Организационно-содержательная модель повышения педагогической квалификации преподавателей медицинских университетов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шакарова Инна Сергеевна

• Шакарова Инна Сергеевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Шакарова Инна Сергеевна

Введение

Глава 1. Система повышения квалификации преподавателей медицинских университетов в России и за рубежом

1.1. Система повышения квалификации преподавателей в медицинских университетах за рубежом

1.2. Система повышения квалификации преподавателей медицинских университетов в России

1.3. Анализ анкетирования профессорско-преподавательского состава

медицинского университета

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование модели повышения квалификации профессорско-преподавательского состава медицинских университетов и ее реализация на практике

2.1. Научные основы проектирования модели повышения квалификации профессорско-преподавательского состава

2.2. Реализация организационно - содержательной модели повышения квалификации профессорско-преподавательского состава медицинского

университета

Выводы по второй главе

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

Список литературы

Приложение А. Программа дополнительного профессионального образования профессорско-преподавательского состава «Совершенствование педагогических

компетенций»

Приложение Б. Анкеты для профессорско-преподавательского состава

Приложение В. Тесты. Педагогическая компетенция

Приложение Г. Практико-ориентированные задания как оценочные средства уровня сформированности профессиональных компетенций

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-содержательная модель повышения педагогической квалификации преподавателей медицинских университетов»

Введение

Актуальность темы исследования. Стремительное развитие новых технологий, увеличение объемов информации, усиление требований к повышению качества подготовки врачей и средних медицинских работников, необходимость обеспечения их высокой конкурентоспособности на рынке труда, переход на доказательную медицину обусловливают ужесточение требований к современному преподавателю медицинского университета. Значимость вопросов совершенствования системы подготовки медицинских кадров для решения проблемы дефицита высококвалифицированных врачей отмечена в п.18 Указа Президента Российской Федерации «О стратегии развития здравоохранения в Российской Федерации на период до 2025 года». В документе указаны цели развития здравоохранения, среди которых «постоянное повышение профессионального уровня и расширение квалификации медицинских работников»1.

В данном контексте существенно возрастает роль педагогического мастерства, готовность преподавателя управлять образовательным процессом и совершенствовать его, добиваясь высокого качества подготовки врачей нового образца, которые будут работать в других профессиональных условиях, в ином социокультурном пространстве, с использованием актуальных технологий2.

Поэтому перед современным научно-педагогическим сообществом медицинских университетов стоит новая задача - создание необходимых условий, обеспечивающих профессиональное развитие преподавателей медицинских университетов в рамках повышения квалификации. Под преподавателями в нашем исследовании мы будем рассматривать профессорско-преподавательский состав медицинского университета. Отличительной особенностью повышения

1 Указ Президента РФ от 06.06.2019 № 254 « О Стратегии развития здравоохранения в Российской Федерации на период до 2025 года». (ред. от 27.03.2023)

2 Жбанинников П.С. Горохов В.И. Современные подходы к непрерывному профессиональному образованию специалистов в медицинском вузе//Высшее образование в России. 2019.Т.28.№ 8-9.С.149-157

квалификации преподавателей, работающих в высшем образовании, является дуальность, т.е. преподаватели проходят курсы повышения квалификации по педагогическому направлению и по направлению полученной профессиональной квалификации. В нашем исследовании мы рассматриваем только процесс повышения квалификации преподавателей по педагогическому направлению, что особенно важно в связи с новыми стандартами подготовки профессиональных кадров и новыми тенденциями развития страны.

Согласно статье 69 Федерального закона от 21.11.2011 № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»3, право на осуществление медицинской деятельности имеют только лица, прошедшие аккредитацию специалиста. Для получения аккредитации медицинские работники должны владеть навыками работы в электронных системах документооборота, освоить современное оборудование и обладать информационными компетенциями, знать требования к оформлению документов по новым образцам, владеть знаниями в области охраны труда с учетом введенных изменений, а также выполнять квалификационные требования к медицинским и фармацевтическим работникам с высшим образованием4 и научно-педагогическим кадрам5.

В свете вышеуказанных изменений в законодательстве, вопрос постоянного профессионального развития профессорско-преподавательского состава медицинских университетов приобретает особую актуальность. В то же время, ограничение использования электронного обучения и дистанционных технологий в медицинской отрасли создает дополнительные вызовы для организации эффективного очного обучения и требует от профессорско-преподавательского состава владения актуальными знаниями в области медицины, высоким уровнем педагогического мастерства вне зависимости от личного опыта и педагогического

3 Федеральный закон от 21.11.2011 № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.03.2025).

4 Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 2 мая 2023 г. № 206н «Об утверждении Квалификационных требований к медицинским и фармацевтическим работникам с высшим образованием» .

5 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 11 января 2011 г. № 1н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования» (в ред. приказа Минтруда РФ от 25.01.2023 № 39н).

стажа.

Актуальность исследования также обусловлена динамичным развитием медицинской науки и технологий, что требует от преподавателей постоянного обновления знаний и освоения новых методик обучения. Использование симуляционного оборудования, виртуальной реальности и других передовых инструментов требует от преподавателей не только владения этими технологиями, но и умения эффективно интегрировать их в учебный процесс. Все это требует от преподавателей медицинских университетов владения и глубокими знаниями в своей области, и современными педагогическими компетенциями, позволяющими эффективно передавать знания и навыки будущим специалистам.

Анализ современных практик организации повышения квалификации преподавателей медицинских университетов за рубежом и в России выявил ряд проблем: программы не учитывают опыт и потребности преподавателей и представляют собой актуализированные стандартные программы, которые они проходили ранее; в процессе обучения недостаточно уделяется внимания формированию навыков самостоятельной работы и повышению уровня цифровой грамотности; практически не учитываются индивидуальные потребности в совершенствовании профессиональных компетенций и отсутствует апробация передовых наработок науки и техники.

