Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Юревич, Светлана Николаевна

• Юревич, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юревич, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО ~ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Профессиональная деятельность учителя как творческой процесс.

1.2. Система подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в современной школе.

1.3. Организационно-педагогические требования эффективного функционирования системы подготовки учителя современной школы к профессионально-творческой деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО — ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

2.1. Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Особенности реализации организационно-педагогических требований системы подготовки учителя к профессионально- творческой деятельности в условиях современной школы.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы»

Эффективность функционирования и развития современной школы как образовательной системы определяется уровнем профессиональной квалификации педагогов и их готовностью к профессиональному и личностному самосовершенствованию.

Сложившаяся в течение десятилетий система образования взрослых отстает от растущей динамики самой жизни и не в состоянии удовлетворить многоаспектные запросы педагогов, возникающие в связи с постоянно меняющейся ситуацией в сфере образования, что в значительной степени обостряет проблемы профессионально-творческого развития личности. Приведение в соответствие требований современной школы к учителю и возможностей образовательного учреждения осуществлять их подготовку к творческой деятельности позволяет решить в какой-то степени эти проблемы.

Общетеоретические аспекты профессионально-педагогической подготовки учителей раскрываются в исследованиях О.А.Абдуллиной, С.Г.Вершловского, А.В.Даринского, С.Б.Елканова, В.И.Загвязинского, И.Ф.Исаева, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, Е.Н.Шиянова, А.И.Щербакова и др. В работах этих авторов обосновываются цели, задачи, содержание и структура педагогического образования, анализируется система профессионально-педагогической подготовки учителей.

Существенные результаты в поиске новых подходов к подготовке учителя получены в исследованиях Е.Г.Белозерцева, А.А.Вербицкого, Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, АЛ.Найна, Л.С.Подымовой, М.М.Поташника, В.Г.Рывдак, Н.М.Яковлевой и др. Результаты этих исследований охватывают следующие вопросы:

• исследование системы непрерывного образования, ее структурных компонентов, перспектив развития отдельных образовательных компонентов (И.В.Бестужев-Лада, Л.П.Буев, А.П.Владиславлев, Ф.И.Перегудов, В.Н.Турченко, Ф.Г.Филипов и др.);

• исследование современных теоретических подходов к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя (А.А.Вербицкий, И.Ф.Исаев, М.В.Кларин, В.Я.Ляудис, М.М.Поташник, Т.И.Шамова и др.);

• исследование профессионального становления и развития учителя в системе повышения квалификации (А.Н.Зевина, Д.Ф.Ильясов, Ю.Н.Ку-люпсин, С.Г.Молчанов, А.П.Ситник, А.В.Соложнин, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.);

• исследование в области организации и управления методической работой в образовательных учреждениях (Р.А.Алтынбаева, Л.И.Дудина,

B.И.Зверева, А.М.Моисеев, Т.В.Орлова, Э.М.Сафьянц, Н.А.Филипова,

C.П.Чернев и др.);

Принципиальное значение для нас имели работы, в которых обоснована идея изучения творчества как механизма развития личности, установлена творческая природа познания (В.С.Библер, А.В.Брушлинский, С.С.Гольдентрихт, Б.И.Кедров, Б.С.Мейлах, С.Р.Микулинский, Я.А.Пономарев, А.Г.Спиркин, О.К.Тихомиров и др.); определены сущностные черты педагогического творчества (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, НД.Никандров, М.М.Поташник, Н.МЛковлева и др.); выявлены возможные пути формирования мотивации и способов профессионально-творческой деятельности, развития способностей и качеств творческой личности (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Б.И.Коротяев, Ю.Н.Кулюткин, Н.СЛайтес, А.М.Матюшкин, В.С.Шубинский и др.); рассмотрены основы развития творческого потенциала личности (Т.Г.Браже, С.Р.Евинзон,

М.В.Копосова, Е.В.Колесникова, И.О.Мартынюк, М.Г.Мерзлякова, В.Ф.Овчинников, В.Г.Рындак и др.).

