Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бузина, Елена Владимировна

• Бузина, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бузина, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.3 |

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ! УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Теория вопроса учебной деятельности старшеклассников в педагогических исследованиях.

1.2. Место информационной компетентности в процессе организации

- учебной деятельности старшеклассников.

1.3. Особенности организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.

1.4. Современное состояние вопроса организации и технологизации учебной деятельности в условиях дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Конструирование технологии как основы организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.

2.2. Ресурсное обеспечение организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.

2.3. Мониторинг качественных и количественных результатов, полученных в процессе организации учебной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования»

Современную парадигму образования принято называть социально-личностной, личностно-деятельностной, ориентирующей систему образования на подготовку человека к успешной жизни в информационном обществе, одним из основных требований которого является изменение качественного уровня подготовки выпускников всех уровней и форм образования. В Федеральной целевой программе развития образования (ФЦПРО) на 2006-2010 годы [219] отмечено, что главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которое во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе.

В связи с этим особенно важно преодолеть существующий разрыв между уровнем практических умений, необходимых человеку для успешной деятельности в современном обществе, и реальным уровнем владения ими. Как показывают данные международных сравнительных исследований, выпускники российских школ хуже, чем их сверстники из других стран (более тридцати стран-участниц), владеют обобщенными умениями, умениями интегрировать знания на основе анализа предложенных источников информации, работать с информацией для получения новых знаний, объяснения явлений, происходящих в окружающем мире [80,93,116,150,151,155].

Образование через всю жизнь» - новое требование эпохи стремительного развития общества. Достойный уровень жизни человека в нем в значительной степени зависит от способности и готовности непрерывно учиться. Следовательно, под результатами образования должна пониматься способность человека действовать в самых разных ситуациях, в этом случае результаты образования будут ориентированы на решение реальных задач, и только в этом случае может быть обеспечена успешность развития образовательной и профессиональной карьеры. Именно поэтому на основных этапах обучения развитие у школьников обобщенных умений, составляющих ключевые компетентности, имеет первостепенное значение.

Основное противоречие между уровнем практических умений, необходимых человеку для успешной жизни в обществе, и реальным уровнем владения ими, проявилось в последние три года, во время подготовки старшеклассников общеобразовательных школ к итоговой аттестации и поступления в профессиональные учебные заведения разных уровней. Этот период является переходным к новым условиям развития образования (профилизация школы, индивидуализация образовательных маршрутов старшеклассников, новый формат итоговой аттестации выпускников средней школы - единый государственный экзамен).

Новый формат итоговой аттестации кардинально, как, собственно говоря, и процедура вступительных экзаменов в профессиональные учебные заведения, сложившаяся в последние годы, отличается от процедуры существующего выпускного экзамена в школе. Это отличие состоит в том, что тесты вступительных экзаменов в профессиональные учебные заведения по предмету так же, как и тест единого государственного экзамена, проверяют всю совокупность предметных знаний и умений, а не часть, которая изучалась в выпускном классе. Следовательно, существенно вырастает объем учебной информации, которой должен свободно владеть выпускник школы для успешности на итоговой аттестации и при поступлении в профессиональные учебные заведения, где необходимо выполнить задания теста, а практики работы с тестами у старшеклассников явно недостаточно. Таким образом, значительная часть выпускников в условиях ограниченности ресурсов не готова самостоятельно восстановить знания по всему объему предметного содержания, включенного в программы вступительных экзаменов и определенного кодификатором единого государственного экзамена по предмету, и успешно выдержать испытания в форме экзамена, отличной от школьного, - сдаче экзамена в формате теста.

Эти обстоятельства порождают еще одно противоречие: между нарастающим объемом учебной информации и сокращением количества учебного времени, которое отводится в программах общеобразовательной школы для ее освоения, в связи с этим особенно актуальной становится задача развития информационной компетентности старшеклассников, так как в состав информационной компетентности входят обобщенные умения, обладающие свойством широкого переноса. Это умения, которые учащиеся могут использовать при решении широкого круга задач не только в рамках одного предмета, но и в разнообразной практической деятельности.

В связи с этим возникает необходимость развития тех образовательных структур, задача и цель которых - оказание помощи старшеклассникам в развитии умений и способов деятельности, составляющих ключевые компетентности, так как достаточный уровень владения ими необходим для успешной реализации старшеклассниками ближайших образовательных целей. Эта потребность особенно остро обозначилась в последние годы, так как школа в силу объективных причин пока не может обеспечивать должный уровень подготовки старшеклассников.

