Организационно-педагогические условия формирования экологического мышления студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кугушева, Татьяна Вячеславовна

• Кугушева, Татьяна Вячеславовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кугушева, Татьяна Вячеславовна

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

1.1 Особенности экологического мышления

1.2 Совершенствование экологического образования в вузах как

30

инструмента формирования экологического мышления студентов

1.3 Структурно-функциональная модель педагогического процесса формирования экологического мышления студентов

47

вуза

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1 Педагогические условия формирования экологического мышления

студентов вуза

2.2 Организация и результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по выявлению сформированности экологического мышления студентов вуза

2.3 Методика реализации структурно-функциональной модели процесса формирования экологического мышления студентов

2.4 Результаты экспериментальной проверки эффективности модели

формирования экологического мышления студентов вуза

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования экологического мышления студентов вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Техногенное развитие цивилизации, ее негативное воздействие на окружающую среду обусловило формирование новых взаимоотношений между человеком и природой. Экологический кризис, зародившийся в прошлом столетии, может достигнуть в ближайшем будущем своих «пределов роста». Согласно прогнозам в середине XXI века возможно возникновение таких экологически неблагоприятных для человека условий, в которых дальнейшее развитие цивилизации будет невозможно.

Выживание и сохранение окружающего нас природного мира возможно только при условии гармонизации взаимоотношений индивида, общества и природы на основе глобальности мышления и ответственности человека за жизнь на планете. Все вышесказанное обусловливает необходимость формирования личности, обладающей новым типом мышления. Человек должен быть способен к успешному, творческому и созидательному решению жизненных и профессиональных экологических проблем, встающих перед ним.

Впервые общемировое политическое признание проблемы будущего социоприродного цивилизационного развития прозвучало на Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию (г. Рио-де-Жанейро, 1992). В принятых ею документах («Декларация об устойчивом развитии», «Повестка дня на XXI век») содержится вывод о необходимости перехода человечества на путь пропорционального, динамичного и устойчивого развития.

В 60-е годы прошлого столетия в связи с ростом промышленности в мире и ее негативным влиянием на окружающую среду, возникла новая наука экология, в которой рассматривается понятие «экологическая культура». Проблемам становления и формированию экологической культуры в обществе посвящены работы В.В. Бахарева, И.В. Бестужева-Лады, И.В. Вагнер, Ю.А. Веденина, С.Н. Глазачева, В.А. Кобылянского, С.А. Купцовой, И.П. Кулясова,

А.О. Лагутина, Б.Т. Лихачева, А.Г. Стегнии, У.М. Хайбулаевой, О.Н. Яницкого и др.

Важнейшим компонентом экологической культуры является экологическое мышление (ЭМ). Термин «экологическое мышление» вошел в педагогическую науку благодаря работам педагогов-экологов В.М. Басова, С.Н. Глазачева, И.Д.Зверева, Б.В.Комиссарова, C.B. Клубова, И.Н. Пономаревой, Л.Л. Прозорова, Н.Ф. Реймерса, И.Т.Суравегиной и др.

Сформированность экологического мышления позволяет индивиду рассматривать экологическую проблему в широком социальном диапазоне с учетом приоритета общечеловеческих ценностей, анализировать взаимодействие общества и природы в региональном, национальном и глобальном масштабах, а также предвидеть ближайшие и отдаленные последствия воздействия человека на природу и окружающую его среду.

Формирование экологического мышления выпускника вуза, развитие его экологической культуры является проблемой многих высших учебных заведений. В настоящее время в образовательной практике вузов отсутствуют какие-либо показатели сформированности экологического мышления, а именно, умение моделировать и прогнозировать развитие социоприродных систем, принимать экологически ответственные управленческие решения и реализовывать их на практике.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме формирования экологического мышления студентов вузов, а также изучение реального состояния экологического образования в высших учебных заведениях позволяют выделить ряд противоречий, требующих своего разрешения: - на социально-педагогическом уровне — между потребностью общества в экологически образованных людях, способных в ситуации выбора самостоятельно принимать экологически-ответственные решения, прогнозировать их возможные последствия и существующей системой экологического образования и воспитания студентов в высших учебных

5

заведениях;

- на научно-педагогическом уровне - между дидактическими возможностями научно-обоснованных средств обучения, применяемых в образовательном процессе и направленных на формирование экологического мышления студентов вузов, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических основ их проектирования и эффективного использования с другой стороны;

- на научно-методическом уровне - между необходимостью формировать экологическое мышление студентов вузов в процессе обучения экологии и недостаточностью современных технологий и методов обучения, реализующих поставленные учебно-воспитательные задачи.

Необходимость разрешения противоречий обусловила проблему: «Какие организационно-педагогические условия способствуют формированию экологического мышления студентов вуза? » Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования: «Организационно-педагогические условия формирования экологического мышления студентов вуза».

Цель исследования: разработать структурно-функциональную модель формирования ЭМ студентов вузов, а также выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия ее реализации в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования - процесс экологического образования и воспитания студентов в вузе.

Предмет исследования - структурно-функциональная модель и организационно-педагогические условия формирования экологического мышления студентов вуза.

На основе анализа работ ведущих специалистов в области экологического образования (С.Н. Глазачева, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, И.Т. Суравегиной), была выдвинута гипотеза исследования - формирование экологического

мышления студентов вуза в учебно-воспитательном процессе будет более

эффективным, если:

- определена структура экологического мышления студентов вуза, выявлены его компоненты и показатели сформированности;

- предложена и обоснована структурно-функциональная модель формирования экологического мышления;

- выявлен комплекс организационно-педагогических условий формирования экологического мышления студентов вуза, включающий спроектированный элективный курс «Экология», дополненный научно-исследовательской, проектной и практико-ориентированной экологической деятельностью преобразовательного характера;

- разработана таксономия уровней сформированности экологического мышления студентов и инструментарий для диагностики исследуемого качества личности.

В соответствии с темой, целью, объектом, предметом и гипотезой

исследования определены следующие задачи:

1. Определить структуру экологического мышления, его компоненты и показатели сформированности.

2. Предложить и обосновать структурно-функциональную модель формирования экологического мышления студентов вуза.

3. Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования исследуемого качества личности в учебно-воспитательном процессе вуза.

4. Разработать таксономию уровней сформированности экологического мышления студентов и инструментарий для диагностики исследуемого качества личности и провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности выявленных организационно-педагогических условий формирования экологического мышления студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения теории познания о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; философское учение о биосоциальной природе человека; системный (Н.В. Даниелян, В.А. Сластенин) синергетический (М.Н. Скаткин, В.И. Загвязинский) и личностно-деятельностный (И.А. Зимняя, И.С. Якиманская) подходы к образовательному процессу.