Анализ современных исследований и практика педагогического образования свидетельствуют о все возрастающем интересе к данной проблеме. Давая общую предварительную оценку состояния проблемы подготовки учителей к профессионально-творческой деятельности в рамках образовательного учреждения, отметим, что имеющиеся диссертационные исследования выполнены либо в системе курсовой подготовки учителей (Ф.Г.Паначин, МЛ.Портнов, А.С.Соложнин и др.), либо в условиях педагогического вуза (Г.Г.Горелова, В.А.Лисовская, Г.Н^Срамова, Н.М.Яковлева и др.). Проблема же подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы специально не изучалась, хотя отдельные аспекты анализировались в работах Р.А.Алтын-баевой, Л.И.Дудиной, Т.В.Орловой, С.П.Чернева и др. Недостаточно изученными остались такие вопросы как:

• теоретико-методологические аспекты подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в рамках образовательного учреждения;

• содержание, формы и методы эффективного включения учителя в профессиональное творчество в условиях современной школы;

• организационно-педагогические требования, обеспечивающие эффективность процесса подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в рамках образовательного учреждения.

На основе анализа научной литературы, изучения опыта работы образовательных учреждений была сформулирована проблема исследования -обеспечение высокого уровня готовности учителя к профессионально-творческой деятельности. Актуальность этой проблемы определяется противоречием между возросшей потребностью общества в творческой личности учителя и необходимостью совершенствования в этой связи профессионально-творческой подготовки, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы данной подготовки в условиях современной школы, с другой.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для нужд современной школы послужили основанием для определения темы настоящего исследования: "Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы".

Объектом исследования является процесс профессионально-творческого становления учителя в системе непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования - процесс подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы.

Цель исследования состоит в разработке системы подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности и выявлении организационно-педагогических требований ее эффективного функционирования в условиях современной школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы повысится, если:

• будет разработана и реализована специальная система подготовки, моделирующая профессионально-творческую деятельность учителя;

• эффективное функционирование и развитие этой системы обеспечивается комплексом организационно-педагогических требований (открытость, вариативность, динамичность и информационно-диагностическая обеспеченность структурной организации процесса подготовки учителя к профессиональному творчеству, его ориентация на гарантированный конечный результат; выявление, учет и подчинение на каждом уровне развития деятельности учителя ценностным ориентациям на профессиональное творчество, формирование установки на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию как личностно значимой; целостное включение учителя в деятельность по изучению и творческому использованию педагогических инноваций, предоставление свободы выбора в определении идей преобразования собственной профессиональной деятельности и способов их реализации, развитие рефлексивно-исследовательской позиции по отношению к педагогическим инновациям, своей профессиональной деятельности и себе как ее субъекту).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и современной школьной практике и выделить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать систему подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности и выявить комплекс организационно-педагогических требовании ее эффективного функционирования в условиях современной школы.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанных путей и средств подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации для образовательных учреждений по совершенствованию процесса подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в рамках современной школы.

Общей теоретико-методологической основой нашего исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории: теорию системного подхода ( В.Г.Афанасьев, И.В.Блау-берг, В.П.Беспалько, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.); теорию непрерывного образования (С.Г.Вершловский, А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, В.Г.Онушкин и др.); теорию формирования личности учителя (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др.); теорию педагогического творчества (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, М.М.Поташнгас, Н.П.Раченко, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин и др.).

Большое значение для нашей работы имеют идеи организации процесса формирования творческой личности с позиций личностно-ориенти-рованного (В.Я.Ляудис, В.А.Беликов, Д.А.Белухин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), технологического (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, А.Г.Ри-вин, В.П.Беспалько, М.В.Кларин и др.) и инновационного (К.Ангеловски,

A.А.Арламов, Г^Д.Бессараб, М.С.Бугрин, М.М.Поташник, Л.С.Подымова,

B.А.Сластенин, О.Г.Хомерики, Н.Р.Юсуфбекова и др.) подходов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• теоретически обоснована система подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в единстве ее содержательного, деятельно стного и технологического компонентов, вскрыты ее целостный, ин-тегративный и динамичный характер;

• выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические требования, реализация которых обеспечивает эффективность подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы. Совокупность положений, выводов и методических рекомендаций позволяют конкретизировать механизм разработки системы подготовки учителя к профессиональному творчеству с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения, научно обоснованно отбирать содержание, формы и методы подготовки, осуществлять оценку готовности учителя к творческой деятельности, определять эффективность данного процесса.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского педагогического колледжа, школ № 1, 53, 54, 61 г.Магнитогорска. Всего исследованием было охвачено 579 учителей средних общеобразовательных школ и преподавателей педкол-леджа.