В нормативно-правовых документах [97,98,219] цели современного образования характеризуются активным поиском новых подходов в педагогической теории и практике на всех уровнях образования. Это имеет прямое отношение и к учреждениям дополнительного образования, так как возможности дополнительного образования позволяют более полно использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний, компенсируют некоторую ограниченность школьного обучения через реализацию индивидуальных учебных программ [57,59,143,174]. Вместе с тем в условиях вариативной образовательной системы растет спрос на такие программы дополнительного образования, которые компенсировали бы некоторую односторонность обучения, особенно в старшей школе, и способствовали бы гармонизации общего образования.

Новые условия развития российского образования в последние годы закрепили за учреждениями дополнительного образования еще одно важное направление деятельности: у выпускников общеобразовательных школ востребованы дополнительные учебные программы по ведущим предметам, реализуемые в условиях дополнительного образования, в период подготовки к итоговой аттестации (в том числе и в формате единого государственного экзамена). Таким образом, актуальной становится разработка процесса организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования и реализация в практике дополнительного образования технологии организации учебной деятельности старшеклассников, способствующей успешному развитию образовательной траектории каждого из них и реализации жизненных планов, связанных с получением профессионального образования.

В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения обозначенной проблемы. Во-первых, это стало возможным благодаря теории учебной деятельности, она получила развитие в трудах крупнейших представителей как зарубежной, так и отечественной педагогики и психологии: JI.C, Выготского, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, А.П. Тряпицыной, Г.И. Щукиной.

К наиболее значимым педагогическим и психолого-педагогическим исследованиям в области мотивации учебной деятельности следует отнести теоретические труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева. Вопросы мотивации учебной деятельности подробно рассмотрены также в работах П.Я.

Гальперина, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Б.И. Додонова, Д.Б. Эльконина, Е.П. Ильина, Л.С. Ильюшина, А.К.Марковой, М.С. Степановой, Н.Ф. Талызиной, где достаточное внимание уделено вопросам мотивации учебной деятельности старших школьников.

Основой для изучения особенностей учебной деятельности, формирования мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте послужили психолого-педагогические исследования Г.С. Абрамовой, В.А. Аверина, А.Г. Асмолова, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, М.В. Поповой, А.А. Реана, Е.Е. Сапоговой, В.И. Слободчикова и др.

Исследования О.В. Акуловой, Т.А. Александровой, А.А. Боброва, ПЛ. Гальперина, Л .Я. Зориной, Н.Ф. Талызиной, Н.А. Лошкаревой, Н.А. Менчинской, В.Н. Максимовой, А.В. Усовой, Г.И. Щукиной стали основой в характеристике и классификации умений, составляющих ключевые компетентности, в том числе информационную.

Отечественная теория и практика технологического подхода к образованию отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанского, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В.Кларина; комплексная проблема педагогических технологий сегодня активно разрабатывается педагогической наукой, ей посвящены работы М.Е. Бершадского, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, Н.Н. Суртаевой, А.В. Хуторского, Н.В. Чекалевой и др.

Аспект выбранной для исследования проблемы вызвал необходимость обращения к источникам, в которых рассматривается специфика дополнительного образования (исследования Е.Б. Евладовой, Н.В. Добрецовой, О.Е. Лебедева, Л.А. Николаевой, Н.А. Морозовой и др.).

В теоретическом плане в работе учитывались научные идеи К. Шеннона, А. Моля, В.Н. Тростникова (теория информации, механизмы переработки информации человеком), Л.П. Доблаева, Я.А. Микка, A.M. Сохора, Г.Г. Граник, Ю.В. Сенько (учебный материал, текст, типы учебных текстов, гуманитарная основа текста, методы исследования учебных текстов).

Новые условия развития образования выдвинули иные требования к результатам учебной деятельности, выявили ряд противоречий: между необходимостью повышения уровня сформированности умений старшеклассников, составляющих ключевые компетентности, и недостаточностью дидактической обеспеченности этого уровня; между нарастающим объемом учебной информации и сокращением к количества учебного времени, которое отводится в программах общеобразовательной школы для ее освоения;

- между необходимостью организации целенаправленной учебной деятельности старшеклассников как пропедевтического этапа к профессиональному образованию и отсутствием достаточного научного и организационного обеспечения этого процесса в условиях дополнительного образования.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и практической реализации ^ технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, направленной на оказание помощи в достижении ими образовательных целей, соответствующих личным притязаниям. Актуальность обозначенной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования».

Объект исследования: учебная деятельность старшеклассников в ^ условиях дополнительного образования.

