Организационно-педагогическое сопровождение психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ермохина Марина Анатольевна

• Ермохина Марина Анатольевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Ермохина Марина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ В ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1.1 Допрофессиональная педагогическая подготовка обучающихся в отечественных общеобразовательных организациях: традиции и тенденции

1.2 Особенности сопровождения психолого-педагогических классов в

организации среднего профессионального образования

1.3. Комплексная дидактическая система организационно-педагогического сопровождения психолого-педагогических классов в организации среднего

профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ В ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Анализ готовности обучающихся к выбору педагогической профессии и кураторов - к организационно-педагогическому сопровождению

2.2. Экспериментальное обоснование и апробация комплексной дидактической системы организационно-педагогического сопровождения психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования

2.3. Продуктивность комплексной дидактической системы организационно-педагогического сопровождения психолого-педагогических классов в

организации среднего профессионального образования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое сопровождение психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современных условиях информационного общества, трансформации ценностно-нравственной системы, новой социальной дифференциации в обществе, изменение шкалы престижности профессий усложняется деятельность педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам.

В то же время мы наблюдаем снижение престижа педагогической профессии среди молодежи. Как отмечает президент РАО О.Ю. Васильева, «многие абитуриенты, не представляя сложности будущей педагогической деятельности, становятся случайными студентами в среднем профессиональном педагогическом образовании, заканчивая его и придя в школу, увольняются в первый год работы. Все это требует специальной организации допрофессионального педагогического образования по осознанному выбору учащимися профессиональной образовательной организации, ориентированной на педагогические профессии».

Актуальность решения проблемы повышения качества педагогического образования нашло отражение в Указах Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года», в которых указано на необходимость «повышения мотивации обучающихся к обучению, вовлеченности их в образовательный процесс», «формирование эффективной системы поддержки и развития способностей и талантов детей», «создание условий раннего развития детей», «реализацию программ психолого-педагогической, методической и консультационной помощи родителям детей, получающих дошкольное образование в семье», «создание условий для развития наставничества, поддержки общественных инициатив и проектов, в том числе в сфере добровольчества (волонтерства)», «обеспечение к 2030 году функционирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи, основанной на принципах ответственности, справедливости,

всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию 100 процентов обучающихся». В Концепции профильных психолого-педагогических классов обращается внимание на: «выявление педагогически одарённых школьников и формирование у них готовности к профессионально-личностному самоопределению; интеграцию педагогически одарённых школьников в профессиональное сообщество на этапе обучения в школе».

Несмотря на предпринимаемые меры по повышению качества допрофессиональной педагогической подготовки, как отмечается в Распоряжении Правительства РФ от 24.06.2022 №1688-р «Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года», «возросло число вакантных должностей педагогических работников на начало 2020/21 года на 30% по сравнению с 2018/19 учебным годом».

Анализ теории и практики допрофессиональной педагогической подготовки школьников позволил сформулировать противоречия между:

- возрастающей сложностью профессиональной деятельности педагога и снижением мотивации выпускников образовательных организаций к профессиональному педагогическому самоопределению в связи с неразработанностью системы стимулирования его профессионально-личностных достижений;

- растущими потребностями практики в повышении качества взаимодействия организаций среднего профессионального образования и общеобразовательных организаций в допрофессиональной педагогической подготовке обучающихся и отсутствием целостного концептуально-методологического обоснования процесса управления качеством деятельности психолого-педагогических классов;

- увеличением числа научных исследований, посвященных деятельности психолого-педагогических классов и недостаточной изученностью процесса актуализации комплексной дидактической системы его организационно-педагогического сопровождения.

Исследования различных аспектов непрерывного педагогического образования (Л.С. Демина, Е.В. Дозморова, А.И. Жук, Т.И. Гущина, Н.К. Сергеев, Р.М. Шерайзина и др.), допрофессиональной педагогической подготовки школьников (Л.В. Байбородова, М.В. Груздев, Н.И. Кобздева, Т.С. Панина и др.), организации деятельности педагогических классов (В.П. Вейдт, Н.В. Корепанова, В.И. Ревякина и др.), сопровождения профессионального самоопределения школьников (Л.В. Байбородова, В.И. Блинов, С.Н. Чистякова и др.) создают теоретическую основу научного осмысления проблемы организационно-педагогического сопровождения деятельности психолого-педагогических классов.

Общие проблемы профориентации на педагогические профессии рассмотрены в целом ряде работ (Т.А. Безусова, О.А. Беляева, Р. Вуоринен, И.В. Дементьев, И.А. Килина, Л.А. Козинец, А.В. Прохоров, Е.Ю Пряжникова, В.И. Ревякина, Е.С. Романова, Т.В. Черникова, Л.Г. Смышляева, Е.В. Тихонова и др.).

В тоже время в исследованиях представлены только отдельные аспекты такого сложного явления, как организационно-педагогическое сопровождение деятельности психолого-педагогических классов, которое рассматривается либо как педагогическое сопровождение в целом профильной подготовки школьников (социально-образовательный аспект), либо профессиональное самоопределение обучающихся (личностный аспект). Все вышеперечисленное обусловливает необходимость концептуально-методологического обоснования комплексной дидактической системы организационно-педагогического сопровождения психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования, имеющей свои отличительные особенности, что и определило выбор темы исследования «Организационно-педагогическое сопровождение психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования».

Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование комплексной дидактической системы организационно-педагогического сопровождения психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования.

Объект исследования: допрофессиональная педагогическая подготовка обучающихся.

Предмет исследования: процесс организационно-педагогического сопровождения психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организационно-педагогическое сопровождение психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования будет продуктивным, если:

- реализуется идея оптимального сочетания системно-комплексного, ценностно-смыслового и персонифицированного методологических подходов;

- рассматривается организационно-педагогическое сопровождение психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования как комплексная система, включающая различные модели и механизмы их организации;

- обеспечивается активное участие ресурсного центра организации среднего профессионального образования в повышении квалификации сообщества преподавателей, педагогов, обучающихся;

- инициируются разработка и реализация инновационного проекта «Психолого-педагогический класс как инструмент профессиональных проб школьников», направленного на развитие способностей обучающихся самостоятельно приобретать, открывать и создавать знания, учиться работать в команде, управлять своим поведением и деятельностью;

- определяется готовность современного выпускника психолого-педагогического класса к выбору педагогической профессии как критерий оценки продуктивности комплексной системы организационно-педагогического сопровождения их в ресурсном центре организации среднего профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Провести междисциплинарный анализ научных исследований и уточнить понятие «традиции и тенденции допрофессиональной педагогической подготовки обучающихся в отечественных общеобразовательных организациях».

2. Выявить и обосновать особенности организационно-педагогического сопровождения психолого-педагогических классов в организациях среднего профессионального образования.

3. Сконструировать комплексную дидактическую систему организационно-педагогического сопровождения психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования.

4. Изучить состояние и проблемы в организации деятельности психолого-педагогических классов.

5. Реализовать комплексную дидактическую систему организационно-педагогического сопровождения психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования.

6. Определить продуктивность комплексной дидактической системы организационно-педагогического сопровождения психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составила идея интеграции системно-комплексного (В.Г. Афанасьев, М.С. Бакулин, Г.В. Лаврененко и др.), ценностно-смыслового (А.Г. Асмолов, Е.Н. Гочарова, Н.Г. Миловановой, А.И. Шемшуриной и др.) и персонифицированного (В.Н. Аверкин, В.Г. Балтаева, Т.С. Сухобская и др.) методологических подходов, реализация которых позволила определить и доказать результативность комплексной дидактической системы сопровождения психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования.

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез философской, педагогической, психологической и социологической литературы, интернет-источников, нормативно-правовых документов по проблеме исследования, сравнение и обобщение информации по теме диссертации, педагогическое

моделирование), эмпирические ^включенное наблюдение, беседа, интервьюирование, прогнозирование, анкетирование, тестирование, изучение продуктов практической деятельности психолого-педагогических классов и др.), методы математической и статистической обработки результатов исследования.

Теоретическая основа исследования включает теоретические положения и концепции: личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, Г.И. Якиманская и др.); профессионального становления педагога (С.Г. Вершловский, А.Е. Марон, С.А. Расчетина,

B.А. Сластенин, Е.В. Титова, Р.М. Шерайзина и др.); допрофессионального педагогического образования (Л.В. Байбородова, Н.С. Пряжников, В.И. Ревякина,

C.А. Сидоренко, В.Б. Успенский и др.); психолого-педагогического сопровождения процесса воспитания молодежи (М.И. Дьяченко, Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына, Е.А. Климов, и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение педагогический колледж №1 имени Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 2020 по 2024 годы.

Первый этап (2020-2021 г.г.) - подготовительный: изучалась и анализировалась литература по философии, социологии, психологии, педагогике, относящаяся к теме диссертации, отбирался эмпирический материал, определялись цель, задачи, уточнялась проблема.

