Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бурняшов, Борис Анатольевич

• Бурняшов, Борис Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурняшов, Борис Анатольевич

ВВЕДЕНИЕЗ

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ПОЛУЧЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ

1.1 .Психолого-педагогические исследования проблемы профессионального самоопределения старшеклассников.сЛЗ

1.2. Специфика профиональногомоопределенияаршеклников ввременных овиях

1.3. Модель организации профиональногомоопределенияаршеклников, ориентированных на получение вего образования

Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ПОЛУЧЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. «Менеджмент - кл» как модель реализации организационно-педагогичих овий профиональногомоопределенияаршеклников

2.2. Развитие деятельнной овы профиональногомоопределения учащи «менеджмент-клов»

2.3. Развитие когнитивной и ценнно-нравенной ов профиональногомоопределения учащи «менеджмент-клов»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования»

Проблема профессионального самоопределения всегда стояла перед выпускниками средней общеобразовательной школы и, соответственно, всегда достаточно пристально рассматривались советскими учеными вопросы педагогического влияния на организацию этого процесса. С качественными изменениями в социально-экономической сфере, произошедшими в последние годы в постсоциалистической России, проблема профессионального самоопределения стала еще острее: рынок труда стал более динамичен и непредсказуем, структура его кардинально изменилась, требования к кадрам многократно возросли.

Самоопределение молодежи рассматривается в научной литературе на основе различных подходов: философского, психологического, социологического, педагогического.

Авторы философского подхода рассматривают самоопределение в связи с поиском личностного смысла жизни / А.Г. Асмолов, И.С. Кон, А.Г. Спирин и др./

Социологическое направление (В.И. Журавлев, В.Г. Лисовский, А.В.Мудрик, М.Х. Титма и др.) рассматривает самоопределение в связи с вхождением молодежи в социальные институты и различные сферы жизнедеятельности.

Методологические основы психологического подхода в рассмотрении самоопределения человека в социальной сфере заложены работами К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, С.Л. Рубинштейна и др. Работу в этом направлении продолжили Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Н.У. Зайченко, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Е.А. Шумилин.

Нравственной составляющей жизненного и профессионального самоопределения посвятили свои работы И.В. Бестужев - Лада, П.О. Кенкманн, О.А. Конопкин, JI.H. Кочан, В.М. Соболев, Ю.В Миков., А.В. Кучеренко, Н.А. Шлапок и др.

Вопросы взаимодействия семьи и школы в самоопределении учащихся рассмотрены в работах А.И. Антонова, С.И. Голода, JI.A. Колосовой, М.С. Савиной, А.Г. Харчева.

Опыт работы современной школы по организации профессионального самоопределения учащихся, специфика этой работы в зависимости от профиля инновационной деятельности учебного заведения глубоко проанализирован и описан в исследованиях И.Д. Чечель [252-257], определенный вклад в разработку педагогических основ профессионального самоопределения в школе внесен исследованиями В.В. Воробьевой [45,46], В.И. Жуковской [83,84] и др.

Изучению вопросов воспитания профессионально - трудовой направленности учащихся старших классов гимназии посвятил свое исследование Н.М. Борытко [30].

Возможности внешкольных объединений, учебно-производственных комбинатов в организации профессионального самоопределения учащихся раскрыты в исследованиях Н.И. Городецкой [65], П.А. Ярмоленко [282].

Для проведения диссертационной работы нами использовались материалы научных исследований взаимодействия между общеобразовательной школой и высшими учебными заведениями в Великобритании, Франции, США [55, 72, 172], официальные материалы министерств образования земель Гессен, Баден - Вюртем-берг, Северный Рейн - Вестфалия (ФРГ).

В работе мы опирались на данные социологических исследований изменений ценностных ориентаций молодежи О.Л.Лебедевой [133], Л.В.Токмаковой [238], С.Н.Щегловой [272] и др.

Отдельные психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения, значимые для данного исследования, освещены в исследованиях К.М. Гуревича, Н.Д. Крылова, С.П. Крягчжде, Т.В. Кудрявцова, A.M. Кухарчук, Н.Д. Левитова, А.В. Мудрика, Э.А. Фарапоновой, Д.И. Фельдштейна, Н.Б. Ценцилор, П.А. Шавира, В.В. Ярошенко и др.

Современные условия частичного отказа общества от устоявшихся ценностей и смыслов, в том числе и в профориентационной работе, настолько усложнили педагогические задачи, стоящие перед российским учительством при осуществлении образовательного процесса, что к настоящему времени сложились определенные противоречия между социальным заказом на подготовку ответственного, критически мыслящего выпускника общеобразовательной школы, социально ориентированного, готового самостоятельно и реалистично определять свои жизненные, в том числе профессиональные, перспективы, и современным состоянием решения этой проблемы в общеобразовательной школе. Под реалистичным определением перспектив мы понимаем учёт определяющимся объективной ситуации, складывающейся к моменту самоопределения на рынках труда и образовательных услуг, учет своих возможностей и особенностей, учёт личностной и общественной ценности принимаемых решений.

В общей совокупности причин, которые обостряют противоречия и сдерживают готовность школьников к профессиональному самоопределению, можно выделить следующие:

• ценностная дезориентация учащихся в связи с изменениями, происходящими в обществе;

• дезориентация педагогов, родителей учащихся и, как следствие - самих учащихся, в ситуации на рынке труда в связи с недоучетом изменений, происходящих в обществе;

• незнание педагогами, учащимися и их родителями современного рынка образовательных услуг;

• ориентация педагогов на текущие задачи без учета возможностей и перспективных потребностей самого школьника и общества; ориентация учащихся и родителей на получение высшего образования как самоцель, не коррелирующая с перспективными запросами рынка труда, профессиональной и социальной адаптацией будущего выпускника вуза; преобладание в работе с учащимися методов и форм, носящих информационный, просветительский характер не вовлекающих учащихся в рефлексию и деятельность; преобладание в практике традиционной школы потребительского отношения учащихся к школе и школьному педагогу;

• выраженный эгоцентризм учащихся, отсутствие желания и навыков сотрудничества.

