Организационно-педагогические условия реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зайцева, Татьяна Анатольевна

• Зайцева, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайцева, Татьяна Анатольевна

Введение:.

Глава I. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий реализации программ дополнительного образования в регионе.

1.1.Анализ теории вопроса реализации программ в системе дополнительного образования детей и взрослых.

1.2.Характеристика региональной целевой Программы «Наш Пушкин».

1.3.Социально-педагогические функции и условия системы дополнительного образования детей и взрослых.

1 ^.Использование интеграции основного и дополнительного образования как одного из механизмов педагогических условий реализации программ дополнительного образования детей и взрослых.

1.5.Модель реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе.

Выводы к главе 1.

Глава II. Опыт и практика создания организационно-педагогических условий реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе.

2.1.Организационно - педагогические условия реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе.

2.2.Моделирование содержания и разработка программ дополнительного образования детей и взрослых.

2.3 .Прогностическая модель интеграции основного и дополнительного образования в процессе реализации программ дополнительного образования детей и взрослых.

2.4. Кадровое обеспечение реализации программ дополнительного образования в регионе.:.

2.5.0рганизация работы с педагогическим коллективом, детскими организациями, населением по реализации программ дополнительного образования в регионе.

2.6.Эффективность реализации программ дополнительного образования в регионе.

Выводы к главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе»

Актуальность исследования. Образование XXI века ориентировано на развитие человека с его детских лет до глубокой старости. Современная парадигма образования выстраивается на принципах гуманизма и развития культурной среды в стремительно меняющемся социально-экономическом преобразовании современного общества.

В этих условиях человеку необходимо не только постоянно развивать свои умственные и нравственные возможности, но и уметь быстро адаптироваться к новым условиям, конструктивно взаимодействовать с другими людьми по разрешению возникающих проблем.

Становится очевидным, что провозглашенный ЮНЕСКО девиз «Образование взрослых - ключ в XXI век» превращается в реальность сегодняшнего дня, предъявляя повышенные требования как к системе базового (среднего и высшего) образования, так и к системе дополнительного образования.

Дополнительное образование является важной составляющей системы образования и существенно расширяет диапазон деятельности человека в реализации его творческого потенциала, создает возможность формирования круга общения на основе общих интересов, общих духовных ценностей, позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления и расширения полученных знаний, использовать их в творческой деятельности. Дополнительное образование дает возможность каждому ребенку и взрослому удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы и становится своеобразной лабораторией творчества, в которой моделируются не традиционные для учебного процесса формы общения с наукой, искусством, культурой, технической и производственной деятельностью, адекватной современной социокультурной ситуации.

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов детей и молодежи, активизации сотрудничества учреждений дополнительного образования детей со взрослым населением, образовательными учреждениями всех типов.

Однако научно-методическая база реализации дополнительного образования детей и взрослых, в том числе и его обеспечение учебно-познавательными программами, в значительной степени отстает от общественных потребностей в модернизации форм, средств, направлений развития дополнительного образования.

Основными противоречиями, снижающими, на наш взгляд, результативность дополнительного образования для детей и взрослых, являются следующие:

- в регионах имеются свои социально значимые ориентиры, на которых можно строить дополнительное образование, развитие и воспитание детей и взрослых, но отсутствуют разработанные для этих целей учебные программы;

- там, где общественная жизнь сориентирована на дополнительное образование в пределах сложившихся культурно-исторических традиций и созданы региональные общественно значимые программы их освоения, отсутствует система организационных и педагогических условий их индивидуальной реализации. *

Выявленные противоречия в организации дополнительного образования определяют актуальность темы исследования: Организационно-педагогические условия реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе.

Ведущей идеей исследования является разработка организационно- ^ педагогических условий активизации сотрудничества учреждений дополнительного образования детей в совместной деятельности со ( взрослыми в рамках программ, имеющих и региональное, и национальное ^ значение, таких как, например, «Наш А.С.Пушкин» в Псковской области, которые выступают социально значимым фактором, обеспечивающим всему населению дополнительные возможности для духовного, интеллектуального, нравственного развития, гражданского воспитания и творческого личного участия каждого в реализации мероприятий самой программы.

Актуальность такого исследования определяется общественной потребностью в развитии гражданского общества, гуманных и нравственных отношений в современной России. Дефицит духовности и забвений традиционных нравственных ценностей затрудняют реализацию возможностей детей и взрослых приобщиться к многовековой отечественной культуре, ответственному и глубокому пониманию общественного и личного смысла человеческого бытия.

В положениях Закона РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», «Программы развития воспитания в системе образования на 2002-2005 годы» большое внимание уделяется решению этих проблем средствами дополнительного образования.

В научных исследованиях также рассматриваются проблемы развития дополнительного образования. Вопросам развития личности в системе дополнительного образования и его влияния на дифференциацию и индивидуализацию целей образования посвятили свои исследования многие ученые современности (Р.У.Богданова, Е.Б.Евладова, Р.Д.Каверина, В.И.Панов, Н.Ф.Радионова, Б.А.Титов, С.Н.Щеглова, С.Ф.Эхов и др.).