Теоретическую основу исследования составляют:

- учение о целостном педагогическом процессе и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я.Лернер и др.);

- научные труды в области экологического образования и воспитания (А.Н. Захлебный, И.Д.Зверев, В.А. Игнатова, Б.В.Комиссаров, Е.Е.Письменная, Н.Н.Родзевич, И.Т. Суравегина, и др.);

- идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н.Берулава, В.С.Библер и др);

- фундаментальные положения теории систем и универсального эволюционизма (В.И. Вернадский, И.В. Вагнер, С.Н. Глазачев, Н.Н.Моисеев, Н.И. Николайкин, И. Пригожин и др.);

- работы по психологии мышления (A.B. Брушлинский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, C.B. Маланов, H.A. Подгорецкая, Д.Б. Эльконин и др.). Научная новизна исследования:

1. Определена структура экологического мышления студентов вуза, включающая когнитивный, прогностический, деятельностно-практический и мотивационно-ценностный компоненты, показателями сформированности которых являются такие качества личности студентов, как обученность студентов в области экологической науки, рефлексивность, социальная мобильность, самостоятельность и способность к самоактуализации.

2. Предложена структурно-функциональная модель формирования

8

экологического мышления студентов вуза, содержащая целевой и методологический блоки на подготовительном этапе, содержательный и процессуально-технологический блоки на основном этапе, а также критериально-оценочныи и результативный блоки на заключительном этапе формирования экологического мышления.

3. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий реализации предложенной модели в учебно-воспитательном процессе вуза, предусматривающий:

- построение учебного процесса на основе технологии знаково-контекстного обучения;

- сочетание различных видов и форм диагностики уровня сформированности экологического мышления;

- актуализацию потребности студентов в самосовершенствовании посредством использования активных видов, форм и методов обучения.

4. Разработана таксономия уровней сформированности экологического мышления студентов вуза, а также инструментарий для диагностики исследуемого качества личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

1. Внесен вклад в теорию общей педагогики за счет уточнения концептуального и содержательного аспектов содержания понятия «экологическое мышление», основанного на мыслительной деятельности человека и направленнного на установление причинно-следственных связей, вероятностных и прогностических и образованного на комплексном многостороннем подходе с вычленением, анализом и последующим синтезом и прогнозом развития экологических ситуаций.

2. Обоснованы компоненты структуры экологического мышления: когнитивный, прогностический, мотивационно-ценностный и деятельностно-практический, показателями сформированности которых являются такие качества студентов, как обученность студентов в области

экологической науки, рефлексивность, социальная мобильность, самостоятельность и способность к самоактуализации.

3. Обоснованы структурно-функциональная модель и организационно-педагогические условия формирования экологического мышления студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

4. Разработана таксономия уровней сформированности экологического студентов вуза, предусматривающая оптимальный, допустимый, критический и недопустимый уровни.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработанная автором модель формирования экологического мышления студентов вуза и организационно-педагогические условия ее реализации внедрены в учебно-воспитательные процессы ФГБОУ ВПО «Чайковский государственный институт физической культуры», ФГБОУ ВПО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет» филиал, г. Чайковский и в деятельность МАОУ ДОД «Станция юных натуралистов» г. Чайковского Администрации Чайковского городского поселения.

2. Выявленный комплекс организационно-педагогических условий формирования экологического мышления студентов может быть реализован в образовательной практике вузов для широкого круга специальностей и направлений подготовки: ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет им. М.Т. Калашникова», ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет»; практическую деятельность учреждений дополнительного образования и др.

3. Разработанные программа элективного курса «Экология», учебно-методическое пособие по проведению практических и семинарских занятий в рамках данного курса, а также практические рекомендации по

формированию экологического мышления применяются в практике работы вузов.

4. Предложен и используется в образовательной практике диагностический инструментарий по измерению уровня сформированности компонентов экологического мышления, а также средства диагностики сформированности экологического мышления как интегративного показателя исследуемого качества личности. Методы исследования. При решении задач исследования и проверке гипотезы используется ряд общенаучных и педагогических методов:

- теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; историко-логический; моделирование; обобщение; синтез);

- эмпирические (анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование, наблюдение, беседа, опытно-поисковая работа и др.);

- математико-статистические методы обработки эмпирических данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся ФГБОУ

ВПО «Чайковский государственный институт физической культуры», МАОУ

ДОД «Станция юных натуралистов» г. Чайковского Администрации

Чайковского городского поселения. В исследовании принимали участие 104

студента вуза, 7 преподавателей вузов, 13 общеобразовательных школ

Чайковского Муниципального района.

Поставленные задачи определили ход исследования, которое выполнялось

в три этапа с 2007 по 2012 годы.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2007-2008 гг.) - изучалась и

анализировалась философская, психолого-педагогическая, методическая

литература, изучался передовой педагогический опыт по проблеме

исследования. Осуществлялась систематизация и обобщение теоретического и

накопленного эмпирического опыта; определялась концепция исследования, ее

гипотеза, цели и задачи, объект и предмет. Разрабатывалась структурно-

11

функциональная модель процесса формирования экологического мышления и организационно-педагогические условия ее реализации.

На втором этапе - экспериментальном (2009-2011 гг.) - осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации в учебно-воспитательном процессе структурно-функциональной модели формирования экологического мышления студентов вуза; разрабатывались и обосновывались критерии и показатели уровней сформированности исследуемого качества личности; систематизировались и оформлялись полученные данные, анализировались результаты и формулировались предварительные выводы.

На третьем этапе - обобщающем (2012 г.) - подводились итоги исследования, формировались выводы по результатам.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических позиций исследования; выбором и реализацией теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; репрезентативной выборкой участников педагогического эксперимента; внедрением результатов исследования в образовательный процесс; подтверждением гипотезы исследования результатами проведенного эксперимента и соответствием полученных данных положениям современной педагогической теории и практики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экологическое мышление студентов вуза является частью экологической культуры их личности, в структуру которого включены когнитивный, прогностический, деятельностно-практический и мотивационно-ценностный компоненты, показателями сформированности которых являются такие качества студентов, как обученность студентов в области экологической науки, рефлексивность, социальная мобильность,

самостоятельность и способность к самоактуализации.

12

2. Структурно-функциональная модель формирования экологического мышления студентов вуза, содержит целевой и методологический блоки на подготовительном этапе, содержательный и процессуально-технологический блоки на основном этапе, а также критериально-оценочный и результативный блоки на заключительном этапе процесса формирования экологического мышления.

3. Для успешной реализации предложенной модели формирования экологического мышления студентов в учебно-воспитательном процессе вуза, необходимо наличие комплекса организационно-педагогических условий предусматривающего:

- построение учебного процесса на основе технологии знаково-контекстного обучения;

- сочетание различных видов и форм диагностики уровня сформированности экологического мышления;

- актуализацию потребности студентов в самосовершенствовании посредством использования активных видов, форм и методов обучения.

