Организационно-экономический механизм повышения качества высшего образования в условиях реформирования высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат наук Ерёменко, Елена Сергеевна

• Ерёменко, Елена Сергеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Ерёменко, Елена Сергеевна

Содержание

Введение

Глава 1. Система российского высшего образования в современных социально-экономических условиях

1.1. Тенденции и проблемы российской системы высшего образования на данном этапе развития

1.2. Отечественный и зарубежный опыт оценки качества высшего образования

1.3. Формирование представлений о качестве высшего образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические основы управления высшим образованием

2.1. Факторы и принципы повышения качества высшего образования

2.2.Система показателей и критериев оценки качества высшего образования

2.3. Экономико-математическая модель измерения качества высшего образования

Выводы по второй главе

Глава 3. Методы повышения качества высшего образования

3.1. Мероприятия по повышению удовлетворенности студентов и работодателей качеством высшего образования

3.2. Мероприятия по повышению компетентности НПР и мероприятия по повышению объективности оценки результатов изучения дисциплины

3.3 Экономический и социально-политический эффект повышения качества

высшего образования

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложение А

Приложение Б

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-экономический механизм повышения качества высшего образования в условиях реформирования высшей школы»

Введение

Актуальность диссертационного исследования. Процесс реформирования высшей школы, продолжающаяся интеграция России в мировое образовательное пространство и усиливающаяся трансформация общества в общество знаний актуализирует проблему повышения качества российского высшего образования. В настоящее время государство выделяет сферу образования в одну из приоритетных. Чтобы вывести систему высшего образования на новый уровень качества, меняется законодательная база, целеполагание и содержание учебных программ и образовательных стандартов, внедряются современные образовательные и информационные технологии.

Переход высшего образования на новый уровень обуславливает необходимость разработки единой системы независимой оценки качества высшего образования, определения её показателей и критериев, учитывающей интересы всех потребителей образовательного процесса (государства, работодателей, студентов, общества в целом).

В настоящее время оценка качества высшего образования со стороны государства опирается на выполнение вузами аккредитационных и лицензионных требований с одной стороны, а также на соответствие показателям оценки эффективности, с другой. При этом аккредитационные и лицензионные требования недостаточно учитывают интересы работодателей, а введенные показатели оценки эффективности деятельности вузов вызывают широкий общественный диссонанс. Образовательные учреждения высшего образования, являясь экономически, юридически и административно зависимыми от государственных органов управления образованием, стоят перед необходимостью решать достаточно трудные задачи сочетания соответствия учебного продукта государственным образовательным стандартам с подготовкой конкурентоспособного специалиста по выбранной специальности на рынке труда, обеспечивая при этом высокое качество образования.

Под качеством высшего образования автор исследования понимает совокупность характеристик образовательных услуг, обладающих способностью удовлетворять существующие или ожидаемые потребности потребителей, которыми являются государство, работодатели, студенты и общество в целом. Особенностями определения понятия «качество высшего образования» являются его многоаспектность, многосубъектность (оценка качества образования выполняется множеством субъектов), многоуровневость конечных результатов качества (качества выпускников-бакалавров, специалистов и магистров), многокритериальность и т.п.

Проблема повышения качества высшего образования является комплексной. Актуальность данной проблемы отражена в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы», «Стратегии 2020», законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ФЗ от 29.12.2012.

Степень разработанности темы исследования. Теоретические основы развития теории качества экономических объектов были заложены в работах К. Исикава, Э. Деминга, А. Фейгенбаума, Д. Локка, П. Самуэльсона, В. Парето и др.

Различные вопросы оценки качества высшего образования, результативности и эффективности образовательной деятельности освещены в трудах Горбашко Е.А., Бабурина В.А., Солонина С.И., Азарова Р.Н., Байденко В.И., Алексеенко В.А., Бадарч Д., Сазонова Б.А., Гретченко А.И., Гретченко A.A., Байденко В.И., Субетто А. И., Пастухова А.Л., Шестакова М.В., Московкина В., Беденко H.H., Вешневой И.В., Звонникова В.И., Мясникова В.А., Пермякова O.E., Швец И.М.

Диссертация выполнена в соответствии с Паспортом специальности ВАК: п. 1.6.116. «Механизм повышения эффективности и качества услуг». (08.00.05 -Экономика и управление народным хозяйством (сфера услуг))

Цель диссертационного исследования заключается в разработке теоретических и методических основ повышения качества высшего образования.

Для достижения поставленной цели в диссертационном исследовании

решены следующие задачи:

- определена роль высшего образования в экономике страны в условиях реформирования высшей школы и продолжающейся интеграции России в мировое образовательное пространство;

- систематизированы основные проблемы российской высшей школы в современных условиях;

- исследован отечественный и зарубежный опыт оценки качества высшего образования;

- определены факторы, влияющие на качество высшего образования;

- сформулированы принципы повышения качества высшего образования;

- систематизированы существующие показатели и критерии оценки качества высшего образования;

- разработаны авторские показатели и критерии качества высшего образования;

- разработана Концепция организационно-экономического механизма повышения качества высшего образования;

- разработана экономико-математическая модель оценки качества высшего образования;

- предложены мероприятия по повышению качества высшего образования.

Объектом исследования является система высшего образования

Российской Федерации.

Предмет исследования - организационно-экономический механизм повышения качества высшего образования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке и обосновании научных положений, концептуально-теоретических и методических основ повышения качества высшего образования.

По итогам научного исследования получены следующие результаты, определяющие научную новизну и составляющие предмет защиты:

1. Систематизированы и классифицированы проблемы российской системы высшего образования в условиях реформирования высшей школы и

продолжающейся интеграции России в мировое образовательное пространство. Выделены следующие группы проблем: проблемы взаимодействия высшей школы и работодателей; проблемы взаимодействия высшей школы и органов государственной власти; проблема менеджмента в системе образования; проблемы российской системы высшего образования, связанные с интеграцией России в Болонский процесс.