Проблемы организации сотрудничества детей и взрослых в дополнительном образовании исследовали такие отечественные ученые как В.Н.Кленова, В.Ф.Ломова, А.В.Меренков (для дошкольных учреждений), Б.С.Гершунский, ВАБухвалов, Т.Г.Калугина, С.Б.Уздёнова, В.П.Шаманов (для общеобразовательных учреждений), Г.М.Андреева, И.А.Зимняя, Л.Н.Никипелова, Л.А.Карпенко, Г.А.Цукерман, Т.К.Цветкова и др. (для средних специальных учреждений), Т.А.Альбицкая, Т.Н.Баученкова, Т.А.Барышева, О.Е.Лебедев, О.В.Любогор, Л.СНагавкина, М.Р.Катунова и др. (для учреждений дополнительного образования).

В этих исследованиях нашли отражение идеи гуманистического воспитания как внутри учебного заведения, так и вне его, в дополнительном образовании детей и взрослых. Идеи педагогики сотрудничества, поворот образования к человеку и его личности стали ведущими в нашем исследовании.

Объект исследования: система дополнительного образования детей и взрослых в регионе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия реализации программ дополнительного образования в регионе.

Цель исследования: дать теоретическое обоснование организационно-педагогических условий для реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе.

Гипотеза исследования: в ходе исследования мы предположили, что организационно-педагогические условия реализации социально значимых программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе будут успешными, если:

- будет разработана и утверждена властными структурами региона социально значимая программа дополнительного образования детей и взрослых на длительный срок (5-10 лет);

- программа дополнительного образования детей и взрослых будет содержать известный образ исторической личности, внесшей заметный вклад в развитие российского государства, общества, гражданина и жителя земли русской (например, А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, И.С.Тургенев, А.В.Суворов и др.);

- программа дополнительного образования детей и взрослых будет содержать материал, способствующий воспитанию патриотизма, гражданских качеств личности, способной к культурному самоопределению, духовно-нравственной самореализации через приобщение к национальным святыням, созданным великими личностями;

- будет реализовано организационно-управленческое обеспечение программы: создан региональный Координационный совет, подготовлены кадры для внедрения программы, создан региональный аналитический информационно-методический центр по мониторингу научно-исследовательской и экспериментальной деятельности, предусмотрены и будут осуществляться учебно-воспитательные и организационно-массовые мероприятия для детей и взрослых.

Для реализации гипотезы и достижения цели исследования были поставлены и решены следующие задачи:

• на основе анализа состояния проблемы дополнительного образования в психологической и педагогической литературе определить сущность и содержание организационно-педагогических условий реализации программ дополнительного образования в регионе;

• проанализировать педагогические и организационные условия реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в практике региона;

• на теоретическом уровне выявить взаимосвязь организационно-педагогических условий реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе с развитием их духовно-нравственного потенциала через приобщение к богатствам национальной культуры и образования, содержащимся в программе;

• разработать модель организационно-педагогических условий для реализации социально значимых региональных программ дополнительного образования детей и взрослых;

• экспериментально проверить результативность выявленных организационно-педагогических условий по реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе.

Для реализации задач были использованы методы исследования: системный анализ организационно-педагогических условий реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе; анализ отечественной и зарубежной литературы по вопросам организации дополнительного образования детей и взрослых; изучение и анализ нормативно-правовых документов по организации дополнительного образования в регионе; теоретическое моделирование организационно-педагогических условий реализации программ дополнительного образования; экспериментальная работа по реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе; методы эмпирического исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные положения:

- о системе развития дополнительного образования детей и взрослых и его программном обеспечении (В.Г.Афанасьев, ГЛЛбрамова, Р.У.Богданова, В.Г.Вершловский, Е.Б.Евладова, А.И.Жилина, М.Г.Захаров, В.Ю.Кричевский, Ю.А.Конаржевский, О.Е.Лебедев, В.Н.Маслова, П.М.Моисеев, В.И.Подобед, А.И.Фишман и др.);

- гуманистической философии и педагогики о развитии человека и его сущности (Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, В.В.Горшкова, А.Н.Леонтьев,

A.А.Макареня, В.С.Тарасов, В.И.Слободчиков, Н.Н.Суртаева,

B.Н.Скворцов, Д.И.Фельдштейн и др.);

- современной теории качества образования и управления образованием (В.И.Воротилов, А.И.Жилина, В.Ю.Кричевский,

C.В.Кривых, В.П.Панасюк, В.И,Подобед, А.И.Субетто, В.П.Топоровский, Т.И.Шамова и др.);

- системно-структурного моделирования организационно-педагогического обеспечения нравственного развития взрослых (М.В.Кларин, С.Д.Поляков, ИЛ.Лернер, А.Е.Марон, Н.Н.Суртаева, П.И.Юнацкевич и др.);

- теории образования взрослых (СГ.Вершловский, В.Г.Воронцова, А.И.Жилина, Ю.Н.Кулюткин, И.Н.Пашковская, В.ИЛодобед, К.А.Пшенко, Г.С.Сухобская, А.А.Макареня, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая и др.);

- трудов ученых-пушкинистов (С.С.Гейченко, А.И.Гессен, ВЛ.Кошелев, Д.С.Лихачев, Ю.М.Лотман, Е.А.Маймин, В.Г.Маранцман, В.С.Непомнящий, С.А.Фомичев, Е.А.Черейский и др.).