Второй этап ^2021-2023 г.г.) - реализационно-внедренческий: осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты, в процессе которых была разработана и внедрена в практику комплексная дидактическая система организационно-педагогического сопровождения психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования.

Третий этап ^2024-2025 г.г.) - аналитико-обобщающий: обобщение, систематизация и оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- определены и обоснованы традиции, тенденции и периоды становления и развития допрофессиональной педагогической подготовки обучающихся в отечественной общеобразовательной организации;

- выявлены особенности сопровождения деятельности психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования;

- предложено авторское определение педагогических стратегий включения психолого-педагогических классов в систему непрерывного педагогического образования на основе продуктивного взаимодействия их с организациями среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования:

- обогащена теория среднего профессионального педагогического образования введением в качестве системообразующего принципа —организацию инновационной деятельности ресурсных центров;

- определена структурно-содержательная характеристика процесса организационно-педагогического сопровождения психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования;

- систематизированы научные подходы к определению критерия и показателей оценки качества деятельности психолого-педагогических классов в контексте проблем организационно-педагогического их сопровождения в организации среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

Теоретические положения, представленные в диссертации, позволяют определить, обосновать и спроектировать комплексную систему организационно-педагогического сопровождения психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования.

Положительный опыт экспериментального исследования реализации инновационной программы «Психолого-педагогический класс как инструмент профессиональных проб школьников» в педагогическом колледже №1 имени Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга может быть использован в практической

деятельности различных средних профессиональных образовательных организациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Традиции и тенденции допрофессионалъной педагогической подготовки обучающихся в отечественных общеобразовательных организациях. Традиции педагогической подготовки обучающихся определены на основе описания исторического опыта становления идей допрофессиональной педагогической подготовки школьников, включающего два основных периода: первый (1848-1917 г.г.) - период профессиональной педагогической пропедевтики; второй период (1918-1948 г.г.) - организация школ-десятилеток с педагогическим уклоном.

Тенденции педагогической подготовки обучающихся включают периоды: (1949-1980 г.г.) - создание в профессиональных и высших педагогических образовательных учреждениях структур, обеспечивающих комплектование их профессионально ориентированной молодежью на педагогическую профессию; (1980-2000 г.г.) - повышение активности исследователей и практиков по решению проблем взаимодействия педагогических вузов, колледжей, школ в подготовке будущих учителей; (2021-настоящее время) - разработка процесса сопровождения психолого-педагогических классов учреждениями высшего и среднего профессионального образования.

2. Особенности сопровождения психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования, включающие: комплексный характер организационно-педагогического сопровождения (психолого-педагогическое, научно-методическое и организационное сопровождение); определение, обоснование и реализацию сетевого социально-образовательного партнерства «преподаватель-педагог-студент-школьник»; обеспечение мониторинга результатов допрофессиональной подготовки обучающихся и самоопределения их в педагогической профессии.

3. Структурно-содержательная характеристика комплексной дидактической системы организационно-педагогического сопровождения

психолого-педагогических классов в организации среднего профессионального образования. Структура комплексной дидактической системы содержит три компонента: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный. Ведущей идеей комплексной дидактической системы является определение и научное обоснование инновационного инструментария профессиональных проб школьников в организации среднего профессионального образования. В качестве критерия оценки продуктивности комплексной дидактической системы выступает готовность выпускников психолого-педагогических классов к выбору профессии. В качестве показателей -мотивационно-ценностный, когнитивно-смысловой, рефлексивно-оценочный и деятельностно-практический, уровни - высокий, средний и низкий.

Соответствие диссертации паспорту научной

специальности. Диссертация соответствует паспорту научной специальности 5.8.7. Методология и технология профессионального образования (педагогические науки): п. 3. Понятийный аппарат профессионального образования и его развитие; п. 11. Образовательная среда профессиональных образовательных организаций. Развитие образовательных сред в профессиональном образовании; п. 17. Педагогические проблемы профессионального самоопределения и профориентации. Сопровождение профессионального выбора обучающихся; п. 27. Взаимодействие образовательных организаций профессионального образования с рынком труда, социальными и профессиональными партнерами. Регионализация профессионального образования, региональные производственно-образовательные комплексы, дуальное образование.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования подтверждены данными опытно-экспериментальной работы по апробации и математико-статистической диагностике результативности комплексной дидактической системы организационно-педагогического сопровождения психолого-педагогических классов.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проводились в процессе участия автора в международных и всероссийских научно-

практических конференциях: XIV Петербургский международный образовательный форум (2024 год, Санкт-Петербург), научно-методическая конференция с международным участием «Развитие регионального педагогического кластера: от открытия профессии к педагогическому мастерству» (2024 год, Великий Новгород), II - IV Всероссийские педагогические мастерские для педагогов-кураторов педагогических классов «Учитель будущего подрастает в школе» (2022, 2023, 2024 годы, Ярославль); ежегодных региональных научно-практических конференциях и семинарах-практикумах. Результаты исследования использованы в программе развития системы педагогической подготовки школьников Ленинградской области и 15 районов Санкт-Петербурга (Выборгский, Калининский, Колпинский, Красногвардейский, Красносельский, Кронштадтский, Курортный, Московский, Невский, Петроградский, Петродворцовый, Приморский, Пушкинский, Фрунзенский, Центральный). Также результаты обсуждались на заседаниях кафедры начального, дошкольного образования и социального управления федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого».

Материалы диссертационного исследования отражены в 12 публикациях, в том числе 3 публикации в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 196 источников и 9 приложений. Диссертационное исследование проиллюстрировано 14 таблицами и 24 рисунками.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ В ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1.1 Допрофессиональная педагогическая подготовка обучающихся в отечественных общеобразовательных организациях: традиции и тенденции

В первом параграфе дано теоретическое обоснование традиций и тенденций педагогической допрофессиональной педагогической подготовки обучающихся в отечественных общеобразовательных организациях на основе анализа и обобщения результатов научных исследований по данной проблеме.

Модернизация и информатизация современного общества указывает на необходимость рассмотрения процесса развития образования как тенденции, обеспечивающей обновление жизни и ее демократизацию, и традиции сохранения преемственности и уважения к истории.

Всё выше перечисленное свидетельствует об общественной значимости педагогического труда и подготовки обучающихся в школе к педагогической деятельности.

К традициям мы относим период (1848-1917 г.г.) - как период профессиональной педагогической пропедевтики, в котором раскрывается процесс «организации женских педагогических классов в Смольном институте благородных девиц, где с 1859 года работает К.Д. Ушинский, разрабатывает программно-методическое обеспечение обучения в старших и педагогических женских классах» [170, с. 271] на основе антропологического подхода к воспитанию, вводит ряд изменений в учебный процесс заведения. К.Д. Ушинский предлагает организовать специальный педагогический класс с тем, чтобы лучшие из воспитанниц седьмого класса, по собственному желанию, могли оставаться в нем на год или даже на два в качестве пепиньерок, упражняющихся в практических занятиях по обучению и воспитанию. [170, с. 271]

В записке об устройстве на 1861-1862 учебный год специальных педагогических классов К.Д. Ушинский предлагает сделать одну лишь перемену — «прибавить правильно устроенные педагогические классы, в которых, под руководством наставников, девицы специального класса могут заниматься с воспитанницами младших классов, т.к. практическая теория необходимо должна сопровождаться практикой». [170, с. 319] Константин Дмитриевич предлагает также двухлетний курс педагогического класса разделить на два годовых класса: теоретический и практический. В теоретическом классе он вводит изучение педагогики и дидактики, а по окончании теоретического года воспитанницам предстояло сдать экзамен. «Практический курс педагогического класса состоит в следующем: самостоятельные занятия с чтением двух или трех иностранных педагогических сочинений, чтением доступных для их понимания сочинений по разным наукам, присутствующим при преподавании предметов в низших и средних классах, преподаватели приучают воспитанниц к преподаванию, оказывают помощь классным дамам, занимаясь с отстающими ученицами и выполняя с воспитанницами младших классов приготовление уроков. По окончании практического года воспитанницы проходят испытания: устные ответы на педагогические вопросы, письменные рассуждения на педагогические темы, демонстрировали небольшому классу изложение учебного предмета по выбору присутствующих на экзамене». [170, с. 323]

В своей докторской диссертации В.Б. Успенский (1999 г.) подчеркивает, что «пропедевтическая педагогическая подготовка школьников в России имеет давние традиции, которые можно и должно изучать, и использовать. Ее основоположником можно считать К. Д. Ушинского, который разработал принципы, содержание и в какой-то степени методику ее проведения». [170, с.17]

Отличительной особенностью профессиональной подготовки в женских педагогических классах является ее практическая направленность, основу которой составляют результаты самоанализа девушками психических явлений и широкое использование фактов, примеров, списка педагогических сочинений, выделяя значения и практическую направленность каждого из них. В соответствии с

нормативным документом «Положение о женских гимназиях» выпускницам 7 классов вручали аттестат и присваивали «звание учительницы начальных классов» (1864 г.), а 8 классов - «звание домашней учительницы» (1870 г.).