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа в течение 1994-1998 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (1994-1995 гт.) был посвящен анализу состояния работы современной школы по подготовке учителя к творческому осуществлению профессиональной деятельности и определению путей совершенствования этой работы, а также анализу литературы по проблеме исследования с целью определения ее актуальности в теоретическом аспекте и выбора исходных теоретических установок. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент. Методы наблюдения, анкетирования, тестирования учителей позволили определить состояние подготовленности учителей к профессионально-творческой деятельности. Теоретический анализ научной литературы дал возможность определить исходные позиции исследования.

Второй этап (1995-1997 гг.) был посвящен поиску новых подходов к решению проблемы, что позволило нам построить систему подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности и выявить организационно-педагогические требования ее эффективного функционирования в условиях современной школы. Данный этап включал в себя экспериментальную работу по апробации системы подготовки учителя к профессиональному творчеству на основе организационно-педагогических требований, уточнение полученных выводов, оценку итогов эксперимента и анализ полученных результатов. На данном этапе использовались следующие методы: моделирование, наблюдение за реальной деятельностью учителей, прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.), диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование), методы математической статистики.

Третий этап (1997-1998 гг.) посвящен уточнению теоретико-экспериментальных выводов, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, оформлению диссертационного исследования, внедрению результатов исследования в практику работы современной школы. Методы математической статистики позволили оценить результаты формирующего эксперимента.

Положения, выносимые на защиту

1. Система подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы, включает в себя три взаимосвязанных блока: содержательный (система методологических, теоретических, методических и технологических знаний); деятельностный (комплекс профессионально-творческих умений и видов деятельности); технологический (система средств, форм и методов). Система динамична и четко ориентирована на формирование готовности учителя к творческому осуществлению профессиональной деятельности.

2. Эффективность системы подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы определяется реализацией организационно-педагогических требований: 1) открытость, вариативность, динамичность и информационно-диагностическая обеспеченность структурной организации процесса подготовки учителя к профессиональному творчеству, его ориентация на гарантированный конечный результат; 2) выявление, учет и подчинение на каждом уровне развития деятельности учителя ценностным ориентациям на профессиональное творчество, формирование установки на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию как личностно значимой; 3) целостное включение учителя в деятельность по изучению и творческому использованию педагогических инноваций, предоставление свободы выбора в определении идей преобразования собственной профессиональной деятельности и способов их реализации, развитие рефлексивно-исследовательской позиции по отношению к педагогическим инновациям, своей профессиональной деятельности и себе как ее субъекту.

3. Разработанная система и выявленные организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности являются вариативными и достаточно универсальными технологическими основами для эффективной организации процесса формирования и развития профессионального творчества учителя в рамках современного образовательного учреждения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных учителей школ и преподавателей педагогического колледжа; повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах; подтверждением гипотезы исследования; отсроченностью проверки результатов исследования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

•публикаций в печати (1994 - 1998 гг), отчетов на заседании кафедры педагогики МГПИ;

• выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГПИ и преподавателей МПК (1995-1998 гг.), на всероссийской научно-практической конференции "Современная начальная школа и подготовка учителя" (Магнитогорск, 1998) , на областной научно-практической конференции "Пути обновления системы среднего профессионально-педагогического образования области" (г.Челябинск, 1997 г);

• выступлений на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей школ г.Магнитогорска.