База исследования: Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Псковский областной Дом детства и юношества «Радуга»; муниципальное образовательное учреждение «Пушкиногорская средняя школа имени А.С.Пушкина»; Псковский государственный педагогический университет имени С.М.Кирова; кафедры и центры Псковского областного института повышения квалификации работников образования; Федеральное государственное учреждение культуры «Государственный музей-заповедник А.С.Пушкина «Михайловское»; детские пушкинские объединения Псковской области.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2001-2002 годы) - проблемно-поисковый. Проводился анализ отечественной и зарубежной философской, педагогической, управленческой литературы, изучалось пушкинское наследие и пушкиноведение на Псковщине, как основа будущей социально значимой региональной программы дополнительного образования для детей и взрослых.

Второй этап (2002-2003 годы) - разработка региональной социально значимой Программы «Наш Пушкин» и методического организационно-педагогического обеспечения «Программы курса «Псковское пушкиноведение». Построение рабочей гипотезы исследования организационно-педагогических условий реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе.

Третий этап (2003-2006 годы) - разработка основных положений исследования, модели организационно-педагогических условий реализации программы дополнительного образования «Наш Пушкин», экспериментальная проверка модели, оформление основных положений и выводов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе;

- проведен практико-ориентированный анализ существующих типов и видов программ дополнительного образования и' предложен новый тип социально значимой программы совместной деятельности детей и взрослых в учебно-воспитательных и организационно-массовых мероприятиях региона в рамках ее реализации;

- разработана организационная модель реализации региональных социально значимых программ совместного дополнительного образования детей и взрослых.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- осуществлен целостный, системный подход к созданию организационно-педагогических условий реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе;

- внесен определенный вклад в развитие' теории регионального управления дополнительным образованием детей и взрослых;

- существенно дополнена теория образования взрослых исследованием социально-педагогических функций и условий развития региональной системы дополнительного образования детей и взрослых;

- теоретически обоснована модель организационно-педагогических условий для реализации социально значимых региональных программ дополнительного образования детей и взрослых.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и реализована социально значимая программа дополнительного образования детей и взрослых в Псковском регионе «Наш Пушкин», а также ее организационно-педагогическое обеспечение -программа курса «Псковское пушкиноведение»;

- разработанная в ходе исследования модель организационно-педагогических условий реализации программ дополнительного образования может быть применена в любом другом регионе в соответствии со своей программой.

Достоверность исследования обеспечивается применением комплекса методов, соответствующих его объекту, предмету, цели, задачам и логике изучения проблемы, разработки и создания необходимых и достаточных организационно-педагогических условий реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе, экспериментальной проверкой достижения цели программы в нравственно-духовном развитии детей и взрослых региона на основе усвоения ими предлагаемых программой национально-культурных ценностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель реализации организационно-педагогических условий социально значимых программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе.

Методологической основой модели является системный подход, позволивший установить не только основные компоненты и педагогическую значимость региональных условий реализации социально значимых программ дополнительного образования детей и взросль1х, но и установить эффективные взаимосвязи и взаимодействие управленческих, образовательных, учебно-воспитательных и организационно-массовых мероприятий по духовно-нравственному воспитанию, развитию творческого соучастия детей и взрослых в едином процессе познания великого духовного, нравственного, эстетического, художественного наследия А.С.Пушкина, на изучении жизни и творчества которого построена региональная программа дополнительного образования. Модель организационно-педагогических условий ее реализации включает создание регионального координационного' совета по управлению Программой, подготовку кадров специалистов^ (педагогов, исследователей, родителей, любителей пушкинского наследия и' др.) для реализации аналитической, учебно-научной, исследовательской, методической, организационно-массовой работы с детьми и взрослым населением. Модель включает интеграцию содержания изучения творчества А.С.Пушкина на всех ступенях образования (дошкольное, начальное, среднее специальное, высшее) с дополнительным образованием и предполагает разработку программ - модулей для всех возрастов людей, осваивающих пушкинское наследие.

Особый блок в модели представляет система подготовки и переподготовки кадров, работающих по реализации региональной программы и занимающихся научно-исследовательской и экспериментальной деятельностью на созданных специально по этой программе экспериментальных площадках при образовательных учреждениях. Большое значение в модели имеют организационно-массовые мероприятия, рассчитанные на личное участие детей и взрослых (экскурсии, выставки, творческие вечера, встречи, праздники и т.д.).

Модель реализации организационно-педагогических условий программ дополнительного образования основана на теории управления образованием (представлены структурные компоненты и управленческие связи), а также на теории образования взрослых, предполагающей доступность, добровольность, свободу выбора, ориентацию на индивидуальное своеобразие личности ребенка и взрослого, их субъективную позицию в процессе взаимодействия по освоению великого наследия, предложенного программой.

