Организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Данилова, Анна Ильинична

• Данилова, Анна Ильинична
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилова, Анна Ильинична

Введение.

Глава 1. Теоретические основы обеспечения информационной инфраструктуры в образовательной деятельности

1.1. Информация как философская и педагогическая основа обеспечения информационной инфраструктуры в образовательной деятельности.

1.2. Разработка модели обеспечения информационной инфраструктуры в личностно-ориентированном подходе.

1.2. Приоритетные направления развития сельского педагогического вуза в условиях информатизации образования.

Выводы.

Глава 2. Процесс реализации обеспечения информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза

2.1. Педагогические условия создания информационной инфраструктуры для подготовки специалистов в сельском вузе.

2.2. Технологическая и структурно-функциональная модели информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза.

2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по обеспечению информационной инфраструктуры в подготовке специалистов физкультурного образования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза»

Внедрение высоких технологий во все сферы жизни и деятельности человека выдвигает перед системой высшего образования новые требования. В условиях глобализации образовательного пространства модернизация образования, намеченная в правительственных и государственных документах (закон РФ «Об образовании», Федеральная программа развития образования, Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 гг., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.), еще более повысила роль использования высоких технологий в подготовке специалистов к профессиональной деятельности. Только обладая достаточным уровнем технологической подготовленности и «информационной культуры и грамотности», будущий специалист способен адекватно действовать в окружающем мире, ориентироваться в быстро изменяющемся и обновляющемся потоке информации (В.П. Беспалько, М.В. Моисеева, C.B. Паню-кова, E.H. Пасхин, Е.С. Полат и др.).

Характерная черта развития образования в XXI в. - интенсивно развивающиеся процессы информатизации во всех его сферах. Все это привело к формированию новых информационной инфраструктуры и образовательной среды, которые связаны с новым типом общественных отношений (информационные отношения), с новой реальностью (виртуальная реальность), с новыми информационными технологиями различных видов деятельности (A.JI. Денисова, В.И. Завгородний, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, С.П. Плеханов, И.В. Роберт и др.).

Специалисты в области информатизации образования отмечают, что информатизация образования - это необходимое условие успешного развития экономики, науки и культуры и важнейший этап развития общества и государства в целом (Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, A.B. Хуторской и др.).

В исследованиях по проблемам информатизации общества (В.И. Астафьев, И.Н. Курносов, Г.А. Котельников, М.Ю. Тихонов, А.И. Ракитов и др.) и системы образования (Н.В. Аванесов, Н.В. Апатова, Е.П. Велихов, В.М. Монахов, В.Г. Разумовский и др.) рассматриваются вопросы использования и влияния информации, роль и значение информатизации образования и проблемы использования и внедрения информационных, коммуникационных технологий и программных средств в сфере образования.

Обобщение опыта по реализации концепции информационного общества, разработанной в зарубежных странах (Англия, Франция, США), свидетельствует о необходимости изучать проблему обеспечения информационной инфраструктурой образовательного процесса (Т. Стоуньер, Э.М. Роджерс, Т. Хар-рингтон, Р.Л. Солсо, Д. Квон, И. Хант и др.)

Исследование состояния этой проблемы по научно-педагогическим литературным источникам, а также анализ практической деятельности высших образовательных учреждений и опытно-поисковая работа по обеспечению информационной инфраструктурой образовательного пространства в условиях деятельности сельского вуза позволили установить, что в настоящее время существуют противоречия:

- между осознанием необходимости изучить проблему обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности и недостаточностью исследований по данной проблеме в педагогической науке и практике;

- между бурным внедрением высоких технологий в сфере образования и недостаточным уровнем информационной готовности будущих специалистов к реализации её в технологическом и структурно-функциональном направлениях;

- между изучением взаимосвязи информационной инфраструктуры с практическим навыком использования высоких технологий в сфере образования и отсутствием механизмов ее реализации в условиях сельского вуза.

Необходимость разрешить эти противоречия, важность и актуальность рассматриваемой проблемы в сфере высшего образования определили тему исследования: «Организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза».

Объект исследования - обеспечение информационной инфраструктурой образовательного процесса в сельском вузе.

Предмет исследования - педагогические условия и факторы, способствующие обеспечению информационной инфраструктуры в образовательной деятельности сельского вуза.

Цель исследования - теоретически обосновать педагогические основы разработки модели информационной инфраструктуры и практически реализовать её в образовательной деятельности сельского вуза.

Гипотеза исследования: организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в образовательной деятельности сельского вуза будет успешным в следующих случаях:

- если определить содержание и структуру обеспечения информационной инфраструктурой образовательного процесса сельского вуза;

- если разработать технологическую и структурно-функциональную модель информационной инфраструктуры с учетом новых социальных условий и требований государственного образовательного стандарта высшей школы;

- если создать организационно-педагогические условия, необходимые для обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза в соответствии с быстро изменяющимися и обновляющимися программными требованиями, средствами обучения и методикой их использования в технологическом и информационном процессах.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы обеспечения информационной инфраструктурой сферы высшего педагогического образования.