Степень разработанности темы исследования. На теоретическом уровне проблему повышения квалификации профессорско-преподавательского состава рассматривали: М.В. Афанасьев, И.Г. Богуславская, Е.Р. Зинкевич, И.В. Манукян; научно обосновывают компетенции преподавателей высшего образования и особенности навыков XXI века: Д В. Галицкая, Д.В. Голоухова, Е.И. Кузьмина, К.А. Митрофанова, Р.А. Пахомова, Е.А. Пенькова, К. А. Раисова, М.В. Родиков и др.; специфика педагогического сопровождения долгосрочного и краткосрочного повышения квалификации и стажировки кадров раскрыта в трудах: Л.А. Карасевой, Е.В. Мензул, Д.Ю. Нечухраной, А.Я. Рамазановой, Т.В. Родионовой, С.В. Федюкова; анализ текущей ситуации с внедрением и использованием информационных технологий в системе повышения

квалификации преподавателей медицинских вузов России представлены в исследованиях Э.Р. Гариповой, А.Н. Калягина, А.С. Котюргиной, Ю.Б. Никитина, О.В. Синявиной, Е.И. Федоровой, Э.Г.Усманова; зарубежный опыт организации повышения квалификации преподавателей медицинских организаций представлен в работах W.C. Leung, M. Omar, H. Payne, A. Schuster, N. Kumar и др. Значимость непрерывного медицинского образования обоснована в работах З. З. Балкизова, А.А. Свистунова, Г.Э. Улумбековой и др.

В настоящее время сложившаяся система повышения квалификации профессорско-преподавательского состава медицинских университетов требует внесения серьезных изменений, обусловленных стремительным развитием научных знаний и медицинских технологий. Это позволит разрешить противоречия между:

- необходимостью постоянного обновления профессиональных компетенций профессорско-преподавательского состава медицинских университетов и недостаточной разработанностью эффективных организационно -содержательных моделей повышения их квалификации;

- теоретическими знаниями, получаемыми в процессе повышения квалификации, и их практическим применением в педагогической деятельности;

- имеющимися у профессорско-преподавательского состава медицинских университетов дефицитами в компетенциях, обусловленных современным развитием медицинской отрасли и опытом педагогической деятельности, и отсутствием необходимых технологий их разрешения в процессе повышения квалификации.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки и теоретического обоснования организационно-содержательного механизма процесса повышения педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава медицинских университетов в современных условиях.

Значимость проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: «Организационно-содержательная модель повышения педагогической квалификации преподавателей медицинских университетов».

Объект исследования: процесс повышения педагогической квалификации преподавателей медицинских университетов.

Предмет исследования: совершенствование педагогических компетенций преподавателей медицинских университетов при повышении квалификации.

Цель исследования: разработать и апробировать модель повышения квалификации, отражающую современный механизм развития педагогических компетенций преподавателей медицинских университетов.

Гипотеза исследования: выдвинуто предположение, что развитие педагогических компетенций преподавателей медицинских университетов при повышении квалификации будет успешным, если:

- на основе мониторинга будет определена динамика «дефицитов» преподавателей по основным педагогическим компетенциям: методической, содержательной, социально-коммуникативной, цифровой и научной;

- моделирование процесса повышения квалификации преподавателей медицинских университетов будет основываться на нормативно-правовых документах в медицинской и образовательной сферах; опираться на системно-деятельностный, аксиологический, компетентностный и инновационный научные подходы; учитывать принципы ассоциативного отбора, коммуникативности и ингерентности; ориентироваться на выявленные особенности повышения квалификации за рубежом и положительный опыт медицинских университетов России;

- содержание предложенных компонентов модели повышения квалификации преподавателей медицинских университетов (теоретический, целевой, содержательно-технологический и рефлексивный) будет учитывать современные тенденций развития медицины, ориентироваться на три уровня подготовки преподавателей («Молодой преподаватель», «Мастер» и

«Профессионал») и реализовываться посредством современных методов, форм и средств обучения: решение проблемных задач, кейс-стади, балинтовские сессии, веб-квесты и др.;

- разработанная авторская технология совершенствования педагогических компетенций преподавателей медицинских университетов будет содержать блочно-модульную образовательную программу, практико-ориентированные задания, сочетание традиционных и современных методов обучения и систему оценки достигнутых результатов;

- выделенный комплекс необходимых педагогических условий будет организационно, содержательно, технологически и мотивационно обеспечивать организацию повышения квалификации преподавателей медицинских университетов, способствуя: созданию атмосферы успешности в учебно-практической деятельности обучающихся; интеграции учебной и педагогической деятельности; развитию системы наставничества за счет межпоколенного, внутрикафедрального и межкафедрального профессионального взаимодействия.

В соответствии с гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить особенности организации повышения педагогической квалификации преподавателей медицинских университетов в России и за рубежом на основе современных практик.

2. Выделить основные педагогические компетенции преподавателей, необходимые для выполнения профессиональных задач в сфере высшего медицинского образования и определить дефициты их сформированности.

3. Разработать и теоретически обосновать организационно-содержательную модель повышения педагогической квалификации преподавателей медицинских университетов.

4. Выявить необходимые условия реализации организационно-содержательной модели повышения педагогической квалификации преподавателей медицинских университетов.

5. Проверить успешность реализации организационно-содержательной модели повышения педагогической квалификации преподавателей медицинских

университетов на практике.