2. Региональная социально значимая Программа дополнительного образования детей и взрослых должна содержать высокий духовно-нравственный потенциал как в исторической личности, так и в его деяниях, творчестве, значимости для культурного и общественного развития страны и региона.

Такой личностью для Псковской области является А.С.Пушкин. Именем А.С.Пушкина определяется глубинная суть русской культуры, ее исторический тип, открытие человеческой личности как высшей ценности бытия было усвоено и творчески претворено в литературе великим поэтом. Его творчество формирует целостное мировосприятие, личностно-свободолюбивое и гражданско-ответственное, нравственное благородство личности.

Наследие великого поэта помогает философскому осмыслению жизни, ее художественно-образному освоению, развитию эстетического восприятия окружающего. Его творчество отличает «всесторонняя соразмерность: содержание и форма, мысли и чувства, смысл и звучание, правды и благородства, целенаправленной гражданственности и эстетической самоцельности, национальной характерности и всечеловеческого единства, поразительной простоты и духовной сложности, философской обобщенности мироощущения и предельной живости восприятия конкретного и частного, серьезных размышлений и игры, драматизма и прозаичности, диалога с читателем и углубленности в собственные переживания» (М.С.Каган).

Творчество А.С.Пушкина имеет огромное общественное и воспитательное значение в наши дни. Поэтому реализация Программы дополнительного образования детей и взрослых «Наш Пушкин» способствует эффективному решению воспитательных задач: формированию системы ценностей духовной культуры общества; духовно-нравственному воспитанию детей и взрослых; патриотическому и гражданскому воспитанию; эстетическому воспитанию; сохранению и развитию русского языка и литературы; интернациональному воспитанию детей и взрослых.

Как показала экспериментальная проверка, региональная программа «Наш Пушкин» успешно реализуется при определенных организационно-педагогических условиях: создании органов управления программой, координации действий по реализации программы, интеграции основного и дополнительного образования, подготовки кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения содержания диссертации и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории управления образования ГНУ ИОВ РАО (2004-2005 годы), на научно-практических конференциях межрегионального и областного уровней (2003-2006 годы; Псков, Санкт-Петербург), на семинарах педагогов и руководителей учреждений образования Псковской области по реализации Программы дополнительного образования «Наш Пушкин».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зайцева, Татьяна Анатольевна

Выводы к II главе

1. Организация опытно-экспериментальной работы по проблеме «Организационно-педагогические условия реализации программ дополнительного образования взрослых в регионе» состояла в поэтапной разработке организационно-педагогических условий реализации программ дополнительного образования детей и взрослых и их применении на практике.

2. Определены организационно- педагогические условия реализации программ дополнительного образования детей и взрослых на примере региональной комплексной Программы «Наш Пушкин»; моделирование создания программ, ее содержания; финансовое и материально-техническое обеспечение; создание Координационного совета, обеспечение общественной поддержки программ через информационные службы и формы социального партнерства; обеспечение современными информационными технологиями и коммуникационными средствами; организация реализации и четкое распределение функций и полномочий между уровнями и субъектами; использование для оценки качества образования информационной базы -нормативные документы, социальный заказ, программа развития, состояние образовательной системы, результаты научных исследований; создание экспериментальных площадок и обработку результатов эксперимента; разработка документации; принятие педагогическим коллективом концепции и формирование мотивационной и рефлексивной готовности по реализации программ дополнительного образования детей и взрослых; обеспечение повышения квалификации педагогов; интеграция основного и дополнительного образования; формирование готовности у обучающихся к активной самостоятельной деятельности; обеспечение образовательного процесса научной и методической литературой, образовательными программами; педагогический мониторинг; обеспечение творческой интеллектуальной деятельности участников образовательного процесса.

3. В ходе исследования выяснено, что реализация программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе возможна не только при наличии благоприятных условий, но и принципов их реализации: содержательно-целевых или ценностно-содержательных; принципов гуманистической направленности; направленного воспитания на освоение культуры, ценностей общества; норм поведения; связи воспитания с жизнью и трудом; собственно педагогические, или методологические, технологические принципы: воспитания в деятельности; с опорой на активность личности; воспитание в коллективе и через коллектив; сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых; уважение к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему; принцип воспитания с опорой на положительные качества человека; социопсихологические: учета возрастных и индивидуальных особенностей; единства требований (школы, семьи и общественности).

4. В диссертации представлено, как в Программе осуществлена интеграция основного, дополнительного и профессионального образования. Она состоит в сближении направлений дополнительного образования и учебных программ дополнительного образования.

5. В ходе исследования определены основные показатели и критерии уровней результативности реализации Программ дополнительного образования: включенность педагога в инновационную деятельность (участие в разработке и реализации педагогических проектов, апробация инновационных программ и технологий); педагогические достижения (авторство идей, программ, методик; конспектов занятий и т.д.); достижения детей (в смотрах, конкурсах, фестивалях и т.д.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Активному развитию дополнительного образования как фактора формирования творческой личности способствуют развернувшиеся в последние годы научно-методические исследования, создавшие теоретико-методологическую базу развития и функционирования данной системы и его программного обеспечения в современных условиях. Это исследования В.Г.Афанасьева, Г.А.Абрамовой, Р.У.Богдановой, В.Г.Вершловского, Е.Б.Евладовой,

A.И.Жилиной, В.Ю.Кричевского, Ю.А.Конаржевского, О.Е.Лебедева,

B.Н.Маслова, П.М.Моисеева, В.И.Подобеда, А.И.Фишмана и др.