2. Выявлены и классифицированы факторы, влияющие на качество российского высшего образования. К их числу относятся внешние факторы (экономические, политические, научно-технический прогресс, социо-культурное пространство) и внутренние факторы (материальная и информационная база вуза, качество НПР, социально-культурная база, система управления вузом, мотивация студентов). Разработаны факторные модели.

3. Выделены основные принципы повышения качества высшего образования.

4. Разработана система показателей и критериев повышения качества высшего образования, на основе которой разработана экономико-математическая модель оценки качества высшего образования. Система показателей и критериев включает аккредитационные показатели, лицензионные показатели и показатели качества высшего образования, систематизированные и разработанные автором, ранее не используемые в оценке качества высшего образования.

5. Предложена Концепция организационно-экономического механизма повышения качества высшего образования, представляющая собой совокупность базовых положений, обоснованных взглядов, последовательности действий, направленных на повышение качества высшего образования.

6. Разработана экономико-математическая модель оценки качества высшего образования, обеспечивающая возможность измерения качества высшего образования, сравнения вузов по уровню предоставляемого качества и позволяющая автоматизировать процессы управления качеством высшего образования;

7. Разработан комплекс мероприятий по повышению качества высшего

образования, включающий мероприятия, повышающие удовлетворенность основных потребителей образовательного процесса - работодателей и студентов, мероприятия по повышению качества Hi IP и мероприятия, направленные на увеличение объективности оценки результатов изучения дисциплины.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии научных воззрений на процессы управления образовательными системами в условиях их интеграции и модернизации.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что предложенная в работе система оценки качества высшего образования и мероприятия по повышению качества могут быть использованы как инструмент повышения качества результатов образовательного процесса в вузах Российской Федерации. Проведённый в данном диссертационном исследовании детальный анализ факторов внешней и внутренней среды, оказывающих влияние на качество высшего образования, позволяет органам управления образованием выбрать наиболее эффективные механизмы повышения качества высшего образования.

Методология и методы исследования. В ходе исследования применялись методы системного и формально-логического анализа, сравнительный анализ, метод экспертных оценок, методы экономико-математического моделирования, статистические методы.

Степень достоверности и апробация результатов исследования.

Достоверность исследования подтверждается анализом трудов отечественных и зарубежных ученых по вопросам общей теории управления системами, работ, освещающих вопросы всеобщего менеджмента качества (TQM) и повышения качества высшего образования.

В диссертационном исследовании использованы данные государственной статистики по развитию высшего образования в Российской Федерации, законодательные и нормативно-правовые акты, материалы научных и научно-практических конференций, посвященные вопросам повышения качества высшего образования, статьи периодических экономических изданий, ресурсы сети Интернет и выводы исследований автора.

Основные выводы и положения диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в сервисе» (октябрь 2012 г.), городской научно-практической конференции «Современные тенденции в экономике и управлении: новый взгляд» (март 2013 г.), конференциях и семинарах, проходивших в Санкт-Петербургском государственном университете сервиса и экономики. Основные положения и выводы диссертации используются в учебном процессе Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики.

Публикации результатов исследования. По теме диссертационного исследования автором опубликовано 8 научных работ общим объемом 2,1 п.л., в том числе две статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикаций материалов диссертаций, предъявляемых на соискание ученой степени кандидата экономических наук.

Глава 1. СИСТЕМА РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

1.1. Тенденции и проблемы российской системы высшего образования на

данном этапе развития

Процессы, происходящие в сфере современного российского образования, делают актуальным вопрос об их направленности и характере. Изменения в системе высшего и профессионального образования отличаются излишней радикальностью, непоследовательностью и директивностью. Поэтому важно выявить устойчивые направления развития высшего образования в нашей стране. Анализ этих направлений позволит понять основные тенденции такого развития и дать им соответствующую оценку. В этой связи, на наш взгляд, можно выделить следующие тенденции развития российской системы высшего образования.

1. Интеграция России в мировое образовательное пространство. Главными задачами данного процесса являются: демократизация высшего образования, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, успешное трудоустройство выпускников вузов за счет тесной связи квалификаций и академических степеней с рынком труда. В этой связи обозначился ряд приоритетов в развитии вузов страны:

1.1. Переход на двухуровневую систему высшего образования (бакалавр-магистр) - в этой связи разработаны и утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения по основным направлениям подготовки;

1.2. Открытость образовательных программ магистратуры для представителей непрофильного направления подготовки;

1.3 Переход на кредитно-модульную систему (KMC) образования, которая предполагает:

- использование системы зачетных единиц (в Европе это кредиты ECTS European Credit Transfer System);

- формирование студентом индивидуальной образовательной траектории в соответствии с модульной системой [5];

- определение всех основных аспектов организации учебного процесса на основе использования зачетной единицы в качестве меры трудоемкости учебной работы;

- обеспечение кафедрами объективности в системе оценивания знаний и умений студента; утверждение основных показателей уровня освоения программ учебных дисциплин студентами, признаваемых европейским образовательным сообществом;

- использование современных информационных ресурсов и технологий в образовательном процессе[5].

В будущем ЕСТБ должна стать главным звеном единой европейской системы образования, так как она обеспечивает прозрачность, возможность академического признания квалификаций и компетенций, возможность сравнить объем изученного студентами материала. Сопоставимость учебных планов, основанных на ЕСТБ, дает возможность будущим специалистам делать выбор в пользу иностранных образовательных программ, которые в случае их успешного окончания будут зачтены в своем вузе.

К отрицательным сторонам кредитно-модульного образования часто относят:

- фрагментарность знаний молодых специалистов, как следствие того, что модули являются отдельным завершенным компонентом образовательного процесса;

- слепое копирование иностранного опыта в ущерб преемственности традиций;

- постепенный отказ от традиционных форм обучения (лекций и семинаров);

- снижение роли преподавательского состава в процессе обучения;

- избыточную нацеленность на практику, которая часто не совместима с действительно широкими и глубокими фундаментальными знаниями по избранному предмету [6].