Основные результаты исследования внедрены в работу Магнитогорского педагогического колледжа, используются при совершенствовании подготовки будущих учителей в Магнитогорском педагогическом институте. в системе повышения квалификации работников образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Юревич, Светлана Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточной подготовленности учителей к творческому осуществлению профессиональной деятельности. Необходимо разработать и внедрить специальную систему их подготовки к данной деятельности и организационно-педагогические требования ее эффективного функционирования в условиях образовательного учреждения.

2. Обучающий эксперимент показал, что подготовка учителя к профессионально-творческой деятельности протекает более успешно в рамках уровневой системы, включающей в себя содержательный, деятельностный и технологический блоки, и описывающей развитие этой деятельности на имитирующем, интерпретирующем и творческом уровнях.

3. Критериями эффективности системы подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности являются отличительные признаки, по которым можно судить о ее состоянии и уровне функционирования и развития. Целью и результатом системы подготовки учителя к указанной деятельности является его готовность к творческому осуществлению профессиональной деятельности.

4. Основным критерием развития этого качества личности учителя является его продвижение от имитирующего уровня деятельности к интерпретирующему, а от него - к творческому. В качестве показателей, характеризующих уровни готовности, нами выделены следующие: владение профессионально-педагогическими знаниями методологического, теоретического, методического и технологического характера; степень сформированное™ профессионально-творческих умений; степень сформированности мотивационно-ценностных ориентации учителя на творчество; степень сформированное™ рефлексивно-исследовательской позиции учителя.

5. Методика формирования готовности учителя к профессионально-творческой деятельности в рамках задачной технологии обучения построена на основе взаимосвязи теории с практикой и включает в себя следующие положения: 1) способ предъявления задач учитывает принцип преемственности, последовательности и обеспечивает поэтапное включение учителя в профессиональную деятельность более высокого уровня; 2) задача формулируется полностью, что обеспечивает осознание учителем всего ряда действий, ориентирует их на конечный результат и обозначает "траекторию" движения к этому результату; 3) разработка решения задачи идет путем коллективных поисков "ориентировочной" основы действий; 4) с ростом уровня проблемности задач возрастает и уровень самостоятельности учителей при их решении; 5) развертывание системы задач происходит по схеме: алгоритмы - эвристики - творчество.

6. Процесс подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности предусматривает три этапа: ориентирующий, активно-действенный и обобщающий.

7. Комплекс организационно-педагогических требований (открытость, вариативность, динамичность и информационно-диагностическая обеспеченность структурной организации процесса подготовки учителя к профессиональному творчеству, его ориентация на гарантированный конечный результат; выявление, учет и подчинение на каждом уровне развития деятельности учителя ценностным ориентациям на профессиональное творчество, формирование установки на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию как личностно значимой; целостное включение учителя в деятельность по изучению и творческому использованию педагогических инноваций, предоставление свободы выбора в определении идей преобразования собственной профессиональной деятельности и способов их реализации, развитие рефлексивно-исследовательской позиции по отношению к педагогическим инновациям, своей профессиональной деятельности и себе как ее субъекту) является достаточным для эффективного функционирования системы подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы.

8. Содержательно-процессуальные особенности организационно-педагогических требований проявляются: 1) в комплексной реализации данных требований; 2) реализация требований обеспечивает высокий уровень подготовленности учителей к профессиональному творчеству; 3) требования реализуются по отношению к системе подготовки учителей к профессионально-творческой деятельности в рамках образовательного учреждения; 4) требования носят универсальный характер.

9. Полученные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность подготовки учителя к профессиональному творчеству может быть обеспечена путем внедрения в образовательном учреждении системы, четко ориентированной на формирование готовности учителя к творческому осуществлению профессиональной деятельности, и реализации комплекса организационно-педагогических требований ее эффективного функционирования и развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость улучшения подготовки учительских кадров к профессиональному творчеству в рамках образовательного учреждения обусловлена реалиями сегодняшнего времени, затрагивающими все сферы жизни страны, спецификой профессионально-педагогической деятельности и закономерностью процесса профессионального становления творческой саморазвивающейся личности учителя.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния проблемы показали, что целый ряд вопросов еще нуждается в освещении, необходим поиск новых продуктивных путей и средств подготовки учителя к профессиональному творчеству в условиях современного образовательного учреждения, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме - разработке системы подготовки учительских кадров к профессионально-творческой деятельности и выявлению организационно-педагогических требований ее эффективного функционирования в условиях современной школы.