Проблема, исследуемая нами, является следствием выявленных противоречий и заключается в определении организационно-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на поступление в вуз, адекватного возможностям и желаниям самого ученика, с учетом социально-экономических реалий. Специальных педагогических исследований, раскрывающих проблему подготовки в стенах общеобразовательной школы ответственного, критически мыслящего выпускника - абитуриента вуза, готового самостоятельно и реалистично намечать и реализовывать свои профессиональные перспективы в постоянно изменяющейся общественно-экономической ситуации, нами не было обнаружено. Это и определило тему настоящего исследования - "Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования".

Объект нашего исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников, ориентированных на поступление в вуз после окончания школы.

Цель исследования - разработка организационно педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования.

Цель создания условий, на первый взгляд, может выглядеть как подчиненная. Однако именно она во многом является решающей, поскольку определенные условия не только позволяют решить одну из ведущих задач образования, но и впрямую обеспечивают становление опыта и навыков социального поведения выпускников школы, становясь существенным фактором профессионального самоопределения.

Объектнашего исследования — профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на вуз, в условиях постсоциалистического "обществаТ

Гипотеза исследования - Эффективность организации прованных на получение высшего образования, в настоящих условиях возрастет, если :

- профессиональное самоопределение учащихся станет одной из ведущих целей образовательного процесса в старших классах общеобразовательной школы;

- организаторы профессионального самоопределения старшеклассников будут в соответствии с принципами личностно-ориентированной гуманистической педагогики применять недирективный подход, помогая учащимся, с одной стороны, изучать имеющиеся возможности самоопределения в свете их собственной системы ценностей и индивидуального опыта, с другой стороны, помогая учащимся развивать их личностную систему ценностей и мотивационно-потребностную сферу;

- организация профессионального самоопределения старшеклассников будет включать в себя, наряду с когнитивным и ценно-нравственным, также и деятельностный компонент;

- в организацию самоопределения старшеклассников будут разумно интегрированы социально-общественные цели: стабилизация нового социально-экономического порядка и его изменение (улучшение).

Для достижения поставленной цели и проверки положений рабочей гипотезы нашего научного исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ научных исследований организационно-педагогических основ профессионального самоопределения старшеклассников;

2. Выделить и обосновать специфику профессионального самоопределения старшеклассников, накладываемую современными общественно-экономическими условиями;

3. Выделить и обосновать специфику профессионального самоопределения, накладываемую ориентацией старшеклассников на получение высшего образования;

4. Разработать, обосновать и провести экспериментальную апробацию модели организации профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования в условиях становления рынка труда.

Опытно - экспериментальной базой исследования являются менеджмент - классы муниципальной общеобразовательной школы- гимназии № 25 города Краснодара, муниципальной общеобразовательной школы-лицея № 48 г., муниципальной общеобразовательной школы-лицея № 90, центра профессионального образования Западного округа города Краснодара.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские и психологические исследования и теории развития личности в подростковом и юношеском возрасте; педагогические исследования по личностно-ориентированному образованию; психолого-педагогические исследования по проблемам профессионального самоопределения старшеклассников, проблеме взаимодействия социальных институтов общего среднего и высшего образования; социологические исследования профессионального самоопределения молодежи.

Методы исследования. Анализ проблемы профессионального самоопределения старшеклассников, анализ и синтез психолого - педагогических исследований по проблеме. Педагогическое проектирование и моделирование системы профессионального самоопределения в старших классах общеобразовательных учебных заведений. Педагогический эксперимент, включающий анализ и синтез педагогического опыта, педагогическое наблюдение, формирующую педагогическую деятельность. Нами использовались также вспомогательные методы исследования: анкетирование, собеседование, метод экспертных оценок.

Опытно - экспериментальной базой исследования являются менеджмент - классы муниципальной общеобразовательной школы- гимназии № 25 города Краснодара, старшие классы муниципальной общеобразовательной школы-лицея № 48, муниципального общеобразовательноого лицея № 90, центра профессионального образования Западного округа города Краснодара.

Этапы исследования: Исследование проводилось поэтапно с 1992 по 1999 годы:

- на первом этапе (1992-1993) была разработана методика и определены научные рамки исследования; в школе-гимназии №25 начался эксперимент по созданию менеджмент-классов для учащихся, ориентированных на поступление в вуз; одновременно изучалась литература по теме исследования, позволившая теоретически осмыслить осуществляемую практическую работу, наметить конкретные подходы к решению исследовательских задач;

- на втором этапе (1994-1996) в менеджмент-классах школы-гимназии №25 продолжался формирующий эксперимент, который был перенесен и в другие школы города Краснодара; разрабатывались программно- методические материалы по организации профессионального самоопределения старшеклассников; происходило теоретическое переосмысление существующих подходов к профессиональному и социальному самоопределению молодежи;

- на третьем этапе (1997-1999) проводилось обобщение полученных исследовательских результатов, сформулированы выводы, оформлено диссертационное исследование.

На защиту выносятся: организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на поступление в высшие учебные заведения, в современных условиях: содержательно - процессуальная педагогическая модель профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ в современных условиях; модель организации в общеобразовательных средних учебных заведениях профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на продолжения образования в вузах.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании организационно-педагогических условий профессионального самоопределения учащихсяэ ориентированных на вуз, в период становления рынка труда; сделана попытка отхода от информационного к естественно-деятельностному подходу в организации профессионального самоопределения учащихся; создана содержательно - процессуальная (с выделением деятельностной основы - прямое социальное действие и социальная практика) модель профессионального самоопределения учащихся и модель организации этого самоопределения; выделена специфика профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования; включена путем модельного проектирования концепция "средового" образования (когда становление ценностных ориентаций происходит, как бы стихийно, в индивидуальном движении каждого ребенка в специально педагогически организованной среде) в орбиту базиса профессионального самоопределения школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические материалы и рекомендации по организации профессионального самоопределения старшеклассников.

Эти методики позволяют инициировать развитие когнитивной, ценностно-нравственной и деятельностной основ профессионального самоопределения учащихся школ и классов, реализующих образовательные программы повышенного уровня.

Достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования; достигается личным участием автора в апробации разработанной им модели организации профессионального самоопределения учащихся, подтверждением положений и выводов исследования результатами проведенных тестов, опросов значительного числа респондентов, успешностью применения разработанных оснований самоопределения в ряде школ-лицеев и школ-гимназий г. Краснодара.