Внедрение в образовательный процесс накопительной системы зачетных единиц в высших учебных заведениях Российской Федерации осуществляется в качестве эксперимента с начала 2000-х годов. В настоящее время этот процесс

можно считать основным в предстоящем вхождении России в образовательное пространство Европы.

1.4. Создание и совершенствование системы управления качеством образования. Сейчас появились работы и реально выполняются проекты, посвященные созданию систем менеджмента качества для учреждений образования на основе международных стандартов по аналогии с разработкой подобных систем для компаний, функционирующих в различных областях экономики. Проблемы разработки и внедрения систем менеджмента качества выходят на первый план в деятельности образовательных учреждений. Этому способствует задача повышения эффективности деятельности и обеспечения конкурентоспособности образовательного учреждения на внешнем и внутреннем рынках образовательных услуг.

1.5. Обеспечение интернационализации образовательного процесса за счет усиления академической мобильности студентов и преподавателей.

1.6. Создание образовательных программ, привлекательных для иностранных студентов, в том числе программ на иностранных языках, реализуемых как совместно с зарубежными университетами, так и самостоятельно; целесообразность проведения международной аккредитации образовательных программ; развитие программ «двойных дипломов» и т.п.

2. Реструктуризация учреждений высшего образования. В её основе лежит Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», в соответствии с которым Правительству РФ поручено провести мониторинг деятельности вузов с целью оценки эффективности их работы и на основе данных мониторинга провести реорганизацию неэффективных вузов [98]. По итогам мониторинга,

проведенного в октябре 2012 года, признано неэффективными более 30% вузов. Основная часть вузов, признанных неэффектиными, подверглась процедуре слияния с более «сильными» вузами. В результате слияния возникают следующие проблемы: сокращение научно-педагогических работников, проблема продолжения учебной траектории для студентов, чьи вузы признаны

неэффективными, сокращение доступности высшего образования.

3. Высшее образование приобретает практикоориентированную направленность. Такая тенденция возникает вследствие решения проблемы устранения разрыва между образованием, профессиональным сообществом и наукой. Отражение данной тенденции можно увидеть в переориентировании ООП на приоритетные направления развития науки и техники, которыми являются: биоинженеринг, нанотехнологии, информационные технологии, инновационные технологии. Быстроменяющиеся условия внешней среды выводят на первый план необходимость сотрудничества высшей школы с профессиональным сообществом, т.к. работодатели являются основными потребителями результатов образовательного процесса. При этом работодателей в большей степени интересуют не знания, а компетенции студентов.

Переход вузов со стандартов 2-го поколения (ГОС) на стандарты 3-го поколения (ФГОС), в основе которых лежит компетентностный подход, смещает акценты с процесса овладения знаниями на его результаты. Однако реализация компетентностного подхода в профессиональном образования даёт ряд отрицательных эффектов, таких как: обучающийся вместо широкого круга знаний, получает компетенции, которые быстро устаревают, увеличивается нагрузка на научно-педагогических работников, вынужденных постоянно изменять и обновлять учебный материал, становится нестабильной учебная нагрузка преподавателя, т.к. она также зависит от меняющихся в зависимости от конъюнктуры требований работодателей.

4. Кластеризация системы образования. В последние несколько лет в целях оптимизации деятельности образовательных учреждений в некоторых регионах РФ созданы сетевые образовательные кластеры, представляющие собой систему профессиональных образовательных учреждений, сгруппированных по отраслевому признаку и имеющих партнерство с отраслевыми предприятиями. Развитие подобных проектов позволит улучшить функционирование системы непрерывного профессионального образования.

5. Смена образовательных технологий. В настоящее время образовательные

технологии меняются в нескольких направлениях:

применение в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий. Увеличение компьютеризации образовательного процесса позволяет менять педагогические инструменты: использовать технологию презентаций в образовательном процессе, применять интерактивное тестирование, осуществлять программное обучение, использовать мировые информационные ресурсы с помощью сети Интернет, аудио и видеоконференции и т.д.

- внедрение дистанционного обучения, позволяющее сочетать достоинства традиционного обучения и нивелировать его недостатки. Существует ряд предпосылок для развития дистанционного обучения: увеличивается потребность общества в непрерывном образовании, возрастает количество желающих получить образования, совмещая обучение с трудовой деятельностью; в условиях увеличивающейся информатизации и компьютеризации появление у вузов возможности предоставлять дистанционное обучение; ориентация вузов на желание потребителей обучаться по индивидуальному плану; изменение в обществе восприятия образования с «образования на всю жизнь» на «образование через всю жизнь».

Учитывая рассмотренные тенденции российской системы высшего образования, проведен анализ рынка услуг высшего образования, который показал сохраняющуюся высокую востребованность обществом высшего образования (рисунок 1).

7000

6000 -

5000 -

4000 -

3000 -

2000 -

1000 -

0 -

2000/012001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/112011/12 2012/13

Рисунок 1. Численность обучающихся по программам высшего профессионального образования в государственных и муниципальных

образовательных учреждениях на начало учебного года, тыс. человек Источник: Федеральная служба государственной статистики [режим доступа] :http://www.gks.ru/wps/wcm/conn^^

Кроме того, анализ рынка и основных стратегических государственных документов РФ, таких как «Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы», «Стратегия 2020» позволил определить основную проблему российской высшей школы - снижение качества высшего образования [91, 92].

Однако, несмотря на предпринимаемые меры и выделяемое финансирование, продолжает снижаться качество высшего образования, сохраняется недовольство общества качеством высшего образования (таблица 1) и результатами действий органов государственной власти, направленных на решение данной проблемы.

