Б.и., 1972.

138. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009. - 221 с.

139. Сластенин В. А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. - М.: Прометей, 1991. - 141 с.

140. Сорокин А. Внешкольное образование взрослых в Российской империи Электронный ресурс // Имперская библиотека: история России. -Режим доступа:

http://legitimist.ru/lib/history/004_a_sorokin_vneshkolnoe_obrazovanie_vzr oslyh_v_r.pdf (дата обращения 23.03.2015)

141. Степура Т. В. Внеучебная деятельность студентов педагогического вуза как фактор формирования их профессиональной самостоятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Киев, 1989. -20с.

142. Толковый словарь современного русского языка. Языковые изменения конца XX столетия / ИЛИ РАН; Под ред. Г. Н. Скляровской. -

М.: ООО «Изд-во Астрель», 2001. - 944 с.

143. Управление проектами: фундаментальный курс: учебник / А. В. Алешин, В. М. Аньшин, К. А. Багратиони и др. ; под ред. В. М. Аньшина, О. Н. Ильиной ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2013. - 619 с.

144. Усанов Г. Рыночный потенциал научных и образовательных организаций // Alma Mater. - 2002. - № 9. с. 18-22.

145. Утехина А. Н. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Устинов, 1985. - 193 с.

146. Ушинский К. Д. Три элемента школы // Собр. соч.: В 11 т. Т. 2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 666 с.

147. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - М.: Педагогика, 1990. - 402 с.

148. Федеральные государственные образовательные стандарты

149. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

150. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. -814 с.

151. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - 240 с.

152. Фрадкин Ф. А. Принцип историзма в советской теории педагогики (1917-1941 гг.). -М.: Б.и., 1981. - 95 с.

153. Харрингтон Дж., Эсселинг К.С., Нимвеген В.Х. Оптимизация бизнес-процессов. Документирование, анализ, управление, оптимизация. -Спб.: АЗБУКА БМикро, 2002. - 344 с.

154. Хорошилова Т. Б. Педагогический клуб как средство профессионально-личностной подготовки и развития учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1997. - 22 с.

155. Чхутиашвили Н. В. Новые требования рынка труда к молодым специалистам-юристам // Юрист вуза. - М.: Панорама, 2014. - № 3. -С. 24-30

156. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. - М.: Б.и., 2002. - с. 32.

157. Шацкий С.Т. Что такое клуб. Пед. соч: В 4 т. Т.! - М.: Б.и., 1963.

158. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н. П. Кузина. Т. 2. - М.: Педагогика, 1980. - 414 с.

159. Шекова Е. Л. Управление учреждениями культуры в современных условиях: Учебное пособие. - СПб.: Издательство «Лань», 2014. -412 с.

160. Шишкина В. В. Организационно-педагогические условия совершенствования музыкально-эстетического воспитания студентов педагогических колледжей в процессе внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2002. - 22 с.

161. Электронный ресурс // Режим доступа: http://career.msu.ru/statistika-po-trudoustrojstvu-vypusknikov (дата обращения 23.03.2014)

162. Электронный ресурс // Режим доступа: http://www.examen.ru/add/previous-polls/trudoustroystvo-vipusknikov-vuzov (дата обращения 20.03.2014)

163. Gliffin C. Representations of youth: The Study of youth and adolescence in Britain and America. - Cambridge, 1999. - 160 c.

164. Maslow A. H. Motivation and personality. - N. Y., 1954. - 411 с.

165. Reid K., Hopkins D. et al. Towards the effective school: The problems and solutions. - Oxford, 1987.