Предмет исследования: технология организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация технологии организации учебной деятельности в условиях дополнительного образования, направленной на оказание помощи в достижении образовательных целей старшеклассников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования способствует достижению ими образовательных целей, связанных с поступлением в профессиональные учебные заведения, если:

- выявлена специфика и особенности организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования; сконструирована технология организации учебной деятельности в условиях дополнительного образования, способствующая развитию умений, составляющих основу ключевых компетентностей как одного из результатов освоения учебных программ по предмету, направленная на оказание помощи старшеклассникам в достижении ими образовательных целей в соответствии с личностными притязаниями;

- мониторинг результатов учебной деятельности старшеклассников будет осуществляться по уровням сложности и критериям, адекватным образовательным целям старшеклассников и требованиям государственной итоговой аттестации.

Задачи исследования: 1. Выявить особенности и специфику требований к организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, способствующей развитию умений, составляющих основу ключевых компетентностей и достижению ими образовательных целей, связанных с личностными притязаниями.

2. Сконструировать технологию организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, направленную на реализацию образовательных целей в соответствии с требованиями государственной итоговой аттестации.

3. Определить содержание и сконструировать учебные комплекты, технологические карты в качестве основного способа предъявления учебной информации.

4. Обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии путем мониторинга достигнутых учебных результатов старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Методологическую базу исследования составили:

- Исследования в области философии и методологии педагогических исследований (Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.И. Купцов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, А.П. Тряпицына, J1.A. Шипилина, Б.Г. Юдин);

- Личностно-деятельностный подход, в основе которого единство личного и деятельностного компонентов в процессе практической деятельности в определенном социальном контексте, создающем положительный эмоционально-мотивационный фон (А.Н.Алексеев, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн; Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, И.С. Якиманская и др.);

- Компетентностный подход как ориентация на освоение умений, способов деятельности через выделение и развитие ключевых компетенций (О.В. Акулова, И.С. Батракова, И.А.Зимняя, В.А. Козырев, О.Е. Лебедев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, Н.В. Чекалева и др.).

Теоретическую основу исследования составили идеи, отраженные в научных трудах: и

- по теории учебной деятельности: JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И .Я. Лернера, А.К. Марковой, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, А.П. Тряпицыной, Г.И. Щукиной; характеристике и классификации умений: О.В. Акуловой, Т.А. Александровой, А.А. Боброва, Л.Я. Зориной, Н.А. Лошкаревой, Н.А. Менчинской, В.Н. Максимовой, А.В. Усовой, Г.И. Щукиной и др.;

- по теории проблем мотивации: А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Б.И. Додонова, Е.П. Ильина, Л.С. Ильюшина, А.К.Марковой и др.; мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте: Г.С. Абрамовой, В.А. Аверина, А.Г. Асмолова, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, М.В. Поповой, А.А. Реана, Е.Е. Сапоговой, В.И. Слободчикова и др.; по теории и практике педагогических технологий: В.П. Беспалько, Л.Я. Зориной, М.В.Кларина, М.Е. Бершадского, В.В. Гузеева, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, С.А. Смирнова, Н.Н. Суртаевой, М.А. Чошанова, Н.В. Чекалевой и др. по специфике дополнительного образования: исследования Р.У. Богдановой, Е.Б. Евладовой, Н.В.Добрецовой, О.Е. Лебедева, Л. А. Николаевой, Н.А. Морозовой и др.

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение, систематизация и обобщение практического опыта организации учебной деятельности старшеклассников в образовательных учреждениях;

- констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, в том числе SWOT-анализ, опрос, включенное наблюдение, методы математической обработки результатов, полученных на этапах экспериментальной работы.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап: теоретико-поисковый (2002-2003 год) - практический опыт преподавания в старшей школе стимулировал обращение к психологической, педагогической литературе, осмыслению опыта; в ходе этой работы возник замысел будущего исследования, определена проблема, сформулирована тема, обозначена цель, выявлен предмет.

2 этап: опытно-экспериментальный (2004-2006 год) - проводилась исследовательская работа в условиях дополнительного образования - Центре образовательных инициатив Омского государственного педагогического университета, осуществлялись теоретические наработки. Их итоги и промежуточные результаты эксперимента оформлялись в виде сообщений, аналитических материалов, статьей для публикаций, участия в конференциях, проведения семинаров с учителями-предметниками, другими заинтересованными аудиториями, апробация теоретических наработок в ходе организации опытно-экспериментальной работы.