2. Определить и обосновать комплекс педагогических условий обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза.

3. Разработать технологическую и структурно-функциональную модели информационной инфраструктуры в условиях сельского педагогического вуза.

4. Апробировать указанные модели в практике деятельности сельского вуза и определить их оптимальность и образовательную эффективность в учебно-познавательной деятельности для подготовки будущих учителей и тренеров физической культуры и спорта.

Методологическую основу исследования составляют философские труды В.И. Астафьева, Б.С. Гершунского, И.Н. Курносова, А.Н. Лаврухина,

A.И. Ракитова и др.; отечественные и зарубежные разработки в области учебных и педагогических технологий (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, М.В. Кларин и др.); концепция информатизации системы образования (A.B. Аванесов,

B.Н. Апатова, И.В. Роберт, В.В. Кузнецов и др.); теория и практика использования информации (В.Г. Афанасьев, А.Д. Урсул и др.); информатизация в области теории профессионального образования (Б.К. Бальсевич, Л.И. Лубыше-ва, С.Д. Неверкович, Ж.К. Холодов и др.) и личностно ориентированного образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, C.B. Панюкова, A.B. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); исследования региональных авторов по внедрению информационных технологий и программных средств в процессе обучения (Е.А. Барахсанова, В.Г. Сыромятников)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический: - анализ и синтез, теоретическое моделирование и интерпретация; эмпирический: - естественный эксперимент, наблюдение, беседы и интервью, анкетирование; статистическая обработка данных на основе использования коэффициента Крамера-Уэлча, валидности и надежности тестового контроля; сравнительного анализа эмпирических данных и др.

Базы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1997 г. по 2004 г. на базе Чурапчинской республиканской спортивной средней школы-интерната, Чурапчинского филиала Якутского педагогического училища №1, Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта.

Этапы исследования. Первый этап (1997-1999 гг.). Анализ источников по проблемам информатизации сферы образования, психолого-педагогические условия реализации информационной готовности будущих специалистов, поиск условий и факторов, обеспечивающих информационную инфраструктуру образовательной среды. Определение методологических основ исследования, разработка плана исследования в условиях внедрения высоких технологий в сфере образования.

Второй этап (2000-2002 гг.). Разработка технологической и структурно-функциональной моделей, определение их компонентов, влияющих на информационно-образовательный процесс, а также формирование информационной готовности студентов к учебно-познавательной и учебно-тренировочной деятельности.

Третий этап (2003-2004 гг.). Обработка, обобщение и систематизация экспериментальных данных. Проверка эффективности разработанных моделей по обеспечению информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) теоретически обоснована и экспериментально апробирована технологическая и структурно-функциональная модели обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза;

2) определены педагогические условия, необходимые для обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности и способствующие качественной подготовке будущих учителей физической культуры;

3) выявлены структурные и функциональные компоненты обеспечения информационной инфраструктурой образовательной среды обучения;

4) реализована на практике обеспечение информационной инфраструктурой образовательного процесса в Чурапчинском государственном институте физической культуры и спорта;

5) апробирована технология оценивания эффективности использования информационной инфраструктуры в учебно-познавательной и учебно-тренировочной деятельности сельского вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании организационно-педагогических, технологических и информационных подходов к обеспечению информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза.

Практическая значимость исследования в следующем: разработанные технологическая и структурно-функциональная модели информационной инфраструктуры в условиях сельского вуза могут быть использованы в практической работе преподавателей и тренеров высшей школы для подготовки высококвалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта; теоретические положения и выводы исследования могут быть применены в процессе информатизации образовательной среды и повышения квалификации педагогов.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, длительностью наблюдений и анализом педагогической практики, разнообразием методов, результатами, полученными в экспериментальной работе, их анализом и обобщением.

Апробация исследования. Основные положения и выводы исследования опубликованы в различных педагогических и научно-методических изданиях в виде статей и учебного пособия, изложены и одобрены на научных конференциях, совещаниях-семинарах руководителей различных подразделений вузов Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова (2002-2004 гг.), Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта (1999-2004 гг.), Якутского государственного инженерно-технического института (2003 г.). Данная диссертационная работа выполнена на базе ЧГИФКиС и педагогического института при ЯГУ. Экспериментальное исследование проведено на базе ЧГИФКиС и ПИ ЯГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обеспечение информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза является одним из приоритетных направлений информатизации образования, в её теоретическом обосновании можно проследить: 1) ведущие тенденции информатизации образования и механизмы протекания информационных процессов в сфере образования; 2) внедрение информационных и коммуникационных технологий и средств обучения в образовательной деятельности; 3) создание информационно-образовательной среды обучения, необходимой для разработки моделей информационной инфраструктуры в образовательном пространстве.

2. Технологическая и структурно-функциональная модели информационной инфраструктуры ориентированы на определение уровня информационной готовности, грамотности и культуры студентов в условиях внедрения высоких технологий в образовательной деятельности сельского вуза.