Научная новизна исследования:

- выделены педагогические компетенции преподавателей, необходимые для выполнения профессиональных задач в сфере высшего медицинского образования: методическая, содержательная, социально-коммуникативная, цифровая, научная;

- определены дефициты сформированности выделенных педагогических компетенций у преподавателей и проведена классификация групп обучения на курсах повышения квалификации;

- разработана авторская блочно-модульная образовательная программа повышения квалификации преподавателей с учетом современных тенденций развития медицины и обеспечивающая индивидуальное формирование и развитие необходимых педагогических компетенций;

- определены теоретические подходы и принципы разработки модели повышения педагогической квалификации преподавателей медицинских университетов, учитывающие особенности и предметные области повышения квалификации за рубежом, положительный опыт и факторы, влияющих на совершенствование педагогических компетенций преподавателей в России;

- разработана организационно-содержательная модель повышения квалификации преподавателей медицинских университетов, компоненты которой позволяют обеспечить индивидуальное совершенствование педагогических компетенций на трех уровнях обучения;

- предложена технология совершенствования педагогических компетенций у преподавателей, включающая блочно-модульную образовательную программу, комплект практико-ориентированных заданий, сочетание традиционных и современных методов обучения и систему оценки достигнутых результатов;

- выделены необходимые организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию повышения педагогической квалификации преподавателей медицинских университетов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад: в развитие теории дополнительного профессионального образования в части обновления содержания и уровневой организации повышения педагогической квалификации преподавателей на примере разработанной и теоретически обоснованной организационно-содержательной модели повышения квалификации профессорско-преподавательского состава медицинских университетов; в развитие технологии профессионального образования предложена авторская технология совершенствования педагогических компетенций преподавателей в рамках повышения квалификации преподавателей медицинских университетов, позволяющая осуществлять индивидуальный подход и учитывать педагогический опыт преподавателя.

Практическая значимость исследования:

- разработана авторская блочно-модульная образовательная программа дополнительного профессионального образования профессорско-преподавательского состава медицинских университетов «Совершенствование педагогических компетенций», учитывающая «дефициты» преподавателей, педагогический стаж и опыт;

- разработан комплект форм, методов и средств обучения; практико-ориентированных заданий и оценочных средств, позволяющих осуществлять интеграцию практик модульного и уровневого обучения, а также диагностику динамики совершенствования педагогических компетенций преподавателей;

- выделен комплекс необходимых организационно-педагогических условий: организационные - обеспечивают согласованность педагогического процесса с производственными процессами внутри медицинскх университетов; мотивационные - представляют систему наставничества и индивидуального консультирования, комплексное оценивание достижений; содержательные -включают модульность программы, методическое сопровождение обучения; технологические - ориентируют на интеграцию традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения.

Методологические основы исследования опираются на: фундаментальные труды по теории проектирования содержания программ подготовки преподавателей на основе компетентностного подхода Д.В. Галицкая, Д.В. Голоухова, Е.И. Кузьмина, К.А. Митрофанова, А.В. Носкова, Р.А. Пахомова, Е.А. Пенькова, К.А. Раисова, М.В. Родиков, где научно обосновываются компетенции преподавателей высшего образования и навыки XXI века; теоретические аспекты реализации идеи непрерывного образования в системе повышения квалификации медицинских кадров и преподавателей образовательных организаций, осуществляющих подготовку медицинского персонала (Э.Брауэр, Ю.В. Быкова, Т.А. Вольф, В. И. Гороховой, Н.К. Горшунова, П.С. Жбанникова, А.А. Свистунова, М.Б. Торрихос и др.); методологические подходы к педагогическому проектированию и обоснованию структурных компонентов авторских моделей (В. Б. Гаргая, Л. И. Гурье, Т.Ю. Ломакиной, Г.У. Матушанского, А. Г. Фролова, Г. Р. Юсупова).

Основу педагогического проектирования в данной диссертации составила методология научного проектирования, предложенная А.М. Новиковым и Д.А. Новиковым.

Методы исследования

Исследование осуществлялось с помощью взаимосвязанных методов научного исследования: теоретических (анализ психологической, педагогической, методической литературы, нормативных документов по исследуемой проблеме, системный анализ, сравнение, обобщение, моделирование, прогнозирование, систематизация, классификация), эмпирических (изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности обучающихся, опытно-экспериментальная работа). В исследовании использовались объективные и субъективные методы оценивания.

Источниковедческую базу исследования составили российские и зарубежные нормативно-правовые и регламентирующие документы, научные

публикации в области подготовки медицинских кадров; эмпирические данные, полученные в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проведенный анализ повышения педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава медицинских университетов России позволил выделить положительный опыт (обязательная стажировка выпускников, принятых на штатные должности научно-педагогических работников; конкурс программ повышения квалификации; ежегодное обновление списка университетов, где можно пройти повышение квалификации; проведение открытых занятий; методическая работа и др.) и факторы, влияющие на профессиональное развитие преподавателей: структурированное содержание образовательной программы на основе принципа модульности; методическое сопровождение образовательного процесса; гибкие форматы и формы обучения; симуляционные и дистанционные технологии, создающие возможности для индивидуализации образовательного процесса; наличие материальной и нормативно-правовой базы; кадровый состав специалистов, качественно осуществляющий повышение квалификации преподавателей.

2. Выполнение профессиональных задач в сфере высшего медицинского образования требует от преподавателя владения следующими педагогическими компетенциями: методическая, содержательная, социально-коммуникативная, цифровая, научная. Совершенствование педагогических компетенций преподавателей в последипломный период происходит в процессе их повышения квалификации на основе организационно-содержательной модели, учитывающей нормативно-правовые документы в сфере образования и медицины, имеющиеся у преподавателей дефициты, педагогические стаж и опыт их деятельности.