3 этап: аналитический - проводился анализ, оценка и обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление результатов констатирующего и преобразующего этапов опытно-экспериментальной работы, оформление текста автореферата и диссертации.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в Центре образовательных инициатив - структурном подразделении дополнительного образования Омского государственного педагогического университета (всего 700 учащихся 10-11 классов в 2004-2005 учебном году и 1021 в 2005-2006 учебном году);

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровней, адекватных объекту, цели и задачам исследования, а также анализом полученных результатов, использованием математических методов обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: выявлены особенности и специфика требований, предъявляемых к конструированию технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, которые определили основные этапы и ведущие компоненты технологии; обоснована и разработана технология организации учебной деятельности старшеклассников, направленная на развитие умений, составляющих основу ключевых компетентностей старшеклассников в условиях дополнительного образования; разработан мониторинг учебных результатов, определены критерии и раскрыто содержание уровней развития умений, составляющих основу ключевых компетентностей старшеклассников в условиях дополнительного образования; доказано, что достижение высоких результатов в предметных областях связано с уровнем развития информационной компетентности; выявлена специфика деятельности преподавателя при работе с учебными комплектами в системе дополнительного образования и акцентировано внимание на процесс подготовки педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнено содержание понятия «технология организации учебной деятельности» в условиях дополнительного образования за счет рассмотрения его как целенаправленного, упорядоченного процесса, предусматривающего построение индивидуальных маршрутов за счет свободного выбора старшеклассниками порядка, последовательности и уровня сложности учебной информации, соответствующей уровню их запросов, связанных с реализацией собственных образовательных целей; решена проблема организации учебной деятельности старшеклассников, обеспечивающаяся технологией в условиях дополнительного образования; расширены знания об организации учебной деятельности в условиях дополнительного образования, обеспечивающей старшеклассникам возможность выбора учебных программ и индивидуализацию учебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: апробирована и реализована совокупность учебных курсов по предметам на основе технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, учитывающая специфику новых условий развития образования; предложен алгоритм конструирования учебных комплектов, технологических карт с учетом примерных программ профильного обучения и кодификатора единого государственного экзамена; материалы диссертационного исследования используются в практике профильного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенностями дополнительного образования, способствующими развитию умений, составляющих основу ключевых компетентностей, и достижению образовательных целей старшеклассников являются: личностная ориентация, профильность, практическая направленность, мобильность, многофункциональность, разноуровневость, индивидуализация методик как необходимое условие спроса, возможность выбора темпов деятельности.

Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования отличается тем, что обеспечивает старшеклассникам возможность выбора учебных курсов и индивидуализацию процесса учебной деятельности, направленного на оказание помощи в реализации образовательных целей. При организации учебной деятельности старшеклассников учитывается следующая специфика: широкий спектр образовательных целей старшеклассников, связанных с поступлением в профессиональные учебные заведения, на разные специальности; неодинаковый уровень предметной подготовки; разный уровень развития умений у старшеклассников на начальном этапе; ограниченный ресурс времени у старшеклассников; высокий уровень требований к качеству и содержанию подготовки со стороны старшеклассников и их родителей.

2. Технология организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования - целенаправленный, упорядоченный алгоритмизированный процесс, создающий условия для построения индивидуальных маршрутов за счет свободного выбора старшеклассниками порядка, последовательности и уровня сложности учебной информации, соответствующей уровню их запросов, связанных с реализацией собственных образовательных целей, посредством специально разработанных учебных комплектов.

3. Содержание учебной информации, применяемой при организации учебной деятельности старшеклассников в рамках технологии, представлено в учебных комплектах и технологических картах, оно определяется в соответствии с примерными программами профильного обучения на базовом, повышенном и высоком уровне сложности с учетом структуры демонстрационной версии теста и кодификатора единого государственного экзамена. Конструирование учебных комплектов, технологических карт осуществляется на основе алгоритма, учитывающего: субъектный опыт предшествующего обучения старшеклассников; выбор различных способов предъявления учебной информации (текст, тест, схема, таблица, алгоритм, план). уровень сложности (базовый, повышенный, высокий) заданий, способствующих развитию информационной компетентности старшеклассников средствами текстовой деятельности и тестового тренинга, позволяющими выстраивать учебную деятельность в соответствии с возможностями и целями старшеклассников.

4. Мониторинг результатов учебной деятельности включает контрольно-измерительные материалы и порядок их реализации, учитывающий групповую и индивидуальную динамику учебных результатов старшеклассника. Эффективность технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, способствующей развитию информационной компетентности, подтверждается тем, что динамика уровня достигнутых учебных результатов в предметных областях коррелирует с динамикой уровня развития ключевых компетентностей.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования:

Результаты исследования докладывались и обсуждались: на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета; на обучающих и проектировочных семинарах Центра повышения квалификации профессорско-преподавательского состава МОН РФ на базе ОмГПУ с преподавателями профильных классов (2005, 2006), Сибирских педагогических чтениях (г. Омск, 2004, 2005).

