Организационно-педагогические условия развития интеллектуально-творческого потенциала школьников во внеурочной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Поскребышева, Татьяна Александровна

• Поскребышева, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поскребышева, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Развитие интеллектуально-творческого потенциала школьников как педагогическая проблема.

1.1. Понятие творчества и креативность личности.

1.2. Взаимосвязь творчества и интеллекта.

1.3. Факторы влияния на креативность и творческий процесс.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. Психолого-педагогические основы развития интеллектуально-творческого потенциала школьников средствами внеурочной деятельности.

11.1. Особенности и условия развития интеллектуально-творческого потенциала в подростковом возрасте.

11.2. Внеурочная деятельность как среда развития интеллектуально-творческого потенциала школьников.

11.3. Педагогическое моделирование как основа создания организационных условий развития интеллектуально-творческого потенциала учащихся.

ВЫВОДЫ по второй главе.

ГЛАВА III. Опыт развития интеллектуально-творческого потенциала школьников во внеурочной деятельности.

III. 1. Организация школьного театра с целью интеллектуально-творческого развития учащихся.

111.2. Организация работы кружка «Школьная пресса» с целью развития интеллектуально-творческого потенциала школьников.

111.3. Диагностические основы развития интеллектуально-творческого потенциала школьников.

111.4. Педагогический эксперимент по развитию интеллектуальнотворческого потенциала школьников 5- х - 8-х классов во внеурочной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития интеллектуально-творческого потенциала школьников во внеурочной деятельности»

Актуальность исследования. Творческая индивидуальность каждого человека реализуется им в личной, общественной и профессиональной сферах. Актуальность исследования мы рассматриваем в связи с высокой востребованностью интеллектуально и творчески развитой личности. Школа призвана способствовать становлению такой личности. Данная задача ставится в государственных документах, таких как «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», Закон «Об образовании» Российской Федерации, «Концепция структуры и содержания общего среднего образования», Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа». Рассмотрение психолого-педагогических публикаций показывает, что в педагогической науке нет однозначного представления об интеллектуально-творческом потенциале школьника как феномене и научном понятии.

Изучение научных источников показало, что интеллектуальный потенциал большинство исследователей, вслед за Б.Г. Ананьевым, понимают как многоуровневую систему познавательных возможностей и сил человека. При этом первостепенное значение придается её главным характеристикам -различным психофизиологическим познавательным функциям, - таким, как память, внимание, мыслительная и сенсорно-перцептивная функции. В психопатических исследованиях доказана исключительно выраженная живость\ и вариативность данных характеристик интеллекта, которые проявляется, в частности, в школьные годы. Они показывают, главным образом, большие функциональные способности человека на разных этапах жизни в плане его развития и саморазвития. Именно детство характеризуется интенсивным развитием главных свойств и особенностей интеллектуального потенциала, основываясь на которые, в дальнейшее время, и, главным образом, в школьные годы сформировывается сложная индивидуальная организация интеллектуальной активности человека.

Понятие творческого потенциала многие крупнейшие педагоги трактуют как интегративное свойство человека (Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков и др.). Суть его состоит в определении природы творчества, одаренности как общей предпосылки развития творческого потенциала человека. Другие авторы творческие способности представляют как максимальное выражение способностей (Г. Айзенк, Д. Векслер, К. Гуревич, Дж. Равен и др.). Третьи связывают творчество с художественной областью деятельности. Так художественное творчество рассматривали в своих работах А.А. Адамян, Д.Благоев, А.И.Буров, Г.Д.Гачев, М.С.Кагана, Н.И. Киященко, В.П. Копнин, H.JI. Лейзеров и др.

Психолого-педагогическая наука накопила большое количество исследований по вопросам художественной деятельности, восприятия и эмоционального отношения к художественным произведениям (Р. Арнхейм, B.C. Мейлах, А. Пейпер и др.). Исследованию данного вопроса посвящены труды В.В. Алексеевой, Н.А. Дмитриевой, Н.М. Зубаревой, Н.Н. Фоминой, B.C. Щербаковой и др.

Вопросы воспитательного воздействия и общеразвивающего характера специально организованной художественно-эстетической деятельности изучались в работах Ю.П. Азарова, Д.Н. Джола, З.И. Калмыковой, Г.П. Калининой, Б.Т. Лихачева, и др.

Педагогическими проблемами внеурочной деятельности занимались такие ученые как Р.В. Банчуков, Д.А. Белоусов, Л.К. Голубев, И.П. Иванов, В.А. Караковский, В.О. Кутьев, Г.С. Меркин, Л.И. Новикова, Н.Е. Павлов, B.C. Селиванов, Л. Н. Селиванова, Н. П. Сенченков, В. Н. Соколова. Общая идея, объединяющая научные труды в данной области, состоит в трактовке данной деятельности как средства и условия формирования в личности школьника способностей ориентироваться в сложной социальной реальности и находить для себя возможность положительного осуществления высшей потребности человека — реализации своих творческих потенций.

Для нас представляется важным уточнить сущность интеллектуально-творческого потенциала как интегративного свойства человека, поскольку мы считаем, что для школьника, неспециализированного в своих предпочтениях, интеллектуально-творческий потенциал важен как продуктивная основа для познавательных, общественных и иных видов деятельности и всестороннего развития личности школьника. Данное свойство, несмотря на то, что оно присуще человеку, для своего развития требует обеспечения специальных условий в образовательном процессе. Об этом свидетельствуют исследования, посвященные изучению динамики интеллекта учащихся подросткового возраста, развития познавательных способностей учащихся - в процессе экологического образования, оперативного решения творческих мыслительных задач, в структуре познавательных способностей школьников, в учебном процессе, в системе непрерывного эстетического воспитания (Н.С. Иванова, С.Г. Паринова, А.А. Рожкова, И.Е. Садовникова, О.С. Чаликова и др.).