3. Методика использования критериев определения уровня информационной подготовленности студентов при применении высоких технологий в образовательном процессе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения (с.3-9), 2-х глав (с. 10-102), заключения (с. 103-109), списка использованной литературы ( с. 110-119) и приложения (с. 120).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Данилова, Анна Ильинична

Выводы

1. В соответствии с логикой и задачами исследования апробация разработанных структурно-функциональной и технологической моделей информационной инфраструктуры проводилась как ряд одновременных и согласованных между собой исследований на разных курсах Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта с целью повышения достоверности и объективности выводов об её эффективности.

2. В качестве критериев эффективности рассмотрены:

- продвижение студентов на более высокий уровень сформированности информационной грамотности, культуры и готовности к использованию различной информации посредством высоких технологий и программных средств на основе личностно-ориентированного обучения как в целом, так и покомпонентно;

- рост качества знаний, умений и навыков студентов, подтверждаемых на основе применения коэффициента Крамера-Уэлча, коэффициентами связи, валидности и надежности тестовых заданий и контроля;

3. Формирование информационной грамотности, культуры и готовности студентов в образовательном процессе было реализовано посредством введения обучающих программ, мультимедийных лекций и компьютерных тестов по учебным дисциплинам ГОС ВПО.

4. Выделенные в структурно-функциональной и технологической модели компоненты подвержены педагогическому воздействию в различной степени:

- положительная динамика развития готовности студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий подтверждает эффективность внедрения информационной инфраструктуры в образовательный процесс;

- оценка уровня подготовки в области компьютерных технологий преподавателей, тренеров и студентов подтверждается их практическими навыками по образовательным циклам ГОС ВПО;

- более высокая динамика качественного уровня усвоения знаний студентов в экспериментальных группах отмечается в части усвоения мультимедийной и телекоммуникационной технологий, а также навыков работы в локальной сети.

5. Полученные экспериментальные данные позволили сделать вывод о том, что применение информационной инфраструктуры в образовательном процессе сельского вуза обуславливает более динамичный рост показателей в экспериментальных группах, свидетельствующий о более значительном развитии и формировании информационной культуры, грамотности и готовности студентов, чем в контрольных группах.

Исследование выявило большие возможности информационных и коммуникационных технологий в подготовке будущих специалистов физической культуры, способных адекватно действовать в окружающем мире, ориентироваться в быстро изменяющемся и обновляющемся потоке информации.

Заключение

Проблема внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс является актуальной и значимой в современном вузе. Анализ содержания нормативных документов о развитии системы Российского образования показывает, что в настоящее время информатизация сферы образования является одним из основных направлений. Использование новых информационных технологий позволяет субъектам образовательного процесса работать с информационными ресурсами на качественно новом уровне.

Формирование новой информационной инфраструктуры и образовательной среды обучения - характерная черта развития образования в 21 в. Обеспечение информационной инфраструктурой образовательного процесса сельского вуза является одним из приоритетных направлений информатизации образования.

До недавнего времени вузы могли обеспечить доступ к информационным ресурсам на традиционных носителях информации - в виде учебников, справочной и художественной литературы, периодических изданий, аудио- и видеозаписей и т.п. Компьютерные и телекоммуникационные технологии значительно расширяют информационное пространство, создавая новую высококачественную и высокотехнологическую информационно-образовательную среду, которая обеспечивает всем субъектам доступ к большим объемам информации, хранящимся в базах и банках данных на серверах сети Интернет.

Современным студентам необходимы знания, умения и навыки работы с новыми информационными технологиями. Освоение информационных и коммуникационных технологий несомненно пригодится в будущей профессиональной деятельности.

Цель нашего исследования заключалась в теоретическом обосновании педагогических основ разработки модели информационной инфраструктуры и практической реализации ее в образовательной деятельности сельского вуза.

Теоретической основой решения пробемы обеспечения информационной инфраструктуры являются философские труды В.И. Астафьева, Б.С. Гершун-ского, И.Н. Курносова, А.Н. Лаврухина, А.И. Ракитова и др.; концепция информатизации системы образования (A.B. Аванесов, В.Н. Апатова, И.В. Роберт, В.В. Кузнецов и др.); теория и практика использования информации (В .Г. Афанасьев, А.Д. Урсул и др.); анализ процессов информатизации в рамках теории профессионального образования (Б.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, С.Д. Неверкович, Ж.К. Холодов и др.) и теории личностно ориентированного образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.B. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Одной из задач исследования было определение и обоснование следующего комплекса педагогических условий обеспечения информационной инфраструктурой образовательной деятельности сельского вуза: ее соответствие нормативно-правовым документам; оснащенность системы образования института на уровне современных требований; подготовленность педагогических кадров; совершенствование административно-управленческой деятельности ректората. Проделанная с момента открытия вуза организационная работа по оснащению системы образования института позволила создать современный компьютерный парк с 4 универсальными кабинетами, мини-типографию, телестудию, цифровую автоматическую телефонную станцию. Ведется работа по созданию, распространению и внедрению в образовательный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграции с традиционными учебными пособиями. Заключены договора о приобретении различных обучающих, контролирующих и тестирующих программ по отдельным дисциплинам и видам спорта с ведущими высшими учебными заведениями Москвы, Санкт-Петербурга, Омска, Красноярска, Хабаровска. Так, в образовательном процессе используются обучающие программы по анатомии, физиологии, массажу и английскому языку; программы по компьютерному контролю знаний по теории и методике физической культуры и спорта, по педагогике, психологии, гигиене, разработанные группой ведущих ученых России под руководством д.п.н., профессора Ж.К. Холодова; электропунктурная диагностика определения функционального состояния организма человека (спортсмена) по методу доктора Накатаки; специализированная программа - система контроля за тренировочной нагрузкой, разработанная кафедрой лыжного спорта Российского государственного университета физической культуры и спорта.