Отправная точка нашего исследования - анализ понятия "профессиональное творчество учителя", которое было определено нами как осознанная, личностно и профессионально значимая деятельность учителя, направленная на продуктивное решение профессиональных задач. Такое понимание этой категории определило наши подходы к конструированию системы подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности и позволило выявить организационно-педагогические требования ее эффективного функционирования и развития в условиях современной школы.

Система подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в рамках образовательного учреждения четко ориентирована на конкретную цель - формирование готовности учителя к творческому осуществлению профессиональной деятельности. Состав системы, обеспечивающий достижение данной цели, включает в себя три взаимосвязанных блока: содержательный (система методологических, теоретических, методических и технологических знаний); деятельностный (система профессионально-творческих умений и видов деятельности, в которых эти умения формируются); технологический (система форм, методов и средств включения учителя в профессиональное творчество).

Система носит уровневый характер и описывает развитие профессионально-творческой деятельности учителя в процессе его подготовки на имитирующем, интерпретирующем и творческом уровнях.

Проведенное нами исследование показало, что система подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в рамках современной школы успешно функционирует при реализации следующего комплекса организационно-педагогических требований:

1) открытость, вариативность, динамичность и информационно-диагностическая обеспеченность структурной организации процесса подготовки учителя к профессиональному творчеству, его ориентация на гарантированный конечный результат;

2) выявление, учет и подчинение на каждом уровне развития деятельности учителя ценностным ориентациям на профессиональное творчество, формирование установки на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию как личностно значимой;

3) целостное включение учителя в деятельность по изучению и творческому использованию педагогических инноваций, предоставление свободы выбора в определении идей преобразования собственной профессиональной деятельности и способов их реализации, развитие рефлексивно-исследовательской позиции по отношению к педагогическим инновациям, своей профессиональной деятельности и себе как ее субъекту.

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался поэтапный характер процесса подготовки учителя к творческому осуществлению профессиональной деятельности. Этапами этого процесса являются: ориентирующий, активно-действенный и обобщающий. Последовательное прохождение этапов процесса подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности исключало стихийность в деятельности учителя, обеспечивало последовательность и осознанность овладения опытом профессионального творчества, позволило им реализовать свои внутренние резервы самосовершенствования, проявить творческую индивидуальность.

Для получения объективной информации об уровне готовности учителей к творческому осуществлению профессиональной деятельности выделен комплекс показателей:

1) владение профессионально-педагогическими знаниями методологического, теоретического, методического и технологического характера;

2) степень сформированное™ профессионально-творческих умений;

3) степень сформированности мотивационно-ценностных ориентации учителя на творчество;

4) степень сформированности рефлексивно-исследовательской позиции учителя.

Достоверность результатов проверки эффективности системы подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности на фоне реализации организационно-педагогических требований обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение учителя на более высокий уровень формируемой деятельности.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами системы подготовки учителя к профессиональному творчеству и реализации выделенных организационно-педагогических требований ее эффективного функционирования в Магнитогорском педагогическом колледже. Опытно-экспериментальная работа, проведенная с преподавателями колледжа, обеспечила их достаточный уровень подготовленности к профессионально-творческой деятельности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих преподавателей, а также результаты проверки колледжа областной комиссией и экспертная оценка, данная специалистами Магнитогорского педагогического вуза.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: разработана уровневая система подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности; выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические требования ее эффективного функционирования й развития в рамках современного образовательного учреждения; выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень подготовленности учителя к профессионально-творческой деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки учителей к профессионально-творческой деятельности с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. Подготовка учителей к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы осуществляется недостаточно эффективно, необходима специальная система их подготовки к данной деятельности и организационно-педагогические требования, обеспечивающие ее эффективное функционирование в рамках образовательного учреждения.