4. Эффективная диагностика уровней сформированности экологического мышления студентов возможна при наличии таксономии, предусматривающей оптимальный, допустимый, критический и недопустимый уровни, и соответствующего диагностического инструментария, включающего различную степень овладения знаниями, умениями и навыками обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы обсуждались на научных конференциях различного уровня: международных (Караганда, 2011; Новосибирск, 2011; Соликамск, 2011; Стерлитамак, 2011; Чебоксары, 2011;), всероссийских (Бузулук, 2011; Ижевск, 2010, 2011; Ханты-Мансийск, 2010), межрегиональных (Чайковский, 2009).

Основное содержание диссертационного исследования изложено в 17 публикациях.

Предложенная структурно-функциональная модель и организационно-педагогические условия ее реализации, внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Чайковский государственный институт физической культуры», ФГБОУ ВПО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет» филиал, г. Чайковский и в деятельность МАОУ ДОД «Станция юных натуралистов» г. Чайковского Администрации Чайковского городского поселения.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 239 источников и 10 приложений. Содержание диссертации изложено на 151 странице.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

В современном мире интеллекту и мышлению человека придается очень большое значение. Однако возникает ряд вопросов. Почему сегодня при столь высоком интеллектуальном уровне развития человечество находится в мировом глобальном кризисе? Почему наличие обширных и глубоких знаний, высокий уровень мышления не позволяют добиться оптимального, гармоничного развития человечества? По мнению И. Гердера [55], современное интегральное мышление в условиях мирового глобального кризиса охватывает все сферы деятельности человека и определяет проблему в целостном восприятии картины мира (рисунок 1).

Рис. 1 Особенности современного интегрального мышления в условиях мирового глобального кризиса [55]

МЫШЛЕНИЯ

1.1 Особенности экологического мышления

Интегральное мышление

Термин «экологическое мышление» (ЭМ) вошел в научный оборот и практический обиход во второй половине XX века. Введение этого понятия связано с тем, что общество осознало экологическую картину мира. С точки зрения терминологии ЭМ можно рассматривать с нескольких позиций: во-первых, как самостоятельную форму понятийного аппарата, наряду с такими терминами как «инженерное», «критическое», «географическое», «экономическое» мышление и другими; во-вторых, как психологическую особенность человека - способность его к психической активности, направленной на познание связей и отношений окружающего мира с их последующим обобщением (категоризацией) на основе анализа и абстрагирования [129].

Выявлением концептуальной сущности экологического мышления занимались Б.М. Басов [20-22], В.И.Вернадский [44], Н.Ф. Винокурова [46], В.М. Галушин [50], М.В. Гальперин [51], A.B. Голубев [59], С.С. Маглыш [127], Н.М. Мамедов [133], H.H. Моисеев [143-145], Н.И. Николайкин [150], И.Т.Суравегина [200], Н.М. Чернова [38] и другие ученые.

Экологическое мышление, система экологических знаний, равно как и экологическое воспитание, экологическое сознание, образование и мировоззрение являются составной частью экологической культуры.

Экологическая культура - понятие интегрированное, емкое и многоплановое. Исторически это понятие вошло в науку и обрело право на существование и дальнейшее развитие в 70-х гг. XX века благодаря трудам культуролога Л.Н.Когана [102, 103].

Проблемам становления и формирования экологической культуры в обществе посвящены работы В.В. Бахарева [23], И.В. Бестужева-Лады [28], И.В. Вагнер [39], Ю.А. Веденина [40], С.Н. Глазачева [56], А.И. Кравченко [110, 111], В.А. Кобылянского [100], И.П. Кулясова [116], С.А. Купцовой [117], А.О. Лагутина [120], Б.Т. Лихачева [124], О.В. Рублевой [184], А.Г. Стегнии

[193], У.М. Хайбулаевой [219], О.Н. Яницкого [237, 238] и др.

16

Согласно определению А. О. Лагутина, экологическая культура - явление общественное, которое не может существовать вне общества. В то же время она является синтезирующим и активным продолжением культуры в целом. «Экологическая культура — это открытая, динамичная система высоконравственных и ценностных установок, цель которой сохранение и развитие природно-социального потенциала человеческого общества, формирование «устойчивой» экологической сферы общества» [120, с. 13].

Б.Т. Лихачев определяет концептуальную основу экологической культуры как «...органическое единство экологически развитого сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности» [124, с. 69] . Анализируя формирование экологической культуры, он использует такие понятия, как «экологическое воображение», «экологическое восприятие», «экологическое чувствование», «экологическое мышление» и др.

В.А. Кобылянский и А.О. Лагутин указывают на то, что экологическая культура является частью общей культуры, которая охватывает широкий спектр явлений, связанных с жизнедеятельностью людей: от занятий сельским хозяйством, создания сложных технических систем, внедрения новых технологий до управления духовной жизнью людей, формирования общества, воспитания и образования поколений.

Известный специалист в области экологического воспитания и образования И.В. Вагнер определяет экологическую культуру как процесс, обусловленный освоением, накоплением знаний, технологий и опыта и передачей их от поколения к поколению в виде нравственных императивов [39].

Таким образом, что экологическая культура - это, в первую очередь, отношение человека и общества к природе в целом. При этом, она является самостоятельной частью общей культуры и имеет собственные ценности, содержание и функции.

По мнению Е.В. Асафовой [11], формирование экологической культуры повышает качество дошкольного, среднего и высшего образования, так как она представлена как элемент общей культуры человека. В то же время формирование экологической культуры на личностном уровне определяет развитие способности людей разбираться в вопросах улучшения окружающей среды (рисунок 2).

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Экологические убеждения, ценности, ответственность, нравственное отношение к природному миру, любовь к природе (экологическая сознательность, мышление, мировоззрение)

. 1 1 i г к

Экологические знания, представления, умения, навыки (экологическая образованность) -► 4- Экологические поступки, поведение, участие в экологических мероприятиях (экологическая деятельность)

Рис. 2 Структура экологической культуры личности [11]

Процесс «экологизации» современного общества определяет основные компоненты экологической культуры. Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Т.И Терентьева [187] в своих исследованиях рассматривают основные компоненты экологической культуры, которые формируют духовно-нравственный потенциал личности, определяют характер ее взаимодействия с окружающей средой (таблица 1).

С.А. Купцова отмечает, что в процесс формирования экологической культуры необходимо включать систему элементов, позволяющих структурировать механизмы видения экологических проблем на личностном уровне: экологические знания, субъектно-непрагматическое отношение и

экологически оправданное поведение [117].

18

Таблица 1

Компоненты экологической культуры [187]

Компоненты экологической культуры -. Характеристика компонентов

Экологические знания и умения Экологические знания - это осознание человеком своего места в системе природы и взаимосвязанности всего живого на планете. Экологические умения - это способность применять знания в различных ситуациях так, чтобы не навредить природной среде и человечеству.