Проведенный анализ научной литературы показал, что к настоящему времени накоплена значительная научная база по проблеме развития интеллектуального и творческого потенциала личности школьника. Вместе с тем, внеурочная деятельность как средство развития интеллектуально— ^творческого потенциала учащихся в общеобразовательной школе не пол^^ила достаточного освещения и остаются неизученные аспекты ее использования. Один из них — аспект использования внеурочной деятельности как среды развития интеллектуально-творческого потенциала школьников.

Таким образом, изучение образовательной практики школы и анализ научно-педагогических источников позволяют выявить наличие противоречий: а) между потребностью современного общества в высоком уровне интеллектуально-творческого развития личности и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий эффективного решения этой задачи в образовательной системе школы; б) между большими возможностями внеучебной деятельности в плане развития интеллектуально-творческого потенциала школьников и недостаточной разработанностью данного аспекта образовательного процесса в теоретическом, организационном и технологическом аспектах.

Актуальность задачи формирования интеллектуально-творческого потенциала школьников, выявленные противоречия и объективная потребность школьной практики в разработке педагогических оснований организации внеурочной деятельности для решения данной задачи позволяют сформулировать научную проблему: каковы организационно-педагогические условия успешного развития интеллектуально-творческого потенциала школьников во внеурочной деятельности, а также определить тему исследования: «Организационно-педагогические условия развития интеллектуально-творческого потенциала школьников во внеурочной деятельности».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке организационно-педагогических условий развития интеллектуально-творческого потенциала школьников во внеурочной деятельности.

В качестве объекта исследования мы рассматриваем организованную внеурочную деятельность школьников.

Предмет исследования: развитие интеллектуально-творческого потенциала школьников во внеурочной деятельности.

Гипотезой исследования служит следующее предположение: внеурочная деятельность будет способствовать успешному развитию интеллектуально-творческого потенциала школьников, если: а) выявлена сущность интеллектуально-творческого потенциала личности школьника как продуктивная основа для познавательных, общественных и других видов деятельности и всестороннего развития личности школьника; б) осуществлено педагогическое моделирование внеурочной деятельности школьников как среды их интеллектуально-творческого развития; в) разработано психолого-педагогическое сопровождение внеурочной деятельности, способствующее формированию у школьников потребности в интеллектуально-творческом развитии и саморазвитии.

Обозначенная цель исследования и выдвинутая гипотеза предполагает решение следующих задач:

1. Выявить сущностные характеристики интеллектуально-творческого потенциала личности на основе реализации антропологического, аксиологического и личностного подходов.

2. Выявить возрастные характеристики подросткового возраста, особенности развития интеллектуально-творческого потенциала школьников данного возраста.

3. Изучить содержание и особенности организации внеурочной деятельности как пространства развития интеллектуально-творческого потенциала школьников.

4. Разработать и апробировать педагогическую модель внеурочной деятельности, ориентированную на развитие интеллектуально-творческого потенциала учащихся.

5. Разработать совокупность форм и методов психолого-педагогического сопровождения внеурочной деятельности школьников.

Методологические основы исследования: философские положения о социальной сущности творческой деятельности человека, целостности и системности его развития; общепедагогические положения о целостности педагогических процессов формирования и развития личности; диалектический подход к пониманию процесса воспитания; научные положения о творчестве и творческой деятельности.

Теоретическими основами исследования служат положения психолого-педагогических и социально-педагогических концепций о человеке как личности и субъекте развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Г. Ковалев, Д.А. Леонтьев, И.Д.Фельдштейн, JI.B. Филиппова и др.); положения личностно-ориентированного и деятельностного подходов к планированию и организации педагогического процесса и образовательной среды (Е.В. Бондаревская, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, С.Л. Рубинштейн); положения аксиологического подхода в образовании (Л. А. Венгер, В. А. Сластенин и др.); положения психологической и педагогической теории о целостности образовательного пространства учебного заведения и особенностях воспитания и обучения на разных возрастных этапах (А.А.Бодалев, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, В.А.Ясвин и др.).

Решение и реализация целей и задач исследования определили необходимость использования комплекса психолого-педагогических методов: теоретический анализ научных публикаций и нормативных документов по изучаемой проблеме; тестирование, наблюдение, анкетирование, метод беседы, педагогического эксперимента, методы статистической обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 33» г. Нижнего Новгорода. В исследовании приняли участие 134 человека, учащиеся 5-х - 8-х классов.

Организация и этапы исследования. Исследование было проведено в период с 2006 по 2010 г.г. и состояло из трех основных этапов.

На перволг этапе (2006 — 2007 г.г.) проводился теоретический анализ проблемы формирования и развития интеллектуально-творческого потенциала школьников средствами внеурочной деятельности, а также эмпирическое исследование данного вопроса в системе общеобразовательной школы. Данный этап был посвящен формулированию проблемы, цели, определения предмета, объекта исследования, рабочей гипотезы.

На втором этапе (2007 - 2008 г.г.) проводилась разработка системы внеурочных занятий со школьниками, обобщение теоретических основ исследования, разработка модели организации внеурочной деятельности, определение содержательных и организационных основ опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2008 - 2010 г.г.) был посвящен опытно-экспериментальной работе на базе МОУ СОШ № 33 г. Н. Новгорода, осуществлению сбора информации, ее поэтапной обработке и педагогической интерпретации, а также систематизации полученных результатов опытно-экспериментальной работы, определению главных выводов, оформлению материалов исследования в виде рукописи диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие развитию интеллектуально-творческого потенциала школьников средствами внеурочной деятельности; разработана педагогическая модель факультативно-кружковой организации внеурочной деятельности учащихся в общеобразовательной школе; разработаны формы и методы психолого-педагогического сопровождения развития интеллектуально-творческого потенциала школьников во внеурочной деятельности;

- уточнены сущностные характеристики понятий интеллектуально-творческого потенциала школьников и внеурочной деятельности как пространства его развития;