Полученные в ходе диссертационного исследования данные и результаты использовались: в отчетах по НИР «Методическое обеспечение содержания профильного обучения» и «Организация профильного обучения учащихся по индивидуальным учебным планам с учетом их исследовательской деятельности» по программе МО РФ «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» (научный руководитель НИР д.п.н., профессор Н.В. Чекалева, 2004); в проекте НФПК «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов» (2006).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы - 249 источников, 4 приложений. В работе содержится 9 рисунков и 21 таблица.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бузина, Елена Владимировна

7. Результаты исследования подтверждают положительные эффекты ожиданий старшеклассников, связанных с дополнительной подготовкой к итоговой аттестации и реализации целей, связанных с дальнейшим обучением в учебных заведениях профессионального образования различных уровней.

Уровень и динамика учебных результатов старшеклассников и показателей развития информационной компетентности, полученных в процессе мониторинга, подтверждают результативность технологии учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования и способствуют реализации образовательных целей старшеклассников, связанных с поступлением в профессиональные учебные заведения.

Социологическое исследование подтверждает положительные эффекты ожиданий старшеклассников, связанных с дополнительной подготовкой к итоговой аттестации и реализации целей - поступление в учебные заведения профессионального образования различных уровней.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. В качестве перспективных можно предложить следующие направления: педагогическая деятельность преподавателя профильной школы, направленная на развитие ключевых компетентностей школьников; разработка и реализация проекта дистанционной школы для старшеклассников, разработка электронного варианта учебно-методического сопровождения организации учебной деятельности для профильной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В. новых условиях развития образования (профильное обучение, индивидуализация образовательных маршрутов старшеклассников, итоговая аттестация в формате единого государственного экзамена) происходят изменения не только в школьном обучении как базовом звене системы образования, но и в системе дополнительного образования школьников. При этом функция дополнительного образования в последние годы зачастую определяется как «продолжение изучения школьных предметов; получение знаний, которые не могла дать школа вообще или на желаемом уровне; средства профессионального самоопределения; восполнение отсутствующих компонентов общего образования»[59]. Значимость практической реализации этой функции в условиях дополнительного образования на сегодняшний день является одной из ведущих задач педагогической теории и практики.

Последовательное решение задач исследования позволило определить теоретические положения и обосновать актуальность технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, позитивно влияющей на развитие информационной компетентности. Это вызвано тем, что в документах, посвященных обновлению российского образования, предполагается, что в число формируемых и развиваемых в качестве ведущих должна войти информационная компетентность.

В связи с этим было необходимо решить проблему данного исследования, которая состояла в том, чтобы обосновать и разработать технологию организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, позитивно влияющую на развитие информационной компетентности и способствующую достижению образовательных целей старшеклассников, связанных с поступлением в профессиональные учебные заведения разных уровней.

Необходимостью решения указанной проблемы обоснована концепция и логика данного исследования, представлен научный аппарат, проведено теоретическое обоснование для конструирования технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.

В логике исследования, направленной на достижение цели, проведен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы. В контексте последовательного решения задач исследования проанализировано содержание понятий «учебная деятельность», «мотивация учебной деятельности», «умение», «обобщенное умение», «информационная компетентность», уточнено содержание понятий «текстовая деятельность» и «тестовая деятельность».

Помимо этого разработана и внедрена в практику технология организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, определены ее этапы, описаны основные характеристики.

Представим основные результаты диссертационного исследования:

1. Конкретизированы функции и определены отличительные особенности дополнительного образования в плане организации учебной деятельности, позитивно влияющей на развитие информационной компетентности и направленной на реализацию образовательных целей старшеклассников.

2. Теоретически обоснована и разработана технология организации учебной деятельности старшеклассников, которая представляет собой целенаправленный, упорядоченный алгоритмизированный процесс, предусматривающий построение индивидуальных маршрутов за счет свободного выбора старшеклассниками порядка, последовательности и уровня сложности учебной информации, соответствующей уровню их запросов, связанных с реализацией собственных образовательных целей.

3. Конструирование технологии организации учебной деятельности старшеклассников выполнено с учетом критериев эффективности, определенных в педагогической науке и практике: расчлененность учебного процесса на этапы, их алгоритмичность, технологическая последовательность с точным порядком действий и обеспечения условий этого, наличие критериев для оценки результатов учебной деятельности.

4. В соответствии с задачами исследования определены критерии оценки уровня информационной компетентности как одного из результатов освоения учебных программ в рамках технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования: мотивационный, информационно-деятельностный, рефлексивный.