-1—- -.

Экологическое мышление Экологическое мышление должно опираться на следующие постулаты: 1) человек - органическая часть природы; 2) жизнь - уникальное явление; 3) природа - универсальная ценность; 4) потребности человека должны быть согласованы с экологическими возможностями биосферы.

-и-- ->---.

Ценностные ориентации Ценностные ориентации связаны с табу: 1) запрет войны и исключение силовых приемов при разрешении конфликтов; 2) запрет разрушения обмена в системе «океан-атмосфера»; 3) запрет разрушения условий жизни в любом участке биосферы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кугушева, Татьяна Вячеславовна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий. 2 изд. М. Центр тестирования 2003. - 217с

2. Алексеев, Н. Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и управлении // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении / Н.Г. Алексеев. - М.: ИРПТиГО, 2003. - С. 51-65

3. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе / H.A. Алексеев. - Ростов н / Д: Феникс, 2006. - 332 с.

4. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности / Н.Г. Алексеев. -М: ИРПТиГО, 2002. - №2 - С. 85-103.

5. Алещанова, И.В. Тестирование как метод педагогического контроля качества знаний студентов / И.В. Алещанова, Л.М. Бурдоленко // Известия Волгоградского гос. технического ун-та. Сер. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. Вып. 2. - 2005. - № 4. - С. 64-66.

6. Алещанова, И.В. Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса в вузе / И.В. Алещанова, H.A. Фролова // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 6 - С. 13-17

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили.- М., 1996.- 496 с.

8. Андреева, Г.Н. Развитие творческих способностей на уроках литературы / Г.Н. Андреева. - Тверь, 1995. - 80 с.

9. Андрущенко, И. И. Философский словарь / И.И. Андрущенко.- Киев: АСК, 2006.- 1056с.

10. Апарина, Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов - будущих учителей начальных классов и иностранного языка: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. -М.,2006. -27 с.

11. Асафова, Е.В. Воспитание и диагностика развития экологической культуры студентов / Е.В. Асафова // Отчеты о научно-исследовательской работе.- Казань, 2002. - 198 с.

12. Астапов, В. М. Диагностика развития понятийных форм мышления / В. М. Астапов. - М.: Аркти, 2000. - 28 с.

13. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: Нейропсихологический подход /Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. - Питер, 2008. - 320 с.

14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды: научное издание / Ю. К. Бабанский ; сост. М. Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бабанский, Ю. К. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Бабанского Ю. К. - М: Просвящение 1988. - 608 с.

16. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии.- 1984.- №1.- С.51-57.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы / Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 307 с.

19. Барулин, B.C. Социальная философия: Учебник / В.С.Барулин. — Изд. 2-е. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. — 560 с.

20. Басов, В.М. Дидактические основы развития экологического мышления/ B.C. Басов //Учебно-методическое пособие / Ижевск : УдГУ. 2001. - с. 1-40

21. Басов, В.М. Проблемы экологического образования и воспитания Методические рекомендации к сем. и лабор. работам / В.М. Басов.-Ижевск: УдГУ, 2001. - 40 с.

22. Басов, В.М. Летний полевой практикум по экологии. Учебное пособие / В.М. Басов, В.И. Капитонов. Ижевск: Изд-во ИжГТУ. 2000. - С. 1-160

23. Бахарев, В.В. Экологическая культура как фактор устойчивого развития социума / В.В. Бахарев. - Ульяновск: Изд-во УлГУ, 1999. - 446 с.

24. Белкин, А. С. О проблеме повышения профессиональной компетентности работников на современном этапе развития образования: Ин-т развития образования и повышения квалификации пед. кадров при ЧГПУ. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - С. 14-19.

25. Белкин, А. С. Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса/ Под ред. А. С. Белкина, С. А. Днепрова. - Екатеринбург. Вып. 1.1999.- 193 с.

26. Беркулова, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков /Г.А. Беркулова. - Бийск, 1993. - 234 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии: Учебное пособие / В.П. Беспалько-Изд-во Педагогика, 1989. -192 с.

28. Бестужев-Лада, И.В. Экология человека и социология // Методологические проблемы экологии человека / Отв. ред. В.П. Казначеев. - Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1988. - С. 39-47.

29. Бим-Бад, Б. М. Очерки по истории и теории педагогики / Б.М. Бим-Бад. -М.: Университет Российской Академии образования, 2003. - 272 с.

30. Богановская, Н. Д. Совершенствование профессиональной готовности педагога в процессе осуществления диагностической деятельности [Текст]: учеб. пособие / Н. Д. Богановская ; рецензенты : А. С. Белкин, Л. А. Семенов; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург : [б. и.], 2003. - 97 с.

31. Божович, Л.И. Особенности развития мотивационной сферы подростка // Материалы к XIX Международному психологическому конгрессу. — М., 1969. С. 15—16. (совместно с М.С. Неймарк).

32. Божович, Л.И. О некоторых проблемах и методах психологии изучения личности школьника // Вопросы психологии личности школьника / Под ред Л.И. Божович. - М., 1961.

33. Бондаревская, Е. В. Становление теории личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: сб. науч. тр. и материалов по итогам науч.

конф. Волгоград, 27-30 сент. 2004 г.: в 2 ч. - Волгоград: Перемена, 2005. -4.1.-406 с.

34. Бордовская, Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бородовская.- СПб: Питер,2000. - 304 с.

35. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2000. - 572 с.

36. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. Изд.2, доп. - М.; Воронеж, 2010. - 120 с.

37. Брушлинский, A.B. Субъект, мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. -М.; Воронеж, 1996. - 392 с.

38. Былова, A.M. Общая экология: Учебник для студентов педагогических вузов / A.M. Былова, Н.М. Чернова. - М: Дрофа, 2004. - 416 с.

39. Вагнер, И.В. Экологическая этика как гуманитарно-экологическое образование // Инновационные процессы в развитии экологического образования: Материалы международной конференции, посвященной 75-детию КазНУ имени аль-Фараби. - Алматы, Казахстан, 2009: КазНУ им. аль-Фараби. - С. 55 -61.

40. Веденин, Ю.А. Экология человека (культурно-географические аспекты) // Предмет экологии человека. Сборник научных трудов. Часть П. - М.: ИНИОНАНСССР, 1991. - С. 121-136

41. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие /A.A. Вербицкий. - М.: Высш. Шк., 1991. — 207 с.

42. Вербицкй, A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы (Научные труды, Выпуск 2). - Жуковский: МИМЛИНК, 2000.-41 с.

43. Вернадский, В. И. Труды по всеобщей истории науки / В.И. Вернадский. -М.: Наука, 1988. - 43 с.

44. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. - М.: Айрис,

2009. - 576 с.

45. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. - М.; 1987. -336 с.