Следствием низкого качества высшего образования является низкая конкурентоспособность российских вузов на мировом рынке образовательных услуг. В настоящее время продолжает снижаться роль России в качестве экспортера услуг высшего образования.

Таблица 1 - Результаты опроса «Удовлетворены ли Вы системой образования в

России?»

Ответы респондентов 2004 2005 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

III I VIII VIII VIII VIII VIII VIII VIII IX

Определенно да 5 3 2 3 4 4 4 1 2 3

Скорее, да 18 15 15 22 21 21 19 18 16 16

Ни да, ни нет 20 22 19 22 22 26 24 28 25 24

Скорее, нет 30 29 33 28 29 30 27 26 29 27

Определенно нет 20 21 25 18 18 13 12 12 16 23

Затруднились ответить 8 10 6 8 6 6 15 15 13 7

Источник: аналитический центр «Левада-центр». Ежегодник «Общественное мнение 2012». Выборка 1600 человек [режим доступа]: http://www.levada.ru/books/obshchestvennoe-шпеше-2012

Присоединение России к Болонскому процессу актуализирует проблему повышения качества высшего образования. Решение данной проблемы должно повысить конкурентоспособность российского высшего образования на мировом рынке образовательных услуг и обеспечить российским вузам достойное место в мировых рейтингах.

Нами в данном исследовании выделены следующие группы проблем российской высшей школы.

Проблемы взаимодействия высшей школы и работодателей:

- несоответствие структуры профессионального образования требованиям рынка труда. Несмотря на то, что большая часть выпускников школ поступает в вузы, работодатели ощущают острый дефицит специалистов, готовых работать по современным технологиям. В сложившихся условиях сохраняется неудовлетворенность работодателей качеством высшего образования, что подтверждают опросы работодателей (рисунок 2);

- недостаточное или часто формальное участие работодателя в разработке образовательных программ. Несмотря на то, что участие работодателей в разработке ООП является одним из требований ФГОС, представители профессионального сообщества проявляют недостаточно интереса к взаимодействию с вузами. Работодатель часто воспринимает, подобное

сотрудничество как дополнительную нагрузку, имеющую малый полезный эффект [21];

Рисунок 2. Результаты опроса работодателей «Как Вы считаете, соответствует ли уровень знаний выпускников вузов потребностям Вашей компании?» Источник: исследовательский центр портала Superjob.ru. Опрошено 1000 представителей российских предприятий и организаций [режим доступа]: http://www.superiob.ru/community/life/59162

- диспропорция уровня оплаты труда и уровня квалификации специалиста. Характерной чертой современного рынка труда стало частое отсутствие корреляции между уровнем оплаты труда и наличием у кандидата диплома о высшем образовании;

- отсутствие четких институциональных требований в менеджменте персонала. В профессиональном сообществе отсутствует согласованность в формулировке требований к образовательным программам. Нередко возникают ситуации, когда работодатели одной профессиональной области предъявляют различные требования к качеству выпускников, осложняя вузу решение задачи ориентации на рынок труда [11].

Проблемы взаимодействия высшей школы и органов государственной власти:

недостаточно целевое финансирование вузов. В настоящее время увеличиваются затраты государства на высшее образование (таблица 2). При этом отсутствует государственное задание для учёных, поэтому проводимые исследования и разработки часто не имеют прикладного значения. Кроме того,

недостаточно развита инфраструктура вузов, несмотря на то, что за последние несколько лет сделаны существенные инвестиции в её развитие. Значительная часть вузов всё ещё не имеет современных кампусов и лабораторий;

Таблица 2 - Расходы федерального бюджета на образование

№ П./п 2012 2013 2014

1 ОБРАЗОВАНИЕ 586 295 076,20 605 667 539,40 547 728 956,50

2 Дошкольное образование 6 533 560,80 7 564 839,40 6 025 493,40

3 Общее образование 91 514 042,80 67 380 787,50 19 325 189,90

4 Начальное профессиональное образование 4 665 253, 00 4 339 408,70 4 469 225,10

5 Среднее профессиональное образование 5 072 627,80 3 603 306,10 3 625 696,80

6 Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации 6 606 550,40 6 407 546,90 6 437 240,10

7 Высшее и послевузовское профессиональное образование 421 505 960,20 477 238 473,70 484 106 114,10

8 Молодежная политика и оздоровление детей 5 454 697,30 5 293 104,70 5 297 267,20

9 Прикладные научные исследования в сфере образования 20 567 880,60 12 521 722,20 9 426 335,00

10 Другие вопросы в сфере образования 24 374 503,30 21 318 350,20 9 016 394,90

И сточник: экспертный портал «Экономическая политика» [режим доступа]:

http://ecpol.ru/rnacroeconomics/2012-04-05-13-3 8-34/43 5-как-£ес1ега1пу]-Ьуис1гЬе1-р1ашгие1-

finansirovat-obrazovanie.html

- низкая инновационная активность высшей школы. Инновационный сценарий развития экономики страны требует большего вклада высшей школы в создание инноваций и разработку инновационных технологий;

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Ерёменко, Елена Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ)

1. В результате исследования российской системы высшего образования в условиях реформирования высшей школы, анализа рынка образовательных услуг, анализа процесса управления высшей школой выявлена основная проблема российской системы высшего образования - снижение его качества. Кроме основной проблемы на данном этапе развития высшая школа сталкивается с рядом других проблем: взаимодействия с работодателями и органами государственной власти; менеджмента в системе образования, проблемами, связанными с интеграцией России в Болонский процесс.

2. Установлено влияние внешних и внутренних факторов на качество высшего образования. В качестве внешних факторов определены экономические, политические факторы, научно-технический прогресс, социокультурное пространство. В качестве внутренних определены следующие факторы: материальная и информационная база учреждения высшего профессионального образования, качество профессорско-преподавательского состава вуза, социально-культурная база, - система управления вузом, мотивация студентов.