3. Организационно-содержательная модель повышения педагогической квалификации преподавателей медицинских университетов содержит следующие компоненты: теоретический (научные подходы - системно-деятельностный, аксиологический, компетентностный, инновационный и принципы -ассоциативного отбора, коммуникативности и ингерентности); целевой (отражает

общую цель повышения квалификации, которая трансформируется на частные цели и задачи, соответствующие трем уровням подготовки - «Молодой преподаватель», «Мастер» и «Профессионал»); содержательно-технологический (авторская блочно-модульная образовательная программа и соответствующие каждому уровню подготовки технологии обучения) и рефлексивный (включает инструментарий для текущей, промежуточной и итоговой оценки результативности обучения - анкетирование, тестирование, выполнение заданий, связанных с самооценкой и педагогической оценкой других участников образовательного процесса, практико-ориентированные задания с акцентом на сформированность практических умений и навыков).

4. Выделенные уровни подготовки преподавателей: «Молодой преподаватель» - недавние выпускники программ высшего образования, только начинающие свою педагогическую и научно-исследовательскую деятельность в медицинском университете; «Мастер» - преподаватель, обладающий достаточным опытом работы и нуждающийся в совершенствовании определенных компетенций; «Профессионал» - преподаватель с большим стажем и опытом работы, которому требуется обновление знаний в отельных областях педагогики и психологии, - позволяют создавать на практике непрерывный процесс повышения педагогической квалификации преподавателя, ориентированный на индивидуальный подход и учитывающий профессиональные задачи по совершенствованию образовательного процесса в медицинском университете.

5. Авторская технология совершенствования педагогических компетенций преподавателей включает: блочно-модульную образовательную программу дополнительного профессионального образования профессорско-преподавательского состава медицинских университетов «Совершенствование педагогических компетенций», учитывающую «дефициты» преподавателей, стаж работы и педагогический опыт; методическое сопровождение процесса повышения квалификации преподавателей, обеспечивающее интеграцию практик модульного и уровневого обучения, а также диагностику динамики

совершенствования педагогических компетенций преподавателей.

6. Реализация организационно-содержательной модели повышения педагогической квалификации преподавателей медицинских университетов на практике поддерживается комплексом организационно - педагогических условий: организационных (материально-технические ресурсы и лабораторная база; четкая согласованность педагогического процесса с производственными процессами внутри медицинских университетов; четко спланированная и управляемая деятельность и обеспеченность всеми необходимыми для данного процесса инструментами и документацией (рабочая программа, учебный план, расписание занятий, график проведения контрольных мероприятий и т.п.); кадровый ресурс с профильным образованием и практическим опытом); мотивационных (целенаправленное взаимодействие обучающихся, высокая степень включенности участников образовательного процесса на всех этапах обучения, система наставничества, индивидуальное консультирование, система комплексной оценки); содержательных (модульность образовательных программ, комплект профессиональных ситуаций по актуализации творческого потенциала обучающихся, обеспечение комплексами обязательных учебно-методических разработок и дополнительных материалов); технологических (использование инновационных педагогических технологий в учебном процессе (ТРИЗ, ТРКМ, ИКТ), организация проектных групп, педагогические мастерские, системность и последовательность обучения и самообучения). Данный комплекс позволяет: структурировать содержание обучения, учесть актуальные тенденции и достижения в области медицинского образования и интегрировать их в педагогический процесс, актуализировать знания в области нормативного регулирования образовательного процесса и прикладных аспектов педагогической деятельности в медицинском университете, создавать атмосферу мотивационной успешности, обеспечить рост профессионализма и формирование внешней мотивации, активизировать педагогический опыт в процессе проектной деятельности; развивать систему наставничества за счет межпоколенного профессионального взаимодействия, внутрикафедрального и межкафедрального

сотрудничества.

Личный вклад автора. В материалах работы представлены результаты, полученные лично автором в ходе теоретического и эмпирического исследования. Автором лично были разработаны: методология исследования, теоретически обоснована модель повышения педагогической квалификации преподавателей, разработана образовательная программа «Совершенствование педагогических компетенций преподавателей медицинского университета», ее комплексное методическое сопровождение, определены педагогические условия реализации модели и проведена апробация предложенных материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в научных статьях, опубликованных в рецензируемых журналах: Отечественная и зарубежная педагогика, 2023. Т. 1, № 3 (93) С. 165175; Университетский педагогический журнал. БГУ Минск 2024. С. 57-63; Проблемы современного образования № 4, 2024. С. 100-109; Инновационные проекты и программы в образовании. 2022. № 1 С. 77- 80; Педагогический журнал. 2019. Т. 9, № 5А. Ч. I. С. 464-468; Институт стоматологии № 1(106), апрель. 2025. С. 102-103; а также в сборнике XVIII Международной научно-практической конференции (28 мая 2024 года) Практико-ориентированность как основа развития высшего и среднего профессионального образования (Казань). В докладе Московской региональной научной конференции молодых исследователей в области экономических и социальных наук «Россия в XXI веке: традиции и инновации» 08 апреля 2020 г. На заседаниях лаборатории дидактики общего и профессионального образования Института содержания и методов обучения им. В.С. Леднева.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шакарова Инна Сергеевна, 2026 год

6.2. Рекомендуемая литература Основная литература

1. Берзегова Л.Ю. Коммуникативная компетентность преподавателя высшей школы : для слушателей программ повышения квалификации преподавателей мед.вузов / Л. Ю. Берзегова, Н. А. Пастернак. - М. : МГМСУ, 2017. - 50 с

2. Ивлева, С.А. Комплексная оценка влияния медико-социальных характеристик на качество профессиональной деятельности среднего медицинского персонала в условиях интеграции в систему непрерывного медицинского образования : автореферат дис. ... канд. мед.наук / С. А. Ивлева ; рук. работы Н. А. Касимовская ; Первый МГМУ им. И. М. Сеченова МЗ РФ. -Москва, 2023. - 24 с.

3. Лучинский А. В. Дистанционные образовательные технологии: от создания цикла повышения квалификации до получения сертификата : методические рекомендации / А. В. Лучинский ; ред. Н. Б. Найговзина. - М. : МГМСУ, 2016. - 28 с.