2. Подготовка учителя к профессионально-творческой деятельности должна осуществляться в системе, построенной и четко ориентированной на формирование готовности учителя к данной деятельности. Состав системы включает три взаимосвязанных блока: содержательный, деятель-ностный и технологический. Система динамична и описывает развитие профессиональной деятельности учителя на имитирующем, интерпретирующем и творческом уровнях.

3. Эффективность функционирования системы подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы обеспечивается реализацией следующих организационно-педагогических требований: 1) открытость, вариативность, динамичность и информационно-диагностическая обеспеченность структурной организации процесса подготовки учителя к профессиональному творчеству, его ориентация на гарантированный конечный результат; 2) выявление, учет и подчинение на каждом уровне развития деятельности учителя ценностным ориентациям на профессиональное творчество, формирование установки на профессионально-творческое саморазвитие й самореализацию как личностно значимой; 3) целостное включение учителя в деятельность по изучению и творческому использованию педагогических инноваций, предоставление свободы выбора в определении идей преобразования собственной профессиональной деятельности и способов их реализации, развитие рефлексивно-исследовательской позиции по отношению к педагогическим инновациям, своей профессиональной деятельности и себе как ее субъекту.

4. Результатом подготовки учителей к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы выступает их готовность к данной деятельности. Основным критерием определения сформированности этого качества личности учителя является его продвижение от имитирующего уровня деятельности к интерпретирующему, а от него - к творческому. Показателями, характеризующими данные уровня деятельности, являются: владение системой профессионально-педагогических знаний, необходимых для творческого осуществления профессиональной деятельности; сформированность комплекса профессионально-творческих умений; сформированность мотивационно-ценностных ориентации учителя на творчество; сформированность рефлексивно-исследовательской позиции.

Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели исследования. В то же время результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей современной школы по подготовке учителя к профессиональному творчеству, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: поиск перспективных направлений подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности путем разработки инновационных обучающих и управляющих моделей; разработка пакета диагностических программ, системных диагностик отслеживания профессионального творчества учителя; создание альтернативных методик диагностики показателей готовности учителя к творческому осуществлению профессиональной деятельности. В этих направлениях нами и будет продолжено исследование данной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юревич, Светлана Николаевна, 1998 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1984.208 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.- 335 с.

3. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания:Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1972. 198 с.

4. Алексеев H.A. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов// Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень, 1981. - С. 14-21.

5. Алтынбаева P.A. Управление методической работой по реализации общего и профессионального образования в учебном центре непрерывного образования: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 202 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с макед. М.:Просвещение, 1991. - 159 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань:Изд-во КГУ,1988.- 238 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Реновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.- М.: Высшая школа, 1981.- 240 с.

10. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. 247 с.

11. Анохин К.П. Избранные труды: Философские аспекты функциональных систем. М.:Наука, 1978. - 400 с.

12. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество// Советская педагогика. № 5 -1991 - С. 50-56.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург:Изд-во "Деловая книга", 1996. - 344 с.

14. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1995. -389с.

15. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция):Монография.- Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. 141 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1983. - 175 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: НПО МО Россия, 1995. - 336 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

20. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусство. Т.1. -М.: Искусство, 1994. - 544 с.

21. Библер B.C. Мышление и творчество. М.,1975. - 399 с.

22. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности// Современная дидактика: теория-практике/Под ред. И.Я.Лернера, ИЛОКуравлева.-М.,1993.- С. 153-176.

23. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.,1981. - 147 с.

24. Боткин Дж. и др. Инновационное обучение, микроэлектроника иинтуиция// Перспективы. Вопросы образования. Париж, 1983.

25. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя// Педагогика. № 2. - 1993. - С.70-74.

26. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.-230 с.

27. Ванганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ. Минск: Попурри, 1996. - 224 с.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

29. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Л., 1985. 40 с.

30. Веселов Ю.А. Нужна новая модель системы повышения квалификации// Вестник высшей школы. 1990.

31. Владиславлев A.B. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М.,1978.

32. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/ Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1991.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

34. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1969.