С начала 70-х годов педагогическая подготовка в епархиальных училищах является профессиональной. Педагогическая пропедевтика, начиная с 60-х годов XIX века - приоритетное направление женского образования. При этом психологическая пропедевтика составляет основу педагогической пропедевтики.

Особо значимы идеи К.Д. Ушинского о необходимости в процессе профессиональной педагогической подготовки «кратко познакомить девиц с наиболее выдающимися личностями по направлениям в истории воспитания и дать список замечательнейших педагогических сочинений с кратким изложением значения и направления каждого» [170, с. 271] и его рекомендации по широкому «использованию фактов, примеров по предостережению злоупотреблением заучивания педагогических правил». [169, с. 14]

Таким образом опыт школ России XIX века в области педагогической пропедевтики имеет большое значение для современного педагогического образования. К особенностям допрофессионального педагогического образования данного периода можно отнести массовый характер женского образования. Учебно-методическое сопровождение данного процесса осуществлялось по издаваемым учебникам (К. Ельницкого, М. Демкова), а теоретико-методологическую основу допрофессионального женского образования определил и обосновал К.Д. Ушинский, указывая на необходимость «тесной связи с профессиональным обучением и семейным воспитанием. Последнее имеет большое значение в решении проблемы повышения педагогической культуры семьи, а значит и общей культуры общества». [52, с. 13]

Таким образом, период (1848-1917 г.г) характеризуется разработкой и реализацией важной традиции российского педагогического образования -педагогической пропедевтики.

Второй период (1918-1947 г.г.) характеризуется традицией развития педагогических классов. С 1918 по 1923 годы педагогические классы

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ермохина Марина Анатольевна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверкин, В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. / Аверкин Владимир Николаевич. - Великий Новгород, 1999. - 420 с. - Текст: непосредственный

2. Аксенов, Д.Е. Антология педагогической мысли России XVII века / Д.Е. Аксенов. - М. : Педагогика. - 1985. - 479 с. - Текст: непосредственный

3. Андарало, А.И. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования / А.И. Андарало, М.А. Бутько. - Текст: непосредственный // Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: пространство самореализации личности: сб. науч. ст. IX междунар. науч.-практ. конф., Минск, 11 ноября. 2020 г. / Белорусь. гос. пед. ун-т; под. науч. ред. А. В. Позняк. - Минск, 2020. - С. 89-94.

4. Анохин, П.К. Социальное и биологическое в мотивации человека / П.К. Анохин. - Текст: непосредственный // Соотношение биологического и социального в человеке: материалы к симпозиуму. - М. : Всерос. науч. общество невропатологов и психиатров; ИП АН СССР, 1975.

5. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина. - Текст: непосредственный // Новые ценности образования. - вып.6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 71-88.

6. Антипова, Е.И. Реализация социально-педагогических технологий по адаптации населения в социальной среде / Е.И. Антипова, Р.А. Литвак. // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2022. - Т. 14. - № 1. С. 125139. Текст: электронный/ 001: 10.7442/2071-9620- 2022-14-1-125-139

7. Антипова, Е.А. Анализ профессиональной ориентации и развития обучающихся высших учебных заведений профессионального образования. / Е.А. Антипова, О.Ю. Ефремов. // Современные проблемы науки и образования. - 2015.

- № 3;. - Текст: электронный / https: // science-education.ru/ru/article/view?id=20085 (дата обращения: 05.06.2024)

8. Антонова, М.В. Система педагогической подготовки младшего школьника к будущему выбору профессии: автореф. дис. на соискание ученой степени ... д-р. наук : 00.00.00 / Антонова Марина Владимировна. - М. : Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2023. с. 14. -Текст: непосредственный

9. Ануфрик, С.С. Организационно-педагогические основы взаимодействия кафедры вуза и учреждений народного образования в подготовке специалистов / С.С. Ануфрик, Л.Н., Хуторская, Н.И Новикова - Текст: непосредственный // Проблемы совершенствования послевузовского образования молодых учителей в свете решений XXVII съезда КПСС. - Гродно, 1986. - С.15-16

10. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г. Асмолов.- М. : МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с. - Текст: непосредственный

11. Асмолов, А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования / А.Г. Асмолов. -2011. Текст: электронный / http://www.fiш.m/wp-coпteпt/uploads /2011/06/Стратегия-и-методология-

социокультурной-модернизации-образования-с-приложениями (дата обращения: 25.03.2024)

12. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев - Текст: непосредственный // Вопросы философии. - М. - 1973. - № 6.

- С. 33-64

13. Байбородова, Л.В. Концептуальные основы подготовки кадров для сферы дополнительного образования детей в системы высшего и дополнительного профессионального образования / Л.В. Байбородова - Текст: непосредственный // Концепция и модели подготовки, переподготовки и повышения квалификации

кадров для сферы дополнительного образования детей: коллективная монография / под науч. ред. А. В. Золотаревой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. - С. 108-187

14. Байбородова, Л.В. Принципы организации индивидуальной образовательной деятельности студентов в педагогическом вузе / Л. В. Байбородова - Текст: непосредственный // Ярославский педагогический вестник. -2016. - № 2. - С. 36-41

15. Байбородова, Л.В. Педагогическое сопровождение школьников в процессе допрофессиональной педагогической подготовки: монография / Л.В. Байбородова, М.В. Груздев, М.П. Кривунь. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2022. - 191 с. - Текст: непосредственный

16. Байбородова, Л.В. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: опыт и традиции: коллективная монография / Л.В. Байбородова, Ю.А. Иванова, О.П. Казакова, Т.А. Ковальчук, И.В. Кузнецова, Т.Л. Кузьмишина, А.Н. Логинова и др. Сер. «От школьника до учителя...». Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, - 2021. - 339с.

- Текст: непосредственный

17. Байбородова, Л. В. Педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки школьников / Л. В. Байбородова, Е. В. Новикова. - Текст: непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - №4. - С. 2632.

18. Бакулина, М.С. Системный и комплексный подходы: сходство и различия /Бакулина М.С. - Текст: непосредственный // Вестник Красноярского государственного педагогического университета имени В.П. Астафьева. - 2011. -№ 2. - С. 172.

19. Балтаева, В.Г. Педагогическая технология персонификации коммуникативной подготовки студентов-иностранцев: монография / В.Т. Балтаева.

- Казань : Отечество, 2013. - 185 с. - Текст: непосредственный

20. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. -Самара : СГПУ, 2000. - 185 с. - С 97-98. - Текст: непосредственный

21. Безусова, Т. А. Методы профориентационной работы высшего учебного заведения / Т. А. Безусова, Л.Г. Шестакова // NovaInfo. - 2016. — № 54 — С. 216226. — Текст: электронный / https://novainfo.ru/article/8479 (дата обращения: 24.07.2024)

22. Белозерцев, Е.П. Научно-педагогические школы в контексте историко-культурного наследия России / Е.П. Белозерцев. - Текст: непосредственный // Известия Российской академии образования. - 2009. - № 3. - С. 30-39

23. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд. - М. : ИЦ «Академия», 2007. -368 с. - Текст: непосредственный

24. Беляева, Л.М. Проблемы подготовки и педагогического отбора студентов к продолжению учебы в высшей школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Беляева Людмила Михайловна. - Одесса, 1974. - 16 с. - Текст: непосредственный

25. Беляева, О. А. Рассогласованность позиций участников образовательного процесса как фактор профильного выбора старшеклассников : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 /Беляева Ольга Алексеевна. - Ярославль, 2011.

- 192 с. - Текст: непосредственный

26. Белякова, Е.Г. Реализация идей ценностно-смыслового подхода в практике образовательного процесса / Е.Г. Белякова - Текст: непосредственный // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. - 2008. - № 2. - С. 42-51

27. Библер, В.С. Школа диалога культур / В.С. Библер. - Кемерово : АЛЕФ, 1992. - С. 5-6 - Текст: непосредственный

28. Благонадежина А.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников / А.В. Благонадежина. - М. : АПН РСФСР, 1960. - С. 64.

- Текст: непосредственный

29. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блуаберг, Э.Г. Юдин. - М. : Изд-во Наука, 1973. - 260 с. - Текст: непосредственный

30. Блинов, В.И Профессиональные пробы в школьной профориентации / В.И Блинов, И.С. Сергеев. - Текст: непосредственный // Профессиональное образование и рынок труда. - 2015. - № 1/2. - С. 42-45

31. Блинов, В.И. Организационно-педагогическое сопровождение группы (курса) обучающихся: учебное пособие для вузов / В.И. Блинов, И.С. Сергеев; под общей редакцией В.И. Блинова. — М. : Изд-во Юрайт, 2024. — 133 с. - Текст: непосредственный

32. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская. - Текст: непосредственный // Школа Духовности. - 1999 . - № 5, - С. 41-66.