4. Междисциплинарная подготовка в медицинских вузах : концепция и инновационная учебно-методологическая модель : монография / А. М. Мкртумян, О. О. Янушевич, И. П. Балмасова [и др.]. - Москва : Практическая медицина, 2021. - 111 с. : ил.

5. Методические рекомендации по выполнению выпускной аттестационной работы для слушателей программы дополнительного профессионального образования "Преподаватель высшей школы" : методические рекомендации / сост.: Л. Ю. Берзегова, М. А. Мещерякова. - М.: МГМСУ, 2017. - 13 с.

6. Лукацкий М.А Психология : учебник / М.А.Лукацкий, М.Е.Остренкова. -М.: Эксмо 2007. - 416 с.

175

Дополнительная литература

1. Блинов В.И. Виненко В.Г. Сергеев И.С. - Методика преподавания в высшей школе / В.И.Блинов, В.Г.Виненко, И.С.Сергеев. - Москва : Издательство Юрайт, 2024. - 315 с.

2. Король А.Д. Технология эвристического обучения в высшей школе : теория и практика : методическое пособие / А.Д. Король. - Минск : Вышэйшая школа, 2020. - 189 с. ил.

3. Краевский В.В. Хуторской А.В - Основы обучения. Дидактика и методика : учебное пособие. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - 2-е изд.,стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008 - 352 с.

4. Новиков А.М. Методология учебной деятельности - М.: Издательство «Эгвес» 2005. - 176 с.

5. Новиков Д.А. Методология. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 666 с.

6. Сериков В.В Педагогическая реальность и педагогическое знание. Опыт методологической рефлексии, монография / В.В.Сериков. - Москва : Редакционно - издательский дом Российского нового университета, 2018. - 291 с.

7. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучения : Научно -методическое пособие. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. - 73 с.

6.3. Формы аттестации Оценочные средства Оценочные средства в трехуровневой системе подготовки преподавателей

медицинских университетов

Уровни Профессиональ ной подготовки Профессиональные компетенции Виды контроля Оценочные средства, разработанные согласно содержанию программы

Первый уровень «Молодой преподаватель» стаж более 3 лет Образовательная; Социо-коммуникативная; Методическая; Научная; Текущий Промежуточный Итоговый Тесты для текущего контроля Тесты для промежуточного контроля

Уровни Профессиональ ной подготовки Профессиональные компетенции Виды контроля Оценочные средства, разработанные согласно содержанию программы

Цифровая Задание для итоговой аттестации

Второй уровень «Мастер» стаж от 3 до 10 лет Образовательная; Социо-коммуникативная Методическая Научная Цифровая Текущий Промежуточный Итоговый Тесты для текущего контроля Тесты для промежуточного контроля Задание для итоговой аттестации

Третий уровень «Профессионал» стаж более 10 лет уч. степень кандидата и доктора наук Образовательная; Социо-коммуникативная Методическая Научная Цифровая Текущий Промежуточный Итоговый Тесты для текущего контроля Тесты для промежуточного контроля Задание для итоговой аттестации

Итоговая аттестация слушателей является обязательной и осуществляется после освоения программы в полном объеме. Итоговая аттестация предназначена для определения знаний, умений, навыков, профессиональных компетенций преподавателя - слушателя программы повышения квалификации.

Вопросы к итоговой аттестации по программе «Совершенствование педагогических компетенций»

Методологические основы педагогики высшей школы.

1. Предмет, задачи и основные понятия дидактики высшей школы.

2. Методы обучения в вузе и их классификация.

3. Формы и способы организации НИР студентов.

4. Классификация современных педагогических технологий и критерии их эффективности.

5. Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе.

6. Контроль и проверка знаний и умений в системе диагностики учебного процесса в вузе.

7. Характеристика личности студента и преподавателя как субъектов образовательного процесса в вузе.

8. Психолого-педагогические подходы к организации учебной деятельности.

9. Виды, уровни и критерии оценки педагогической деятельности.

10. Эвристическая беседа как активная форма обучения, содержание, условия, принципы использования в учебном процессе вуза.

11. Мастерство, инновации и креативность в педагогической деятельности.

12. Роль педагогики в системе медицинского образования.

13. Подходы к организации образовательной деятельности.

14. Возрастная психология. Предмет, задачи, структура.

15. Профессиональный имидж современного преподавателя высшей школы.

16. Критерии качества образовательного процесса в высшей школе.

17. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя в условиях медицинского вуза.

Авторский коллектив:

Рабочая программа разработана как результат диссертационного исследования на соискание степени кандидата педагогических наук тему «Организационно-содержательная модель повышения педагогической квалификации преподавателей медицинских университетов» (научная специальность 5.8.7. Методология и технология профессионального образования).

Общие вопросы

1. Выберите категорию слушателей, по которой вы проходите курсы повышения квалификации:

1) преподаватель

2) старший преподаватель;

3) ассистент;

4) доцент;

5) профессор

6) заведующий кафедрой;

7) другое:_

2. Стаж педагогической работы в учебном заведении:

1) нет опыта педагогической работы (или до полугода)

2) до 3 лет;

3) от 3 до 10 лет;

4) более 10 лет;

5) более 20 лет;

3. Укажите ваш возраст (полных лет) :_

4. Ваше образование (если несколько, то отмечаются все варианты):

1) ВО, бакалавриат;

2) ВО, магистратура;

3) ВО, специалитет;

4) Аспирантура/ Ординатура;

5. Укажите свою ученую степень:_

6. Укажите свое ученое звание:_

Мотивация

1. Ваша цель прохождения курсов повышения квалификации:

1) требования администрации учебного заведения;

2) очередная аттестация/сертификация;

3) возможность получить информацию об образовательных инновациях;

4) стремление к самосовершенствованию;

5) новые знания, идеи, опыт и профессиональное общение.