Главное условие широкого внедрения информационной инфраструктуры в обучение - это наличие высококвалифицированных специалистов как в своей профессиональной области, так и в области информационных технологий, обладающих доступными методами и формами организации образовательного процесса с использованием электронно-вычислительной техники. Кадровая проблема должна решаться одновременно в двух направлениях: -подготовка преподавателей по эффективному применению ИКТ в учебном процессе; - формирование групп специалистов - разработчиков компьютерно - учебных программ (их сценарий пишется преподавателем-лектором, а электронную реализацию осуществляют программисты-разработчики).

Высокий уровень фундаментальной подготовки преподавателей в области теории и методики создания и использования средств ИКТ в образовании позволит в полной мере использовать возможности самых лучших, самых современных технологий в целях повышения эффективности обучения, улучшения качества управления образованием. Для этих целей в институте проводятся курсы, семинары, обмен опытом с другими вузами.

Следующей задачей нашего исследования является разработка структурно-функциональной и технологической моделей информационной инфраструктуры в условиях сельского педагогического вуза. Технологическая и структурно-функциональная модели информационной инфраструктуры ориентированы на определение уровня информационной готовности, грамотности и культуры студентов в условиях внедрения высоких технологий в образовательной деятельности сельского вуза.

Мы считаем, что для разработки модели информационной инфраструктуры необходимо опираться на положения личностно - ориентированного обучения в условиях информатизации образовательной среды и пространства, а именно на возможность в соответствии с индивидуальными задатками и способностями достигать максимальных результатов в различных областях знания.

На основе теоретического анализа реализации моделей в сфере высшего образования нами были учтены следующие моменты при разработке структурно-функциональной модели информационной инфраструктуры образовательного процесса в условиях сельского вуза: необходимость создания соответствующих условий для развития информационной инфраструктуры; ориентация на эффективное применение информационной инфраструктуры в образовательном процессе. С учетом указанных моментов организуется единое образовательное информационное пространство внутри учебного заведения. Через образовательный процесс, который включает в себя учебно-познавательный и учебно-тренировочный процессы, идет формирование следующих компонентов модели: информационной грамотности, культуры и готовности к использованию информационных и телекоммуникационных средств и технологий в процессе обучения и будущей профессиональной деятельности. Формирование и развитие информационной грамотности, готовности и культуры преподавателей, тренеров и студентов должны отвечать требованиям новых информационных технологий. Мониторинг выполняется на основе сбора и анализа информации о ходе моделирования, создания условий и функционирования экспериментального образовательного процесса. Результатом стало создание условий для подготовки специалистов профессионального образования.

На основании концепции корпоративной фабрики информации нами была разработана технологическая модель информационной инфраструктуры образовательного процесса в Чурапчинском государственном институте физической культуры и спорта, которая состоит из трех уровней: оперативный, педагогический и пользовательский. На оперативном уровне осуществляются поиск, первичный сбор, накопление и передача информации; на педагогическом уровне - вторичный сбор, обработка, хранение, распределение и распространение информации; на пользовательском уровне - передача, переработка и отображение информации.

Мы предполагали, что организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в образовательной деятельности сельского вуза определяется содержанием и структурой обеспечения информационной инфраструктурой образовательного процесса, разработкой ее структурно-функциональной и технологической модели, созданием педагогических условий.

Основной задачей исследования на констатирующем этапе было изучение степени удовлетворенности подготовкой в области ИКТ у преподавателей, тренеров и студентов; уровня готовности к использованию компьютерных технологий. Результаты предварительного исследования показали, что большая часть опрошенного контингента не удовлетворена своей подготовкой в области ИКТ и первоначальный уровень готовности студентов к использованию ИКТ в образовательном процессе соответствует уровню «осведомленности».

Педагогический эксперимент, проведенный на втором (формирующем) этапе исследования решал задачи формирования информационной грамотности, культуры и готовности студентов в образовательном процессе посредством введения обучающих программ, мультимедийных лекций и компьютерных тестов по самоконтролю и контролю знаний по теории и методике физической культуры и спорта, педагогике, психологии, гигиене, анатомии, математике, информатике и иностранным языкам.