Апробация и внедрение результатов: Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались: на Краснодарской городской научно-практической конференции "Пути обновления современной школы" 10-11 марта 1996 года; на научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ в апреле 1998 года; на заседаниях кафедры развития образовательных систем АПК и ПРО МОиПО РФ; на педсоветах муниципальных общеобразовательных школ-лицев № 48, №90 центра профессионального образования Западного округа города Краснодара, школы-гимназии №41; на международном научно-практическом семинаре "Организация школьных мини-предприятий в России и Бельгии" в г. Антверпене (Бельгия) 5-11 ноября 19.95 г.; на международном научно-практическом семинаре "Профессиональное образование учащейся молодежи. Достижения и перспективы" в г. Карлсруе (ФРГ) 7-8 октября 1996 г.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бурняшов, Борис Анатольевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование организационно-педагогических оснований профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на на получение высшего образования, и результаты проведенной экспериментальной работы подтвердили положения рабочей гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ научных исследований организационно-педагогических основ профессионального самоопределения показал, что педагогическая организация этого процесса должна отвечать требованиям норм личностно-ориентированной педагогики, в основе которой лежит гуманистическая "Я-концепция". В силу того, что старшие классы являются "пропедевтическими" по отношению к профессиональному самоопределению, именно в старших классах наиболее целесообразно усиливать педагогическое влияние на этот процесс, который катализируется в этом возрасте собственными усилиями подростка. Логика образовательного процесса в классах, реализующих учебные программы повышенного уровня, сама по себе не обеспечивает необходимой адаптации личности в предметно-трудовой сфере, если при этом не усилить внимание педагогов к развитию личности учащихся, не подкрепить мотивацией и целевыми установками на ее самореализацию в будущей профессиональной деятельности, формированием социально и профессионально значимых личных качеств, то, несмотря на повышенный уровень образовательной подготовки, у учащихся не формируются способности к построению профессиональных планов, то есть не формируется профессиональное самоопределение. Поскольку под профессиональным самоопределением можно понимать самостоятельное осознанное нахождение учащимися личностных смыслов проективного и реального выбора профессии в соответствии с собственными ценностными ориентациями в жизнедеятельности, основным условием самоопределения выступает способность ученика самостоятельно определять моральные критерии и руководствоваться ими в деятельности и поведении. Поэтому для развития возможности профессионального самоопределения учащихся необходимо развивать их способности анализа и самоанализа, научить учащихся рефлексивным техникам. Осуществление педагогического влияния на процесс развития профессионального самоопределения подростков невозможно без учета как объективных, так и субъективных, всеобщих и частных факторов. Выделено, что в организации профессионального самоопределения старшеклассника педагог наряду с педагогическими целями неизбежно преследует как социально-общественные цели, так и свои личные цели - как человека, как профессионала.

2. Выделена и обоснована специфика профессионального самоопределения, накладываемая современными общественно-экономическими условиями. С изменением в России общественно-экономических условий происходит изменение идеалов, переоценка ценностей, изменение ценностных ориентаций всего населения, и быстрее всего, - молодежи. Специфика организации самоопределения старшеклассников в настоящих общественно-экономических условиях такова: с одной стороны, необходимо противостоять произошедшим изменениям - когда речь идет о падении нравственности в молодежной среде, ведущего, в частности к неоправданной переоценке отдельными старшеклассниками материального фактора профессионального самоопределения. С другой стороны, - необходимо поддерживать позитивные изменения, связанные с переосмыслением прежнего опыта, инициировать отказ учащихся от установок ушедшего времени, мешающих им в жизни в изменившихся условиях, которые требуют, в частности, большей реактивности, мобильности, динамики, умения действовать методом проб и ошибок.

3. В ходе проведенного исследования были выявлены специфические задачи педагогического влияния на процесс профессионального самоопределения учащихся, вытекающие из особенностей ученических коллективов, ориентированных на получение образования, достаточного для продолжения учебы в высших учебных заведениях. Проблемность взаимоотношений внутри класса из-за специфического "лидерского" его состава диктует необходимость оказания помощи учащимся в развитии ценностно-нравственной основы профессионального самоопределения. Неприспособленность учащихся, ориентирующихся, в силу успешности академической успеваемости, на продолжение обучения в вузе, к другим видам жизнедеятельности, кроме как учебной в парадигме традиционной педагогической системы "выслушал материал, воспроизвел, как можно ближе к тексту", ставит перед педагогом задачу: наряду с помощью, в развитии когнитивной и ценностно-нравственной основ профессионального самоопределения учащихся, помочь им в развитии основы деятельностной, развитой у них, как правило, в наименьшей степени. Выявленная нами специфика организации работы по профессиональному самоопределению старшеклассников, ориентированных на поступление в высшие учебные заведения, определила подходы в организации этого процесса: организация когнитивного конфликта, как помощь в трансформации уже произведенного учащимися превентивного самоопределения в действительно личное самоопределение, осуществляемое на собственной ценностно-нравственной, когнитивной и, главное, деятельностной основах; помощь учащимся в расширении всех трех составляющих основы профессионального самоопределения; вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу; организация учебно-производственной деятельности в производственных мини-фирмах, в учебном магазине; насыщение учебного плана предметами, направленными на углубление профориентационных возможностей школьных занятий - "Основы менеджмента и самоменеджмента", "Прикладная экономика", "Основы ремесла".

4. Разработанная в ходе исследования модель организации профессионального самоопределения учащихся включает в себя необходимые для осуществления практической работы учителя компоненты: Содержание: помощь (инициирование, мотивирование, предоставление информации) учащимся в самоопределении в соответствии с их собственной системой ценностей, в развитии их мотивационно-потребностной сферы, системы ценностей, в развитии когнитивной и деятельностной основ самоопределения. Форма (организационные формы): менеджмент-класс. Методы: рефлексия, включенность педагога в деятельность и рефлексию, анализ психоэмоционального состояния и мотивационно-потребностной сферы учащихся, сравнительный анализ традиционных российских и зарубежных (Германия, Франция, Дания) форм жизнедеятельности в экономической сфере и быту, привлечение к информированию учащихся специалистов-менеджеров. Средства: деятельность общения, учебно-производственная деятельность учащихся в мини-фирмах, учебная деятельность.

Проведенное исследование мы рассматриваем, как завершенный этап работы, однако оно не исчерпывает все педагогические аспекты сложного, многоаспектного и динамичного процесса педагогического влияния на профессиональное самоопределение учащихся.