2. Считаете ли вы, что регулярное повышение квалификации преподавателей медицинских вузов актуально и необходимо?

1) нет, достаточно обучения в вузе - 1 балл;

2) необходимо, только в случае потребности - 2 балл;

3) это требование законодательства и ему нужно подчиняться - 3 балла;

4) да, но не часто - 4 балла;

5) конечно необходимо - 5 баллов.

3. Что препятствует вашему профессиональному развитию? (возможно выбрать несколько вариантов ответов):

1) сопротивление со стороны руководства;

2) отсутствие материального поощрения со стороны руководства;

3) недостаточная материально-техническая база;

4) плохие условия труда;

5) никаких препятствий.

4. С какими сложностями вы сталкиваетесь в своей работе?

5. Что вам бы хотелось или необходимо изучить (по вашему мнению), чтобы повысить ваш профессиональный уровень и сделать работу более комфортной?

Общие вопросы

1. Выберите категорию слушателей, по которой вы проходите курсы повышения квалификации:

1) преподаватель

2) старший преподаватель;

3) ассистент;

4) доцент;

5) профессор

6) заведующий кафедрой;

7) другое:

2. Стаж педагогической работы в учебном заведении:

1) нет опыта педагогической работы (или до полугода)

2) до 3 лет;

3) от 3 до 10 лет;

4) более 10 лет;

5) более 20 лет;

Мотивация

1. Ваша цель прохождения курсов повышения квалификации:

6) требования администрации учебного заведения;

7) очередная аттестация/сертификация;

8) возможность получить информацию об образовательных инновациях;

9) стремление к самосовершенствованию;

10) новые знания, идеи, опыт и профессиональное общение.

2. Считаете ли вы, что регулярное повышение квалификации преподавателей медицинских вузов актуально и необходимо?

6) нет, достаточно обучения в вузе - 1 балл;

7) необходимо, только в случае потребности - 2 балл;

8) это требование законодательства и ему нужно подчиняться - 3 балла;

9) да, но не часто - 4 балла;

10) конечно необходимо - 5 баллов.

3. Что препятствует вашему профессиональному развитию? (возможно выбрать несколько вариантов ответов):

6) сопротивление со стороны руководства;

7) отсутствие материального поощрения со стороны руководства;

8) недостаточная материально-техническая база;

9) плохие условия труда;

10) никаких препятствий.

4. Вы удовлетворены мотивационными мероприятиями, которые стимулируют вас для повышения квалификации и профессионального роста:

1) нет, абсолютно - 1 балл;

2) в самой малой степени - 2 балла;

3) частично удовлетворен - 3 балла;

4) практически удовлетворён - 4 балла;

5) полностью удовлетворен - 5 баллов.

4. Вы удовлетворены образовательной средой на курсах повышения квалификации:

1) недоволен - 1 балл;

2) преимущественно неудовлетворен - 2 балла;

3) преимущественно доволен - 3 балла;

4) частично доволен - 4 балла;

5) полностью доволен - 5 баллов;

Организация курсов повышения квалификации 1. Оцените уровень удовлетворения уровнем информационной поддержки образовательного процесса в процессе прохождения курса:

1) крайне недоволен - 1 балл;

2) не доволен - 2 балла;

3) есть замечания к информационной поддержке - 3 балла;

4) в целом хорошо - 4 балла;

5) отлично - 5 баллов;

2. По вашему мнению, реализуется ли в процессе повышения квалификации принцип человеко-центризма?

1) не реализуется совсем - 1 балл;

2) в некоторой степени - 2 балла;

3) отчасти - 3 балла;

4) практически реализуется - 4 балла;

5) полностью реализуется - 5 баллов.

3. Обеспечена ли вам возможность получить на курсах компетентность, необходимую для дальнейшей профессиональной деятельности, успешного развития:

1) нет, эти курсы мне ничем не помогают - 1 балл;

2) самую малость, многое приходится учить самостоятельно - 2 балла;

3) есть пробелы в знаниях - 3 балла;

4) ощущается потребность в дополнительных занятиях, но она не критична - 4 балла;

5) полностью удовлетворен - 5 балла;

4. Достаточный ли, по вашему мнению, объем практической составляющей при повышении квалификации:

1) крайне недостаточно - 1 балл;

2) достаточно самую малую часть - 2 балла;

3) мои потребности удовлетворены наполовину - 3 балла;

4) есть потребность в дополнительных практических занятиях - 4 балла;

5) полностью достаточно практики - 5 баллов.

5. Интересуют вас программы международной стажировки и летние школы по договорам международного сотрудничества?

1) не интересует совсем, мне достаточно знаний в моей стране - 1 балл;

2) мало интересны - 2 балла;

3) интересны, но я не знаю иностранного языка, поэтому не буду в них участвовать - 3 балла;

4) интересны, если найду что-то для себя полезное и будет языковая поддержка - 4 балла;

5) очень интересны и хотел бы присоединиться - 5 баллов.

Содержание курсов

1. Выберите темы образовательно-профессиональных программ (до 5-х тем с ранжированием значимости), уровень знаний, умений, компетенций по которым вы хотели бы развить/усовершенствовать на курсах повышения квалификации:

1) трудовые отношения и охрана труда;

2) рынок труда для подготовки конкурентоспособных специалистов;

3) цифровизация образовательной деятельности, цифровые технологии;

4) педагогический менеджмент;

5) психология профессиональной деятельности;

6) методика обучения и преподавания (дидактика профессионального образования);

7) основы андрагогики (технологии обучения взрослых учащихся);

8) инноватика в профессиональной деятельности;

9) организация воспитательного процесса;

10) инклюзивное обучение, работа с учащимися с особыми образовательными потребностями;

11) дуальное образование;

12) медиаграмотность современного педагога;

13) организация дистанционного и смешанного обучения;

2. Выберите навыки Soft skills (неспециализированные, сверхпрофессиональные, сквозные до 5-ти с ранжированием значимости), которые важны для качественного выполнения профессиональных задач и не связаны с конкретной профессиональной сферой и которые вы хотите приобрести на курсах повышения квалификации:

1) критическое мышление,

2) стрессоустойчивость,

3) творчество,

4) работа в команде,

5) гибкость и адаптивность,

6) коммуникация, саморегуляция,

7) ориентация на предоставление услуг другим,

8) эмоциональный интеллект,

9) управление людьми,

10) комплексное решение проблем,

11) способность оценивать ситуацию и принимать решения,

12) рабочая этика,

13) управление временем,

14) разрешение конфликтов.