3. Определены основные принципы повышения качества высшего образования: системности, открытости, регулярного мониторинга, постоянного совершенствования, повышения мотивации, конкурентности, инновационности, прозрачности методов и результатов оценки, преемственности.

4. В настоящее время не существует единой системы оценки качества высшего образования. На основе отечественного и зарубежного опыта оценки качества образования разработана система показателей и критериев повышения качества высшего образования, включающая аккредитационные и лицензионные показатели, а также показатели качества высшего образования, систематизированные и разработанные автором, ранее не используемые в оценке качества высшего образования.

5. Основываясь на российском и международном опыте управления качеством высшего образования, разработана Концепция организационно-

экономического механизма повышения качества высшего образования, основными элементами которой являются постановка цели, определение задач, инструменты и методы решения проблемы, этапы реализации концепции и оценка полученного результата.

6. На основе выявленных факторов, показателей и критериев качества высшего образования разработана экономико-математическая модель оценки качества высшего образования, включающая три группы показателей: аккредитационные, лицензионные показатели и показатели, систематизированные и разработанные автором, ранее не используемые в оценке качества высшего образования.

Разработанная автором ЭММ позволяет оценивать качество образования, сравнивать качество образования, полученное в разных вузах, и автоматизировать процесс управления качеством высшего образования.

7. В рамках реализации организационно-экономического механизма разработан комплекс мероприятий по повышению качества высшего образования, включающий мероприятия, повышающие удовлетворенность основных потребителей образовательного процесса - работодателей и студентов, мероприятия по повышению качества НИР и мероприятия, направленные на увеличение объективности оценки результатов изучения дисциплины.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ерёменко, Елена Сергеевна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Монографии и статьи:

1. Алексеенко, В.А. Система управления качеством высшего образования России: научная монография / В.А.Алексеенко. - М.: НИБ, 2009. - 387 с.

2. Алексеенко, В.А. Факторы, влияющие на функционирование системы управления качеством образовательной деятельности вузов Российской Федерации / В.А.Алексеенко // Социология власти. - 2008. - N 2. - С. 121-127

3. Артемьева, Т.В. Оценка качества высшего образования: зарубежный опыт: методическое пособие для вузов / Т.В.Артемьева, Л.А.Громова,

B.В.Тимченко, С.Ю.Трапицын, Е.В.Пискунов, Т.Г.Шарри; под ред.

C.М.Шилова. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 163 с.

4. Бадарч, Д. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем: монография / Д.Бадарч, Б.А. Сазонов. - М.: ТЕИС, 2007,- 134 с.

5. Бадарч, Д. Организация индивидуально ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Д.Бадарч, Я.Наранцецег, Б.А.Сазонов; под общ. ред. Б.А.Сазонова. - М.: НИИВО, 2003. - 153 с.

6. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт решения / В.И.Байденко. -2-е изд., изд. и доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

7. Бакшаева, Б.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие / Б.А.Бакшаева, А.А.Вербицкий. - М.: Логос, 2006. - 184 с.

8. Беденко, Н.Н. Управление системой оценки качества услуг высшего образования на мезо- и микроуровнях: автореф. дис. ... д-ра экон. наук: 08.00.05 / Беденко Надежда Николаевна. - СПб., 2012. - 44 с.

9. Беляков, С.А. Организационно-экономический механизм устойчивого развития системы высшего профессионального образования в условиях формирования национальных университетов, системообразующих и инновационных вузов: автореф. дис. ... д-ра экон. наук: 08.00.05 / Беляков

Сергей Анатольевич. - М., 2007. - 46 с.

Ю.Вешнева, И.В. Математические модели в системе управления качеством высшего образования с использованием методов нечеткой логики: монография / И.В.Вешнева. - Саратов: Саратовский источник, 2010. - 187 с.

П.Вирина, И.В. Формирование и развитие конкурентоспособности молодых специалистов на рынке труда: автореф. дис. ... канд. экон. наук: 08.00.05 / Вирина Ирина Владимировна. - М., 2007. - 28 с.

12.Волкова, И. Е. Национальные рейтинги высшего образования / И.Е.Волкова, С. С. Иванов // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. - 2009. - С. 1

И.Воронин, Г. Воспитание культуры качества одна из основ качественной трансформации современного российского общества / Г.Воронин // Стандарты и качество. - 2006. - N 8. - С. 36

14.Гершуна, А.М., Нефедьева Ю.С. Разработка сбалансированной системы показателей. Практическое руководство с примерами / А.М.Гершуна, Ю.С.Нефедьева; под ред. А.М.Гершуна, Ю.С. Нефедьевой. - 2-е изд., расширенное. - М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2005 - 128 с.

15.Гладких, Б. А. Может ли Болонский процесс стимулировать повышение качества и эффективности образования в российском вузе? / Б.А. Гладких // Экономика образования. - 2007. - № 6. - С. 4-15

16.Гончаров, С.А. Управление инновационной образовательной программой и профессиональные компетенции участников / С.А.Гончаров // Вестник Герценовского университета. — 2008. - № 2. - С. 15-19

17.Горбашко, Е.А. Управление качеством: учебное пособие / Е.А.Горбашко. -СПб.: Питер, 2008. - 384 с.

18.Горбашко, Е.А. Всеобщее управление качеством: учебное пособие / Е.А.Горбашко, Ю.А.Рыкова, Э.А.Циталовский, М.В.Кузнецова; под ред. проф. Е.А. Горбашко. - СПб.: изд-во СПбГУЭФ, 2012. - 99 с.

19.Гребнев, JI. Аккредитация и контроль качества образовательных программ в США / Л. Гребнев; В. Попов // Высшее образование в России. - 2005. - N 12. -С. 3-8

20.Гретченко, А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство / А.И.Гретченко, А.А.Гретченко. - М.: Кнорус, 2009. - 425 с.