35. Гельман З.И. История науки и культуры в общеобразовательной школе// Педагогика. 1993. - № 5. - С. 128.

36. Гергинов Г.Г. Научное исследование. М.: Просвещение, 1972.

37. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. -М.,1994.

38. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема/ Творчество и социальное познание. М.: МГУ, 1982.

39. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении/ Педагогика. № 1. - 1995. - С. 46-49.

40. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии// Вопросы психологии. № 4. - 1988. - С. 22-32.4L Деминцев А.Д.Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства:Дисс. канд.пед.наук. М.,1972. - 173 с.

41. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма// Социально-политические процессы, организация и управление (экономика). М.,1991.

42. Диалектика и теория творчества/ Под ред. С.С.Гольдентрихта, А.М.Коршунова. М.:МГУ, 1987. - 200 с.

43. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия):Автореф.дисс. канд. пед. наук. -Чебябинск, 1996. 26 с.

44. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готов-но-сти студентов к педагогической деятельности: дисс. докт. пед. наук. -М., 1983. 340 с.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 176 с.

46. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

47. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

48. Здравомыслова А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: ИПЛ, 1986.

49. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системностизнаний старшеклассников. М.гПедагогика, 1978. - 128 с.

50. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3. М.: "Знание", 1973. - 78 с.

51. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учи-щихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курган, 1996. - 21 с.

52. Инновационное обучение: стратегия и практика. -Материалы Первого научно-прктического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / Под ред. В.Я.Ляудис. -М., 1994. -203 с.

53. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы. Москва-Белгород: МПГУ, 1993. - 219 с.

54. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

55. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. - 286 с.

56. Кан- Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.- 140 с.

57. Караковский В.А. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики// Новые исследования в педагогических науках. 1971. - № 4. - С.5-68.

58. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием// Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.:Наука, 1972. - С. 208-219.

59. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М., 1987. - 270 с.

60. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. 190 с.

61. Кларин M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 257 с.

62. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1991. - 38 с.

63. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, ЧГПИ, 1978. - 102 с.

64. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Дисс. докт. пед. наук. М., 1971. - 302 с.

65. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 147 с.

66. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. -112с.

67. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

68. Кузьмин В.П. Системность как ступень познания: Системные исследования. М.: Наука, 1973.

69. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

70. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

71. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности:Дисс. докт. псих. наук. Л., 1964.

72. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

73. Ланда Л.Н. О соотношении эвристических и алгоритмических процессов// Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С. 356-368.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

75. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способно стей//Научное творчество. М.:Наука, 1969.

76. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1984. -170 с.

77. Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень № 9. М., 1969. - 36 с.

78. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 449 с.

79. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: МГФ Знание, 1996.- 308с.

80. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

81. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1994. - 21 с.

82. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ.// Психология личности: Тесты. М.,1982. - 234 с.

83. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970. - 210 с.

84. Маттошкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

85. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 184 с.

86. Методы системного педагогического исследования. Учеб. пособие/ Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 171 с.

87. Мирская Е.З. Противоречивость научного творчества //Научноетворчество. М.: Наука, 1969. - С. 291-300.

88. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1998. - 38 с.

89. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.,1990. - 101 с.

90. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 280 с.

91. Недашковская М.А. Самореализация личности как феномен культуры: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1990. - 167 с.

92. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления: Пер. с англ. -Минск: Попурри, 1996. 240 с.

93. Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления. Сб. "Психология мышления". - М.: "Прогресс", 1965.

94. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1993. 960 с.

95. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в современной школе. Киев, 1976.

96. Опорные сигналы в изучении педагогики (методические рекомендации для студентов педвузов)/ Сост. Беликов В.А., Савва Л.И. Магнитогорск, МГПИ, 1995. - 57 с.

97. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Автореф. дисс. д-ра фил. наук. М., 1982. - 31 с.

98. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

99. Педагогика. Учебное пособие для ст-тов педвузов и педколлед-жей. Под ред. П.И.Пидкасистого. М.,1996. - 637 с.

100. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

101. Педагогическая экциклопедия. Т 2. Л.: Советская энциклопедия, 1968.

102. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

103. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии// Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 190-217.

104. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дисс. докт.пед.наук. М.,1996. - 32 с.

105. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дисс. докт.пед.наук. М.,1996. - 402 с.

106. Полонская О.Д. Взаимосвязь курсовой подготовки и самообразования директоров общеобразовательных школ в системе повышения квалификацииДисс. канд.пед.наук. Л.,1990. - 194 с.

107. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

108. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 356 с.

109. Посталкж Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.- Казань, 1989.- 204 с.

110. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс. докт. пед. наук. Казань, 1993.

111. Просецкий В .А. Психология подражания: Автореф. д-ра. псих, наук. М., 1974.

112. Психология труда и личность учителя/Под ред.А.И.Щербакова.1. Л., 1976.- 134 с.

113. Н.Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

114. Рабочая книга социолога / Под ред. Г.В.Осипова, М.:Наука, 1983. - 477 с.

115. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества: Дисс. д-ра пед. наук. М.,1977. - 413 с.

116. Резервы успеха творчество/ Под ред. Г.Нойнера, В.Калвейта, Х.Клейна: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

118. Рындак В.Г. Взаимосвязь процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1996. - 340 с.

119. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: "Педагогический вестник", 1997. - 244 с.

120. Ряузов H.H. Общая теория статистики.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Статистика, 1971.- 368 с.

121. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск, 1973. 431 с.

122. Семенов И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения творческих задач// Методологические проблемы исследования деятельности. М.: ВНИИТЭ, 1976. - С. 148-188.

123. Середа Г.К., Тюрина В.А. Организация обучения, ориентированного на непроизвольное запоминание знаний// Вестник Харьковского ун-та, Вып. 14.- Харьков: Выща школа, 1981.- с.18-25.

124. Сериков B.B. Личностно-ориентированное образование// Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

125. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. 464 с.

126. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Автороф. дисс. канд. пед. наук. Белгород, 1995. - 17 с.

127. Сластенин В.А.Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование//Процесс подготовки учителя в системе высшего пед. образования: Межвуз. сб. науч. трудов/Под ред. В.А.Сластенина. М., 1982. - С.14-28.

128. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки. -М.: ИП, 1976.- 107с.

129. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.,1993. - 260 с.

130. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во "Магистр", 1997. - 224 с.

131. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.

132. Соложнин A.B. Организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогических работников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 19 с.

133. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979.- 156 с.

134. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. Послесловие в кн. Г.Гиргинов Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979.

135. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология.- М.: Прогресс, 1976. 251 с.

136. Суходольский Г.В. Основы психологии теории деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.

137. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории// Современная высшая школа. 1977. - № 1/7. - 91-96.

138. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 91 с.

139. Уразова A.C. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 238 с.

140. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале курса физики I ступени): Дисс. докт. пед. наук.- Л., 1967.- 929 с.

141. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты.- Челябинск, 1983.-39 с.

142. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 171 с.

143. Управление современной школой: Пособие для директора школы/Под ред. М.М.Поташника. М.,1992.

144. Устюжанин А.П., Утюмов Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М.:Изд-во "Колос", 1993. - 112 с.

145. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

146. Формирование .личности старшеклассника/ Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989.

147. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред.В.Я.Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

148. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

149. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

150. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. - 80 с.

151. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

152. Энгельмейер П.К. Теория творчества. Спб, 1910. - 208 с.

153. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.- М.: Высш. школа, 1982.- 283 с.

154. Юдин Э.Г.Системный подход и принцип деятельности. -М.: Наука, 1978. 391 с.

155. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М.,1991.

156. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Дисс. канд. пед. наук. М.: 1991. - 187 с.

157. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. докт.пед.наук. Челябинск, 1992. - 403 с.

158. Levin К. Group decisions and social change. -In Reading in social psy-chology. Rewcomb and Hartly (eds). N.Y.:Holt, Reinhart and Winston, 1947.

159. Lumets H. Naumann W. Didaktik. В.: Yolk und Wissen Volkseig. Verlag, 1982.- 355 s.