46. Винокурова, Н.Ф. Природопользование: Учебное пособие / Н.Ф Винокурова, В.М. Смирнова, Б.И. Кочуров. - М: Дрофа, 2007. - 240 с.

47. Власов, П.П. Основные законы и тесты по экологии. Методические указания для студентов очной и заочной форм обучения всехспециальностей при подготовке к зачету по курсу «Экология» / П.П. Власов, М.В. Орлова,C.B. Спицкий. - С-Пб. 2009 . - 90 с.

48. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. - M.: АСТ,

2010.-671 с.

49. Выготский, JI.C. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. / JI.C. ВВыготский, А.Р. Лурия. -М.; 1993.

50. Галушин, В.М. Основы экологии / В.М. Галушин, В.М. Константинов, Н.М. Чернова. - М: Дрофа, 2006. - 302 с.

51. Гальперин, М. В. Экологические основы природопользования: Учебник / М.В. Гальперин. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003. - 256 с: ил. - (Серия «Профессиональное образование»).

52. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / М.В. Гальперин. - М.; 1985.

53. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / М.В. Гальперин. -М.; Воронеж, 1998 - 480с.

54. Геккель, Э. Красота форм в природе / Э.Геккель. - С-Пб.: изд.-во Вернера Регена, 2007. - 144с.

55. Гердер, Иоганн Готфрид Идеи к философии истории человечества/ - М.: Наука, 1997. - 703 с.

56. Глазачев, С.Н. Экологическая культура / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. - М.: Горизонт, 1997.-150 с.

57. Глазунов, А. Т. Экология, техника и производство: пособие для учителя / А.Т.Глазунов, Е.Б. Кнорре. - М. : М-во образования РФ, 1992. - 55 с.

58. Гликман, И. Что важнее для российской школы: интересы общества или личности / И. Гликман // Директор шк.-2004. - № 2. - С. 26-32.

59. Голубев, А.В. Общая экология и охрана окружающей среды: Учебное пособие / А.В. Голубев. - М.: ГОУ ВПО МГУ Л, 2005. - 162 с.

60. Гончарова, С.Б. Зарождение личностного подхода в русской классической педагогике и культуре 18-19 веков / С.Б. Гончарова // Стандарты и мониторинг в образовании.-2002.- № 2. - С. 27 - 29.

61. Гражданское Законодательство США 91-516, Закон об экологическом образовании

62. Григоровская, Л.В. Изучение развития и активизации рефлексивньк механизмов мышления учащихся при групповом решении творческих задач // Теоретические и экспериментальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Л.В. Григоровская, М.М. Найденов и др. - М., 1988.-41 с.

63. Гуткина, Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий. — В кн.: Психология личности: теория и эксперимент / Н.И. Гуткина. - М., 1982, - С.100-108.

64. Даниелян, Н.В. Роль, системного подхода в современном фундаментальном образовании / Н.В. Даниелян // Философия образования. -2003.-№9.-С.11-17

65. Данилов-Данильян, В.И. О психологических аспектах охраны окружающей среды /7 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Материалы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.) / Под ред. В.И. Панова. М. -Самара: Изд-во МГППИ, 2001. - С. 9-11.

66. Данилов-Данильян, В.И. Экологический вызов и устойчивое развитие. Учебное пособие / В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев. - М.: Прогресс -Традиция, 2000. - 416 с.

67. Даутмерзаева, JI. М. Формирование экологического мышления в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в средней общеобразовательной школе: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. -Саратов, 2003. - 153 с.

68. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг №4. 2002г. -С. 22-26.

69. Денисенко, С. И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельности студентов / С. И. Денисенко // Инновации в образовании. -2002. -№ 1.-С. 86-95.

70. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. - М.: Институт практической психологии, 1999.— 310 с.

71. Дерябо, С.Д. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологический журнал. - Т. 17, 1996. - № 6.—С. 4- 18

72. Дерябо, С.Д., Левин, В.А. Экологическая педагогика и психология: для студентов вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. - Ростов-на-Дону, 1996. - 470 с.

73. Довгялло, А. М. Диалоговые системы. Современное состояние и перспективы развития / A.M. Довгялло. - К.: Наукова думка, 1987. - 248 с.

74. Ермолаева, В.А. Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования :На примере курса "Экономическая и социальная география мира": дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 // В.А. Ермолаева. - Тюмень, 2002. - 150 с.

75. Есипов, Б П Педагогика/Б.П. Есипов, Н.К. Гончаров. - М.: Просвещение, 1968.- 526 с.

76. Ефремова, Е.Ф. Педагогические условия эффективности иноязычной подготовки студентов-медиков / Е.Ф. Ефремова // Высшее образование сегодня. 2008. - №9. - С. 97-99.

77. Железное, Ю.Д. Человек в природе и обществе: Введение в эколого-философскую антропологию: Учебное пособие / Ю.Д. Железное. - М., 2001.-294 с.

78. Зайцев, А. В.. Система формирования экологического мышления как условие развития личности школьников : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 /

A.B. Зайцев - Саратов, 2002. - 258 с.

79. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. - Москва: Директ-Медиа, 2008. - 1287 с.

80. Зарецкий, В.К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач / В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С.112-117.

81. Захлебный, А.Н. Новые перспективы развития школьного экологического образования / А.Н. Захлебный, E.H. Дзятковская// "Современные наукоемкие технологии". - № 10. - 2005 . - с. 19

82. Захлебный, А.Н. Экологическая компетенция - новый планируемый результат экологического образования / А.Н. Захлебный, E.H. Дзятковская // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2007. - №3 (лето). - С. 3-8

83. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика, 2002. - № 3. - С. 16-21.

84. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии /

B. П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.; Воронеж, 1994. - 304 с.

85. Зинченко, В.П.Образ и деятельность / В.П. Зинченко. - М.; Воронеж, 1997.

86. Иванова, Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии / Т.В. Иванова. - 1999. - № 3. - С. 83 - 88.

87. Ильенков, Э.В. Вопрос о тождестве мышления и бытия в домарксистской философии / Э.В. Ильенков// Диалектика-теория познания.- Москва, 1964.-

C. 42.

88. Ильясов, И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение / И.И. Ильясов // Вопросы психологии . - 1996. - №3. - 138-141 с.

89. Казаринов A.C. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента: Дисс.... докт.пед.наук. - Ижевск, 1999.

90. Каленская, В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П. Каленская—Москва, 1999. - 193 с.

91. Канке, В.А. Основы философии: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений / В.А. Канке. — М." Университетская книга, Логос, 2008. - 288 с.

92. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. - №5. - С.45-57.

93. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза / А. В. Качалов // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. - 2009. - N 1/2 (62). - С. 212-217.

94. Качалова, Л. П. Принципы организации интегративного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин / Л. П. Качалова // Наука и школа. 2001. - № 5. - с. 6-13.