33. Бондаревская, Е.В. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики / Е.В. Бондаревская. -Текст: непосредственный // Сб. науч. тр. - Ростов-н/Д, 1987. - С. 3-4

34. Бондаревская, Е.В. Прогностическая роль концепций личностно ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории / Е.В. Бондаревская - Ростов-н/Д, 1999. - Выш. 1. - С. 3-11. - Текст: непосредственный

35. Ботякова, Л. В. Работа классного руководителя по профориентации / Л.В. Ботякова; Науч. -исслед. ин-т труд. обучения и проф. ориентации АПН СССР. - Таллин : Валгус, 1976. - 20 с. - Текст: непосредственный

36. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь -Текст: непосредственный // Вестник Московского университета / Ред. А.А. Бодалев, С.Д. Смирнов. - 1981. - апрель-июнь (№ 2). - С. 46-56. - (Серия 14. Психология), С .49

37. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) / Б.С. Братусь. - М. : 1985. - 64 с. - Текст: непосредственный

38. Васильева, О.Ю. Выступление на Совете при Президенте РФ по русскому языку. 5 ноября 2019 года - Текст: электронный / http://www.kremlin.ru/events/president/news/61986

39. Вейдт, В.П. Распределенный педагогический класс как элемент непрерывного педагогического образования (региональный проект

Калининградской области «Учитель будущего») / В.П. Вейдт. - Текст: непосредственный // Профессиональное образование и рынок труда. — 2019. — № 4. — С.60-65

40. Великий, А.Н. Профориентация: традиционные и новые подходы / А.Н. Великий, Ю.В. Никитюк. - Текст: непосредственный // Актуальные вопросы научно-методической и учебно-организационной работы: сочетание классических подходов и инновационных организационно-образовательных моделей и технологий: материалы республиканской научно-методической конференции (Гомель, 12-13 марта 2020 года) / редкол.: И. В. Семченко (гл. ред.) и др.; М-во образования Республики Беларусь, Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины. - Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2020. - С. 335-338.

41. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена : монография / С.Г. Вершловский. - СПб. : СПб АППО, 2008. - С. 40-58. - Текст: непосредственный

42. Вуоринен, Р. Профессиональная ориентация как инструмент взаимосвязи образования и рынка труда в России / Р. Вуоринен, X. Зелот, П. Лемпинен. - Текст: непосредственный // Вестник ТвГУ. - 2013. - вып . 3. - С. 2433

43. Вьюнкова, Ю. Н. Ориентация школьников на профессию учителя / Ю. Н. Вьюнкова. - Текст: непосредственный // Советская педагогика. - 1988. - № 11. - С. 90-93

44. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XX века / О.С. Газман. - Текст: непосредственный // Новые ценности образования. - М. : Инноватор, 1996.- вып.6. - С.10-38.

45. Галанова, О. А. Диалогичность как ведущий принцип современной парадигмы образования / О. А. Галанова. - Текст: непосредственный // Весник ТГПУ. - 13 (141). - С. 161-164

46. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. - М. : Академический проект, 2004. - 240 с. - Текст: непосредственный

47. Галкина, Т.Э. Персонифицированный подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. / Галкина Татьяна Энгерсовна. -М., 2011. - 39 с. - Текст: непосредственный

48. Голомшток, Е.А. Выбор профессионального самоопределения школьника /А.Е. Голомшток. - М. : Педагогика, 2002. - 160 с. - Текст: непосредственный

49. Голубцова, Т. М. Факторы повышения эффективности взаимодействия школы и педвуза по педагогической профориентации : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Т.М. Голубцова. - Курган, 1990. - 269 с. - Текст: непосредственный

50. Гольдина, С. А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя : автореф. дис. на соискание ученой степени ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гольдина Софья Ароновна. Новосиб. гос. пед. ин-т. - Новосибирск : [б. и.], 1974. - 25 с. - Текст: непосредственный

51. Гончарова, Е.Н. Ценностно-смысловой подход к нравственному воспитанию учащихся и принципы его реализации / Е.Н. Гончарова, В.С. Позднякова. - Текст: непосредственный // Педагогика. - 2015. - С. 811-815

52. Гирфанова Р.З. Допрофессиональная подготовка как условие формирования педагогической культуры школьников : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Гирфанова Рамиля Зуфаровна. - Казань, 2001. - 158 с. - Текст: непосредственный

53. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» утверждена постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 на 2018-2025 год - Текст: электронный / https://base.garant.ru/71848426/

54. Грецов А.Г. Психологические тесты для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов, А.А. Азбель. - СПб. : Изд-во Питер, 2012. - 208 с. - Текст: непосредственный

55. Гущина, Т.И. Развитие концепции ученика у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: на материале изучения психологических

дисциплин : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гущина Татьяна Ивановна.

- Белгород : Белгород. гос. ун-т., 2001. - 22 с. - Текст: непосредственный

56. Гущина, Т.И. Сетевой педагогический класс как форма профессиональной ориентации старшеклассников / Т.И. Гущина, И.Н. Макарова, В.Ю. Гущин: Вестник Томбовского университета. Т23, №174. - Томбов. -2018.-с.28

- Текст: непосредственный

57. Дементьев, И. В. Генезис и понятие профориентации в педагогической науке и практике / И.В. Дементьев. - Текст: непосредственный / Научные труды Республиканского института высшей школы : сборник научных статей : в 2 ч / под ред. В. Ф. Берков. - Минск: РИВШ БГУ, 2008. - вып. 6 Ч. 2: Исторические и психолого-педагогические науки / под ред. В. Ф. Берков. - Минск: РИВШ БГУ, 2008. - С. 32-38. - На рус. яз.

58. Даль, В.И. Толковый словарь живого русского языка : в 4 т. Т. 2. / В.И. Даль. - М. : Рус. яз., 1998. - Текст: непосредственный

59. Демина, Л.С. Актуализация профессиональных проб в процессе организации летней психолого-педагогической практики будущих социальных педагогов / Л.С. Демина. - Текст: непосредственный // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2015. - вып. 9 (162). - С. 301304

60. Демков, М.И. Руководство по истории педагогики: для педагогических курсов при высших начальных училищах, для учительских семинарий, женских гимназий и епархиальных женских училищ / М.И. Демков. - М., 1913. - 128 с. -Текст: непосредственный

61. Деркач, А.А. Акмеология: учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. -СПб. : Питер, 2003. - 256 с. - Текст: непосредственный

62. Дозморова, Е.В. Историко-педагогический анализ формирования профессиональной компетентности педагогов сельских малокомплектных школ в России / Е.В. Дозморова, М. П. Войтеховская. - Текст: непосредственный // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. - № 11 (101). - С. 39-42.

63. Донина, И.А. Концепция и маркетинговая стратегия развития школы как общеобразовательной организации : дис. ... д-ра пед. наук /Донина Ирина Александровна. - Великий Новгород, 2015. - 456 с. - С. 158. - Текст: непосредственный

64. Дьяченко, М.И. Профессиональное воспитание учащейся молодежи /М.И. Дьяченко. - М. : Высшая школа, 1988. - 144 с. - Текст: непосредственный

65. Ельницкий, К.В. Педагогическая хрестоматия: для учебных заведений, в которых преподается педагогика, и для лиц, занимающихся воспитанием и обучением детей / К.В. Ельницкий. - СПб., 1905. - 323 с. - Текст: непосредственный

66. Еремина, А.П. Направления развития сетевого взаимодействия в подготовке педагогических кадров в вузе / А.П. Ерёмина. - Текст: непосредственный // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2015. - № 7. - С. 37-42.

67. Еремкина, О.В. Профессионально-педагогическая ориентация учащихся школ-интернатов : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Еремкина Ольга Васильевна. - М., 1984. - 217 с. - Текст: непосредственный

68. Ермохина, М.А. История развития педагогических классов в России (конец ХУШ века - XIX век). / М.А. Ермохина. - Текст: непосредственный // Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования. сб. ст. по материалам LXXVI междунар. науч.-практ. конф. - 2023. - № 10 (76). - М., Изд-во «Интернаука», - 210 с., С. 97.

69. Ермохина, М.А. Психолого-педагогические классы как компонент непрерывного образования. / М.А. Ермохина. - Текст: непосредственный // Научные открытия 2023: сборник материалов XL-ой международной очно-заочной научно-практической конференции, в 3 т., Т. 1, 17 ноября, 2023 - М. : Издательство НИЦ «Империя», 2023. - 182с., С. 24.

70. Ермохина, М.А. Организационно-педагогическое сопровождение: понятийный аспект. / М.А. Ермохина. - Текст: непосредственный // Научные исследования в современном мире. Теория и практика: сборник статей XXV

всероссийской (национальной) научной конференции (Санкт-Петербург, Март 2024). - СПб.: ГНИИ «Нацразвитие», 2024. - С. 9.