21.Гуртов В.А. Прогнозирование потребности высокотехнологичных секторов экономики в кадрах с высшим профессиональным образованием / В.А.Гуртов, Л.М.Серова, И.С.Степусь // Экономика высшей школы: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. - 2010. - Вып. 8. -С. 80

22.Гуртов В.А Приоритеты экономического развития субъектов Российской Федерации / Гуртов В.А, Березин Л.Я., Матвеев В.А., Сигова C.B. - М.: Изд-во «Кучково поле», 2005. - 496 с.

23.Демидов, С.Р. Оценка качества подготовки выпускников вузов с позиции полноты их трудоустройства / С.Р.Демидов // Вестник Самарского государственного экономического университета. - 2007. - № 11. - С. 9-15

24.Деминг, В.Е. Выход из кризиса / В.Е.Деминг. - Тверь: Альба, 1994. - 497 с.

25.Довгаль, И. От интеграции к инновациям: только деловое партнерство высшего образования, науки и экономики гарантирует переход страны на инновационный путь развития / И.Довгаль // Высшее образования сегодня. -2007. - № 2. - С.3-7

26.Дроздов, Г.Д. Проблемные аспекты участия государства, работодателей и студентов в оценке качества профессионального образования / Г.Д.Дроздов, А.Л.Пастухов // Аккредитация в сфере высшего профессионального образования России: состояние и перспективы. Сборник материалов Первой Всероссийской электронной научно-практической конференции экспертов в области оценки качества профессионального образования .- 2010. - С. 274-278

2 7. Егорова, Ю.С. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе качества образования: сборник / Ю.С.Егорова. - СПб.:

ГОУ ДПО ЦПКС «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2007. - 100 с. 28.3анков, Л.В. Обучение и развитие: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981. -с. 21-26

29.3вонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учебное пособие / В.И. Звонников, М.Б.Челышкова. -М.: Университетская книга, 2009. - 101 с. ЗО.Зеленова, Л.П. Формирование системы оценки качества образования: региональный, муниципальный уровень и уровень образовательного учреждения: учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов / Л.П.Зеленова. - М.: АПК и ППРО, 2007. - 84 с.

31. Зуев, В.М. Болонский процесс и проблемы высшего экономического образования / В.М.Зуев. - М.: НИИВО, 2005. - 156 с.

32.Иванов, В.Г. "Естественный уровень образования" как фактор стабильности политического режима. Часть 2 / В.Г.Иванов // Вестник РУДН: серия Политология, - 2012. - № 1. -С.12

33.Киселев, А.Ф. Образовательный потенциал России: состояние и развитие /

A.Ф.Киселев, АЛ.Савельев, Б.А.Сазонов. - М.:МГУП, 2004.- 122 с.

34.Клопотова, Л.М. Некоторые проблемы повышения качества высшего образования / Л.М.Клопотова // Вестник Томского государственного университета. Экономика, - 2008. - № 2. - С.62-65

35.Колесов, В.П. Двухступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за» /

B.П.Колесов // Высшее образование в России. - 2006. - № 3. - С. 24-31

36.Ларионова, М.В. Интеграционные процессы в образовании: Европейский опыт / М.В.Ларионова // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 2. - С.30-36

37. Ларионова, М.В. Формирование общеевропейского образовательного пространства: задачи для российской высшей школы//Вопросы образования. -2004.-№4.-С. 142-150

38.Магомедов, Г.О. Совершенствование процесса обучения выпускников при взаимодействии вуза с работодателями / Г.О.Магомедов // Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции, март 2013. - Воронеж, 2013.-C.3-4

39.Марченко, C.B. Повышение качества высшего профессионального образования в юридических вузах с использованием информационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Марченко Сергей Валерьевич. - СПб., 2005 -22 с.

40.Медведев, С. Болонский процесс, Россия и глобализация / С.Медведев // Высшее образование в России. - 2006. -№3.-С. 31-36

41.Миляева, JL Где востребованы молодые специалисты? / Л.Миляева, О.Борисова // Служба занятости. - 2007. - № 1. - С.58-62

42.Миронов, В. Болонский процесс и национальная система образования / В.Миронов// Ученый Совет. - 2007. - № 2. - С. 17-21.

43.Московкин, В. Рейтинги университетов как инструмент управления конкурентоспособностью / В. Московкин // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2008. - N 02. - С. 22-25

44.Мохначев, С. А. Современные тенденции развития управления конкурентоспособностью вуза / С.А.Мохначев // Маркетинг в России и за рубежом.-2008.-№01.-С. 67-71

45.Мясников, В. А. Международные исследования качества образования / В.А.Мясников, Н.Н.Найденова // Мир образования - образование в мире. -2007.-№ 1.- С. 70-72

46.Налетова, И.В. Национальная эклектичность и политика интеграции в европейском образовательном пространстве / И.В.Налетова // Социально-гуманитарные знания. - 2005. - № 6. - С.65-75

47. Нечаев В. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии / В. Нечаев, С. Шаронова // Высшее образование в России. - 2004. - № 7. - С. 86-95.

48.Нортон, Д.П.Сбалансированная система показателей: от статистики к действию / Д.П.Нортон, Р.С.Каплан. - М.: Олим-Бизнес, 2008. - 320 с.

49.Нуждин, В. Н. Стратегия и тактика управления качеством образования: методическое пособие / В.Н.Нуждин, Г.Г. Кадамцева, Е.Р.Пантелеев,

A.И.Тихонов. - Иваново: Ивановский государственный энергетический университет, 2003. - 189 с.

50.Нуждин, В.Н., Кадамцева Г.Г., Пантелеев Е.Р., Тихонов А.И. Стратегия и тактика управления качеством образования: методическое пособие /

B.Н.Нуждин, Г.Г. Кадамцева, Е.Р.Пантелеев, А.И.Тихонов. - Иваново: ОМТ МИБИФ, 2003.-214 с.