В плане поиска путей перестройки содержания образования в старшем звене школы заслуживает, на наш взгляд, внимание опыт советской педагогики первого десятилетия после установления Советской власти, когда учебный материал предъявлялся учащимся по мере того, как учащиеся, работающие над конкретным учебно-производственным проектом, востребовали необходимые для его реализации знания. При критическом восприятии этого опыта и соединении его сильных сторон с наработками современной педагогической науки возможно, на наш взгляд, синтезировать совершенно новые организационно-педагогические основания образовательного процесса в старших классах, направленного на оптимизацию профессионального самоопределения учащихся.

Особую актуальность приобретает проведение исследования вопросов создания сквозной системы профессионального самоопределения учащихся с первого по одиннадцатый класс с учетом современной общественно-экономической ситуации в стране.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурняшов, Борис Анатольевич, 1999 год

1. Абрамова С.Г., Якиманская И.С. и др. Методика выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения. М.: РАО, 1993.- 84 с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Абульханова Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

4. Акбашев Т. Станислав Шацкий и эволюция. Народное образование, 1994, №9-10, с.136-141.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992.- 80 с.

6. Амирова Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных соц. отношений (аксиологический подход). Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Уфа, 1997.-35 с.

7. Активные методы в работе школьного психолога / Отв.ред. И.В.Дубровина.- М., 1990.- 165 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-3780 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды в 2 томах. М., 1989.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994.- 324 с.

11. Аргалюк Л.А. Из опыта работы по профильному обучению школьников // Диагностические методы работы с одаренными школьниками. Воронеж, 1991.

12. Артур Элис, Джеффри Фоутс. Педагогические инновации. -М., 1994.- 105 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.- 151 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.- 104 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.- 367 с.

16. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1966.- 174 с.

17. Атутов П.Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема // Педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодежи. М., 1982.- с. 10-11.

18. Ахметжанова Г.В. Проектирование педагогических технологий в средней школе. Обнинск, 1994.

19. Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях: Автореф. дис. .канд.пед.наук.- Челябинск, 1995.- 23 с.

20. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ концорциума "Социальное здоровье России", 1994.- 221 с.

21. Бердяев Н. Судьба Россиж М.: Советский писатель, 1990.- 346 с

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ.: Общ. ред. Б.Я.Пименовского. М.: Прогресс, 1986.- 422 с.

23. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование образа жизни в условиях развитого социалистического общества. Киев: Знание, 1975.- 26 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., 1995.- 336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 199 с.

26. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. Публичные лекции // Альманах Ун-та РАО "Татьянин день", 1995.- № 3.

27. Блонский П.П. О функции на втором концентре школы второй ступени // Блонский П.П. Изб.пед,произв.- М., 1961.- с.319-323.

28. Богуславская Г.П. Инновации в системе образования зарубежных стран // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. Саранск, 1994.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-379 с.

30. Борытко Н.М. Воспитание профессионально трудовой направленности учащихся старших классов гимназии. Дис. .канд. пед. наук. - Волгоград, 1994.- 192 с.

31. Брагина В.Д. К вопросу о методике изучения представлений о выбираемых профессиях у учащейся молодежи. /Методы социально-психологических исследований. Сб.науч.трудов.М.: НИИ ИОП АПН СССР, 1975. с.257-269.

32. Ботякова Х.В., Голомшток А.Е., Гриншпун С.С. Учебно-методичежий кабинет профессиональной ориентации. М.: Просвещение, 1986.- 4 с.

33. Ботякова Л.В. Краткий словарь понятий и терминов по Профориентации.- М., 1991.- 19 с.

34. Бурняшов Б.А. Творческая работа учащихся / Пособ. для учит, и учащ. Краснодар: ГИМНЦ, 1995.- 16 с.

35. Вавилов Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средней школы: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Ярославль, 1971.19 с.

36. Вдовенко В.М. Тенденции развития заимосвязи среднего и высшего образования во Франции.- Дис. канд.пед.наук. М., 1992.-192 с.

37. Вейт С.М. Индивидуальный подход к воспитанию инициативности подростков общеобразовательной школы. Автореф. . канд.пед.наук.- Брянск 1993.-32 с.

38. Вербова К.В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автор, дисс. канд.пед.наук.- М., 1971.-19 с

39. Веселов М.О. О специализации и фуркации в средней шкопе дореволюционной России // Сов. педагогика.- 1939.- № 7.- с. 10-22.

40. Визир В.В. Социально-психологический анализ формирования рыночного экономического мышления: Дис. канд. психолог. наук.-М., 1994. -138с.

41. Вишняков И.А. Познание учителем личности школьника,- Омск, 1987.

42. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М., 1989.

43. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков. Дис. канд.пед.наук. -Ярославль, 1994. 190 с.

44. Воробьева В.В. Педагогические основы внутришкольного управления как фактор профессионального самоопределения учащихся. Дис. .канд.пед.наук. М., 1996

45. Воробьева М.В. Учёт сформированности навыков саморегуляции деятельности и субъективного опыта учащихся в проф-консультировании. В кн.: Трудовое обучение, воспитание . Чебоксары 1990г. //Тезисы доклада к Республиканской научно-практической конференции.

46. Воронцова Т.В. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки сельских школьников в условиях учебного центра: Дис. . канд.пед.наук.- М., 1993.- 19 с.

47. Выбор профессии: мотивы и их реализация / Сб. ст., сост. С.В. Кузнецов.-М.: Знание, 1986.- 61 с.

48. Выбор среды трудовой деятельности школьников во внеурочное время: Метод, рек./ АПН СССР, НИИ трудовой подготовки и проф.ориент.- М.: АПН СССР, 1991.

49. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

50. Выготский JI.C. Педология подростка: проблема возраста // Собр. соч. в 6 т.- М., 1984.- т. 4.- 433 с.

51. Выготский J1.C. Формирование личности.- М., 1987.

52. Газман О.С. Гуманизм и свобода. // Гуманизация в современных условиях. М., 1995.

53. Гарсиенко В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие.- Киев, 1983.

54. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Мо-ногр,- М.: Высш. Шк., 1989.-144 с.

55. Гершунский Б.С. "Гуманность" и гуманизм в образовании /В сб. Перспективы гуманитарного образования в средней школе.- М.: Международный центр общечеловеческих ценностей Ун-т Си-тлПасифик США, 1992.