95. Келасьев, В.Н. Структурная модель мышления и проблема генезиса психики / В.Н. Келасьев.- Изд-во ЛГУ, 1984.-216 с.

96. Киселев, H.H. Мировоззрение и экология / H.H. Киселев. - Киев, 1990. -216 с.

97. Клубов, C.B. Геоэкология: русско - английский понятийно -терминологический словарь / C.B. Клубов, Л.Л. Прозоров // Изд. 2-е, доп. - M : Научный мир, 2002. - 160 с.

98. Кобылянский, В.А. О специфике антропоэкологического образования / В.А. Кобылянский // Вестник РФО. - 2003. - № 2 (26). - С. 82-84.

99. Кобылянский, В.А. Философия антропоэкологии: исходные идеи, понятия, проблемы. Учебное пособие / В.А. Кобылянский. - Новосибирск: РИФ-Новосибирск, 2003.-95 с.

100. Кобылянский, В.А. Экологическая культура и проблемы образования / В.А. Кобылянский // Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. - Новосибирск: Наука, 2000. - С. 42-59.

101. Кобылянский, В.А. Экология и экологическое образование. /В сб. Философия экологического образования. /Под общей ред. И.К. Лисеева. -М.: Прогресс-Традиция, 2001. - с. 185-209.

102. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. - Москва: Мысль, 1984.-250 с.

103. Коган, Л.Н. Человек и его судьба / Л.Н. Коган.- М: Мысль, 1988. - 286 с.

104. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

105. Колотуша, Е.Э. Содержание педагогических условий формирования профессиональной направленности курсантов-пограничников / Е.Э. Колотуша//Высшее образование. 2008. - № 8. - С. 75-79

106. Комаров, В.Д. Социальная экология / В.Д. Комаров // Философские аспекты. — Л.: Наука, 1990.-215 с.

107. Коменский, Я. А. Учитель учителей / Я.А. Коменский. - М.: Карапуз, 2009. -288 с.

108. Концепция государственного стандарта общего образования. <http://standart.edu.ru>, 2007.

109. Коул М, Культура и мышление/ М. Коул, С.Скрибнер. - М.; 1977. - 261 с.

110. Кравченко, А.И. Культурология / А.И. Кравченко // Словарь. - М.: Академический проект, 2010.-265 с.

111. Кравченко, А.И. Общая социология. Учебное пособие для вузов / А.И.

Кравченко. - М.: ЮНИТИ-Дана, 2001. - 479 с.

160

112. Краевский, B.B. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

113. Кряж, И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии / И.В. Кряж. - 1998. - № 1. - С. 65-75

114. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина.- М.: Высшая школа, 1990.119 с.

115. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфера», 2001 -464 с.

116. Кулясов, И.П. Экологическая модернизация: теоретические аспекты / И.П. Кулясов // Журнал социологии и социальной антропологии. - СПб., 2005. -Т. VIII. - № 3. - С.100-113.

117. Купцова, С.А. Дидактическая модель развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе (на примере изучения курса «психология»): автореф. дис. ...канд. цед. наук/ С.А. Купцова: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2007. - 26 с.

118. Кугушева, Т.В. Педагогические условия формирования экологического мышления у студентов вузов в контексте экологического образования [Текст]/ Т.В. Кугушева// Мир науки, культуры, образования: Горно-Алтайск, 2011. - №4 (29). - С. 51-55.

118. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов /Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. 4.2. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. - 156 с.

120. Лагутин, А.О. Экологическая культура как фактор устойчивого развития

общества: автореф. дис. ... канд. культурологи/ А.О. Лагутин;

161

Краснодарский государственный ун.-т культуры и искусств. - Краснодар, 2001.-20 с.

Ш.Ладенко, И.С. Формы представления знаний и творческое мышление. / И.С. Ладенко //Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзному семинару 3-5 октября 1989.- Ч. 1 - 480 с.

122. Ладенко, И.С. Философские и психологические исследования рефлексии / И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. - Новосибирск: Изд-во НГУ, 1991.

123. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. — М.: «Знание», 1974. — 64 с.

124. Лихачев, Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты: Сб. тр. к 25-летию Научного Совета по экологическому образованию президиума РАО. — M., 1997. — С.68—81.

125. Лошакова, Т. Ф. Педагогическое управление процессом создания комфортной среды в образовательном учреждении: монография / Т.Ф. Лошакова. - Екатеринбург, 2001. - 269 с.

126. Лурия, А.Р. Психологическое наследие: Учебное пособие / А.Р. Лурия. -М.: Смысл, 2003. -434 с.

127. Маглыш, С.С. Общая экология: Учеб. пособие / С.С. Маглыш. - Гродно: ГрГУ, 2001.-111 с.

128. Маклаков, А. Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2001. -592 с.

129. Маланов, C.B. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и в учебной деятельности: Учебное пособие / C.B. Маланов. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 480 с.

130. Маланов, C.B. Тврческие и рефлексивные операции в теоретическом

мышлении учащихся: организация условий и возможные направления

162

диагностики / C.B. Маланов // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Сб. ст. и тез. IX Всерос. конф. -Казань, 2001.-е. 108-129.

131.Малова, И. Проблемы освоения личностно ориентированного обучения учащихся и пути их разрешения / И. Малова // Лучшие страницы пед. прессы.-2004.-№ 1.-С.32-35.

132. Мамедов, Н.М. Философская рефлексия эволюции взаимоотношения общества и природы / Н.М. Мамедов // Философия и экологическая проблема. - М., 1990. -С. 87-104.

133. Мамедов, Н.М. Основы общей экологии: Учебник для старших классов общеобразовательных школ. /Мамедов Н. и др. -М.: Устойч. мир, 2000. -272 с.

134. Марфенин, М.М. Экологическое образование в интересах устойчивого развития:новые задачи и проблемы / М.М. Марфенин, Л.В. Попова // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2006.№2. -с. 16-29

135. Маслоу, А. Мотивация и личность: 3-е изд / А. Маслоу. - Питер, 2010. -352 с.

136. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности / А. Маслоу. - М.: 1982.-254 с.

137. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Как любить детей / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

138. Метелев, В.Ж. Формирование экологического стиля мышления будущего учителя начальной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Ж. Метелев. - Новокузнецк, 1999. - 270 с.

139. Миркин, Б.М. Экология. / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. - М.: Устойчивый мир, 2001.-323 с.

140. Мирошниченко, JI.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности на вузовской лекции: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Мирошниченко. Магнитогорск, 1998.

141. Мисенжников, В.В. Экологическая культура и государственная политика / В.В. Мисенжников// На пути к устойчивому развитию России. - 2007. -№38. - с.13-15

142. Можаров, М.С. Когнитивное моделирование как метод исследования педагогических систем [Электронный ресурс] / М.С. Можаров, Г.Н. Бойченко // Современная организация учебного процесса в высшей школе : [интернет-конференция] : .http://conf-vlad.narod.ru/19.html

143. Моисеев, Н. Н. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив и этика XXI в. / Н. Н. Моисеев // Общественные науки и современность. 1994. - № 6. - С. 131 - 139.