В них обоснована перспективность таких направлений содержания дополнительного образования, как культурно-этнографическое, духовно-нравственное, профессионально-ориентирующее, социально-адаптирующее.

О значении творческого наследия А.С.Пушкина в духовно-нравственном, гражданском, патриотическом, эстетическом и экологическом воспитании детей и взрослых в трудах ученых-пушкинистов: С.С.Гейченко,

C.И.Гессена, В.А. Кошелева, Д.С. Лихачева, Ю.М.Лотмана, Е.А.Маймина, В.Г. Маранцмана, В.С.Непомнящего, С.А.Фомичева, Е.А. Черейского и др.

Модернизация Российской системы образования в целом поставила задачу создания и реализации региональных программ дополнительного образования детей и взрослых.

В диссертации обосновывается значение Программы «Наш Пушкин» и исследуются организационно-педагогические условия ее реализации.

В ходе исследования разработана модель организационно-педагогических условий реализации региональных программ дополнительного образования детей и взрослых, а также модель интеграции основного, дополнительного и профессионального образования на примере реализации региональной Программы дополнительного образования детей и взрослых «Наш Пушкин».

В результате исследования раскрыты основные направления реализации Программ дополнительного образования детей и взрослых: разработка нормативно-правовых документов по реализации программ, использования регионального компонента содержания образования и воспитания, организация инновационной и экспериментальной работы, организация и проведение областных и всероссийских мероприятий, установление международных контактов, организация подготовки и переподготовки квалификации кадрового состава, освещение работы по реализации Программы в средствах массовой информации.

Определены организационно-педагогические условия, которые представляют собой приведенную в систему совокупность организационных структур, способствующих успешной реализации региональных Программ дополнительного образования детей и взрослых.

Система организационных условий направлена на планирование, организацию, координацию, регулирование, контроль за реализацией региональных программ. К ним относятся: моделирование создания программ, ее содержания; финансовое и материально-техническое обеспечение; создание Координационного совета, обеспечение общественной поддержки программ через информационные службы и формы социального партнерства; обеспечение современными информационными технологиями и коммуникационными средствами; организация реализации на четкое распределение функций и полномочий между уровнями и субъектами; использование для оценки качества образования информационной базы -нормативные документы, социальный заказ, программа развития, состояние образовательной системы, результаты научных исследований; создание экспериментальных площадок и обработку результатов эксперимента; разработка документации.

Система организационных условий обеспечивает такие педагогические условия как, принятие педагогическим коллективом концепции и формирование мотивационной и рефлексивной готовности по реализации программ дополнительного образования детей и взрослых; обеспечение повышения квалификации педагогов; интеграция основного и дополнительного образования; формирование готовности у обучающихся к активной самостоятельной деятельности; обеспечение образовательного процесса научной и методической литературой, образовательными программами; педагогический мониторинг; обеспечение творческой интеллектуальной деятельности участников образовательного процесса.

Как показал эксперимент по реализации социально значимой Программы дополнительного образования детей и взрослых, при соблюдении в комплексе организационных и педагогических условий возможна высокая эффективность ее воспитательного воздействия.

Реализация Программы «Наш Пушкин» способствует духовно-нравственному, гражданскому воспитанию детей и взрослых, формированию чувства гордости за свою страну и свой край, личной причастности к делам своей Родины. В результате образовательно-просветительской деятельности происходит формирование системы ценностей, развитие культуры, социализации личности на основе приобретенных новых знаний, умений, убеждений, ценностей, правил поведения, созданных предыдущими поколениями и отраженных в гениальном творчестве А.С.Пушкина. Под их влиянием происходит формирование положительной модели поведения детей и взрослых, меняются отношения между семьей и школой, развиваются более крепкие взаимосвязи, взаимопреемственность и взаимодополнение в воспитательной деятельности. Родители, общественность чувствуют себя соратниками педагогического коллектива при разработке и реализации конкретных воспитательных задач, программ педагогического воздействия с учетом контингента данного образовательного учреждения.

Конкретизирован ряд рабочих понятий, составляющих понятийный аппарат исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайцева, Татьяна Анатольевна, 2006 год

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 1998.-317 с.

2. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом Опыт системного исследования. М., 1973.-334 с.

3. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

4. Аналитика и экспертиза инновационных проектов. -М.: Эврика, 2003. 80 с.

5. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М., 2000.

6. Бартенев П.И. О Пушкине. Страницы жизни поэтов. Воспоминания современников / Сост. А.М.Гордин. М.: Сов. Россия, 1992. - 464 с.

7. Белинский В.Г. О классиках русской литературы /Сост. Дубовиков А.Н. -М.: Детгиз, 1948.

8. Белинский В.Г Статьи о классиках. -М.: Изд. Худ. лит., 1970.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

10. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление, сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-321 с.