56. Гильбух Ю.З.Психодиагностика в школе.- М.: Знание, 1989.- 79 с.

57. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника.- Киев: АПН Украины, 1993.- 272 с.

58. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы.-Киев, 1993,- 132 с.

59. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок.- Киев, 1992. 83 с.

60. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект.- М.: Логос, 1994.- 214 с.

61. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Киев: На-ук.думка, 1979.- 139 с.

62. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. М.: Педагогика, 1979. - 158 с.

63. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Школа становится гимназией . Сов.педагогика.- 1991.-№ 11.

64. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дис. . д-ра. пед. наук.-М., 1994. 199 с.

65. Гриншпун С.С. Определение критериев трудового становления школьников на этапе выбора профессии. Дис. . канд. пед. наук,-М., 1978. - 180 с.

66. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной подготовки школьников. Дис. .д-ра. пед. наук.- М., 1993. 316 с.

67. Грэхэм Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1991. - 480 с.

68. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Дисс. юн~.пед.наук.- Кемерово, 1994.- 230 с.

69. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников.- М.: Знание, 1988.- 80 с.

70. Гурова Р.Г. Использование сравнения в социально-психологическом исследовании. /Методы социальнопсихологических исследований. Сб. науч. трудов. М.: НИИ ИОП АПН СССР, 1975.-272с.

71. Дейл Манн. Школьная реформа в США: обзор государственной политики 1965-90 гг. / Доклад на конференции ИМТЕК, 1991.

72. Демиденко В.К. Мотивы выбора профессии школьниками // Сов. педагогика.- 1989.- № 6.- с.26-30.

73. Диагностика интеллектуального развития учащихся.- Рига: Автос, 1980.- 141 с.

74. Диагностика познавательных способностей. Межвуз. сб. на-учн.тр. / Ярославский пед.ин-т.- Ярославль, 1986.- 150 с.

75. Диагностика профессиональных способностей, система про-ессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994.- 127 с.

76. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебвй деятельности / Под ред. В.Д.Шадрикова.- Саратов, 1989.218 с.

77. Донченко Е.А. и др. Формирование разумных потребностей ли-части: социальные и психологические аспекты.- Киев, 1984.-223 с.

78. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.-303 с.

79. Дубровина И.В. (ред.) Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987.

80. Дубровина И.В. (ред.) Формирование личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1989.

81. Ефремова М.И. Формирование жизненных планов старшеклассников: Дис. . канд.пед.наук.- М., 1993.- 18 с.

82. Жуковская В.И. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии: методическое пособие.- Минск, 1979.- 107 с.

83. Жуковская В.И. Профессиональная направленность старшеклассников и мотивы выбора профессии. В сб. Профориентация и консультация молодежи Киев, 1996.

84. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы.- Ростов на Дону: Изд-во Ростовского Университета, 1972. 200с.

85. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы: Автореф. дис. . канд.психол.наук.- Л., 1973,-36 с.

86. Заиченко И.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности. Дис. . канд.псидолог. наук.-М., 1993.-254 с.

87. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: ИНФРА-М, 1999.-52с.89. . Заруба Н.А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Дис. . канд.пед.наук.- М., 1995.- 146 е., илл.

88. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников.- М., 1976.

89. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников.-М.: Просвещение, 1988.- 99 с.

90. Зимовина О.А. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. . наук. -М., 1977,- 23 с.

91. Иванова Л.В. Профессиональная культура управления: сущность, структура, динамика.Автореф. дис. .канд.пед.наук.- М., 1993,- 30 с.

92. Изучение интересов и склонностей учащихся в профорие-ниционной работе: методические рекомендации / Сост. В.М.Дулин.- Пермь, 1984.- 24 с.

93. Изучение личности школьника учителем / Под ред. Васильевой и др.- М.: Педагогика, 1991.- 135 с.

94. Ильюк М.И. Профконсультационные методы изучения личности школьника.- Киев, 1989.- 96 с.

95. Инновационное обучение: стратегия и тактика. М.: МГУ, 1994,- 202 с.

96. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

97. Калашникова Т.А. Дидактические основания дифференцированного обучения школьников младшего подросткового возраста: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1994.- 18 с.

98. Канн Улла. Профориентация и рынок труда. // Перспективы. Вопросы образования. Vol. XYII, №4, 1988 (68), с.44 56.

99. Карпей Жак. К новой перспективе взаимопонимания в классной комнате //М:-ИПИ РАО, 1995.Вып.З, с.38-45.

100. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. . д-ра.пед.наук.- М., 1995.- 38 с.

101. Катышев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся. Автореф.дис. .д-ра пед.наук.-Казань. 1996.-46с.

102. Кенкманн П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи в условиях развитого социализма. Дис. .д-ра фил.наук .- Тарту, 1985.-266с.

103. Юб.Кеннет Роберте. Профориентация: новые цели // Перспективы. -1988.-№4,-58 с.

104. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994.- 218 с.

105. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции. Дис. .канд. псих, наук.- СПб., 1994. 218 с.

106. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.-159с.

107. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.- 224 с.

108. Климов Е.А. Психолого педагогические проблемы профессиональной консультации.- М.: Знание, - 1983. - 96 с.

109. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1980.391 с.

110. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творества.-Пенза, 1994.- 338 с.

111. Колосова Л.А. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях. Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1995.

112. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору проофессии / Сост. С.И.Вершинин и др.- М.: АПН СССР, 1988.62 с.

113. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. -Ярославль, 1993.- 187 с.

114. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.:Политиздат, 1984.- 383 с.

115. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

116. Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1982.-207 с.

117. Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967.- 387 с.

118. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. - 254 с.

119. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова и др.) //Педагогика, 1993, №5, с.33-35.

120. Коптелова Е. Что такое международный бакалавриат и что он даст российским школьникам: «Иностранец», N31, ноябрь 1995 , с.19.

121. Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов -фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1992. 197 с.

122. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников (методические рекомендации для экспериментальной работы).-М., 1989.-28 с.

123. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976. - 301 с.

124. Крылов Н.И. Некоторые методические приемы изучения устойчивости профессиональных намерений старшеклассников. /Методы социально-психологических исследований. Сб.науч.трудов. М.: НИИ ИОП АПН СССР, 1975. с.241-249.