71. Ермохина, М.А. Интеграция классов психолого-педагогической направленности в образовательно-производственный кластер. / М.А. Ермохина. -Текст: непосредственный // Вопросы науки и образования: новые подходы и актуальные исследования: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участ. (Чебоксары, 26 июля 2024 г.) / гл. ред. В. И. Кожанов. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2024. - 244 с. - С. 77.

72. Ермохина, М.А. Ресурсные центры на базе среднего профессионального образования. / М.А. Ермохина. - Текст: непосредственный // Научный форум: Инновационная наука: сб. ст. по материалам ЬХХ1У междунар. науч.-практ. конф. - № 7(74). - М.: Изд. «МЦНО», 2024. - 60 с. - С. 20.

73. Есаулова, М.Б. Преемственность как социально-педагогический феномен и принцип проектирования профессионального педагогического образования: Монография. /М.Б. Есаулова. - СПб. : БАН, 2004. - 131 с. - Текст: непосредственный

74. Жильцов, П.А. Ориентация молодежи на педагогические профессии / П.А. Жильцов. - Текст: непосредственный // Советская педагогика. - 1981. - № 5 10. - С. 71-75

75. Жук, А.И. Развитие системы непрерывного педагогического образования в Республике Беларусь / А.И. Жук. - Педагогика. - 2019. - Т. 83. - № 7. - С. 119-127. - Текст: непосредственный

76. Загузина, Н. Н. Довузовская подготовка как условие содействия профессиональному самоопределению старших школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Загузина Нина Николаевна. - СПб, 2012. - 200 с. - Текст: непосредственный

77. Зеер, Э.Ф. Основы профориентологии / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - М., 2005. - 157 с. - Текст: непосредственный

78. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический

аспект) / И.А. Зимняя. - Текст: непосредственный // Высшее образование сегодня.

— 2006. — № 8. - С. 64-75.

79. Иванова, Ю. А. Педагогические задачи как средство подготовки будущих учителей к инновационной деятельности / Ю.А. Иванова. - Текст: непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. - Т. 45. - № 1. - С. 44-48.

80. Каган, М.С. Филосовская теория ценности /М.С. Каган. - СПб. : Петрополис, 1997. - 205 с. - С. 67-68.

81. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учебное пособие / М.Г. Казакина - Л.: ЛГПИ, 1989. -83 с. - Текст: непосредственный

82. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). /Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына - СПБ., «Петербург -XXI век», ЗАО «Аттик», 1997. - 160 с. - Текст: непосредственный

83. Кандаурова, В.С. Влияние социальных изменений на личность и профессиональную деятельность педагога: пределы адаптации. / В.С. Кандаурова.

- Текст: непосредственный //Специфика педагогического образования в регионах России. 2016. - №1 (9). - С. 16-19.

84. Капелевич, М.С. Концептуальные основы довузовской подготовки: дис. ...канд. пед. наук : 31.00.01 / Капелевич Михаил Самуилович. - Калининград, 2001. - 206 с. - Текст: непосредственный

85. Караковский, В.А. Педагогика здравого смысла /Караковский В.А.// Динамика традиций и инноваций в современной теории воспитания: опыт системного анализа: Сб. научных трудов/ Под ред. И.Д. Демаковой, Д.В. Григорьева, Е.И.Соколовой. - М. : Тверь, - 2011. - С.145-146. - Текст: непосредственный

86. Килина, И.А. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся : монография / И.А. Килина, Н.В. Осипова, Е.В. Понамарева, Д. В. Траут; под ред. Е. Л. Рудневой. - Кемерово: ГБУ ДПО «КРИРПО», 2017. - 168 с., с. 10. - Текст: непосредственный

87. Каспржак, А.Г. Институциональные тупики российской системы подготовки учителей / А. Г. Каспржак. - (Теоретические и прикладные исследования) (Практика). - Текст: непосредственный // Вопросы образования. -

2013. - № 4. - С. 261-282

88. Клевцова, М.С. Технология персонифицированного повышения квалификации педагогических работников системы профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Клевцова Мария Сергеевна. - М.,

2014. - 242 с. - Текст: непосредственный

89. Клевцова, К.С. Управленческие инновации и их применение в российских компаниях / К.С. Клевцова. // Молодой ученый. — 2017. — № 3 (137). — С. 342-344. — Текст: электронный / https://moluch.ru/archive/137/38564/_(дата обращения: 08.07.2024).

90. Климов, Е.А. Психология профессионального самопределения / Е.А. Климов. - Ростов-н/Д : Феникс,1996. - 512 с. - Текст: непосредственный

91. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. - М. : Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - Текст: непосредственный

92. Кобзева, Н.И. Выбор профессии - фундамент формирования знания / Н.И. Кобздева. - Текст: непосредственный // Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога: материалы Всероссийской научно-практической конференции; Оренбургский гос. ун-т. Оренбург, 2010. - С. 10651071.

93. Козинец, Л.А. Вуз и школа: поиск новых путей сотрудничества / Л.А. Козинец. - Текст: непосредственный // Актуальные проблемы высшего педагогического образования в условиях реформы школы: материалы международной научной конференции, Минск, 26-27 октября 1999: в 2 ч. - Минск БГПУ им. М. Танка, 1999. - ч.2 - с.118-120.

94. Козинец, Л.А.- педагог, ученый, человек : монография / Л.А. Козинец, А.А. Грымаць. - Минск : Харвест, 2004. - 192 с. - Текст: непосредственный

95. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Колесникова Ирина Аполлоновна. - Л., 1991. - 495 с. - Текст: непосредственный

96. Комаровская, Т.В. Формирование направленности личности школьников на выбор педагогических профессий / Н.Д Джига, Т.В. Комаровская. -Текст: непосредственный // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». - 2023. - № 2. - С. 147-167.

97. Кондратьева, Л. Л. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием / Л.Л. Кондратьева.-. Науч.-исслед. ин-т проблем высш. школы. НИИВШ. Отд. науч. информации. - М. : Отд. науч. информации НИИВШ, 1977. - 51 с. - Текст: непосредственный

98. Концепция профильных психолого-педагогических классов - Текст: электронный. / https://shkola2novayamajnar73.gosweb.gosuslugi.ru /netcat_files/172/2473/2021_KONTsEPTsIYa_PPKlassov.pdf,23с. (Дата обращения: 10.07.2024)

99. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 июня 2022 г. № 1688-р. - Текст: электронный. / http://government.ru/docs/all/141781/ (дата обращения: 04.05.2024)

100. Корепанова, Н.В. Педагогический класс в Российской школе: история и современность / Н. В. Корепанова, Е. А. Стародубова // Потенциал историко-образовательного знания в психолого-педагогической подготовке будущего учителя: Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции. - М., - 2021. - 29-30 октября / Науч. ред. М.В. Богуславский, отв. ред. М.А. Гончаров. - М. : Московский педагогический государственный университет, 2021. - С. 107-113. - Текст: непосредственный

101. Корсаков, С.Н. О соотношении комплексного и системного подходов / С.Н. Корсаков. - Текст: непосредственный // Человек - наука - гуманизм: к 80-

летию со дня рождения И.Т. Фролова / отв. Ред. А.А. Гусейнов; Институт философии РАН. М. : Наука, - 2009. - 800 с.

102. Коршунова, Н.В. Сетевые формы взаимодействия образовательных организаций: проблемы реализации образовательного законодательства. / Н.В. Коршунова. - Текст: непосредственный // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2016. - № 7. - С. 63-69

103. Кравченко, О.В. Школа диалога культур: методы и приемы, используемые в процессе формирования иноязычных навыков и умений у учащихся средней общеобразовательной школы / О.В. Кравченко, А.Е. Дудникова.

- Текст: непосредственный // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 4 (1). - С. 120-123

104. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В.Ю. Кричевский. - СПб . : СПбГУПМ, 2001. - 166 с. - Текст: непосредственный

105. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1990. — 160 с. -Текст: непосредственный

106. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге (книга для учителей) / С.Ю. Курганов. - М., 1989. - Текст: непосредственный

107. Лаврентьев, Г.В. Методологический анализ системного и комплексного подходов и разработка электронного учебно-методического комплекса / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Текст: непосредственный // Известия АлтГУ, серия Педагогика и психология, 2011. - № 2-1, - С.16-20.

108. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев.

- Текст: непосредственный // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12

109. Лебедик, Н.П. Индекс педагогического мастерства учителя / Н.П. Лебедик. // Школьные технологии. — 2015. — № 3. — С. 153-160. — Текст: электронный / https://rucont.ru/efd/392600 (дата обращения: 27.07.2024)

110. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. -М., 2002. - Текст: непосредственный

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 92 с. - Текст: непосредственный

112. Леонтьев, Д.А. Три грани смысла / Д.А. Леонтьев. - Текст: непосредственный // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. - М.: Смысл,1999. - С. 299-331. - С. 303.