11. Богачек Е.И. Методолого-теоретические основы системы методов управления образовательными процессами в школе. Автореф. дисс. доктора пед. наук (13.00.01). СПб, 1999. - 54с.

12. Богачек Е.И. Управление образовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. -М.: Высш.шк., 1990. 151 с.

13. Богданова Р.У. Научные исследования по проблемам дополнительного образования // Гуманит.изд. Центр ВЛАДОС. С.217-248.

14. Бондаревская P.C., Гагин Ю.А., Михайлова E.B. Акмеологический подход в деятельности образовательных учреждений. Методические рекомендации. -СПб.: СПб ГУПМ, БПА, 2000. 73 с.

15. Бондаревская P.C. Акмеологический подход как концепция и организационно-методическая основа деятельности образовательного учреждения // Вестник педагогической академии. Вып. 36. СПб.: Науч. изд. БПА, 2000. -С.88-91.

16. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании. Автореф. дисс. доктора пед. наук (13.00.01). СПб., 2002. - 48 с.

17. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе // 2002. №4. - С.ЗО.

18. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М., 1986.

19. Вершловский С.Г. Организация обучения в вечерней школе / Под редакцией С.Г.Вершловского. М.: Владос, 2001. - 112 с.

20. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

21. Воспитание детей в школе / Под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1998.

22. Вострова М.А. Акмеологические технологии анализа и оценки эффективности образовательных программ дополнительного образования детей. Вып.5. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - С.102-107.

23. Газман О.С. Содержание деятельности и опыт работы классного руководителя. М., 1992.

24. Ги Лефрансуа. прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

25. Гейченко С.С. Завет внуку. Новеллы о Михайловском. М.: Дет. лит., 1987.-497 с.

26. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: «Школа - Пресс», 1995. - 448 с.

27. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986.

28. Глинка В.М. Пушкин и военная галерея Зимнего Дворца. Л.: Лениздат, 1998.-238 с.

29. Голованов В.П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании детей (по материалам виртуальной конференции в Интернете).

30. Горский В.А. Послесловие к юбилею внешкольного дополнительного образования // Дополнительное образование. 2003. - №9 - С.53.

31. Горский В.А., Попова Г.Н. Дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования. -М.: ИОСО РАО, 2003. 88 с.

32. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. Монография. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. - 148 с.

33. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993.

34. Давыдова Г.А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника. Автореф. дисс. канд.пед.наук (13.00.01).-СПб., 2002.-21 с. <

35. Дополнительное развитие детей фактор развития творческой личности. -СПб., 1998.- 160 с.

36. Дополнительное образование детей / Под ред. О.Е.Лебедева. М.: Гуманитарный издательский Центр Владос, 2000. - 256 с.

37. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов средних учреждений профессионального образования. М.: Гуманитарный издательский Центр Владос, 2002. - 352 с.

38. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. Книга I. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 200 с.

39. Жилина А.И. Региональный Центр подготовки и повышения квалификации кадров управления как условие развития системыобразования // Сборник материалов конференции «Инновации в управлении образованием». СПб.: ГУПМ, 1994. - С.41-43.

40. Жилина А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования. Книга II Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 360 с.

41. Заир-Бек. Подходы к проектированию технологий обучения как факторе обеспечения качества образования // Классный журнал 5+. 2000. - №3. -С.16-17.

42. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987. - 67 с.

43. Зайцева Т.А. Школа на народных традициях.// Внешкольник. 2004. -№2.-С.26.

44. Зайцева Т.А. Региональный компонент в реализации областной программы «Наш Пушкин» // Внешкольник. 2004. - № 6 - С. 10-11.

45. Зайцева Т.А. Дополнительное образование. Программа курса «Псковское пушкиноведение»: учебно-методическое пособие / Под ред. ЛК.Фомичевой. Сост. Т.А.Зайцева. Псков: ПОИПКРО, 2004. - 64 с.

46. Зайцева Т.А. Творческое лето Пушкиногорья. // Внешкольник. 2005. -№11. -С.21-22.

47. Зайцева Т.А. Псковское пушкиноведение // Внешкольник. 2006. - №6. -С Л 2.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: АО «Гиппократ», 1996.-64 с.

49. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука,2002. 456 с.

50. Золотарева A.B. Опыт интеграции дополнительного образования и других сфер образования в Ярославской области // Бюллетень. 2003. - №6.

51. Золотарева A.B. Примерная модель интеграции дополнительного и других сфер образования в рамках образовательного пространства муниципального округа // Бюллетень. 2004. - №6.

52. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

53. Каган М.С. История культуры Петербурга: учеб. пособие. 2-е изд. доп. (Библиотека Гуманитарного университета; Вып.26). СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006.-320 е.

54. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.

55. Каган М.С. Социальные функции искусства. Л.; Знание, 1978. - 36 с.

56. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

57. Калинина С.Б. Подготовка учителей к индивидуально-ориентированному обучению подростков с девиантным поведением. Автореф. дисс. канд.пед.наук (13.00.01). Псков, 20001. - 18с.

58. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 230 с.