125. Крылов Н.И., Шелковая Л.И. О приемах изучения влияния самооценки способностей на профессиональные намерения старшеклассников. /Методы социально-психологических исследований. Сб.науч.трудов. М.: НИИ ИОП АПН СССР, 1975. с.236-241.

126. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования.-В сб. Новые ценности образования.-М., 1995.-105 с.

127. Курзанова Н.И. Характерные особенности современного состояния ценностного сознания молодежи. Дис.канд. социо-лог.наук.- М., 1993.-129 с.

128. Ларыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.-М., 1991.-125 с.

129. Л. Де Калуве, Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения.- Калуга, 1993.- 239 с.

130. Лебедева О.П. Некоторые общие закономерности и особенности взаимовлияния экономических и нравственных изменений в Российском обществе в период 1986-199г.г. Дис. .канд. фил. наук.-М.,1994.-246 с.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

132. Леонтьев Л.Н. Избранные психологические произведения в 3 томах.- М., 1983,- Т.1.- с.250-262.

133. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В сб. Инновационное обучение: стратегия и практика.- М.: МГУ, 1994.- 203 с.

134. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: Авто-реф. дис. . д-ра.пед.наук.- Чебоксары, 1992.- 38 с.

135. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

136. Махлах Е.С., Павлов B.JL, Байчинская К.К., Рапопорт И.А. Методика измерения ценностей личности. / Методы социально-психологических исследований. Сб. науч трудов. М.: НИИ ИОП АПН СССР, 1975. с.44-58.

137. Машиньян Е.В. Педагогические условия для формирования у старших школьников готовности к принятию решения в выборе профессии.- Автореф. . канд.пед.наук.- М., 1993.- 18 с.

138. Международный бакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений. М.: Исп. Дирекция по программе "Дети России", 1997.-102 с.

139. Мельникова М.А. Учебно-познавательная деятельность, ия-тересы и жизненные устремления учащейся молодежи // Вопросы психологии.- 1979.- № 6.- с.135-141.

140. Мерзон Н. Дальтонский лабораторный план в русской школе / Предисл. А.Г.Калашникова.- М.: Работник просвещения, 1925.- 112 с.

141. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992.- 702 с.

142. Методика диагностики природных психофизиологических особенностей человека.- М., 1992.- 110 с.

143. Методика изучения системы интересов учащихся.- М.: АПН СССР, 1991.- 32 с.

144. Методы изучения профессионально важных качеств школьников: методические рекомендации сост. С.И.Вершинин.-М.: АПН СССР, 1988.- 35 с.

145. Миславский Ю.А. О действенности профессиональных намерений в трудовой подготовке учащихся ПТУ // Профессиональная ориентация школьников. Ярославль, 1986. С. 105-106.

146. Михалева Jl.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Красноярск, 1995.-21 с.

147. Мнацакян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников." М.: Просвещение, 1991.- 189 с.

148. Молодежь и профессиональная карьера. Учебно-методический комплект / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной,- М.: РАО, 1993.- 27 с.

149. Морено Мария Луиса Родригес. К интеграции профессионального и общего образования. // Перспективы. Вопросы образования. Vol. XYII, №4, 1988 (68), с.72-81.

150. Моя профессиональная карьера. Пособие для учащихся / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной.- М.: РАО, 1993.- 78 с.

151. Myдрик А.В. Время поисков и решений. М.: Просвещение,1990.-191с.

152. My дрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М: Знание // ИЛИ РАО, Вып.5, 1977. - 64 с.

153. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время".- М.: Знание,1991,- 80 с.

154. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи. . //М: -ИЛИ РАО,1995.Вып.З, с.54-57.

155. Мутс А.К., Мутс О.А. Школьный опыт и его связь с деятельностью школьника / Проблемы подготовки к общению: материалы симпозиума.- Таллин, 1979.- 64 с.

156. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии.- Тбилиси, 1974.- 170 с.

157. На путях к новой школе.-М.: ГУСНПС, 1928.- № 1.- 113 с.

158. Научно-практические проблемы школьной психологической службы: Тезисы доклада всесозн.конф. (14-15 апреля 1987 г.,-Москва) в 2-х томах/ Редколл.: Ю.К.Бабанский и др.- М.: АПН СССР, 1987.-т. 1-11.-233 с.

159. Наши опытно-показательные учреждения // Народное просвещение,- 1923.- № 4.- с.100-109.

160. Нейл Смелзер. Социология / Пер. с англ. Научный ред.изд. на русск.яз. В.А.Ядов.- М.: Феникс, 1997.- 688 с.

161. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

162. Новожилова Н.В. Воспитательные возможности кооперативов школьников: Дис.канд. пед. наук.-М., 1992166.0рганизационно-деятельностные игры в народном образова-нии.Сб. научн.тр. под ред. Ю.В.Громыко.- М.: АПН СССР, 1990.159 с.

163. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей.- М.: Онега, 1994.-272 с.

164. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя-М.: Просвещение, 1991.-287 с. / ^

165. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.- М.: Политиздат, 1984. '

166. Основные принципы единой тр й школы.- М.: Наркомпрос,

167. Основы профессиографии.Учебное пособие.- Брянск, 1991.- 75 с. 172. Павлова М.Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании." Дис. . канд.пед.наук.- М., 1991. 204 с.1918.

168. Патри Жан-Люк. Внедрение результатов исследования в практику: как ликвидировать разрыв. //М:-ИПИ РАО, 1995. Вып. 3. с.120-127.

169. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. тр.-М., 1984.-272 с.

170. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М., 1982. -255 с.

171. Петровский В.А. Идея "Я =МИР" в развитии личности. //М: ИЛИ РАО, 1995.-Вып.З, с.27-37.

172. Плант П. К согласованию деятельности служб профориентации. // Перспективы. Вопросы образования. Vol. XYII, №4, 1988 (68), с.96-104.

173. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение.- М.: Профиздат, 1991. 191 с.

174. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1984. -174 с.

175. Погасян P.M. О типологии выбора будущей профессии / Тезисы У111 Закавказской конференции психологов.- Ереван, 1980,- 114-115 с.

176. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадриков.- М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

177. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку Учащаяся молодежь и рынок.- М., 1992.- 8-12 с.

178. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика.- 1993.- № 5.- 33-36 с.

179. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников.- М.: Просвещение, 1977.- 80 с.

180. Попов JI. М. Интервью с самим собой как метод целостного исследования личности. В сб. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990. №2(4), с.8-11.

181. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы мотивации и саморегуляции.- М.: МГУ, 1990.- 159 с.

182. Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда / Под ред. Е.В.Ткаченко.- М., 1995,- 92 с.

183. Прогнозирование социально-психологических свойств личности.- Пермь, 1983.

184. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб.- Ярославль, 1993.- 90 с.

185. Программа и методика преподавания курса "Человек труд профессия / Под рук. С.Н.Чистяковой.- Ярославль, 1993.- 46 с.

186. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Методика для преподавателя / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной.- М.: РАО, 1993.- 89 с.

187. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи.- Киев: Науч.думка, 1987.- 348 с.

188. Пряжников Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения. Школа и производство, № 2, 1997, с. 92.

189. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 256 с.

190. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу "Психология труда и инженерная психология". -М.:"Институт практической психологии",, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997,- 352 с.

191. Психодиагностика: теория и практика / Пер. с нем. Под общ,ред Н.Ф.Талызиной.- М.: Прогресс, 1986.- 205 с.

192. Психодиагностика и школа.- Таллин, 1980.- 199 с.

193. Психодиагностические материалы по изучению личности школьника,-Минск, 1989.

194. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1987.- 238 с.

195. Психология формирования и развития личности.- М., 1981.365 с.

196. Психолого-педагогический анализ личности учащегося /Отв.ред. А.М.Емельянов.- М., 1990.- 135 с.

197. Психологические средства выявления особенностей личностсти развития подростков и юношества / Ред. Д.И.Фельдштейн.- М., 1990.- 166 с.

198. Психология. Словарь 1 Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

199. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация.- М.: Наука, 1995.- 237 с.

200. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель).Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Бахрах, 1996. - 480 с.

201. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем./Семья и школа, 1987, №10.

202. Романовская М.Б. Технологическая подготовка как средства профессионального самоопределения старшеклассников: Авто-реф. дис. канд.пед.наук.- М., 1995.- 20

203. Рубинштейн. Основы общей психологии: В 2т. Т. 2.-М.: Педагогика, 1989. 328 е.- (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

204. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы // Соц.иссл.- 1994.- № 12.- с.53-59 с.

205. Рыжов В.А. Формирование кадров в развитых капиталистических странах: современные проблемы и противоречия: Автореферат дисс. докт.пед.наук.- М., 1992.- 42 с.

206. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся. Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1993. 273 с.

207. Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Меньшиков Л.П. Профориентация." М.: Высшая школа, 1989. -246 с.

208. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова.- Л., 1979.- 264 с.

209. Сасова И.А. , Савельева И.В., Сокольская О.Б., Адаменко Н.Д. и др. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников. Обзорная информация. НИИ трудовой подготовки и профессиональной ориентации. Москва, 1991.

210. Сасова И.А. Содержание экономического образования и воспитания школьников // Учащаяся молодежь и рынок.- М., 1992.-c.8-12.

211. Сасова И. А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки.- М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

212. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психолг.журнал.- 1984.- № 4,- 67 с.

213. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы. Дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1985. 270 с.

214. Селектор С. Выбор из множества альтернатив // Директор школы.- 1994.- № 3.

215. Сетрукова Л.А. Формирование профессиональной направленности учащихся старших классов в условиях игровой деятельности. Дис. в виде науч. докл. . канд. пед. наук.- Томск, 1996.- 120 с.

216. Симоненко В.Д. Методика обучения основам предпринимательства.- Брянск, 1994.- 117 с.

217. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 1985.- 223 с.223. . Симоненко В.Д. и др. Профессиональное самоопределение школьников. Учебное пособие.- Брянск, 1995.- 99 с.

218. Система профессиональной информации в старших классах средней школы / Под ред. Б.А.Федоришина.- Киев, 1977.- 164 с.

219. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1984.- 96 с.

220. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онто-генезе.-Автореф. в форме науч.докл. . д-ра. психол.наук.- М„ 1994,- 78 с.

221. Соболев В.Н. Воспитание нравственных идеалов у старшеклассников.- Дис. . канд.пед.наук.- Минск, 1994.- 165 с.

222. Советский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1982.

223. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников / Отв. ред. И.Д.Чечель.- М., 1989.- 163 с.

224. Соколов Э.В. Культура и личность.- Л.: Наука, 1972.- 228 с.

225. Соловьев Г.Е. Социально-педагогические условия воспитания личностных перспектив старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 163 с.

226. Ставский П.И. Построение теоретической концепции политехнического обучения // Теория и практика трудового политехнического обучения в 2-х ч.- ч. 11.- М., 1977.- с. 12-44,

227. Сукамяги А. Развитие интересов к профессии у учащихся/Советская педагогика и психология: вЗ вып.-Тарту, 1968.-Вып. 1.-С.222-233.

228. Сыэрд Ю. Индивидуальность подростка и выбор профес сии / Под ред. А.Кыверялга.- Таллин: Валгус, 1988.- 55 с.

229. Тарасов К.Е., Черненко Е.К. Социальная детерминированность биологии человека.-М., 1979.

230. Терещук Г.В. Дидактические основы индивидуализации трудового обучения учащихся общеобразовательных школ: Автореф. . д-ра пед.наук.- М., 1993.- 33 с.

231. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 196 с.

232. Токмакова JI.В. Ценностные ориентации молодежи: содержание, тенденции изменений. Автореф. дис. канд. социолог, наук. -М., 1993.- 153 с.

233. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Часть 1.- М.: Творческая педагогика, 1991.- 154 с.

234. Тюков А.А. Рефлексия в науке и обучении.-М., 1984.- 105 с.

235. УотсА.Г. Профориентация в школе: состояние и тенденцйи. // Перспективы. Вопросы образования. Vol. XYII, №4, 1988 (68), с.33-43.

236. Учебные мини-предприятия во Фландрии и России. /Проект текста для учебного пособия под ред. Чечель И.Д. -Антверпен, 1997,- 44 с.

237. Ушаков К.М. Эволюция организации. Директор школы, 1997,№6; 1998, №1,2.