5. Уровень и динамика групповых и индивидуальных учебных результатов старшеклассников, показателей развития информационной

V' компетентности, полученных в процессе мониторинга, подтверждают результативность технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования и способствуют реализации образовательных целей старшеклассников, связанных с поступлением в учебные заведения профессионального образования.

6. Для учебной деятельности старшеклассников на высоком уровне сложности разработаны учебно-методические пособия «Как подготовиться к выпускному сочинению» и «Анализ средств художественной выразительности в тестовых заданиях ЕГЭ» (русский язык, литература).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бузина, Елена Владимировна, 2006 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М.: Академии, проект, 2001. 704 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 333 с.

4. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. -М.: ВИНИТИ, 1996.- 191 с.

5. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.-379 с.

6. Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу: дисс. . доктора пед. наук. СПб.: РГПУ, 2004. - 364 с.

7. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности: Метод, рекомендации. Л.: ЛГПИ, 1988. - 41 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. Т 1. - 230 с. Т 2. - 287 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: «Питер», 2001.-263 с.

10. Андреев Г.И., Смирнов С.А., Тихомиров В.А., В помощь написания диссертации и рефератов: основы научной работы и оформления результатов научной деятельности: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2003. -272 с.

11. Аниманшал И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

12. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: Учеб. пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 140 с.

13. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание. Киев: Наукова думка, 1988.- 183 с.

14. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе. // Педагогика, 2004, № 2. С. 28-33

15. Артемов А.В., Павлов И.Н., Сидорова Т.П. Модульно-рейтинговая система. // Высшее образование в России. -1999. № 4. - С. 121-125

16. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк: ЕАИ-пресс, 2001.- 160 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). -М.: Просвещение, 1982. 190 с.

18. Байнев В.Ф. Гуманизация как основа интеграционных процессов в современной науке. // Интеграция образования, 1999, № 1. С. 45-48

19. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. Автореферат дисс. . доктора пед. наук. -СПб., 1995.-37 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проектная педагогика. Екатеринбург, Деловая книга, 1996. - 344 с.

21. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

22. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения. // Педагогика, 2003, № 4. С. 41-45.

23. Беспалько В.П. Методические указания по проектированию процесса обучения. Ч. 1. М.: Моск. горный ин-т, 1972. - 40 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-217 с.

25. Бобров А.А. Основы деятельностного подхода к формированию обобщенных умений. Омск: ООИПКРО, 2004. - С. 27-60.

26. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука (тектология). 3-е изд. -М., 1989.-467 с.

27. Богоявленский Д.Н. Проблемы умственной деятельности и их формирование у школьников. // Вопросы психологии, 1969, № 2. С. 25-58

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного обучения. Ростов Д., 2000. - 365 с.

30. Борисова П.В. Особенности познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе: дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: РГПУ, 2004.-206 с.

31. Будаева Л.П. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников: дисс. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2001,- 194 с.

32. Вишнякова А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 25с.

33. Всемирная энциклопедия: Философия. / Гл. научн. ред. и сост. А.А. Грицанов. -М.: ACT. Мн.: Харвест, Современ. Литератор, 2001. 1312 с.

34. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

36. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Психологическая наука и образование, 1996, № 4. С. 5-17

37. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 504 с.

38. Галицких А.А. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Киров: ВГПУ, 2001. 19 с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - 476 с.

40. Гам В.И. Стратегическое планирование в управлении развитием муниципальной системы образования: дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2001. -245 с.

41. Гершунский Г.С. Стратегические приоритеты развития образования в России. // Педагогика, 1996, № 5. С. 46-54

42. Гершунский Г.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

43. Глоссарий Prime (http://www.unesco.org/education)

44. Глоссарий Европейского фонда образования (http://www.etf.ru)

45. Голунова JI.B. Формирование информационной грамотности старших школьников в учреждениях дополнительного образования. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Кемерово: Кемер. гос. ун-т., 2003. -23 с.

46. Граник Г.Г., БОндаренко С.М. О типах учебных текстов. В кн. Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1975, вып. 3. - С. 73-78.

47. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концева JI.A. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988, - 192 с.

48. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В .Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981. -79 с.

49. Гуманитарные исследования в Интернете. / Под ред. А.Е. Войскунского. -М.: «Можайск-Терра», 2000. 432 с.

50. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. 2-е изд. - М.: Пед. об-во России, 2000. - 479 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 541

53. Давыдов В.В., Маркова А.К. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 272 с.

54. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -366 с.

55. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. -312 с.

56. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. -М.: Педагогика, 1982. 176 с.

57. Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: Учебно-метод. пособие для учителей. /Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 160 с.

58. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. // Вопросы психологии, 1984, № 4.

59. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов вузов. / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. - 256 с.