51.0сьмушкина, В.В. Технология активных методов обучения в профессиональном образовании: учебное пособие / В.В.Осьмушкина. Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Институт естественных и гуманитарных наук, 2007. - 176 с.

52.Панасюк, В.И. Тенденции развития отечественного образования (социально-философский анализ) / В.И.Панасюк. - Новосибирск: СО РАН, 2008. - 63 с.

53.Пастухов, A.JI. Закономерности управления образованием в условиях экономической модернизации регионов / А.Л.Пастухов // Вестник российской академии естественных наук. - 2013.- № 3. - С.82-85

54.Пастухов, А.Л. Классификация факторов и факторная модель управления образованием / А.Л.Пастухов // Журнал правовых и экономических исследований. - 2013. - № 3.- С. 175-179

55.Пастухов, А.Л. Концептуальные аспекты управления знаниями в сфере образования / А.Л. Пастухов // Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. - 2012. - № 4. - С. 5

56.Пастухов, А.Л. Моделирование системы управления образованием в регионе / А.Л. Пастухов// Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. -2013. - № 3. - С. 10-14

57.Пастухов, А.Л. Эффективность управления образованием / А.Л.Пастухов// Вестник ЮУрГУ серия «Образование. Педагогические науки». - 2013. - № 1 -

C.65-69

58.Пастухов, А.Л. Эффективность управления образованием в условиях модернизации экономики / А.Л.Пастухов // Экономика и управление. - 2013. -№ 1.-С. 109-112

59.Пашигорева, Г.И. Применение международных финансовых стандартов отчетности в России: состав и структура; Различия российской и международной практики учета; Этапы трансформации: учебное пособие для вузов / Г.И.Пашигорева, В.И.Пилипенко.- СПб.: Питер, 2004. - 176 с.

60.Пашигорева, Г.И. Теория и методология формирования и реализации организационных процессов на предприятиях сферы услуг: диссертация ... доктора экономических наук: 08.00.05 / Пашигорева Галина Ивановна. - СПб.,

2006,- 286 с.

61.Пермяков, О. Е. Совершенствование системы качества образовательного учреждения высшего профессионального образования в контексте требований ЕКСХА / О.Е.Пермяков // Университетское управление: практика и анализ. -

2007. - N3.-0.97-102

62.Петров, В. Диверсификация российских программ подготовки магистров /

B.Петров, Т. Кузнецова // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. -

C. 17-23

63.Питухин, Е.А.Математическое моделирование динамических процессов в системе «экономика - рынок труда - профессиональное образование» / Е.А.Питухин, В.А.Гуртов. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. - 346 с.

64.Питухин, Е.А.Моделирование цикличных процессов на российском рынке труда / Е.А.Питухин, В.А.Гуртов, В.А.Голубенко // Экономика и математические методы. - 2012. - № 2 . - С.85-94

65.Полишук, Л. Нецелевое использование институтов: причины и следствия / Л.Полищук // Вопросы экономики. - 2008. - № 8. - С.28-44

66.Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления в вопросах и ответах / М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2002.-352 с.

67.Прохоров, В. Т. Совпадает ли оценка качества подготовки выпускников вузами и их потребителями при вхождении в Болонский процесс? /

B.Т.Прохоров, Т.М.Осина, Е.В.Прохорова, Л.Б.Томилина // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - N 6. - С.66-73

68.Путилина, С. «Дорожная карта» Болонского процесса: проблемы интеграции российского образования в европейскую систему / С.Путилина // Экономика и образование сегодня. - 2006. - № 7. - С.7-8

69.Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: учебное пособие / Б.А.Сазонов. - М.: ФИРО, 2006.-184 с.

70.Санкин, Л.А. Управление качеством образования в гуманитарном вузе / Л.А.Санкин, Е.П.Тонконогая //Известия РАО. - 2002. - №2. - С. 61-73

71.Сенашенко, В. Интеграционные процессы в сфере образования / В. Сенашенко // Aima mater. - 2006. - № 3. - С. 13

72.Сенашенко, В. ВТО и проблемы высшего образования / В.Сенашенко, Н.Володина // Высшее образование в России. - 2006. - № 2. - С.8-13

73.Сигова C.B., Гуртов В.А. Прогноз баланса трудовых ресурсов России // Служба занятости. - 2010. - № 12. - С.62-67

74.Соколова, C.B. Методологические основы разработки технологий управления согласованием экономических интересов предпринимательских структур /

C.B. Соколова // Проблемы современной экономики. - 2012. - № 4 (44). -С.155-158

75.Соколова, C.B. Управление экономической инфраструктурой города: дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05 / Соколова Светлана Владимировна. - Н. Новгород, 2001. - 162 с.

76.Соколова, C.B. Формирование целевого капитала некоммерческой организации / С.В.Соколова, Б.И.Соколов // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2009. - Сер. 5, Вып.1. - С. 100-107

77.Солонин, С.И. Менеджмент качества образовательной услуги (руководство для преподавателей вузов): учебное пособие для системы повышения

квалификации преподавателей высших учебных заведений / С.И.Солонин. -Екатеринбург: УГТУ-УПИ. - 2010. - 190 с.

78.Сорвина, Т.А. К вопросу о подготовке кадров для сферы инновационной деятельности / Т.А. Сорвина // Инновационные направления развития науки и образования: сб. науч. трудов. - Смоленск: Смоленский филиал МИИТ. -2010.- С. 34-37

79.Субетто, А.И. Квалиметрия человека и образования: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы / А.И.Субетто // материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика и практика». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -97 с.

8О.Олейникова, О.Н. Профессиональные стандарты как основа формирования рамки квалификаций: методическое пособие / О.Н. Олейникова,

A.А.Муравьева. - M.: АНО Центр ИРПО, 2011. - с. 72

81.Ушмаева, К.А. Россия и формирование единого европейского пространства высшего образования / К.А.Ушмаева// Философия образования.- 2006. - № 3. -С.28-31

82.Филиппов, В.М. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы /

B.М.Филиппов. - М.: Логос, 2006. - 132 с.