238. Франкл В. Человек в поисках смысла,-М., 1990. 368 с.

239. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов.- М., Просвещение, 1988.- 206 с.

240. Фридман JI. М. Особенности самосознания современной школьной молодежи. Народное образование, №5, 1993, с.72-76.

241. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации / Под ред. Е.Н.Жильцова, Н.И.Нечаева.- М.: МГУ, 1989. -21 е.- 99с.- 105 с.

242. Хомерики О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М.М.Поташника.- М.: Новая школа, 1994.- 64 с.

243. Хамеулин Н. Лицей в контексте непрерывного образования // профессионал.- 1991.- № 6.

244. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. -Рига: Эксперимент, 1997. -276 с.

245. Червяков В.В., Чередниченко В.А., Шапиро В.Д. Россияне о предпринимательстве и предпринимателях.//Социологические исследования, 1992, №10.

246. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. Директор школы, 1998, № 4.

247. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. Дис.Д-ра пед. наук.- М., 1995.- 360 с.

248. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. 4.1.- М.: РИПКРО МО РФ, 1995. 165с.

249. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. 4.2.- М.: РИПКРО МО РФ, 1995. 128 с.

250. Чечель И.Д. Формирование технологических знаний и умений у старшеклассников при освоении профессий электросварочного производства в процессе трудового обучения. -Дис. . канд. пед. наук.- М., 1985. 208 с.

251. Чечель И.Д., Новикова Т.Г., Симоненко В.Д. Диагностика детей, поступающих в инновационную школу.- Ставрополь, 1994.56 с.

252. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи и средства его развития в условиях свободной экономической зоны // Материалы межд.конф. "Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ", 13-14 апреля 1995 г.- Калининград, 1995.-31-35 с.

253. Чистякова С.Н. Профориентация: . буксует / О состоянии профориентации в стране // Школа и производство.- 1991.-№1.-с,73-77.

254. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: проблемы и перспективы // Сов. педагогика.- 1984.- № 7,-с. 18-23.

255. Чистякова С.Н., Бондарев В.П., Прейфер Г.В., Кондюрина М.А. Человек и профессия.- М., 1993.

256. Чистякова С.Н., Захаров Н.И. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление.- М.: Педагогика, 1987.86 с.

257. Чистякова С.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.И., Белюк JI.B. Профессиональная ориентация молодежи.- Кемерово, 1988.- 23 с.

258. Чистякова С.Н., Кондюрина М.А. Методика профессио иьльной ориентации школьников.- Петрозаводск, 1991.- 107 с.

259. Чудинова И.М. Теоретические основы потребностей личности: социологический аспект.- Красноярск, 1975.- 246 с.266.1994.-477 с.

260. Шавир П. А. Психология профессиональной ориентации в ранней юности.- М.: Педагогика, 1981.- 96 с.

261. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

262. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореф. . д-ра пед.наук М., 1995.-31 с.

263. Шапиро В. Российская школа накануне XXI века: социальный контекст / Материалы Российско-американской конференции,- М., 1992.-с. 113-125.

264. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней / К программам ГУСа,- М.: Раб.просвещение, 1929.- 29 с.

265. Щеглова С.Н. Идеалы и ценностные ориентации подростков 90-х годов. Дис. . канд. социолог, наук. М., 1994.-167с.

266. Школа самоопределения. Шаг второй / Под ред.

267. A.Н.Тубельского.- М.: Политекст, 130 с.

268. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПЦ "Эксперимент", 1993. - 154 с.

269. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике." М.: Педагогика, 1971.- 351 с.

270. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 560 е.: ил.- (Труды д. чл. и чл. - кор. АПН СССР).

271. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития.- М., 1994.- 168 с.

272. Юдков Б. Дальтон-план в областной опытной школе им.

273. B.И.Ленина // Уральский учитель.- 1925.- № 3.- с.39-43.

274. Якиманская И.С. О дифференцированном подходе к обучению школьников / В кн. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения.- М., 1993.

275. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированой системы обучения // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения.-М., 1994.

276. Якиманская И.С., Юдашина Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения // Вопросы психологии,- 1989.- №4.

277. Ярмоленко П.А. Педагогические проблемы обучения и воспитания старшеклассников в межшкольном центре профориентации. Харьков: Вища школа,- 1977.- 160 с.

278. Bildungswege in Hessen . Н. 1: Hessisches Kultusministerium.-H.Anthes, Buchdruckerei.- Darmschtadt, - 1992.

279. Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen und Entwicklungen im Ueberblick. Rowolt-Verlag, 1994.

280. Bildungswege in Hessen . H. l:Das Schulwesen in Ueberblick: -Hessisches Kultusministerium.- H.Anthes, Buchdruckerei. -Darmschtadt, 1992.

281. Bildungswege in Hessen . H. 4: Gymnasiale Oberstufe: -Hessisches Kultusministerium.-H.Anthes, Buchdruckerei.-Darmschtadt, 1992.

282. Bildungswege in Hessen . H. 6: Berufliche Schulen: Hessisches Kultusministerium.- H.Anthes, Buchdruckerei.- Darmschtadt, 1992.288. 40 Jahre Walter Eucken - Schule Karlsruhe 1958 - 1998. Karlsruhe, - 1998. - 95 S.

283. Huber Ludwig. Berufsorientierung in der gymnasialen Oberstufe. Die Deutsche Schule, 89. Jg. 1997, H. 3, S.308-321.

284. Karlsruhe Krasnodar : 3240 Kilometer sind keine Entfernung. S.Nikiforowa, J.D. Rausch. - l.Aufl. - Karlsruhe: Drukforum, 1997.

285. Patry J.-L. Lehrziele von Lehrerinnen und Lehrern: Ideal und Wirklichkeit., Tagung der Arbeitsgruppe flier empirisch-paedagogishe Forschung. Freiburg, 1995.

286. Schule -Wirtschaft. Sonderreihe Heft 1. Das Schuelerbetriebsprak-tikum in Sekundarstufe I. Niederrhein-Verlag, Kaarst, 1989.

287. Studien-und Berufswahl. Bundlaender-Kommission fuer Bildung-splanung und Forschungsfoerderung.Verlag Karl Heinrich Bock, 1991.

288. Unesco. International Conferences on Publik Education/ Recommendations 1934- 1968/ Paris, Unesco/IBE, 1970.