- выявлена положительная динамика развития интеллектуально-творческого потенциала школьников в организованной внеучебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования: выявлены теоретические основы развития интеллектуально-творческого потенциала школьников средствами внеурочной деятельности; уточнены понятия «интеллектуально-творческий потенциал», «внеурочная деятельность»; создана педагогическая модель внеурочной деятельности, позволяющая осуществить дальнейшие научно-педагогические разработки в направлении создания условий для интеллектуально-творческого развития школьников.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении в практику общеобразовательной школы системы развития интеллектуально-творческого потенциала школьников при факультативно-кружковой организации внеурочной деятельности. В диссертации содержатся определенные выводы и положения, которые способны обеспечить общедоступность проектирования работы по развитию интеллектуально-творческого потенциала школьников средствами внеурочной деятельности в системе общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования реализовывалось в процессе опытно-экспериментальной деятельности в 5-х — 8-х классах общеобразовательной школы № 33 г. Н. Новгорода в период с 2006 по 2010 г.г. Практические разработки автора были представлены на научных конференциях, в научных публикациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные психолого-педагогические подходы и ведущие педагогические концепции; комбинированием теоретических и эмпирических методов в исследовании; количественными и качественными методами обработки результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Комплекс организационно-педагогических условий, как совокупность взаимосвязанных мер теоретического и практического характера, обеспечивающих целенаправленное развитие интеллектуально-творческого потенциала школьников во внеурочной деятельности и подразумевающих: осмысление процесса формирования; определение сущности, содержания, форм и методов работы со школьниками; осуществление внеурочной деятельности как элемента целостного образовательного процесса школы.

2. Обоснование сущности понятия «интеллектуально-творческий потенциал», позволяющее определить его как интегративную характеристику личности, характеризующуюся единством когнитивного (познавательного), эмоционально-личностного, мотивационно-волевого компонентов. Данные компоненты определяются в качестве показателей, которые служат основанием для выявления уровня развития интеллектуально-творческого потенциала школьников.

3. Педагогическая модель факультативно-кружковой организации внеурочной деятельности, направленной на развитие интеллектуально-творческого потенциала школьников, состоящая из следующих взаимосвязанных элементов: диагностического, целевого, содержательного, технологического и рефлексивно-оценочного.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Поскребышева, Татьяна Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические и экспериментальные результаты исследования позволили сформулировать следующие общие выводы:

1. Интеллектуально-творческий потенциал представляет собой интегративную характеристику личности, характеризующуюся единством когнитивного (познавательного), эмоционально-личностного, мотивационно-волевого компонентов, подлежащих развитию в целенаправленно организованных условиях внеурочной деятельности. Развитие интеллектуально-творческого потенциала школьников обусловлено: а) включением в доступную творческую деятельность, значимую для самого школьника, отвечающую его интересам и создающую возможность для самореализации; б) наличием системы психолого-педагогического сопровождения школьников во внеурочной деятельности, обеспечивающего актуализацию их способностей, потребностей в саморазвитии и положительных ценностных приоритетов.

2. В процессе исследования обнаружилось, что развитие интеллектуально-творческого потенциала достигается при учете возрастных особенностей подросткового возраста, проявляющихся в личностной и мыслительной активности, стремлении к общению, признанию, самореализации и самоутверждении.

3. Специфика организация внеурочной деятельности школьников определяется наличием двух основных компонентов — регламентированной организацией деятельности под непосредственным управлением учителя (факультативные занятия по формированию знаний, развитию умений, способностей и т.п.) и самоорганизацией деятельности со стороны школьников (самостоятельная деятельность). Положительная динамика развития интеллектуально-творческого потенциала обеспечивается поэтапным усложнением содержания деятельности школьников в условиях кружковой работы. Особенности процесса развития интеллектуальнотворческого потенциала школьников включают: проблемность, личностную значимость, социальную ценность результата для системы школы в целом, эмоциональную привлекательность деятельности.

4. В исследовании разработана педагогическая модель внеурочной деятельности, опытно-экспериментальная апробация которой доказала эффективность факультативно-кружковой организации творческой внеурочной деятельности школьников 5-8-х классов и подтвердила положительный эффект поэтапной технологии организации педагогического руководства деятельностью школьников (от диагностики — до результата).

5. Специфика форм и методов психолого-педагогического сопровождения внеурочной деятельности, направленной на интеллектуально-творческое развитие, заключается: в приоритетах сотрудничества и партнерства, создании ценностно-целевого единства учителя и учащихся во внеурочной деятельности, «безотметочной» технологии оценки деятельности, сочетании групповых и индивидуальных форм обучающего взаимодействия, поддержании ситуации успеха.

Полученные положительные результаты позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась, задачи, поставленные в исследовании, выполнены.

В дальнейшей разработке нуждается комплексная система внеурочной деятельности как закономерный элемент целостной системы образовательной деятельности школы; исследование проблемы индивидуализации и дифференциации организации и содержания внеурочной деятельности с целью интеллектуально-творческого развития школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поскребышева, Татьяна Александровна, 2010 год

1. Айзенк, Г.Ю. Классические IQ тесты: коэффициент IQ интеллекта: узнайте истинные возможности вашего интеллекта / Г.Ю. Айзенк. М.: ЭКСМО, 2004. - 190 с.

2. Айзенк, Г.Ю. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Г.Ю. Айзенк. — Н.Новгород: Айкью, 1995. 170 с.

3. Айзенк, Г.Ю. Универсальные тесты профессора Айзенка / Г.Ю. Айзенк. СПб.: Стела, 1996. - 143 с.

4. Аллахвердов, И. М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания / И.М. Аллахвердов. СПб.: Речь, 2003.-352с.

5. Альтшуллер, Г. Творчество как точная наука / Г. Альтшуллер. М.: Изд-во «Советское радио», 1979. — 184 с.

6. Альтшуллер, Г. О психологии изобретательского творчества / Г. Альтшуллер, О.ББ. Шапиро // Вопросы психологии. 1956. - № 6.- С. 37-49.

7. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б.Г. Ананьев.- М.: Директ-Медиа, 2008. 134 с.

8. Ананьев, Б. Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера / Б.Г. Ананьев // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. -М.: Наука, 1956.- С. 93 97.

9. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977. 380 с.

10. Ананьев, Б. Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1963. - № 5.- С. 83 - 98.