60. Драйден Г. Революция в обучении: Пер. Сатт. / Г. Драйден, Д. Вое. М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003. - 672 с.

61. Дубовский Д.И., Вержбицкий В.В. Категория информации: (Филос. обзор). // Филос. науки, 1976, № 1. С. 150-157.

62. Дьяченко В. Развивающее обучение и развитие личности. // Народное образование, 1998, № 7.-С. 159-168.

63. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

64. Евладова Е.Б., Николаева J1.A. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. // Педагогика, 1995, № 5. С. 39-45

65. Жаркова Г.А. Формирование основ информационной культуры у учащихся 10-11 профильных классов. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Ульяновск: Изд-во УГПУ, 2001. 17 с.

66. Загвоздкин В.К. Технологии в образовании. // Человек, 1997, № 3. С. 48-53

67. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

68. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 2001.-207 с.

69. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М.: Изд. центр. «Академия», 2001. - 207 с.

70. Заир-Бек Е.С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьника: дисс. . канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 19.83.-18 с.

71. Закон РФ «Об образовании». // Комментарий к закону РФ «Об образовании». / Отв. ред. Шкатулла В.И. М.: Юрист, 1998. - 558 с.

72. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 63 с.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд. -М.: Логос, 2003.-384 с.

74. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

75. Зорина JI.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. -128 с.

76. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-метод. пособие. М.: Изд-во АНКиПРО, 2003. - 98 с.

77. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 508 с.

78. Илюшин JT.C. Методология и методика кросс-культурного исследования образовательной мотивации современных школьников. Автореферат дисс. . доктора пед. наук. СПб., 2004. - 45 с.

79. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -198 с.

80. Использование результатов ЕГЭ в управлении качеством образования. / В.И. Звонников, Н.Ф. Ефремова, Н.Н. Найденова, М.Б. Челышкова. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 89 с.

81. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развитие обучения. М.: Знание, 1981.-328 с.

82. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 287 с.

83. Каверина Р. Изучение способностей школьников основа профориентации. //Народное образование, 2001, № 5.-С. 129-137

84. Калмыкова З.И. Темпы продвижения как один из показателей умственного развития. // Вопросы психологии, 1961, № 2.

85. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991.-46с.

86. Качество знаний и пути его совершенствования. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

87. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика, 1966, № 2. С. 32-35.

88. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований игры и дискуссии. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

89. Кларин М.В. Технология обучения: образ идеала // Школьные технологии, 2005, №1. С. 10-20.

90. М.В. Кларин Технология учебного процесса // Современная дидактика: Теория практике / Под ред. ИЛ. Лернера, И.К. Журавлева/. М., 1994- 77 с.

91. Кленова Н., Буйлова Л. Дополнительное образование, его роль и место в решении задач профилизации школы». // Директор школы. 2004, № 8. - С. 71-76.

92. Ковалева Г.С. Состояние российского образования. (Учебные достижения учеников ср. школы, информационные технологии в образовании). // Педагогика, 2001, № 2. С. 80-88.

93. Колин К.К. Россия на пути в информационное общество. // Библиотековедение, 2000, № 3. С. 32-39.

94. Комченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

95. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 222 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Министерства образования России от 11.02.2002 г. № 393. // Директор школы. 2002,- №1. - С.97-126.

97. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002.

98. Концепция формирования информационного общества в России. // Информационное общество, 1999, № 3. С. 3-11.

99. Креманович М.А. Методы исследования удобочитаемости учебных текстов. В кн. Проблемы школьного учебника. М., 1973, вып. 2, с. 108-120

100. Кудрявцева Т.С. Русский язык. Текст. Переработка текста. Стили речи. -М.: Дрофа, 2001.-268 с.

101. Кудрявцева Т.С. Учебный текст как объект лингводидактического описания русского языка: функции, типология, принципы, оценки. Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-М.: АПН СССР, 1985.- 14 с.

102. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 144 с.

103. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. М.: Издательство УРАО, 1999. - 177 с.

104. Куларадзе Н. Познавательный интерес как эффект развивающего обучения. // Педагогика, 2004, № 8. С. 104-106.

105. Кулько В.А., Цехмистирова Т.Д. Формирование у учащихся умения учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

106. Лазарев B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия. // Педагогика, 2004, № 4. С. 11-21.

107. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии, 2005, № 1. С. 3-12.

108. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое информационная компетентность и как ее формировать. // Информатика и образование. 2004, № 3. - С. 95-100.

109. Левчук Л.В. Глоссарий. Терминологический словарь. // Народное образование, 1997, №3.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

111. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. / Под. ред В.В. Давыдова и др. Т. 2. - М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

113. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

114. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: Изд-во РОУ, 1995.-49 с.