На третьем, обобщающем, этапе эксперимента анализировались результаты компьютерных тестов по контролю знаний студентов по дисциплинам: «Теория и методика физической культуры» и «Теория и методика спорта», а также определялся уровень сформированности информационной готовности, грамотности и культуры в условиях современной информационной среды через степень понимания студентами роли, места и назначения образовательной области «Информатика», а также их готовность к использованию средств современных ИКТ в процессе изучения специальных дисциплин.

Следующей задачей исследования был выбор методики использования критериев определения уровня информационной подготовленности студентов при реализации высоких технологий в учебно-познавательном и учебно-тренировочном процессах.

Для определения эффективности применения предложенных нами педагогических программных средств рассматривался итоговый уровень знаний студентов по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта» (по традиционной и экспериментальной методикам).

Сравнительный анализ эффективности обучения по традиционной и экспериментальной методикам показал, что экспериментальная методика обучения позволяет студентам достичь более высокого качественного уровня усвоения знаний.

Достоверность данных результатов, измеренных в шкале отношений, определялась с помощью критерия Крамера-Уэлча.

Обучение по традиционной и экспериментальной методикам показало, что уровень ЗУН у студентов из экспериментальной группы выше, чем у студентов из контрольной. Это свидетельствует о том, что внедрение ИКТ в образовательный процесс значительно улучшает качество обучения, а также формирует у студентов компоненты структурно-функциональной модели: информационную грамотность, культуру и готовность.

Исследование позволяет утверждать, что цель достигнута посредством разработки модели информационной инфраструктуры образовательного пространства и среды обучения в условиях деятельности сельского вуза. В теоретическом плане его перспективу видим в дальнейшей разработке системной модели для подготовки будущих специалистов на основе личностно-ориентированного подхода к обучению, включающего в себя такие аспекты как воспитание и развитие телекоммуникационной культуры и общения.

Таким образом, разработанные в диссертации технологическая и структурно-функциональная модели представляют собой компоненту обеспечения образовательного процесса информационной инфраструктурой в условиях сельского вуза и организационно-педагогических знаний об информатизации образовательной среды обучения, базирующихся на технологических принципах компьютеризированной образовательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилова, Анна Ильинична, 2004 год

1. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Учеб. пособие для преподавателей. М.: МИСиС, 1991. 36 с.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового индивидуального контроля: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994 339 с.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994. 228 с.

4. Астафьев В.И. Информация и будущее цивилизации: Лекция докл. М.: Изд-во ИЦПКПС, 1999. 44 с.

5. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994. С. 44.

6. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

7. Бабанский Ю.К. Изб. пед. труды. М.: Педагогика, 1989. 558 с.

8. Баженов Л.Б. Философия: Современные проблемы мира и человека. Уч. пос. М.:МИРЭА, 1995. 142 с.

9. Балабай C.B. Информатика и общество на пороге XXI века. Дис. . канд. соц. наук. Ставрополь, 2000. С. 60-61.

10. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. №7. С.37-41.

11. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта // Теория и практика физ. Культуры. 2001. № 12. С. 18-19.

12. Барахсанов В.П., Данилова А.И. Компьютер как материальная база и средство обучения в процессе профессионального становления будущих специалистов: Сб. тезисов науч. практ. конф. Якутск, 2003. С. 147-148.

13. Барахсанова Е.А. Современные подходы на основе использования интеллектуальных игр в образовании: Монография. Москва: Изд-во «Военте-хиниздат», 1998. 152 с.

14. Барахсанова Е.А. Безопасность использования информационной технологии в образовательных целях // Национально-региональная система образования PC (Я) в условиях нового педагогического мышления: Сб.научных трудов, выпуск II. Якутск, 1999. С.84-85.

15. Барахсанова Е.А. Возможности применения компьютерной технологии в педагогических исследованиях // Актуальные вопросы профессионально-педагогического образования: Сб. науч. тр. Якутск, 1999. С.6-9.

16. Барахсанова Е.А. Средства информации и информационная среда // Актуальные вопросы профессионально-педагогического образования: Сб. науч. тр. Якутск, 1999. С. 10-12.

17. Барахсанова Е.А. Информатизация образования: Проблемы развития творческой индивидуальности школьников: Монография. Якутск: ООО Ком. ФК и С., 2003. 202 с.

18. Барахсанова Е.А., Данилов Д.А. Актуализация информационной основы деятельности в подготовке педагогических кадров / Наука и образование. № 3. 2002. С.87-92.

19. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // В кн.: Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. С.355.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

21. Берг А.И., Бирюков Б.В. и др. Управление, информация, интеллект. М.: Мысль, 1976. 383 с.

22. Бжезинский 3. Великая шахматная доска. М.: Международные отношения, 1998. 254 с.

23. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд. РОУ, 1994. 36 с.

24. Бирюков Б.В. Кибернетика и методология науки. М.: Наука, 1974. С. 370-391.

25. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1980.190 с.

26. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., Б 79 перераб. И доп. М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: Норинт, 1997. 456 с.

27. Бондаревская Б.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону. РГПУ. 1997. С. 111-128.

28. Бордовская Н.Б. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. 512 с.

29. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Методика обучения информатике (специальная методика). Учебное пособие / Под ред. В.В. Лаптева. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. 132 с.

30. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. Ставрополь: СИМ, 1995. 206 с.

31. Бриллюэн П. Научная неопределенность и информация. М.: Мир, 1966. 271 с.

32. Брод К. Техностресс: человеческая цена компьютерной революции?// Перспективы информатизации общества (реферативный сборник). М.: 1990.

33. Велихов Е.П. Об организации в АП СССР работ по информатике, вычислительной технике и автоматизации: Доклад на годичном собрании АН СССР // Вестник АН СССР. 1983. С.24-31.

34. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. Изд. 2-е. М.: Наука, 1983. С.201

35. Габай Т.В. Общая структура учебной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра психол. н. М., 2001. 40 с.

36. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. М., Педагогика, 1966. С. 236-277.

37. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования. // Актуальные проблемы возрастной психологии. М., Педагогика, 1978. С. 92-100.

38. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии, 1982. N 5. С. 80-84.

39. Гейн А.Г. Система понятий информатики и ее отражение в школьных учебниках и пособиях // Информатизация образования: Тез. докл. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 1994. С. 117-118.

40. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.

42. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике // Политехнический музей. М.: Знание, 1986. 336 с.

43. Глушков В.М. Основы безбумажной информатика. М.: Просвещение, 1968. 112 с.

44. Готт B.C. Социальная роль информатики. М.: знание, 1987. С.11-12.

45. Гуляев М.Д. Инновации и технологии непрерывного физкультурного образования в условиях региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. 26 с.

46. Данилова А.И. Информационно-методическое обеспечение педагогического процесса в институте физической культуры и спорта // Объединенный научный журнал. 2003. №24. С.50.

47. Данилова А.И. Информационная поддержка будущего специалиста // Учитель. 2003. №6. С.59.

48. Данилова А.И. Математическое моделирование в педагогическом процессе // Сб. тезисов науч.-практ. конф. Якутск, 2003. С. 155-156.

49. Данилова А.И. Вариант модели построения информационной структуры деятельности сельского вуза // Всероссийская научная конференция. М. 2004. С. 148-149.

50. Данилова А.И. Учебно-методический комплекс на базе средств новых информационных технологий //Сб. тез. регион, конф. Уссурийск. 2003. С. 107-109.

51. Дахин А.Н. педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность //Народное образование. 2002. №2. С. 55-60.

52. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студента на основе информационных технологий: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1994.-36 с.

53. Долинер Л.И. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы и перспектива // Информатика и образование. 2003. №6.

54. Долинер Л.И. Структурно-функциональная модель обучения в условиях использования информационных и коммуникационных технологий //

55. Информатика и образование. 2003. №7. С. 114-117.

56. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. №2.

57. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. // Информатика и образование. 1992, №5, С. 6-7.

58. Жуков Н.И. Философские основания математики. М., 1987.

59. Завгородний В.И. Комплексная защита информации в компьютерных системах: Уч. пос. М.: Логос. 2001 264 с.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

61. Заинчковский И.А. Информатизация важнейший инструмент совершенствования системы образования: (Опыт Пермской обл.) // Информатика и образование. 1999. №4. С.4-7.

62. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. СПб., 1994.

63. Земан И. Познание и информация: Гносеологические проблемы кибернетики. М.: Прогресс, 1966. 254 с.

64. Информатизация и образование: I Междунар. научн.-метод. конф., 19-20 июня 1996 г.: Сб. докл. и тез.-Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997.158 с.

65. Информационные технологии в образовании-97. Тез. докл. междунар. конф. М.: ЗАО Изд-во БИНОМ, 1997.

66. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования: Проблема методологии и теории / Е.В. Баранова, Г.А. Бор-довский, Т.А. Бороненко и др. СПб.: Образование, 1996. 222 с.

67. Инякин Ю.С. От информационной культуры к культуре личности: (В системе доп. образования) // Доп. образование. 2000. № 10. С. 6-10.

68. Инякин Ю., Путилов Г., Тумковский С. Актуальные вопросы информатизации системы воспитания и дополнительного образования детей и молодежи // Внешкольник. 1999. №2. С.27-30.

69. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Советская педагогика. 1990. №4. С. 62-64.

70. Кант И. Соч.: В 6 т. М.: Мысль, 196 Т.5. 654 с.

71. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. 1986, №5. С.54-64.

72. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 196 с.

73. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли// Изд. Подгот. В.А.Александров. М., Правда. 1990. С.45.

74. Колин К.К. Информатика как наука: Роль и место информатики в современной системе научного знания: Лекция-докл. М.: Исслед. центр проблем качества подг. специалистов, 1998. 12 с.

75. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // «Информатика и образование». М.: Министерство образования России, 1998. 322 с.

76. Концепция информатизации образования. Роберт И.В. в соавторстве, ВНИК ГКНО СССР. ИНФО. 1990. №1. С.3-9.

77. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / РОСЦИО; Науч. рук.: Ваграменко Я.А., отв. исп.: Роберт И.В.. М., 1992. 17 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

79. Концепции обновления и развития национальных школ в Республике Саха (Якутия) за 5 лет (1991-1996): Спецвыпуск. Якутск: Полиграфист, 1996.

80. Концепция периода Российской Федерации к устойчивому развитию // Российская газета. 1996. 9 апр.

81. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года: Сб. официальных документов и материалов

82. Котельников Г.А. Методологические принципы социолого-синергетического подхода к социальному познанию // Диагностика и прогнозирование социальных процессов. Белгород: БелГТАСМ, 1999. С.6.

83. Котельников Г.А. Синергетическая модель технологизации управления научно-информационным пространством в сфере образования // Синергетика в современном мире: Сб. докл. Международной научной конф. Белгород: Изд-во БелГТАСМ, 2000. С. 9.

84. Котельников Г.А. Теоретические основы синергетики: Учебное пособие. Белгород: БелГТАСМ, 1998.С.117.

85. Кравцова А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. М.: Информатика и образование, 1997. 23 с.

86. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд-во «Прогресс Энциклопедия», 1994. 576 с

87. Кузнецов A.A. и др. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методологический анализ. М., 1987.

88. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988.

89. Кузнецов A.A. Новая информационная технология и обучение информатике // Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991. С.31-43.

90. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис. .д-ра пед.наук. М., 1990 277 с.

91. Курносов И.И. Информационное общество и Россия: Особый путь // Информ.-ревю. 1997. №4(24). С.4-5.

92. Лаврухин А.И. Информационное общество: надежды и результаты информатизации // Сборник трудов ВНИИСИ. М., 1989. Вып. 12. С.43.

93. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное. М.: МГУА, 2002. 120 с.

94. Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. М.: Илекса, Ставропольсервисшко-ла, 2002. 416 с.

95. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. №6. С. 10-15.

96. Лука Пачиолли. Трактат о счетах и записях. М.: 1994.

97. Малинецкий Г.Г. Математическое моделирование образовательных систем // Синергетика и образование. М., 997.

98. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992. 135 с.

99. Маркова A.C., Лукина Т.Н., Данилова А.И. Конструирование учебно-познавательной деятельности студентов на основе функционального анализа критерия готовности // Объединенный научный журнал. 2003. №12. С.52-53.

100. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

101. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. 198 с.

102. Моисеева М.В. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения // Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. Тез. докл. конф. М.: Жуковский, 2001. С. 42-45.

103. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований //Школьные технологии. 2001. №5. С.75-98.

104. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. 220 с.

105. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995. 206 с.

106. Новик И.Б., Мамедов Н.М. Метод моделирования в современной науке. М., 1981.

107. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия: Векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

108. Новиков A.M. Методология образования.-М.: Эгвес, 2002. 319 с.

109. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М.: МЗ-Пресс, 2004. - С. 45 - 57.

110. Новикова A.A. Медиаобразование в США: Программа спецсеминара для студентов пед. вузов. Таганрог: Изд-во Е.А.Кучма, 2001. 24 с.

111. Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г.Д. Глейзера, М.Вилотиевича. М.: РАО, 1997. 326 с.

112. Образовательные стандарты в Российской Федерации: Материалы по разработке нац.-регион.компонентов гос.образоват.стандарта / Сост.и ред. В.В.Судаков. Якутск, 1996.

113. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996.

114. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 225 с.

115. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании средств информационных и коммуникационных технологий. М.: Прогресс, 1998. 120 с.

116. Пасхин E.H. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития: Филос.-методол. анализ. М.: Изд-во РАГС, 1999. 218 с.

117. Першников В.И., Савинков В.И. Толковый словарь по информатике. 20 изд., доп. М.: Финансы и статистика, 1995. 544 с.

118. Петров П.К. Современные информационные технологии в научно-исследовательской работе студентов факультетов физической культуры. М.Ижевск: Удмурский ун-т, 2000. 6 с.

119. Петров П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . .докт. пед.наук. Ижевск, 2004. 40 с.

120. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с.

121. Пищулин Н.П. Моделирование как элемент управленческой деятельности //Школьные технологии. 2001. №3. С.3-22.

122. Подымова JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности: В 2 ч. М., 1993. 283 с.

123. Положение о научно-техническом совете по проблемам информатизации образования: Прил. 1 к приказу Минобразования России от 14 мая 1999 г. № 1306 // Бюл. М-ва общ. и проф. образования Рос. Федерации: Высш. и сред. проф. образование. 1999. №8. С.12-15.

124. Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в системе школьного образования//Дополн. образование. 2002. №4. С.24- 31.

125. Понятие информационной среды процесса обучения: (Сред, шк.) // Школ. Технологии. 2000. №2. С. 153-182.

126. Ракитов А.И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. 303 с.

127. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу // Теория и практика общественно-научной информации. М.: ИНИОН, 1989.

128. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991. 46с.

129. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок // Вопросы философии. 1992. №5. С. 13.

130. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

131. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ.: Общ. ред. и предисл. Е.И. Инесиной. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс». 1994.480 с.

132. Саввинов Т.Т., Данилов Д.А., Барахсанова Е.А. Информационные технологии в сфере образования. М.: Академия, 2002. 243 с.

133. Савельев А.Я., Когцов Н.М., Власов В.П. Направление и проблемы информатизации образования // Решение задач управления высшей школой с использованием математических моделей. М.: НИИВШ, 1990. С.5.

134. СвириденкоС.С. Современные информационные технологии. М.: «Радио и связь», 1989. С. 22.

135. Сериков В.В. Предисловие к сборнику «Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук» (материалы для сравнительного анализа). М., 1995.

136. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова и др. // Стандарт и мониторинг в образовании. 2000. №1. С. 43-47.

137. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.

138. Словарь иностранных слов. 18-е изд.М.: Русск. яз., 1989. 624 с.

139. Современные средства телекоммуникации: технологический и политический аспект // Телекоммуникации и информатизация общества. М.: ИНИОН, 1990. С.73.

140. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. / Пер. с англ. Под общей ред. В.П.Зинченко. М.: Тривола, 1996. 600 с.

141. Социальные технологии: толковый словарь. Москва-Белгород: Луч -Цент социальных технологий, 1995. С. 219-220.

142. Стоуньер Т. Информационное богатство: Профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. С.394.

143. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования. М.: «Информатика и образование», 2001. 208 с.

144. Сыромятников В.Г., Николаев Н.Е. Применение системного анализа в интенсификации обучения // Теоретические основы и практический опыт организации работы студентов. 4.2. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1994.

145. Таланчук Н.М. Критерии оценки передового педагогического опыта //Советская педагогика. 1979. №7. С. 65-68.

146. Талызина Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс научную основу // Сов. Педагогика. 1985. №12, С. 34-38.

147. Тарасенко Ф.П., Перегудов Ф.И. Введение в системный анализ: Учеб. пос. для вузов. М.: Высшая школа, 1989. 367 с.

148. Тихонов М.Ю. Информатизация управления наукой и образованием: Автореф. Дисс. На соиск. Ученой степени д-ра филос. Наук. М.: 1997.

149. Тощенко Ж.Т., Антов H.A., Лацин Н.И. и др. Социальное проектирование. М., 1982.

150. Турен А. Возвращение человека действующего: Очерк социологии. М.: Науч. мир, 1998.203 с.

151. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль,1978.

152. Украинцев Б.С. Самоуправляемые системы и причинность. М.: Мысль, 1972.254 с.

153. Урсул А.Д. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации // Вестник Российского общества информатики и вычислительной техники. 1993. №1-2.

154. Урсул А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование // Синергетика и образование. 1997.

155. Устойчивое развитие // Информационный сборник. 1996. №1.

156. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы».

157. Федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002-2010 годы). http:/erussia.minsvyaz/ru/text/.

158. Федоров А.И. Современные технологии в системе высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2000, №12. С. 56-59.

159. Федоров А.И. Методологические аспекты информатизации высшего физкультурного образования: Уч. пос. Челябинск.: УралГАФК, 2001. 248 с.

160. Философия образования в процессе становления информационного общества: Пути, средства и технологии устойчивого развития образования: Всерос. конф. «Образование и концепции устойчивого развития общества». Зеленоград: М.: Изд-во МИДА, 2001. 122 с.

161. Философская энциклопедия. В 5 т. M.: Сов. энциклопедия, 19651968.

162. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

163. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

164. Финько O.A., Нестеров Ю.М. О программе нормативно-правового обеспечения формирования в России информационного общества / Доклад на Парламентских слушаниях от 10 июня 1997.

165. Хессинг К. Страх перед компьютером?// Перспективы информатизации общества (реферативный сборник). М.: 1990

166. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. 60 с.

167. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Тестовая методика оценки .знаний студентов и ее дидактические возможности в системе высшего физического образования. // Теория и практика физической культуры. 1988 № 11, с. 11-14.

168. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. 544 с.

169. Чирченко О.Н. Информационные аспекты компьютеризации. M.: Наука, 1989. С.4- 5.

170. Шапиро С.И. Статистические модели в инженерных задачах. М.: Мир, 1969. 395 с.

171. Шеннон К. Работы по теории информатики и кибернетике. М.: Иностранная литература, 1963.

172. Штофф В.А. Моделирование и философия. M.-JL: Наука, 1966.

173. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей. Автореф. дис. . д-апед. наук. Казань, 1999. 38 с.

174. Энгельгард В.А. Познание явлений жизни. М., 1984.

175. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: Мир, 1966. 420 с.

176. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. М.: «СЕНТЯБРЬ», 2000. 176 с.

177. Macmilan A. Dictionery of Information Technology // Longley and Spain, 1989.

178. Matthias Jarke, Manfred F. Jeusfeld, Cristopb Quix, Panos Vassiliadis. Archi-tecture and Quality in Data Warehouse, http:// www. dbnet. ece. ntua. gr/-dwq/publications.html