11. Ананьев, Б. Г. Задачи психологии искусства. Художественное творчество.:Сб. / Б.Г. Ананьев. Л.: Наука, 1982. - С. 236 - 242.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 282 с.

13. Ананьев, Б.Г. Проблемы комплексного изучения интеллекта и личности Б.Г. Ананьев // Человек и общество: Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. JL: Изд-во ЛГУ, 1973. - Вып. XIII. - С. 3-7.

14. Апинян, Т. А. Игра в пространстве серьезного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие / Т.А. Апинян. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. - 398 с.

15. Арнольд, В. И. «Жесткие» и «мягкие» математические модели / В.И. Арнольд. М.: МЦНМО, 2000. - 32 с.

16. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. -М.: Смысл, 1994. С. 272 295.

17. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. -М.: Прогресс, 1974. 386 с.

18. Аронсон, Э. Социальная психология / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. СПб.: Питер, 2002. - 560 с.

19. Асмолов, А Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001.-416с.

20. Бабаева, Ю. Д. Особенности эмоционального развития одаренных детей / Ю.Д. Бабаева // Одаренность: рабочая концепция: М лы I Междунар. конфер. / Отв. ред. Д. Б. Богоявленская, В. Д Шадриков. - Самара; Москва: РПО, 2000. - С. 57 - 67.

21. Бабаева, Ю. Д. Роль эмоций в творчестве: проблемы и перспективы исследований / Ю.Д. Бабаева // Культурно-исторический подход и проблемы творчества / Под ред. Е. Е. Кравцовой, В. Ф. Спиридонова, 10. Е. Кравченко. М: РГГУ, 2003. - С. 5-12.

22. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание / А.В. Бакушинский. М.: Новая Москва, 1925. - 240 с.

23. Бартлетт, Ф. Психика человека в труде и игре / Ф. Бартлетт. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 142 с.

24. Бартенева, 3. С. Оценка креативности речевой продукции детей младшего школьного возраста / З.С. Бартенева, Л.А. Шустова // Детская речь:психолингвистические исследования. М.: Пер Сэ, 2001. - С. 102—119.

25. Басин, E.JI. Двуликий Янус: О природе творческой личности / Е.Л. Басин. М.: Магистр, 1996. -171 с.

26. Бауэр, Т. Зрительный мир грудного ребенка // Восприятие. Механизмы и модели/Т. Бауэр. М.: Мир, 1974. - С. 109 - 124.

27. Бахтин, М. М. Творчество Ф. Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1990. -453 с.

28. Бейтс, Э. Интенции, конвенции, символы / Э. Бейтс // Психолингвистика. М, 1984. - С. 50-103.

29. Бехтерева, Н. П. Магия мозга и лабиринты жизни / Н.П. Бехтерева. -СПб.: ACT Сова, 2007. 400 с.

30. Блум, Ф. Мозг, разум, поведение / Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер. М.: Мир, 1988. - 248 с.

31. Богоявленская, Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? / ДБ. Богоявленская // Психология. Журнал высшей школы экономики. -2004.-Т. 1. № 2,- С. 54-65.

32. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: «Академия», 2002. - 320 с.

33. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1996. - №4.-С. 29-36.

34. Бродский, И. Поклониться тени / И. Бродский. СПб.: Питер, 2002.1. С. 12.

35. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А.В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

36. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

37. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 1996. — 392 с.

38. Бюлер, К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер. М.: Новая Москва, 1924. -556 с.

39. Бьеркволл, Ю. Р. С музой в душе: Ребенок и песня, игра и обучение на всех этапах жизни Ю.Р. Бьеркволл / Пер. с норвежского. СПб: Изд-во «Русско-Балтийский центр "БЛИЦ"», 2001. - 374 с.

40. Величковский, Б. М. Современная когнитивная психология / Б.М. Величковский. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 336 с.

41. Величковский, Б. М. Об уровнях когнитивной организации, неоконченный сценарий Бернштейна / Б.М. Величковский // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. - № 4. - С. 13 - 23.

42. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 5 - 14.

43. Веракса, Н. Е. Развитие умственной одаренности в детском возрасте мозга / Н.Е. Веракса // Творчество: взгляд с разных сторон: м-лы. Междунар. конфер. М.; Звенигород, 2005. - С. 90 - 96.

44. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

45. Выготский, JI. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенкА / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62 - 75.

46. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

47. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 480 с.

48. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных способностей / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Просвещение, 1966. - С. 245 - 262.

49. Гвоздев, А. И. Вопросы изучения детской речи / А.И. Гвоздев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-540 с.

50. Гилфорд, Д. Три стороны интеллекта / Д. Гилфорд // Психология мышления / Под. ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 433 - 456.

51. Гиппернрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: ЧеРо, 2005. 336 с.

52. Гицеску, Г. Пластическая анатомия. Пластическая морфология. Экспрессивность / Г. Гицеску -. Т. 3. Бухарест: Меридиане, 1966. - 198 с.

53. Глинская, И. И. Доперспективные способы передачи пространственной информации и некоторые вопросы обучения рисованию младших школьников / И.П. Глинская // Художественное образование в школе. Л.: Просвещение, 1973. - С. 103 - 132.

54. Гнатко, Н. М. Проблема креативности и явление подражания / Н.М. Гнатко. М.: ИП РАН, 1993. - 43 с.

55. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. / Ж. Годфруа / Пер. с франц. Т. 1. - М.: Мир, 1992. - 496 с.

56. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер. -М.: Магистр, 1993.- 193 с.

57. Греченко, Т.Н. Творчество как результат особого функционального состояния нейронов / Т.Н. Греченко // Творчество: взгляд с разных сторон: М-лы междунар. конфер. М.; Звенигород, 2005. - С.71 - 77.

58. Гросс, К. Душевная жизнь ребенка / К. Гросс / Пер. с нем. -Киев.: Изд-во Сытина, 1916.-242 с.

59. Гуревич, А.Я. Категории средневековой культуры / А.Я. Гуревич. М.: Искусство, 1984. - 350 с.

60. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.- 184 с.

61. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

62. Данюшевская, Т. И. Развитие восприятия отношений светлоты и величины у детей дошкольного возраста / Т.И. Данюшевская // Вопросы психологии. 1958. - № 4. - С. 112 - 127.

63. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21 — 26.

64. Дилео, Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация / Д. Дилео. М: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002. - 272 с.

65. Дмитрук, М.А. Вдохновение по заказу?/ М.А. Дмитрук М.: Знание, 1989.-48 с.

66. Доман, Г. Как развивать интеллект ребенка / Г. Доман, Дж. Доман / Пер. с англ.- М.: Аквариум, 1998. 317 с.

67. Доман, Г. Как сделать ребенка физически совершенным / Г. Доман, Дж. Доман / Пер. с англ.- М.: Аквариум, 2000. 336 с.

68. Донская, И. Зависть / И. Донская // Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учеб. пос. по педагогической антропологии / Под ред. Б. И. Бим-Бада и О. Е. Кошелевой. М.: Изд-во УРАО, 1998. - С. 110 - 114.

69. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Лантерна Вита, 1995. - 150 с.

70. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин. М.: ПЕР СЕ, СПб.: Иматон, 2001. - 224 с.

71. Дружинин, В.Н. Экспериментальное исследованиеформирующего влияния среды на креативность / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова// Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 4. - С. 83-89.

72. Дункер, К. О процессах решения практических проблем // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / К.О. Дункер / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М: Изд-во МГУ, 1981. - С. 258 -268.

73. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: Кн. для учителя / В.К. Дьяченко.- М.: Просвещение, 1991. 192 с.

74. Дюфрен, М. Искусство и политика / М. Дюфрен // Вопросы литературы. 1974. - № 4. - С. 109 -112.

75. Жуганов, А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации / А.В. Жуганов. Л.: Наука, 1991. - 142 с.

76. Замятин, Е.И. Психология творчества / Е.И. Замятин // Художественное творчество и психология: Сб. М.: Наука, 1991. - С. 158 -162.

77. Запорожец, А.В. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

78. Зернов, Б. А. Рисунок и его формообразующая роль в творчестве Пикассо и Клея // Западно-европейская графика XV XX вв. Искусство. -1985.-С. 159- 190.

79. Зинченко, В.П. Деятельность. Знание. Духовность / В.П. Зинченко // Высш. образование в России.- 2003. -№ 5. С. 81- 92.

80. Иваненко, Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы / Г.В. Иваненко. М.: Смысл, 2001. - 264 с.

81. Иванова, Э. И. Воспитание сказкой / Э.И. Иванова. М.: Просвещение, 1988. - 269 с.

82. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 200 с.

83. Кадыров, Б.Р. Способности и склонности / Б.Р. Кадыров. -Ташкент: Фан, 1990. 108 с.

84. Каменская, В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии / В.Г. Кадыров. М.: Форум-Инфра-М, 2005. - 288 с.

85. Картер, Ф. Новые психометрические тесты / Ф. Картер. М.: ЭКСМО, 2007. - 320 с.

86. Келер, В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян / В. Келер //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 235 -249.

87. Князева, Е. Н., Курдюмов С. П. Основания синергетики: Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. -М., 2002.-236 с.

88. Колесникова, Е А. Творчество как предмет исследования в русской психологической литературе (конец XIX начало XX в) : автореф. канд. психол. наук /-Е.А. Колесникова. - М.: МПГУ, 1997. - 23 с.

89. Кольцова, М. М. Обобщение как функция мозга / М.М. Кольцова. М.- JL: Наука, 1967. -184 с.

90. Кононенко, М. А. Музыкально-исполнительская одаренность: соотношение общих и специальных компонентов / М.А. Кононенко, Т.В. Галкина // Творчество: взгляд с разных сторон: М-лы междунар. конфер. — М.; Звенигород, 2005. С. 80 - 86.

91. Коул, М. Культурно-историческая психология / М. Коул. М.: Когито-Центр, 1998. - 432 с.

92. Кузнецова, Е.В. «Служение науке и отечеству» основа воспитательной системы гимназии «Школа Ломоносова» / Е.В.Кузнецова, Е.В.Стерлигова // Классный руководитель. - 2002. - № 6. - С. 40 - 45.

93. Кузнецова, Т. Ф. Философия и гуманитаризация образования /

94. Т.Ф. Кузнецова. М., 1990.-216 с.

95. Кузьмин, Ю. И. Процессы становления речи у детей / Ю.И. Кузьмин, В.И. Галунов, JI.H. Ильина // Сенсорные системы. 1997. - № 3. -С. 12 -26.

96. Кузьмина, Е.Р. Нарисуй мне о себе: Практическая психология для взрослых и детей / Е.Р. Кузьмина. М.: Когелет, 2001. - 48 с.

97. Лакан, Ж. Инстанция буквы в бессознательном или судьба разума после Фрейда / Ж. Лакан / Пер. с франц. М.: Логос, 1997. - 184 с.

98. Лебедев, В. И. Раздвоение личности и бессознательное / В.И. Лебедев. М.: Когито-Центр, 2001. — 351с.

99. Лебединский, А. К. Адаптация / А.К. Лебединский // БМЭ. 2-е изд. -М.: Медицина, 1956,- Т. 1. С. 193.

100. Левин, В. А. Воспитание творчества / В.А. Левин. М: Просвещение, 1977. -64 с.

101. Левин, В. А Как маленький школьник становится большим читателем / В.А. Левин. М.: Лайда, 1994. — 190 с.

102. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 448 с.

103. Леонтьев, А. Н. Опыт экспериментального исследования мышления / А.Н. Леонтьев // Доклады на совещании по вопросам психологии (3-8 июня 1953 г.). М: Наука, 1954. - С. 45.

104. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

105. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. М: Смысл, 2000.-509 с.

106. Леутин, В. П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность/В.П. Леутин, Е.И. Николаева. СПб.: Речь, 2005.-366 с.

107. Лиознова, Е. Творческая деятельность как фактор развития субъекта общения / Е. Лиознова // Педагогика творчества: Тез. докл. VII Междунар. конфер. «Ребенок в современном мире».- СПб.: Изд-во СПГТУ, 2000. С. 46 - 49.