59. Катунова М.Р. Учреждение дополнительного образования // М.: Гумм. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. С.59-74.

60. Козленко B.C. Проблема креативности. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. Наука, 1990. - 153 с.

61. Козмин Б.М. Из рода Ганнибалов. М.: Современный писатель, 1997. -324 с.

62. Кокарева З.А. Целостный педагогический процесс в условиях интеграции основного и дополнительного образования // Дополнительное образование». 2002. - №5.

63. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Педагогический поиск, 1990. - 224 с.

64. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.

65. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Внешкольник. 2004. - №12.

66. Корчуганова И.П., Сиялова И.А. Психология познания и творчества: Уч.метод. пос. СПб.: ЛОИРО, 2002. - 48 с.

67. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И.Кондакова, А.С.Вишнякова. М.: Политиздат, 1998. - 367с.

68. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии. 2-е изд., испр.4 доп. СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

69. Крашенинникова Н.Б. Развитие педагогической рефлексии как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Автореф. дисс.канд. пед. наук (13.00.01).-Нижний Новгород,2000. 19 с.

70. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. -СПб.: ГУПМ, 2001.- 166 с.

71. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.

72. Куклинская М.Я. Карнавал в открытии творческой индивидуальности (карнавальность и философия романтизма) // Мир психологии. 2001. -№4.-С.33-38.

73. Кулюткин Ю.Н. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, С.Н.Иванова и др.) /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 102 с.

74. Кулюткин Ю.Н., Сухобская С.Г. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

75. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

76. Лебедев O.E. Развитие социальных функций системы дополнительного образования детей. М.: Гум. изд. Центр Владос,2000. - С.6-24.

77. Лебедев O.E., Тряпицына А.П. и др. Петербургская школа: образовательные программы. СПб.: Специалист, 1999. -182 с.

78. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента. СПб.: Изд.Дом «Мим», 1997.- 192 с.

79. Лободин В.Т. Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых. Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01). СПб., 2000. - 22 с.

80. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей./ Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, «Тускорора», 1998. - 273 с.

81. Лотман Ю.М. Пушкин. СПб.: Искусство. - СПб., 1998. - 847 с.

82. Луцай Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе. Автореф. дисс. канд. пед.наук (13.00.01)-Псков, 2001.- 18 с.

83. Макареня A.A., Суртаева H.H. Интеграционные процессы в образовании взрослых, как фактор интеллектуального и социокультурного потенциала регионов. СПб.; Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 160 с.

84. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Т.1// Пед. соч. в 8 т.-М., 1983.

85. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

86. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования// Педагогика. 2002. - №2. - С.9-15.

87. Максимова В.Н. Национальный ресурс обновления страны // Классный журнал 5+. 2001. - № 1. - С. 10-12.

88. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: Кн. для педагога. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2002. - 99 с.

89. Маймин Е.А. Пушкин. Жизнь и творчество. М.: Изд.-во Наука, 1981264 с.

90. Масюкова H.A. Проектирование в образовании./ Под ред. профессора Б.В.Пальчевского. Минск: Технопронт, 1999. -288 с.

91. Матрос Д.Ш., Полев Д.М, Мельникова И.И. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

92. Махотин Д.А. Проектный подход к разработке средств методического обеспечения системы дополнительного профессионального образования. //Дополнительное образование. 2004. - №8. - С.24-29.

93. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. -М., 1919.

94. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы.

95. Метелягин A.C. Нравственное воспитание школьников на традициях русской культуры. Псков, 1995. - 75 с.

96. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие /Под ред. Н.В.Кузьминой. JL: ЛГУ, 1980. - 172 с.

97. Методика воспитательной работы. Учеб. Пособие /Под ред. В.А.Сластенина. М., 2002.

98. Митина И.Н. Пути совершенствования управления школой. М., 1997.

99. Модернизация российского образования: документы и материалы /Редактор-составитель Э.Д.Днепров. М.: ГУВШЭ, 2002. - 332 с.

100. Моисеев A.M. Качество управления школой. Каким оно может быть /Ответственный редактор М.А.Ушакова. Выпуск 1. М.: Сентябрь, 2001.- 160 с.

101. Набоков В.В. Лекции по русской литературе. М.: Независимая газета, 1999.-440 с.

102. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.: Кремль, 2000.- 10 с.

103. Непомнящий B.C. Феномен Пушкина и исторический жребий России // Пушкинский альманах. Народное образование. 1990. - С. 13-26.

104. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. М., 1995. - 193 с.

105. Нормативно-правовые основы деятельности учреждений дополнительного образования детей. СПб.: ГОУ СПб ГДТЮ, 2002. - 65 с.

106. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.П.Тонконогой, В.И.Подобеда. СПб.: ИОВ РАО, 1999.

107. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка. РАН Институт русского языка имени Виноградова, издание 4-е дополненное. -М.: 1999.-940с.

108. Осеева Е.А. Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации. Автореф. дисс.канд. пед. наук (13.00.01) Омск, 2002. - 22с.

109. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб. - Воронеж, 1995. -232 с.

110. Омаров A.M. Управление и человек. М.: Политиздат, 1989. - 80 с.

111. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей) /Под ред. А.К.Бруднова. М.: Гуманитарный издательский Центр Владос, 2000. - 544 с.

112. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.П.Тонконогой, В.И. Подобеда. СПб.: ИОВ РАО, 1999.

113. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. - №1.

114. Пашковская И.М. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения педагога. Автореф. дисс. доктора пед.наук (13.00.01). -СПб., 2002. 52 с.

115. Панасюк В.П. Условия взаимосвязи педагогических технологий управления качеством в сфере профессионального образования // Академические чтения. Вып.З. 2002. - С.142-146.

116. Панасюк В.П. Школа и качество: Выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003.-384 с.

117. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. -СПб.; М: ПАНИ, 1997. 297 с.

118. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977. -384 с.

119. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

120. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П.Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

121. Педагогика: Учебник / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.

122. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1968.

123. Перспективы развития системы повышения квалификации руководителей школ / Под ред. Б.С.Гершунского М.: Педагогика, 1990. -224 с.

124. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: принципы, цели, задачи, факторы, условия и процессы Курс лекций. -СПб.: ЛГОУ, 2000.-35 с.

125. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 120 с.

126. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики. СПб.: Из-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-210 с.

127. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

128. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. (Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. С.-Петербург, 20-24 марта 1995 года) /Сост. Г.С.Усыскин. СПб.: 1995. - 163 с.

129. Профессиональная деятельность молодого учителя: (соц.-пед. аспект) (С.Г.Вершловский, Л.Н.Лесохина, Т.В.Щадрина и др.) / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 145 с.

130. Путь духовного обновления. Ильин И.А. //Путь к очевидности. М., 1993.-С.285-300.

131. Пушкин для семейного чтения / Сост. В.А.Кошелев. Народный Пушкинский фонд, 1998. - 121с.

132. Пушкин в русской философской критике: Конец XIX первая половина XX в. - М.: Книга, 1990. - 527 с.

133. Пятибратова С.И. Анализ сущностных сторон профессионализма на основе акмеологического подхода Вестник Балтийской педагогической академии. Вып.36. СПб.: Науч. Изд. БПА, 2000. - С.51-57.

134. Пятибратова С.И. Совершенствование профессионализма учителя в процессе постдипломного образования: акмеологический подход. Автореф. дисс. канд.пед.наук (13.00.01). СПб., 2002. - 24 с.

135. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.-М., 1999.

136. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -412 с.

137. Салова И.Г. Квалиметрические методики и процедуры в управлении школьного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01). -СПб., 1999.-22 с.

138. Сдобникова О.И. Управление содействием в оказании социально-педагогической помощи детям (в муниципальной системе образования). Автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01). - СПб., 2002. - 22 с.

139. Системная диагностика качества общего среднего образования / Авт,-сост. В.Н.Максимова, А.Е.Марон, Т.И.Дормидонова и др., отв. ред. В.П.Коряковцев. СПб: ЛОИРО, 2002. - 167 с.

140. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

141. Сухобская Г.С., Соколовская Е.А. Современный педагог: проблемы творческой самореализации и социализации // Боровичи. -Педагогический вестник. 2000. - №7-8. - С.8-10.

142. Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей, которое утверждено Постановлением Правительства РФ, 1995, 12 статья 1053.

143. Тонконогая Е.П. История развития образования взрослых в России. -СПб.: ИОВ РАО, 2000:

144. Топоровский В.П. Интеграционный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы. Автореф. дисс. доктора пед. наук (13.00.01)-СПб., 2002.-44 с.

145. Томашевский Б.В. Пушкин работы разных лет. М.: Книга, 1990. - 672 с.

146. Тыркова-Вильямс A.B. Жизнь Пушкина: В 2 т. М.: Мол.гвардия, 2002. -471 с.

147. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М: Мысль, 1967.-326 с.

148. Ушинский К.Д. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии». Т.6// Пед. соч. в 6 т. М., 1990.

149. Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1924.

150. Федеральный Закон от 13 января 1996 г., №12-ФЗ.

151. Федеральная программа развития образования // Приложение к Федеральному закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000, №51-ФЗ. 46с.

152. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е издание. М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

153. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. M., 2000. - 155 с.

154. Фомичев С.А. О лирике Пушкина. Сборник статей (серия «Пушкинская библиотека», т.11). СПб.: Академический проект, 2001. - 256 с.

155. Чистякова Л.А. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс.канд. пед. наук (13.00.01). СПб., 2000. - 21 с.

156. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1990.

157. Шамова Т.И., Давыденко Т.Н. Управление образовательными процессами в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

158. Щеголев П.Е. Первенцы русской свободы. М.: Современник, 1987. -497 с.

159. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М., 1997.-203 с.

160. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников. М., 2002.

161. Энциклопедия профессионального образования / Под ред. С.Я.Батышева. М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 567 с.

162. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

163. Яркова Н.М., Калугин Ю.Е. Процессы интеграции: достижения и проблемы // Внешкольник. 2003. - №2.

164. Янг С. Системное управление организацией. М.: Советское радио, 1972.-455 с.