144. Моисеев, Н. Н. Современный антропогенез и цивилизованные разломы. Эколого-политологический анализ / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. 1995.-№ 1.- С. 3 -30.

145. Моисеев, Н. Н. Универсум. Информация. Общество / Н. Н. Моисеев. - М.: Устойчивый мир, 2001. — 200 с.

146. Молодцова, Т. В. Гуманистическая ориентация и задачи личностно-ориентированного образования / Т.В. Молодцова // Сев. Двина.- 2002. -№ 4.-С.2-3.

147. Муравьев, В.Л. Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютера: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Л.Муравьев. - Владимир, 2000. - 165 с.

148. Налимов, В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. Изд. 2-е./ В.В. Налимов. - М.: Водолей Publishers, 2007. - 368 с.

149. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин ; отв. за вып. В. Ю. Банных. - Екатеринбург: Учеб. кн. ,2003.-186 с.

150. Николайкин, Н.И. Экология: Учебник для вузов / Н.И. Николайкин. - 2-ое изд. перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2003. - 624 с.

151. Образование для устойчивого развития в международных документах и соглашениях. - М., 2005.

152. Овсянникова, О.В. Средства массовой коммуникации и экологизация сознания: Автореф. дис ...канд. филос. наук. - М., 1996.-18с.

153. О'Коннор, Дж. Искусство системного мышления: Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем / Джозеф О'Коннор и Иан Макдермотт. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 256 с.

154. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь // Пер. с польск. — М.: «Просвещение», 1968. —208 с.

155. Панов, В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В.И. Панов. - М.: Наука, 2004. - 197 с.

156. Папуткова, Г.А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Г.А. Папуткова - Нижний Новгород, 2008. - 367 с.

157. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики - 2-е изд., доп. - (Мастера психологии). / В.Ф. Петренко. - Изд-во: Питер-Юг, 2005. - 480 с.

158. Петровский, A.B. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского; ред.-составитель JI. А. Карпенко.— 2-е изд., Ростов-на-Дону: 1998. - 512 с.

159. Пиаже, Ж, Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.; 1987. -658 с.

160. Пиаже, Ж. Психология мышления / Ж. Пиаже. - Издательство: М., Директ-Медиа, 2008. - 964 с.

161. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

162. Подгорецкая, H.A. Изучение приемов логического мышления у взрослых / H.A. Подгорецкая. - М. Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 150 с.

163. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

164. Поляруш, A.A. Организация учебного процесса по формированию экологического мышления школьников на основе диалектического подхода (На материале естественнонаучных дисциплин) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А,А. Поляруш. - Красноярск, 2000. - 175 с.

165. Пономарев, Я.А. Знание, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. -М.; 1967. - 264 с.

166. Пономарев, Я.А. О понятии «психологический механизм решения творческих задач» /' Я.А. Пономарев // Психологический журнал - №6. -1996.-С. 19-29

167. Пономарева, Е. А. Критерии и показатели оценки педагогической деятельности. - М.: журнал «Инновационные проекты и программы в образовании». - 2009. - №5 - С.44-47

168. Посталовский, И.З. Тренировка образного мышления / И.З. Посталовский. - Одесса: изд.-во «Маяк», 1997. - 168 с.

169. Посталюк, Н.Ю. Концептуальные основы организации мониторинга региональных систем начального профессионального образования / Н.Ю. Посталюк, С.Ю. Алашеев // Стандарты и мониторинг в образовании. -2006. - №4.-С. 37-43.

170. Посталюк, Н. Ю. Эффективная модель профобразования / Н. Ю. Посталюк // Профессиональное образование. - 2005. - N 5. - С. 13

171. Постановление Межпарламентской ассамблеи государств - участников Содружества Независимых Государств. 17 февраля 1996 г. N 7-19. г.Санкт-Петербург

172. Постников, C.B.. Формирование экологического мышления школьников в условиях полевой практики : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / C.B. Постников. - Саратов, 1999. - 186 с.

173. Пьер Тейяр де Шарден Феномен человека / Перевод и примечания Н.А.Садовского. - ACT, 2003. - 560 с.

174. Пятая конференция министров "Окружающая среда для Европы". Киев, Украина, 21-23 мая 2003 года «Заявление министров окружающей среды стран ЕЭК ООН о просвещении в интересах устойчивого развития»

175. Реймерс, Н.Ф. Системные основы природопользования // Философские проблемы глобальной экологии / Н.Ф. Реймерс. - М., 1983. -161 с.

176. Реймерс, Н.Ф. Экологизация / Н.Ф. Реймерс. - Москва: Издательство Российского открытого университета, 1994. - 233 с.

177. Реймерс, Н.Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы / Н.Ф. Реймерс. -М, 1994. - 367 с.

178. Рекомендации Международного форума "Образование для устойчивого развития: на пути к обществу знания" Конференция X. г. Минск, 5-6 апреля 2005 г.

179. Решетникова, М.И. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения учащихся / М.И. Решетникова // -Высшее образование сегодня, 2008. - № 4. - С.71-73

180. Решетова, З.А. Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для вузов / Под ред.. проф. З.А. Решетовой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

181. Рубанова, Е. В.Философские и социокультурные предпосылки формирования экологического знания : Дис.... канд. филос. наук : 09.00.01: Томск, 2004. - 166 с.

182. Рубинштейн, С.JI. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. - М.; 1958. - 148 с.

183. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство "Питер", 2008. - 712 с.

184. Рублева, О.В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: автореф. дис. ...канд. пед. наук/ О.В. Рублева: Самарский государственный педагогический университет. - Самара, 2000. - 23 с.

185. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие / И.Н. Семенов. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 64 с.

186. Сериков, В.В. Общая педагогика: Избранные лекции / В.В. Сериков. -Волгоград: Перемена, 2004. -278 с.

187. Симоненко, В.Д. Поурочное планирование к учебнику «Технология»: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений/ В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш, Т.И. Терентьева. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 292с.

188. Симонов, В.П. Главное условие качества преподавания - это качество преподавателя / В.П. Симонов, Т.П. Иванова, B.C. Николаева // Стандарты и качество.-1995.- №6.- С.54-59.

189. Ситаров, В. А. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 280 с.

190. Снакин, В. В. Экология и охрана природы / В.В. Снакин, А.Л. Яшина // Словарь-справочник. - М.: Academia, 2000. - 384 с.

191. Спиркин, А.Г. Основы философии: Учебное пособие / А.Г. Спиркин. - М.: Изд-во полит, лит-ры, 1988. - 592 с.