108. Лихтенберг, Г. К. Афоризмы / Г.К. Лихтенберг. М.: Наука, 1965.344 с.

109. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

110. Лобок, А. М. Антропология мифа / А. М. Лобок. Екатеринбург: Отдел образования администрации Октябрьского района, 1997. — 688с.

111. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1984. -444 с.

112. Лоренц, К. Эволюция ритуала в биологических и культурных сферах / К. Лоренц // Природа. 1966. - № 11. - С 42 - 52.

113. Лурия, А. Р. Мозг человека и психические процессы / А.Р. Лурия. -М.: Изд-во МГУ, 1963. -476 с.

114. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1998.- 688 с.

115. Малых, С.Б. Основы психогенетики / С.Б. Малых, М.С. Егорова, Т.А. Мешкова. М.: Эпидавр, 1998. -744 с.

116. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / A.M. Матюшкин. Воронеж: МОДЭК, 2003.-720 с.

117. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Искусство, 1981. -364 с.

118. Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: «Искусство в школе», 1995. -144 с.

119. Менчинская, Н.А. Проблема обучения, воспитания и психологического развития ребенка / Н.А. Менчинская. М.: Изд-во МПСИ, 2004. -511 с.

120. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Мир, 1988. - 428с.

121. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001.- № 5. -С.75-98.

122. Морозов, В. П. Исследование способности человека к восприятию инвертированной во времени речи / В.П. Морозов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 1. - С. 61 - 68.

123. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. М.: Педагогика, 1981. -240 с.

124. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: Академия, 1999. - 456 с.

125. Мэй, Р. Мужество творить: очерк психологии творчества / Р. Мэй. -Львов: Инициатива, 2001. 128 с.

126. Назарова Л. Д. Фольклорная арт-терапия / Л.Д. Назарова. СПб.: Речь, 2002. - 240 с.

127. Николаева, Е. И. Что асимметрично в функциях мозга? / Е.И. Николаева, Н.В. Гладких // ЭКО.- 2003. № 3. - С. 179-188.

128. Николаенко, Н. Н. Психология творчества / Н.Н. Николаенко. -СПб.: Речь, 2005.-288 с.

129. Николаенко, Н. Н. Творчество и мозг / Н.Н. Николаенко. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. — 344 с.

130. Нойплоц, К Куклы своими руками / К. Нойшюц / Пер с швед. М.: Evidentis.- М., 2001. - 192 с.

131. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995.-360 с.

132. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. СПб.: Речь, 2004. - 276 с.

133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 563 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 863 с.

135. Петухов, В. В. О культурно-исторической психологии творчества // Культурно-исторический подход и проблемы творчества / В.В. Петухов / Под ред. Е. Е. Кравцовой, В. Ф. Спиридонова, Ю. Е. Кравченко. М.: РГГУ, 2003.- С. 383 - 390.

136. Пирс , Дж. Символы, сигналы, шумы / Дж. Пирс. М.: Мир, 1997.334 с.

137. Полуэктова, Н. М. Проблемы и противоречия творческого образа жизни / Н.М. Полуэктова // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь / Под ред. В. Н. Каласьева. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - С. 33 -50.

138. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, I960. - 352 с.

139. Пономарев, Я. А Знание, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1967. -264 с.9

140. Пономарев, Я. А Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

141. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

142. Психология мотивации и эмоций: Хрестоматия / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Ф. Фаликман.- М.: ЧеРо, 2002. 752 с.

143. Пуанкаре, А. Математическое открытие / А. Пуанкаре // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981.- С. 356 -365.

144. Ранк, О. Миф о рождении героя / О. Ранк. М.: Тривола, 1997. - С. 117- 132.

145. Разумникова, О. М. Отражение структуры интеллекта в пространственно-временных особенностях фоновой ЭЭГ / О.М. Разумникова // Физиология человека. 2003. - Т. 29. - № 4.- С. 32 - 40.

146. Рибо, Т. Творческое воображение / Т. Рибо.- СПб.: Изд-во Сытина, 1901.-С. 11 17.

147. Рибо, Т. Психология чувств / Т. Рибо. СПб.: Изд-во Сытина, 1898. -219с.

148. Родари, Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй / Дж. Родари / Пер. с итал. Ю.А.Добровольской. 2 изд. -М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

149. Роберте, Р. Д. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике / Р.Д. Роберте, Дж. Мэттьс, М. зайднер, Д.В. Люсин // Психология. Журнал высшей школы экономики.- 2004. -Т. 1. -№ 4.- С. 3 26.

150. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

151. Рождественская, Н.А. Как понять подростка / Н.А. Рождественская. М: Рос. психологич. общ-во, 1998. - С. 5 - 21.

152. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т 1 / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 628 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы обшей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Высш. школа, 1946. 704 с.

154. Рубинштейн, СЛ. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1958. - 144 с.

155. Рудкевич, Л. А. Я знаю будущее моего ребенка / Л.А. Рудкевич.-СПб.: Изд. группа «Весь Петербург», 2004. — 192 с.

156. Салахова, JI. А. Что рисуют дети в детском саду вальдорфской ориентации / Л.А. Салахова // «Вдохновение добра» в лечебной педагогике и социальной терапии. 1998. - № 1 - 2.- С. 18 - 36.

157. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 288 с.

158. Сели, Дж. Очерки по психологии детства / Дж. Сели. М.: Изд-во Сытина, 1904.-456 с.

159. Семенович, А. В. Проблемы онтогенеза межполушарных взаимодействий: нейропсихологический подход / А.В. Семенович // Актуальные вопросы функциональной межполу тарной асимметрии. М.: Изд-во НИИ мозга РАМН, 2003.- С. 276 - 285.

160. Сергиенко, Е. А. Функциональная асимметрия полушарий мозга / Е.А. Сергиенко, А.В. Дозор цева // Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия.- М.: Научный мир, 2004.- С. 218-257.