113. Локтионов, А.Г. Педагогическое сопровождение формирования личностно профессиональной устойчивости курсанта военного вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Локтионов Александр Геннадьевич. - Ставрополь, 2008. - 24 с. - Текст: непосредственный

114. Лучинина, А.О. Формирование готовности старшеклассников к личностно-профессиональному самоопределению в условиях межшкольного учебного комбината : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Лучинина Анастасия Олеговна. - Киров, 2010. - 22 с. - Текст: непосредственный

115. Ляпунов, А.А. О фундаменте и стиле современной математики / А.А. Ляпунов. - Текст: непосредственный // Математическое просвещение. - 1960. - № 5. - С. 155

116. Марголис, А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ. /А.А. Марголис. - Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. - 2014. Т. 19, - № 3. - С.41-57

117. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. - М. : Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 312 с. - Текст: непосредственный

118. Материалы Пленума Центрального комитета КПСС «Актуальные вопросы идеологической массово-политической работы партии», 14-15 июня 1983г, - М., 1983. - С. 18. - Текст: непосредственный

119. Милев, А.В. Формирование ценностной направленности студента -будущего учителя /А.В. Милеев. - Самара : СГПУ, 2009. - 31 с. - С. 28-29.

120. Милованова, Н.Г. Ценностно-смысловой подход в профессиональном образовании / Н.Г. Милованова, И.Г. Пчелинцева, А.В. Чумаков. - Текст: непосредственный // Педагогический журнал. - 2017. - Т.7. - № 6А, - С. 194-201.

121. Митросенко, С.В. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Митросенко Светлана Васильевна. - Красноярск, 2002. - 218 с. - Текст: непосредственный

122. Новик, И.Б. О философских вопросах кибернетического моделирования / И.Б. Новик. - М. : Знание, 1964. - Текст: непосредственный

123. Океанов, В.П. Комплексный подход - методологический анализ / В.П. Океанов. - Текст: непосредственный //Ежегодник Филосовского общества СССР. -1985. - М., 1096 с.

124. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии /И.В. Орлова. - СПб. : Речь, 2006. - 128 с. - Текст: непосредственный

125. Панина, Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: монография. / Т.С. Панина // Академия педагогических и социальных наук, Департамент образования Администрации обл. ИУУ. / Ответственный ред. Е.В. Руденский, Кемерово, - 1996. - 130 с. - Текст: непосредственный

126. Петровский, В. А. Индивид и его потребность быть личностью / В.А. Петровский. - Текст: непосредственный // Вопросы философии. - 1982. - № 3. — С. 44—53.

127. Писарева, С. А. Отечественные традиции и инновации в подготовке будущих педагогов / С. А. Писарева, А. П. Тряпицына // Человек и образование. -2023. - вып. 2 (75). - Текст: электронный / ttps://человекиобразование.рф/S181570410026340-9-1 (дата обращения: 23.07.2024)

128. Понамарева, Е.В. Особенности диагностики сформированности профессионального самоопределения обучающихся / Е.В. Понамарева, Е.А. Доренбуш. - Текст: непосредственный // Территория науки. - 2019. - № 1.- С. 1521

129. Пономарева, Л. И. Проблема педагогической одарённости: дефинитивная характеристика, диагностика, компонентный состав / Л.И. Пономарева, С.В. Истомина, Е.А. Шерешкова, Е.А. Быкова. - Текст:

непосредственный // Перспективы науки и образования. - 2022. - № 6 (60). - С. 367-383

130. Прохоров, A.B. Детский университет как инструмент ранней профориентации / А.В. Прохоров. - Текст: непосредственный // Вестник Тамбовского университета. Серия: Общественные науки. - 2018. - Т. 4. - № 13. -С. 25-30

131. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального самоопределения / Н. С. Пряжников. - М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 324 с. - Текст: непосредственный

132. Пряжникова Е.Ю. Профориентация / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. - М., 2005 - 494 с. - Текст: непосредственный

133. Пряжникова, Е.Ю. Психологические ориентиры в профессиональном самоопределении / Е.Ю. Пряжникова. - Текст: непосредственный // Профессиональный потенциал. - 2001. - № 5 - С. 12-16.

134. Расчетина, С.А. Теоретико-методологические основы развития социально-педагогического профессионального образования / С.А. Расчетина. -Текст: непосредственный // Человек и образование. — 2016. — № 4. — С.1-5

135. Ревякина, В. И. Теория и практика допрофессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности: На материале педагогических классов : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. / Ревякина Валентина Ивановна. -Барнаул, 2002. - 362 с. - Текст: непосредственный

136. Резапкина, Г. В. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки: рабочая тетрадь учащегося / Г. В. Резапкина. — М. : Генезис, 2010. — с. 32. - Текст: непосредственный

137. Роджерс К. Эмпатия (пер с анг) / К Роджерс / /Психология эмоций. - М. : Гиль-Эстель, 1984. - 56 с. - Текст: непосредственный

138. Романова, Е.С. Организация профориентационной работы в школе: методическое пособие / Е. С. Романова. - М. : Академия, 2013. - 300 с. - Текст: непосредственный

139. Рынок труда: социологические опросы, 24 сентября 2021 года [Текст: электронный] /исследовательский центр портала Superjob. -https://www.superjob.ru/research/articles/113077/kazhdyj-vtoroj-rossiyanin-schitaet/

140. Сергеев, И. С. Нужна ли нам государственная система профориентации детей и молодежи? поддержка и сопровождение профессионального самоопределения обучающихся / И. С. Сергеев. - Текст: непосредственный // Профессиональная ориентация и занятость молодежи. Научно-методический журнал. - 2017. - № 1. - С. 18-23.

141. Сергеев, И.С. От межведомственного взаимодействия — к частно-государственному партнерству / И.С. Сергеев. - Текст: непосредственный // Профессиональное образование. Столица. - 2014. - № 11. — С. 29-33.

142. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: (Вопр. теории): монография / Н. К. Сергеев; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена и др. - СПб.; Волгоград : Перемена, 1997. - 165 с. - Текст: непосредственный

143. Сергеев, О.В. Организационно-педагогические проблемы повышения образовательного уровня учащихся в условиях профориентационной работы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Сергеев Олег Викторович. - М., 2001. - 157 с. - Текст: непосредственный

144. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков. - Текст: непосредственный // Педагогика. - 1994. - № 5. - С 11-15.

145. Сериков, В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии : монография. / В.В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с. - Текст: непосредственный

146. Сериков, В.В. Педагогическая реальность и педагогическое знание: опыт методологической рефлексии : монография / В.В. Сериков. М., Редакционно-издательский дом Российского нового университета, 2018. - 392 с. - Текст: непосредственный

147. Сидоренко, С.А. Профессионально-личностное самоопределение учащихся в условиях допрофессионального педагогического образования : дис.

.канд. пед. наук : 13.00.01 / Сидоренко Светлана Анатольевна. - Владикавказ, 2004. - 189 с. - Текст: непосредственный

148. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Симонова Галина Ивановна. - Киров, 2006. - 46 с. - Текст: непосредственный

149. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 156 с. - Текст: непосредственный

150. Сластенин, В.А. Педагогика : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. -Текст: непосредственный

151. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М. : Академия, 2003. - 192 с. - Текст: непосредственный

152. Смышляева, Л.Г. Профессиональная проба как педагогическая технология / Л.Г. Смышляева, Л.С. Демина, Г.Ю. Титова. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2015. - № 4. - С. 65-69.

153. Суртаева, Н.Н. Распределенные модели сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования для обеспечения согласованного непрерывного образования педагогических и управленческих кадров / Н.Н. Суртаева, О.Н. Суртаева. - Текст: непосредственный // Человек и образование. -2016. - № 1. - С.- 99-104.

154. Суртаева, Н.Н. Педагогика: педагогические технологии : учебное пособие для среднего профессионального образования /Н.Н. Суртаева. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Изд-во Юрайт, 2024. - Текст: непосредственный

155. Сухобская, Т.С. Андрагогическая направленность современного профессионально-педагогического образования: методологический подход: монография / Г. С. Сухобская, М. Б. Есаулова, Т. В. Щадрина и др. НИЦ АРТ. -СПб, 2016. - 107 с. - Текст: непосредственный

156. Суходольский, Б. Развитие польской науки. 1945-1955 / Б. Суходольский, Е. Ольшевский. - Варшава : Полония, 1956. - 85 с. - Текст: непосредственный

157. Тарантей, В.П. Концепция и опыт применения качественных задач по педагогике для развития профессиональных компетентностей будущего учителя / В.П. Тарантей, Л.М. Тарантей. - Текст: непосредственный // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2014, - № 3. - С. 80-88.

158. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М., 1961. — а 10. - Текст: непосредственный

159. Тер-Матиосова, Л.С. Педагогические особенности преодоления ценностно-смысловых барьеров будущими педагогами : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Тер-Матиосова Лариса Сергеевна. - Ростов-н/Д, 2011. - 42 с. - Текст: непосредственный

160. Терпугова, Н.Ф. Психолого-педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Терпугова Наиля Файзрахмановна. - Астрахань, 2009. - 23 с. - Текст: непосредственный

161. Титова, Е.В. Концепция результативности и эффективности педагогической деятельности / Е.В. Титова. - Текст: непосредственный // Герценовские чтения.Ч.2: Диалог о воспитании (Концепции, взгляды, размышления, опыт). - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 2006. - С. 85-96.

162. Тихонова, Е.В. Социальное управление профориентационной деятельностью в общеобразовательных учреждениях современного мегаполиса: монография / Е.В. Тихонова, Е.В. Дианина. — М. : ИНФРА-М, 2022. — 171 с. -Текст: непосредственный

163. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование / Л.Н. Толстой // Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М. : Педагогика, 1989. - С. 205-232. - Текст: непосредственный

164. Топ-10 навыков, востребованных на рынке труда в 2024 году . - Текст: электронный - https://mastera.academy/skills-for-2024/

165. Тряпицына, А.П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностей подход / А.П. Тряпицына, Н.Ф. Радионова. - Текст: непосредственный // Человек и образовани. - 2006. - №4-5. - С.7-14

166. Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» определяет следующие национальные цели развития страны - Текст: электронный

6.ra/uploads/Шes/110/Указ%20президента%20РФ%20о%20национальньIхo/o20целя х%20и%20стратегических%20задачах%20развития%20российской%20федерации %20на%20период%20до%202024%20года.pdf

167. Указ Президента РФ от 07.05.2024 N 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года». - Текст: электронный / http://www.kremlin.ru/acts/bank/50542

168. Успенский, В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя : автореф. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Успенский Владислав Борисович. — М., 1967. — 24 с. - Текст: непосредственный

169. Успенский, В.Б. Теоретико-методические основы допрофессиональной педагогической подготовки школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. / Успенский Владислав Борисович. - Ярославль, 1999. - 70с. - Текст: непосредственный

170. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений, том 2. Педагогические статьи 1857-1861 гг. - М.-Л. : Изд-во академия педагогических наук, 1948. - 271 с. - Текст: непосредственный

171. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 28.12.2024) «Об образовании в Российской Федерации» Статья 23. Типы образовательных организаций. - Текст: электронный / https://www.consultant.ru/document /cons_doc_LAW_140174/4e51c3c75451286825f3aa6093b700fff57dd9fc/?ysclid=m6nr 8кгх7е805916227

172. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов — М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с. - Текст: непосредственный

173. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие /Пер. с нем. 5-е изд., стер. / К. Фопель — М. : Генезис, 2004. - Текст: непосредственный

174. Франкл, В. Человек в поисках смысла. / В. Франкл. - М. : Прогресс, 1990. 368 с. - Текст: непосредственный

175. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. (Педагогическая мастерская). - Текст: непосредственный

176. Цыркун, И.И. Лидеры педагогической профессии: сценарии эффективной педагогической деятельности : учеб.-метод. пособие / И.И. Цыркун, Л.А. Козинец, под общ. ред. И.И. Цыркуна. - Минск : БГПУ, 2010. - 256 с. - Текст: непосредственный

177. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. / Чекалева Надежда Викторовна. - СПб, 1998. -426 с. - Текст: непосредственный

178. Черникова, Т. В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.-метод. пособие / Т. В. Черникова. - М. : Глобус, 2006. - 252 с. - Текст: непосредственный

179. Чистякова, Н.С. Основы профессиональной ориентации школьников / Н.С. Чистякова. - М. : Высшая школа, 1989. - 112 с. - Текст: непосредственный

180. Чистякова, С.Н. От учебы к профессиональной карьере: учеб. пособие / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. — М. : Издательский центр «Академия», 2012. — 176 с. - Текст: непосредственный

181. Чистякова, С.Н. Профессиональные пробы: технология и методика проведения: метод. пособие /С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, П.С. Лернер, А.В.

Гапоненко; под ред. С.Н. Чистяковой. - М. : ОИЦ «Академия», 2014. - 208 с. -Текст: непосредственный

182. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова. - Текст: непосредственный // Педагогика. - 2005. - № 1. — С. 19-26.

183. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение: словарь терминов / С. Н. Чистякова, Л. П. Ашихмина, О. Т. Рабинович [и др.]; под ред. С. Н. Чистяковой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2014. - 128с. - Текст: непосредственный

184. Чистякова, С. Н. Системная поддержка и сопровождение профессионального самоопределения обучающихся / С. Н. Чистякова. - Текст: непосредственный // Профессиональное образование. Столица. - 2016. - № 4. - С. 2-5

185. Чупахина, Г.Н. Ориентация старшеклассников на выбор педагогической профессии : дисс....канд. пед. наук : 13.00.01. / Г.Н. Чупахина. - М., 1984. - 130 с. - Текст: непосредственный

186. Чурай, Я.Э. Профессиональное педагогическое просвещение учащихся через организацию их самопознания / Я.Э. Чурай - Текст: электронный // Педагогические классы: опыт и перспективы материалы IV Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 21 апр. 2022 г. / Белорус. гос. пед. ун-т ; под ред. А. И. Жука, А. В. Позняк.

187. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход /В.Д. Шадриков. - Текст: электронный // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8 -https://psycЫib.m/mgppu/periodica/IYaSh062012/ZKk-002.htm#$p2

188. Шемшурина, А.И. Смысловые обозначение ценностных оснований жизнедеятельности человека в опыте поколений. / А.И. Шемшурина. - Текст: непосредственный // Этическое воспитание. - 2009. - №1. - С. 20-25.

189. Шерайзина, P.M. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя / Р.М. Шерайзина, А.Е. Марон. - Новгород : Изд-во НовГУ, 1994. — 58 с. - Текст: непосредственный

190. Шерайзина, Р.М. Территориальная система управления дополнительным образованием детей и взрослых как предмет историко-культурного анализа / Р.М. Шерайзина, М.В. Александрова, С.А. Тращенкова. -Текст: непосредственный // Вестник НовГУ. Серия Педагогика и психология. -2014. - № 79.

191. Шмелев, А.К. Педагогический класс как субъект воспитательной системы школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шмелев Александр Константинович. - Ярославль, 2000. - 220 с. - Текст: непосредственный

192. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления : автореф. ... дис. псих. наук : 19.00.13 / Шнейдер Лидия Бернгардовна. - М., 2001, - 42 с. - Текст: непосредственный

193. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. - М. -Л. : Наука, 1966. - 22 с. - Текст: непосредственный

194. Юдин, В.И. Использование профессиональных проб в процессе формирования профессиональной субкультуры учащихся профильной школы / В.И. Юдин, С.В. Юдин. - Текст: непосредственный // Известия Самарского научного центра Российской академии наук / Самар. науч. центр РАН; гл. ред. В.П. Шорин. - 1999 - Самара, - 2008. - Спец. вып.. - С. 106-113.

195. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. / Э.Г. Юдин. -- М. : Эдиториал УРСС, 1997 - 444 с. - Текст: непосредственный

196. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. - 112с. - Текст: непосредственный

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Самооценка профессионально-педагогической мотивации обучающихся

(адаптировано И.П. Фетискиным) Назначение. Данная методика позволяет определить, на какой ступени мотивационной лесенки находится исследуемый. А именно: имеет ли место равнодушие, или эпизодическое, поверхностное любопытство, или налицо заинтересованность, или развивающаяся любознательность, или складывается функциональный интерес, или достигается вершина - профессиональная потребность сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства.

Обработка и интерпретация результатов

Ключ к определению профессионально-педагогической

мотивации (ППМ): Оценка уровней ППМ:

Б+3+0 = профессиональная потребность; 11 и более баллов - высокий уровень

Д+Л+С = функциональный интерес; ППМ;

А+Ж+Н = развивающаяся любознательность; 10-6 - средний уровень ППМ;

Г+К+Р = показная заинтересованность; 5 и менее - низкий уровень ППМ.

Е+М+Т = эпизодическое любопытство;

В+И+П = равнодушное отношение.

Профессиональная потребность - мотивы, которые подвигают субъекта к совершенствованию собственной деятельности - ее способов, средств, форм, методов.

Функциональный интерес - получение удовлетворения от самого процесса педагогической деятельности.

Развивающаяся любознательность - это интерес к получению новых знаний, стремление удовлетворить познавательные потребности и получить новый опыт. Показная заинтересованность - демонстрация наличия интереса при совершении определенных действий, готовность участия в той или иной деятельности.

Эпизодическое любопытство - это интерес поверхностный, ситуативный, связанный с переживанием своего познавательного отношения к предмету в данный момент

Равнодушное отношение - пассивное отношение к происходящему.

Инструкция. Оцените, пожалуйста, приведенные ниже утверждения по пятибалльной шкале. 5 баллов -«всегда», 4 балла - «часто», 3 балла - «не очень часто», 2 балла - «редко», 1 балл - «никогда».