3. Обеспечивает ли указанная программа повышения квалификации формирование тех компетентностей, которые необходимы вам для эффективной работы?

1) не обеспечивает вовсе - 1 балл;

2) обеспечивает в минимальной степени - 2 балла;

3) обеспечивает наполовину - 3 балла;

4) обеспечивает, на среднем уровне - 4 балла;

5) обеспечивает полностью - 5 баллов.

4. К каким существующим дополнительным школам и студиям вы хотели бы присоединиться во время повышения квалификации:

1) школа педагогического коучинга;

2) школа лидеров профессионального образования;

3) онлайн академия цифровых технологий;

4) онлайн-школа коррекции деструктивного поведения;

5) студия корпоративного тимбилдинга.

5. Какова, на ваш взгляд, была интенсивность (напряженность) образовательного процесса в целом?

1) незначительная;

2) недостаточно интенсивная;

3) средняя интенсивность;

4) оптимальная;

5) очень высокая.

Самостоятельная работа по заданиям

1. Выберите пункты, которые дают вам возможность учиться по индивидуальной образовательной траектории:

1) форма обучения;

2) выбор программы обучения;

3) индивидуализированный выбор тем проектных работ;

4) учет на курсах индивидуальных запросов и профессиональных потребностей;

5) другое.

2. Удовлетворены ли вы организацией самостоятельной работы (преподавателем четко очерчены требования, предоставлены рекомендации по выполнению задач, определена необходимая литература и указаны источники ее получения, предложена электронная библиотека)?

1) не удовлетворен полностью - 1 балл;

2) низкий уровень организации - 2 балла;

3) средний уровень педагогического сопровождения - 3 балла;

4) организация требует незначительного улучшения - 4 балла;

5) все организовано отлично - 5 баллов.

3. Какие источники/ресурсы вы используете при подготовке к занятиям (возможно выбрать несколько вариантов ответа):

1) образцы, предлагаемые профессиональными изданиями;

2) разработки с интернет-сайтов и блогов, касающихся преподавания конкретного предмета;

3) рекомендации Министерства образования и науки;

4) опыт, заимствованный у коллег;

5) совместная работа с коллегами;

6) собственный опыт.

4. Как вы относитесь к тому, что увеличится объем вашей учебной нагрузки за счет выполнения самостоятельной работы на курсах повышения квалификации?

1) отрицательно;

2) хотелось бы оставить без изменений;

3) положительно, но при предварительных объяснениях преподавателя;

4) положительно, это будет способствовать повышению уровня знаний по дисциплине;

5) мне все равно.

5. С какими трудностями вы сталкиваетесь при выполнении самостоятельной работы?

1) со сложностью понимания исходных данных, предложенных преподавателем;

2) с обобщением информации, полученной из разных первоисточников;

Приложение В. Тесты. Педагогическая компетенция

Уровень «Молодой преподаватель»

Прочитайте утверждения и выберите все верные ответы (их может быть один или несколько).

1.1. Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах называется...

A) теорией воспитания

Б) педагогическим менеджментом

B) педагогической технологией

Г) дидактикой (верно)

1.2. Ориентация на направленность личности, её ценностные ориентации, жизненные планы, мотивы деятельности и поведения - основа_подхода.

A) системного

Б) индивидуально-дифференцированного

B) личностного (верно) Г) культурологического Д) антропологического

1.3. Готовность вести себя определенным образом в той или иной роли в соответствии со своим полом:

A) гендерная установка (верно) Б) гендерное равенство

B) социальная установка

1.4.К теоретическим задачам гендерной психологии не относятся:

A) разработка гендерного подхода к образованию (верно) Б) положения гендерного подхода к образованию

B) внедрение результатов достижений в практику (верно)

1.5. Категории, на которые можно разделить все концепции, объясняющие различия между полами:

A) Физиологическое

Б) Биологические (верно)

B) Социальные (верно)

1.6. Какие эмоциональные реакции интенсивнее проявлены у мужчин, чем у женщин:

A) Гнев (верно)

Б) Презрение (верно)

B) Отвращение (верно) Г) Сознательность

Д) Точность декодирования невербальных сигналов окружающих (верно)

1.7. Функциями процесса обучения являются

А) образовательная, воспитательная, развивающая (верно)

Б) воспитательная, прогностическая, проектировочная В) образовательная, воспитательная, объяснительная Г) развивающая, образовательная, прогностическая

1.8. Управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся называется

A) учением

Б) преподаванием (верно)

B) развитием интереса обучающихся Г) формированием личности

1.9. Главные субъекты педагогического процесса:

A) родители студентов Б) доценты

B) студенты (верно)

1.10. Одной из значимых педагогических ситуаций является ситуация создания успеха и обеспечение роста достижений студентов в такой деятельности:

A) личной

Б) социальной

B) образовательной (верно)

1.11. Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и усвоению учебного материала - это принцип.

A) доступности

Б) сознательности и активности

B) наглядности (верно) Г) прочности знаний

1.12. К дидактическим принципам не относится принцип ...