161. Симерницкая, Э. Т. Доминантность полушарий / Э.Т. Симерницкая. -М.: Изд-во МГУ, 1978. 95 с.

162. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо / Пер. с англ. М.: Тривола, 1996.-600 с.

163. Сонькин, В.Д. Теоретические основы физиологии развития / В.Д. Сонькин // Новые исследования. 2004.- № 1-2. - С. 360.

164. Стернберг, Р. Учись думать творчески / Р. Стенберг, Е.Л. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности / Ред. Д. Б. Богоявленская. М.: «Молодая гвардия», 1997. - С. 11 — 127.

165. Стернберг, Р. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента / Р. Стенберг, Е.Л. Григоренко // Основные современныеконцепции творчества и одаренности / Ред. Д Б. Богоявленская. М.: «Молодая гвардия», 1997. - С 111 - 127.

166. Сумбаев, И. С. Научное творчество / И.С. Сумбаев. Иркутск: Наука, 1957. - 145 с.

167. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Избр. труды: В 2 т.- Т.1.- М.: Педагогика, 1985. С. 15 - 41.

168. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. М.; JL: Изд-во АМП РСФСР, 1947(a).-335 с.

169. Тихомиров, О. К. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

170. Тихомирова, Т. Н. Влияние семейной микросреды на способности детей: роль поколений / Т.Н. Тихомирова // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2004. - Т. 1. - № 4. - С. 133 - 141.

171. Тинякова, Е. А. Катя Тинякова. Крупицы детского творчества / Е.А. Тинякова. Курск: ЮМЕКС, 1997. - 51 с.

172. Трубачев, С. Музыкальный мир П. А. Флоренского / С. Трубачев // Советская музыка. 1988. - № 8. - С. 81 - 89.

173. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

174. Ушаков, Д. В. Мышление и интеллект / Д.В. Ушаков // Психология XXI века / Ред. В. Н. Дружинин. М.: ПЕР СЭ, 2003. - С. 291 - 353.

175. Ушаков, Д. В. Интеллект: структурно-динамическая теория / Д.В. Ушаков. М., ИП РАН, 2003. - 264 с.

176. Ушаков, Д. В. Тесты интеллекта, или горечь самопознания / Д.В. Ушаков // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2004. - Т. 1. - № 2.-С. 76-93.

177. Ушакова, Т. Н. Речь: истоки и принципы развития / Т.Н. Ушакова. М.: ПЕР СЕ, 2004.-256 с.

178. Фарбер, Д. А. Динамика полушарной асимметрии ЭЭГ в онтогенезе / Д.А. Фарбер // Современные проблемы нейробиологии. Тбилиси: Мецниереба, 1986. - С. 367 - 372.

179. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

180. Хазратова, Н. В. Проблема измерения креативности детей 3-5 лет / Н.В. Хазратова // Индивидуальность и способности. М.: 1994. - С. 93 - 114.

181. Хамори, Й. Долгий путь к мозгу человека / Й. Хамори. М.: Мир, 1985.- 150 с.

182. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Й. Хейзинга / Пер с нидер. М.: Прогресс; Прогресс-Академия, 1992. — 464 с.

183. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. СПб., 2001.-544 с.

184. Чернявская, И. С. Эстетическое воспитание школьников и культура слова / И.С. Чернявская. М.: Просвещение, 1982. - 112 с.

185. Чубук, Н. Ф. Герой детского литературного творчества: две основные формы воплощения / Н.Ф. Чубук // Мир психологии. 2002.- № 1.- С. 142-151.

186. Чудновский, В. Э. Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чудновский, B.C. Юревич. М.: Смысл, 1990. - 80 с.

187. Чуковский, К. И. От двух до пяти / К.И. Чуковский. М.: Педагогика, 1990. - 384с.

188. Шабельников, В. К. Творчество — это действие или деятельность? /

189. B.К.Шабельников // Культурно-исторический подход и проблемы творчества / Под ред. Е. Е. Кравцовой, В. Ф. Спиридонова, Ю. Е. Кравченко. М.: РГГУ, 2003.-С. 158-165.

190. Шадриков, В. Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность» / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - № 5.1. C. 3- 10.

191. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320 с.

192. Шнеерсон, Г. М. О письмах Шенберга / Г.М. Шнеерсон // Музыка и современность: Сб. ст. Вып. 4,- М.: Музыка, 1966.- С. 330 - 401.

193. Шотгенлоэр, Г. Рисунок и образ в гештальттерапии / Г. Шоттенлоэр / Пер. с нем. СПб.: Издательство Пирожкова, 2001. — 256 с.

194. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (Методологический аспект) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.- 119 с.

195. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1978. - 237 с.

196. Эфроимсон, В. П. Загадка гениальности / В.П. Эфроимсон. М.: Знание, 1991.-62 с.

197. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: МПСИ: Флинта, 1997. - 224 с.

198. Amabile, Т. М. Beyond Talent: John Irving and the Passionate Craft of Creativity / Т. M. Amabile // American Psychologist. 2001. -V. 56. N 4.- P. 333 -336.

199. Andress, B. Toward an integrated development theory for early childhood education / B. Andress // Council for research in music education: Bulletin.- 1989.- N 86. P. 10 - 17.

200. Barron, F. and . Creativity, Intelligence and Personality / F. Barron, David M. Harrington // Anual Review of Psychology.- 1981.-V. 32.- P. 439 476.

201. Baer, M. Revising the birth order-creativity connection: the role of sibling constellation / M. Baer, G. R. Oldham, A.B. Hollingshead, G. C. Jacobsohn // Creativity Research Journal.- 2005. V. 17. N 1. - P. 67 - 77.

202. Berry, C. The Nobel scientists and the origins of scientific achievements / C. Berry//Britain Journal of Sociology.- 1981.- V. 32.-P. 381 -391.

203. Bruner, J. Nature and uses of Immaturity / J. Bruner // American Psychologist.-1972.- N 8. P. 35 - 39.

204. Bruner, J. Play / J. Bruner // Prospects. 1986.- N 1. - P. 48 -52.

205. Csikszentmihalyi M. Implications of a Systems Perspective for the Study of Creativity / M. Csikszentmihalyi // Handbook of Creativity / R. Sternberg (ed). Cambridge: Cambridge University Press, 1999. P. 313 - 335.