УТВЕРЖДЕНИЯ БАЛЛЫ

Люблю слушать лекции (рассказы) о работе учителей

Набираю материал о работе школ и учителей, о проблемах современной молодежи

Ищу материал, освещающий инновационные процессы в образовательных учреждениях, в сферах информационных услуг

Жду с нетерпением занятий в педагогическом классе, ситуаций общения с ребятами и педагогами, когда можно активно учиться, решать практические задачи

Читаю педагогические газеты, журналы, книги; собираю собственную библиотечку из них

Люблю работать с педагогической и психологической литературой, дома в свободное время люблю решать педагогические задачи

Считаю, что книги по педагогике содержат весьма простой материал, его можно легко освоить

Читаю только отрывки (выборочно) из статей о педагогическом опыте; на приобретение педагогической литературы время и средства не трачу

К занятиям в педагогическом классе делаю, прежде всего, то, за что надо отчитаться

Читаю дополнительный материал к занятиям только тогда, когда получаю задание от преподавателя

Готов наблюдать за опытом работы умелых педагогов, только если будет дано такое задание

Работы стараюсь оформить красиво (по крайней мере, аккуратно), так как считаю, что это показывает мое прилежание, мое лицо

Покупаю по возможности книги по педагогике, по психологии

Охотно принимаю участие в анализе ситуаций, возникающих в школе; стараюсь при этом кое-что записать

Соглашаюсь выступать на педагогических конференциях, конкурсах

Обращаю внимание на педагогические ситуации, только тогда, когда в них имеются интересные конфликты, интригующие факты

Принимаю участие в организационных беседах с учителями только тогда, когда это требуется

Проявляю любопытство по отношению к работам моих товарищей по группе

Пол_Возраст_Отеделение_

Оценка мотивов выбора профессии

1. Вы выбрали для поступления педагогический колледж потому, что (выберите один ответ)

1) Мой выбор определили родители

2) Это моя мечта - получить профессию педагога

3) Это вынужденная мера - не поступил(а) в институт

4) Рядом с домом

5) За компанию

6) Посоветовали педагоги, которые встретились мне на жизненном пути

7) Это было наиболее вероятно и легко для меня.

8) Это гуманитарное образование наиболее близкое для меня.

9) Это семейная традиция.

10) Мне было все равно, куда поступать, лишь бы на бюджетное место. Другое_

2. Кто или что повлияло на ваш выбор педагогической профессии? (не более 3 ответов)

1) Все говорят, что у меня получается с детьми найти общий язык.

2) Я замечал(а), что в ситуации общения с детьми я чувствую себя «в своей тарелке».

3) Все говорят, что я не справлюсь. Хочу проверить себя.

4) Книги, разговоры о педагогической деятельности.

5) Положительный пример учителя - хочется стать таким же хорошим педагогом.

6) Отрицательный пример учителя - хочу выучиться и доказать, что можно быть хорошим учителем.

7) Положительный опыт в работе с детьми.

8) Педагогическая династия.

9) Хочу стать педагогом, но даже не знаю, что на это повлияло.

Другое_

3. Если бы не удалось поступить на педагогическую профессию, то (выберите один ответ)

1) Я бы очень расстроился(ась), пробовал(а) бы поступить заново.

2) Не велика потеря, пошел(а) в другое образовательное учреждение.

3) Я бы очень расстроился(ась), надо подумать о других вариантах.

4. Почему Вы выбрали педагогическую профессию? (выберите до 3-х позиций)

1) Нравился учитель в школе.

2) Я чувствую, что у меня есть способности к педагогической деятельности.

3) Обладаю качествами лидера и готов повести за собой.

4) Хочу стать педагогом с большой буквы и даже не знаю, чем объяснить свое желание.

5) Хочу быть полезным для общества.

6) Педагог - это мое призвание.

7) Педагогические профессии - это престижные профессии.

8) Педагоги хорошо зарабатывают.

9) У педагогов не очень трудная работа, многие профессии значительно труднее.

10) Профессия позволяет найти работу недалеко от дома.

11) Люблю детей.

12) Окружающие люди часто мне говорят о том, что это моя профессия. Я решил попробовать.

13) Есть положительный опыт в работе с детьми, мне он нравится. Хочу продолжить.

14) Не замечал(а) в себе склонности ни к чему другому.

Другое_

5. При каких условиях я задумаюсь над уходом из педагогической профессии? (выберите до 3-х позиций)

1) Если будет очень большая нагрузка.

2) Если не будет больше ни на что хватать времени.

3) Ни при каких обстоятельствах. Это мое призвание.

4) Если будут мало платить.

5) Если на меня возложат слишком большую ответственность.

6) Если будут некомфортные условия труда.

7) Если не сложатся взаимоотношения с детьми и родителями.

8) Если не сложатся взаимоотношения с педагогическим коллективом и/или администрацией.

9) Я вообще не планирую идти в профессию педагог.

10) Если мне перестанет быть удобно и/или выгодно.

11) Если не смогу продвигаться по карьерной лестнице.

12) Если мне перестанет быть интересно.

Другое_

Представление о педагогической профессии

1. Оцените престиж педагогической профессии для вас? (1-10)_

2. Оцените престиж педагогической профессии для общества? (1-10)_

3. Оцените свою осведомленность об условиях труда педагога? (1-10)_

4. Как Вам кажется, для чего человек выбирает профессию педагог? (выберите один ответ)

1) Чтобы учить других людей.

2) Чтобы реализовать себя.

3) Чтобы способствовать благополучному развитию детей.

4) Чтобы изменить образование к лучшему.

5) Чтобы изменить ребенка в лучшую сторону.

6) Чтобы служить обществу и людям.

5. В чем, на ваш взгляд, заключается основная профессиональная деятельность педагога? (выберите один ответ)

1) Научить учиться.

2) Воспитать личность.

3) Передать свои знания и опыт.

4) В постоянном общении и контакте с детьми, их поддержке.

5) Выполнить ответственно все поставленные перед педагогом задачи. Другое_

6. Что для вас успех педагога? (выберите до 3-х позиций)

1) Признание его деятельности детьми.

2) Признание его деятельности коллегами.

3) Признание его деятельности государством.

4) Большая заработная плата.

5) Самоудовлетворение и самореализация.

6) Когда ученики превосходят своего учителя.

7) Остаться в доброй памяти детей/родителей на долгие годы.

8) Успехи учеников.

Другое_

7.

Особенности личности педагога

Какими, на ваш Какими

взгляд, особенностями особенностями

личности должен личности обладает

обладать педагог? современный педагог?

отметьте 5 наиболее оцените по шкале 1-

важных 10 каждое качество у

современного педагога

1) Профессиональная компетентность.

2) Терпение.

3) Высокая активность личности.

4) Дружелюбие.

5) Умение подстраиваться под людей и ситуации.

6) Единство слов и дела.

7) Любовь к своей профессии, увлеченность делом.

8) Умение владеть собой.

9) Стрессоустойчивость.

10) Инициативность.

11) Требовательность.

12) Справедливость.

13) Чувство юмора.

14) Высокий интеллект.

15) Обаяние.

16) Любовь к детям.

17) Любовь к людям.

18) Жизненный оптимизм.

19) Общительность.

20) Ответственность.

21) Умение отстаивать свою позицию.

22) Артистические способности.

23) Способность не теряться в экстремальных ситуациях.

24) Современность.

25) Убедительность речи.

26) Ведение активного образа жизни, не связанного с профессиональной деятельностью (спорт, путешествия, культурный досуг и т.д.)

8. Оцените, как, на ваш взгляд, сейчас работают педагоги, справляются со своими обязанностями? (выберите один ответ)

Плохо.

Удовлетворительно.

Хорошо, насколько это возможно.

Обо всех судить не могу, но с кем сталкивался - отлично. Обо всех судить не могу, но с кем сталкивался - плохо. Разные педагоги - по - разному.

9. Какое развитие в профессии вы для себя хотели бы? (выберите один ответ) Стабильность и долгосрочная работа в слаженном коллективе. Продолжать учиться, расти и совершенствоваться в педагогической профессии. Рост по карьерной лестнице в системе образования.

Получить опыт и уйти в коммерческое направление педагогической деятельности. Я не вижу своего развития в педагогической профессии.

К сожалению, профессиональная педагогическая деятельность не предполагает развития.

Другое

10. Какие основные трудности Вы видите работе педагога? (выберите до 3-х позиций))

1) Недостаток времени.

2) Большой объем работы.

3) Невозможность проявить себя, самореализоваться.

4) Постоянная включенность в работу (даже дома и в выходные).

5) Работа в ситуации неопределенности.

6) Жесткие внешние требования.

7) Необходимость постоянного повышения квалификации и профессионального развития.

8) Отсутствие профессионального роста.

9) Сложность в общении с детьми и родителями.

10) Сложность общения с коллегами и/или администрацией.

11) Однообразие в работе.