192. Спиркин, А.Г.Философия: Учебник / А.Г. Спиркин. - М: Гардарики, 2009. - 368 с.

193. Стегний, А.Г. Предметное поле социологии окружающей среды / А.Г. Стегний // Социология: теория, методы, маркетинг. - 2008. - №.3. - С.55-72.

194. Степанов, С.А. От стратегии размышлений - к стратегии действий // Вестник экологического образования в России.- 2000.- №2.- С. 3.

195. Степанов, C.B. Организационно-содержательные условия взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы: Автореф. Дисс. канд. пед. наук.-Ставрополь, 2003.- 23 с.

196. Степанов, С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. -1985.-№3.-С.31-40.

197. Субетто, А.И. Образование: будущее России и человечества / А.И. Субетто // Стандарты и качество. - 1994. - №5. - С. 53-55.

198. Субетто, А.И. Образовательное общество как форма реализации императива выживаемости человечества / А.И. Субетто // Политехник. Изд. СПбГТУ. - 1995. - №19 (3144) - 27 сентября. - С.23-25

199. Субетто, А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития (Философия качества образования). Повторное издание / А.И. Субетто. - СПб. - М.Красноярск: Изд-во Красноярского краевого центра развития образования. Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 1999.-87с.

200. Суравегина, И.Т. Экология для учителя / И.Т. Суравегина. - NOTA BENE, 1999.- 132 с.

201. Суравегина, И.Т. Экология и мир: методическое пособие для учителя / И.Т. Суравегина. - М.: Новая школа, 1994. - 128с.

202. Суравегина, И. Т. Как учить экологии: пособие для учителя / И.Т. Суравегина. - М. : Просвещение, 1995. - 96с.

203. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1976. - 120с.

169

204. Таброско, Т.Н. Психолого-педагогические условия развития педагогических способностей у студентов педагогических вузов / Т.Н. Таброско. - Вестник ТПГУ . 2003. Выпуск 2 (34). Серия: ПЕДАГОГИКА. -С. 76-79

205. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. Заведений / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

206. Телегина, И.С. Психолого-педагогические условия становления экологического мышления у детей в процессе ознакомления с природой : Дис.... канд. пед. наук: 13.00.07 Екатеринбург, 2000. - 171 с.

207. Теслинов, А.Г. Основы деятятельности тьютора в системе дистанционного образования / А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников // Специализированный учебный курс Изд. 2-е, испр. - Дрофа, 2006. - 592с.

208. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека. - М.; 1969.-304 с.

209. Трошагин, М.И. Личностно - ориентированный подход в обучении и проблемы его реализации / М.И. Трошагин. - МОУ «Высокоключевая средняя общеобразовательная школа» Гатчинского района Ленинградской области, 2004. - 42 с.

210. Указ Президента Российской Федерации от 4 июня 2008 г. N 889 (е) "О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической эффективности российской экономики"

211. Урсул А.Д. Модель опережающего образования и переход России к устойчивому развитию // Проблемы окружающей среды и природных ресурсов. - 1996. -N 8. - С. 1-51.

212. Устойчивое развитие и экологическое образование. Европейское совещание экспертов. Нидерланды, 1999.

213. Ушаков, Д.В. Психология творчества / Д.В. Ушаков. - М: Ин-т психологии РАН, 2006. - 624 с.

214. Федеральный закон от 10.01.2002 N 7-ФЗ (ред. от 29.12.2010) "Об охране окружающей среды" (дополнен и принят ГД ФС РФ 20.12.2001). - гл. XIII

215. Философия экологического образования / Под общ. ред. И.К. Лисеева. -М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 416 с.

216. Философский энциклопедический словарь / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М., 2000. - 576 с.

217. Фридман, Л.М. Концепция личностно ориентированного образования / Л.М. Фридман // Завуч. - 2000. - № 8. - С. 77.

218. Фридман, Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Л.М. Фридман.- М., 1983. - 258 с.

219. Хайбулаева, У. М. Формирование экологической культуры старшеклассников / У. М. Хайбулаева, Г. Г. Недюрмагомедов, В. Н. Цатуров // Педагогика. - 2008. - № 3. - С. 17-22.

220. Хёсле, В Философия и экология / В.Хёсле. - М: Наука, 1993. - 208 с.

221. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя / A.B. Хуторский. - М.: Владос, 2005. - 383 с.

222. Чикильдина, H.A. Формирование экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А, Чикильдина. - Ставрополь, 2004. - 193 с.

223. Чувашева, О.Н. Формирование экологического мышления у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира / О.Н. Чувашева. - Екатеринбург, 2007. - 39 с.

224. Чуйкова, Л.Ю. Информационно-дидактические материалы экологического содержания: (Для ст. кл. сред.общеобразоват. шк. и проф.-техн. училищ) / Л.Ю. Чуйкова ; Ком. экологии и природ, ресурсов Астрах, обл., Астрах, обл. внебюджет. экол. фонд. - Астрахань : Б.и., 1994. - 91 с.

225. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков //Высшее образование сегодня.

- 2004. - № 8. - С. 27

226. Шимина, A.M. Современное и несовременное в педагогике / A.M. Шимина

- Педагогика,2002. - №7. - С. 26-31.

227. Шмойлова, P.A. и др. Практикум по теории статистики: Учеб. Пособие/Р.А. Шмойлова, В.Г.Минакшин, H.A. Садовникова,;Под ред. P.A. Шмойловой. - 2-е изд. Перераб. И доп. - М.: Финансы и статистика, 2005. -416с.

228. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика / В.Э. Штейнберг.- М.: Народное образование, 2002.304 с.

229. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - M.-JL, 1986.-С. 52

230. Щедровицкий, Г. П. Мышление, понимание, рефлексия (ред. -сост. Пископпель А. А. , Рокитянский В. Р. , Щедровицкий JI. П. ). - М: Наследие ММК, 2005. - 799 с.

231. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учеб. Пособие / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1999.

- 160 с.

232. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д.Эльконин. - М.; 1994. - 168 с.

233. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.; 1989. - 560 с.

234. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская //Вопросы психологии, 1995. - № 2. - С. 3

235. Якиманская, И.С. Технологи я личностно-ориентированного образования/ И.С. Якиманская; Отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

236. Яковлев, Н. М. Методика и техника урока в школе / Н. М. Яковлев, А. М. Сохор.-М., 1985. -243 с.

237. Яницкий, О. Н. Экологическая культура: очерки взаимодействия науки и практики / О.Н. Яницкий. - М.: Наука, 2007. - 271 с.

238. Яницкий, О.Н. Производство социально-экологического знания. Статья 1. В поисках нормальной модели / О.Н. Яницкий // Общественные науки и современность. - М.; 2006. - № 5. - С. 130-140.

239. Towards developing new teacher competencies in response to mega-trends in

curriculum reforms. Bangkok, 2002.