206. Casper De A. J. Human bonding: Newborn prefer their mother's voices / A. J. Casper De // Sciences. 1980. - V. 208. - P. 233 - 239.

207. Demorest, S. M. The integration of pitch and rhythm inmusical judgment: Testing age-related trends in novice listeners / S. M. . Demorest, R. C. Serling // Journal of Research in Music Education. 1997.- V.45.-N1. Spring.-P. 67-79

208. Eisenberger, R. Rewards, intrinsic motivation, nad creativity: a case study of conceptual and methodological isolation / R. Eisenberger, L. Shanock // Creativity Research Journal. 2003. - V. 15,- N 2-3. - P. 121 - 130.

209. Galdikas-Brindamour, B. Orangutans, Indonesia's @People of the Forest / B. Galdikas-Brindamour // National Geographic. 1975.- V. 148. N 4. - P. 445 - 474.

210. Gourlay, K. A. The non-universality of music and the universality of non-music / K.A. Gourlay // The world of music. 1984. V. 26. - N 2. - P. 321 -329.

211. Gruber, H. E . Creative work: the case of Charles / H. E. Gruber, D. B. Wallace //American Psychologist. 2001. - V. 56. - P. 346 - 349

212. Lindqvist, G. Vigotsky's theory of creativity / G. Lindqvist // Creativity Research Journal. 2003.- V. 15. N 2-3.- P. 245-251.

213. Maddi, S. Creativity is strenuous / S. Maddi // The University of Chicago Magazine. -1973.- V. 66.- N 2. P. 18 - 23.

214. Martindale, C. Creativity and connectionism / C. Martindale // The creative cognition approach. S. M. Smith, Т. B. Ward, R. A. Finkc (Eds). Cambridge MA: MIT Press, 1995.- P.- 249 268.

215. Moran, J. D. Creativity in Young Children. Creativity, Intelligence and Personality / J. D. Moran // Annual review of psychology. 1981. - V. 32. - P. 6172.

216. Moran, J. D. Original Thinking in Preschool Children / J. D. Moran, R. M. Milgrim, J. K. Sawyers, V. R. Fu // Child Development. 1983. - V.54. - P. 921 -926.

217. Mumford, M. D. Where have we been, where arc we going? Taking stock in creativity research / M. D. Mumford // Creativity Research Journal. 2003. V. 15. N2-3.- P. 107- 120.

218. NGA. K. A cultural model of creativity and conforming behavior // Creativity Research Journal. 2003. - V. 15. N 2-3. - P. 223 - 233.

219. Oliver, H. Creativity in the physics sciences — interviews with some Nobel laureates / H. Oliver // Interchange. 1977-1978. - V. 8. - P. 151 - 158.

220. Posner, M. I. Attention in cognitive neuroscience: an overview / M. I. Posner // The cognitive neurosciencc / M. S. Gazzaniga (ed.). Cambridge, MA: MIT, 1995.- P. 615 -624.

221. Rosch, E. H. On the internal structure of perceptual and semantic categories / E. H. Rosch // Cognitive development and the acquisition of language. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 1973. - P. 111 - 142.

222. Rothenberg, A. Einstein' creative thinking and general theory of relativity: a documented report / A. Rothenberg // American Journal of Psychiatry. 1979.-V. 136. N1.-P. 38 -43.

223. Rothenberg, A. Psychopatholopgy and creative cognition. A comparison of hospitalized patients, Nobel laureates and controls / A. Rothenberg // Archives of General Psychiatry. 1983. - V. 40. N 9. - P. 937 - 942.

224. Runco, M. A. Commentary on personal and potentially ambiguous creativity: you can't understand butterfly unless you (also) watch the caterpillar / M.A. Runco // Creativity Research Journal. 2003.- V. 15. N 2-3. - R 137 - 141.

225. Runco, M. A. Parents' Personality and the creative Potential of Exceptionally Gifted Boys / M.A. Runco, R. S. Albert // Creativity Research Journal 2005. V. 17. N 4. - P. 355-367.

226. Scheibel, A. B. Dendric organization of the anterior speech area / A. B. Scheibel, L. A. Paul, I. Fried, A. B. Forsythe, U. Tomiyasu, A. Wechsler, A. Kao, J. Slotnic // Experimental Neurology. 1985. - V. 87. - N 1. - P. 109 - 117.

227. Simon, H. A. Creativity in the arts and the sciences / H.A. Simon // The Canyon Review and Standart. 2001.- V. 23. - P. 203 - 220.

228. Simon, H. A. A simulation of memory for chess position / H. A. Simon, K. Gilmartin // Cognitive psychology. 1973. - N 5. - P. 29 - 46.

229. Smith, F. R. Social and Fantasy Play between young children. / F. R. Smith. L: Harvard Press, 1977.

230. Smith, G. J. W. How should creativity be defined? / G. J. Smith // Creativity Research Journal.- 2005.- V. 17,- № 2 3.- P. 293 - 295.

231. Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in its testing / E. P. Torrance // The nature of creativity. R J. Traube T. Valeur diagnostique des dessins // Arch. Psychol, 1937.- V. 26.- P. 285 309.

232. Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in its testing / E. P. Torrance // The nature of creativity. R. J. Sternberg (ed). Cambridge: Cambridge University Press, 1988. P. 43 - 75.

233. Trevarthen, C. Intersubjective exchange and transfer of understanding in infancy / C. Trevarthen // British Journal of Education Psychology.- 1978.- V. 48. P. 106- 112.

234. Ward, W. C. Creativity in Young Children / W. C. Ward // Journal of creative behavior. -1974,- V. 8.- P. 101 -106.

235. Wehner, L. Current approaches used in studying creativity: An exploratory investigation / L. Wehner, M. Csikszentmihalyi, I. Magyari-Beck // Creativity Research Journal. 1991. - V. 4. - N 3. - P. 261 - 271.