A) наглядности

Б) систематичности и последовательности

B) гуманности обучения (верно)

Г) взаимосвязь теории и практики обучения

1.13. В структуру учебной деятельности не входит ...

A) овладение системой знаний, познавательных умений и практических навыков

Б) развитие мотивов учения

B) овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами

Г) формирование нравственных качеств и убеждений (верно)

1.14. Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, их распределение по годам обучения, количество времени на каждый предмет, - это

A) учебник

Б) образовательная область

B) учебная программа Г) учебный план (верно)

1.15. Форма организации обучения, используемая для отработки практических умений и навыков - это ...

A) учебная конференция Б) курс по выбору

B) предметный урок Г) практикум (верно)

1.16. Учебное занятие на старшей ступени обучения в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов - это .

A) семинар (верно) Б) факультатив

B) консультация Г) конференция

1.17. Форма организации обучения, позволяющая изучать явления и процессы в естественных условиях, - это .

A) практическое занятие Б) лабораторное занятие

B) дополнительное занятие Г) учебная экскурсия (верно)

1.18. К педагогическим инновациям можно отнести изменения в

A) содержании образования (верно) Б) структуре системы образования

B) оборудовании учебных заведений Г) статусе образования

1.19. Доведенное до автоматизма действие называется ...

A) умением Б) знанием

B) навыком (верно) Г) поведением

1.20. Педагогическая профессия по классификации Е.А. Климова относится к группе профессий:

A) человек-знаковая система;

Б) человек-художественный образ;

B) человек-человек (верно) Г) человек-техника.

Уровень 2. «Мастер»

2.1. Типы гендерных установок, которые могут влиять на поведение студентов:

A) Экзогенные

Б) Традиционные (верно)

B) Эголитарные (верно)

2.2. Студенты демонстрируют защитное поведение. Какие формы защитного поведения относятся к женским и чаще всего можно отметить у студентов женского пола?

A) Регрессия (верно) Б) Компенсаторная

B) реактивное образование (верно) Г) компенсация (верно)

2.3. Какие формы защитного поведения можно ожидать чаще всего от студентов мужского пола и традиционно относятся мужским психологическим защитам:

A) Подавление (верно)

Б) Социализация

B) Интеллектуализация (верно)

2.4. Документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности - это.

A) учебник

Б) рабочий учебный план

B) образовательная программа (верно) Г) авторская программа

2.5. Управленческий процесс создания, оценки, освоения и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств называется.

A) преобразовательным

Б) творческим

B) инновационным (верно)

Г) передовым

2.6. Совокупность принципов, содержание, методы и средства обучения, образующие целостную структуру и подчиняющиеся целям обучения, составляют.

A) педагогическую теорию Б) педагогическую систему

B) дидактическую систему (верно)

Г) дидактическую теорию

2.7. Связи между целями, содержанием, методами, средствами, формами обучения относятся к_закономерностям

A) общим

Б) внешним

B) внутренним (верно)

Г) частным

2.8. В структуру учебной деятельности не входит ...

A) овладение системой знаний, познавательных умений и практических навыков

Б) развитие мотивов учения

B) овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами

Г) формирование нравственных качеств и убеждений (верно)

2.9. Показателем нравственной культуры преподавателя является:

A) педагогический такт (верно)

Б) педагогическая справедливость;

B) педагогический долг;

Г) педагогическая ответственность.

2.10 Гностические умения педагога проявляются непосредственно при:

A) изучении им коллектива студентов;

Б) художественном оформлении наглядных материалов;

B) исследовании передового педагогического опыта (верно) Г) оформлении методической документации.

2.11Профессиограмма преподавателя высшей школы содержит требования к

А) знаниям педагога; Б) внешним данным педагога; В) педагогическим умениям и навыкам; Г) профессионально - значимым качествам (верно) Д) принципам, согласно национальной политике в области образования; Е) к характеристике педагогического труда.

2.12 Профессиональная компетентность отражает единство _ и

практической готовности к педагогической деятельности. А) научной; Б) когнитивной;

В) теоретической (верно) Г) социальной.

2.13. Этап планирования учебного занятия включает в себя такие взаимосвязанные стадии, как.

А) разработка дидактического аппарата (верно)

Б) установление структуры занятия с проработкой учебных ситуаций (верно)

Г) определение целей занятия (верно) Д) определение критериев эффективности занятия Е) проведение педагогической диагностики

2.14 Закрепление как этап урока включает в себя.

A) специальные задания после объяснения материала (верно) Б) разъяснение основных идей учебного материала

B) выработку умений применения знаний (верно) Г) воспроизведение учебного материала (верно)

Д) связь теоретического материала с практикой (верно)

2.15 К достоинствам проблемного обучения относится.

A) развитие мышления обучающихся (верно) Б) большие затраты времени

B) слабая управляемость познавательной деятельностью обучающихся Г) учет индивидуальных особенностей обучающихся

2.16 К достоинствам программированного обучения не относятся.

A) индивидуальный темп обучения

Б) возможность использования технических средств

B) репродуктивный характер усвоения знаний (верно) Г) постоянный контроль усвоения

2.17 Результат обучения, включающий знания, способы и приемы их приобретения, называется.

А) навыком Б) воспитанностью

В) обучаемостью Г) обученностью (верно)

2.18 К конкретным формам организации обучения относятся.

A) рассказ

Б) факультатив (верно)

B) практическое занятие (верно) Г) беседа

Д) экскурсия (верно)

2.19 К педагогическим инновациям не относятся изменения.

A) методов обучения

Б) в структуре системы образования (верно)

B) содержания образования, имеющие кардинальный характер Г) во внутренней организации деятельности школы (верно)

Д) общественного положения образования (верно)

2.20 Видами педагогического контроля в зависимости от временного показателя являются.

A) фронтальный