83.Чернецкий, В.И. Математическое моделирование динамических систем / В.И.Чернецкий. - Петрозаводск: Пётр ГУ, 1996 - 78 с.

84.Шамова, Т.И. Перспективы развития системы управления образованием / Т.И. Шамова // Становление и развитие управленческой науки в системе повышения квалификации руководителей образования: Сборник статей Первых педагогических чтений научной школы управления образованием. -М.: МПГУ, 2009. -288 с.

85.Швец, И.М.Возможности активных методов обучения в повышении методического уровня преподавателей высшего и среднего профессионального образования / И.М. Швец, Е.Ю.Гудзинская, В.В.Марико// Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. —

2008. - № 3. - С.17-23

86. Шестакова, M. В. Зарубежные модели оценки качества высшего образования / М. В. Шестакова // Экология человека. - 2008. - N 11. - С.28

87.Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е.Шишов // Мир образования - образование в мире. - 2001. - №4 2001. - С. 8-19.

88.Щуткина, Ж.А. Особенности формирования конкурентоспособности специалистов в контексте повышения качества профессионального образования / Ж.А.Щуткина // Вопросы статистики. - 2007. - № 3. - С.80

89.Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М.Якобсон. - М.: Просвещение, 1969 - 317с.

90.Gurtov, V.A. Prognosis of labour market demand dynamics on different stages of crisis in Russian economics / V.A. Gurtov, E.A.Pitukhin, L.M. Serova, S.V. Sigova // Studies on Russian Economic Development. - 2010. - Vol. 21. - №. 2. - P.86-90

91.Kaplan, R.S., Norton D.P., The Balanced Scorecard - Measures that Drive Performance, Harvard Business Review, January-February 1992. p.71-79 Нормативно-правовые, статистические и методические материалы:

92.Федеральный закон от 29.12.2013 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». - Режим доступа: Ьйр://273-фз.рф

93.Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы. -Режим доступа: Ы}р://минобрнауки.рф/документы/3409

94.Стратегия социально-экономического развития страны до 2020 года. - Режим доступа: http://strategy2020.rian.ru

95.ГОСТ ISO 9001-2011 Системы менеджмента качества. - Режим доступа: http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=l 79785

96.Текст Болонской декларации. - Режим доступа: http ://i i с. dgtu. donetsk.ua/russi an/o vs/bol ogna.html

97.Приказ Рособрнадзора от 25.10.2011 N 2267 "Об утверждении критериев показателей, необходимых для определения типа и вида образовательного учреждения высшего профессионального и среднего профессионального

образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 27.12.2011 N 22764). - Режим доступа:

1гйр://Ьа8е.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=124734

98.Приказ Рособрнадзора от 05.09.2011 N 1953 "Об утверждении лицензионных нормативов к наличию у лицензиата учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса по реализуемым в соответствии с лицензией на осуществление образовательной деятельности образовательным программам высшего профессионального образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 11.11.2011 N 22285). - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_l 21674/

99. Протокол заседания Межведомственной комиссии по проведению мониторинга деятельности государственных образовательных учреждений в целях оценки эффективности их работы и реорганизации неэффективных государственных образовательных учреждений от 29.04.2013 г., № ДЛ-12/05пр. - Режим доступа: Ьир://минобрнауки.рф

100. Перечень показателей оценки эффективности деятельности федеральных государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования и их филиалов: утверждено 09.08.2012 г., № АК-11/05вн. - Режим доступа: 1Шр://минобрнауки.рф

Материалы периодической печати:

101. Деньги уходят мимо // Деловая газета. -2010.-20 августа

102. Механик А. Управленческий принцип Гейзенберга / А.Механик// Эксперт. -2013.-28 октября

103. Гаскаров А.Инвестиции в человеческий капитал как драйвер роста экономики / А.Гаскаров // Новая газета. -2013.-23 октября

104. Маркелов Р. На инновации потратят еще 1,3 миллиарда рублей / Р.Маркелов // Российская газета. -2013.-21 ноября

Интернет-ресурсы:

105. Аналитический центр «Левада-центр». Ежегодник «Общественное мнение 2012». Выборка 1600 человек [режим доступа]: http://www.levada.ru/books/obshchestvennoe-mnenie-2012

106. Всеобщая декларация прав человека// [Режим доступа]: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/declhr.shtml

107. Данные Федеральной службы государственной статистики (Росстат). //[Режим доступа], http://www.gks.ru/.

108. Индекс развития человеческого потенциала. // Независимый институт социальной политики // - режим доступа- http://www.socpol.ru/atlas/indexes/

109. Исследовательский центр портала Superjob.ru. Опрошено 1000 представителей российских предприятий и организаций [режим доступа]: http ://www. superj ob.ru/community/life/59162/

110. Доклад ENQA министрам, ответственным за высшее образование на Бухарестской конференции, 2012 г. [Электронный ресурс]. URL: http//www.enqa.eu/files/ENQA_reprt_EHEA_ministers.pdf (перевод автора статьи)

111. Обобщенный международный университетский рейтинг [электронный ресурс] http://www.kapital-rus.ru/articles/article/135273

112. Система интерактивного мониторинга трудоустройства выпускников [Режим доступа]: Ьйр://симт.рф

113. Шанхайский рейтинг ARWU [электронный ресурс] http://www.kapital-rus.ru/articles/article/135273

114. Экспертный портал «Экономическая политика» [режим доступа]: http://ecpol.ru/macroeconomics/2012-04-05-13-38-34/435-kak-federalnyj-byudzhet-planiruet-finansirovat-obrazovanie.html

115. [Режим доступа]: ЬЦр://минобрнауки.рф

116. [Режим доступа], http://www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2012