115. Лесневский А.С. Россия в зеркале второго сравнительного исследования приложения информационных и коммуникационных технологий в образовании (SITES). // Школьные технологии, 2000, № 4. С. 181-194.

116. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

117. Лошкарёва Н.А. Формирование общих учебных умений и навыков как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореферат дисс. . доктора пед. наук. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 33с.

118. Лошкарёва Н.А. Формирование системы учебных умений и навыков школьников: Метод, рекомендации. М.: МГПИ, 1982. - 88 с.

119. Лошкарёва Н.А. Экспериментальная программа развития умений и навыков учебной деятельности школьников (1-Х класс). М.: Б. и., 1981. -137 с.

120. Лукьянова М.М. Психолого-педагогическая компетентность учителя. // Педагогика, 2001, №. 10,-С. 56-61.

121. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М., МГУ, 1989.-239 с.

122. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов. Омск: ОмГПИ, 1993. - 96 с.

123. Маврин С.А. Педагогические теории и системы. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 89с.

124. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. -М.: «Интеллект-центр», 2001. 296 с.

125. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

126. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

127. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 124 с.

128. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс-Культура, 1992.-415 с.

129. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. /А.К. Маркова, А.Б. Орлов, JI.M. Фридман. -М.: Педагогика, 1983. 65 с.

130. Маркова А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования. // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

131. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 95 с.

132. Матушинский Г.К. Педагогическое тестирование в России. // Педагогика, 2002, № 2. С. 15-21.

133. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн. Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966. - 476 с.

134. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы. // Советская педагогика, 1975, № 9.

135. Методы и формы развития активности и самостоятельности учащихся. Материалы обл. конф. / ОмГПУ; Под ред. И.М. Чередова, Е.А. Чередовой. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. 128 с.

136. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Просвещение, 1987. - 118 с.

137. Милерян Е.А. Психологические проблемы повышения качества учебно-воспитательной работы и эффективности профессиональной подготовки учащихся средних ПТУ. Ереван, 1977.

138. Модернизация образования: Хрестоматия. Часть 3. / Под. ред В.А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 68 с.

139. Моисеев Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории. Информация и самоорганизация. М., 1996. - 187с.

140. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. // Школьные технологии, 2005, № 3. С. 5-29.

141. Монахов В.М., Гурвич В.Ю. Оптимизация объёма и структуры учебного материала. // Советская педагогика. 1981, № 12. - С. 19-25.

142. Морозова Н.А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М.: МГУП, 2001. - 278 с.

143. Морозова Н.А. Преемственность школьного и вузовского образования. -Пермь, 1997.-257с.

144. Мухина B.C. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. М.: «Академия», 2002. - 456 с.

145. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997, № 3. С. 20-27.

146. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

147. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика, 1996,№ 5.-С. 10-15.

148. Новиков JI.A. Художественный текст и его анализ. М.: Едиториал УРСС, 2003.-301 с.

149. Новое качество школьного образования: возможности современной школы: Сб. статей. / Сост. О.Е. Лебедев, А.Н. Бакушина и др. СПб.: СПбАППО, 2003.- 153 с.

150. Новый взгляд на грамотность: по результатам международного исследования PISA-2000. / Г.С. Ковалева и др. М.: Логос, 2004. - 293 с.

151. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991, - 224 с.

152. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под. ред. чл.-корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1988. - 750 с.

153. Организация и технология образования. / Материалы обл. конференции. Под ред. И. М. Чередова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 123 с.

154. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000. М.: ЦОКО КОСОРАО, 2002. - 31 с.

155. Основы дидактики. / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

156. Особенности обучения и психологического развития школьников в 1317 лет. / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

157. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: сб. нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. / Науч. ред. А.К. Бруднов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 542 с.

158. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1995.л 160. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2003. 528 с.

159. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. // Вопросы психологии, 1987, № 1. С. 15-26.

160. Примерные программы среднего (полного) общего образования /базовый и профильный уровень/.- http://www.mon.gov.ru

161. Коджиспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних учебных заведений. М.: Изд. центр Академия, 2000. - 176 с.

162. Попова М.В. Психология растущего человека. М.: Сфера, 2002. - 128 с.

163. Пригожин А.И. Современная социология организаций: Учебник. М., 1995.-296 с.

164. Проблема выбора форм и методов образовательного процесса. / Материалы обл. конференции. / Под ред. И.М. Чередова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.-91 с.

165. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года. / Письмо о материалах коллегии

166. Щ1 Минобрнауки России от 6 октября 2004 г. № ПК-2

167. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-центр, 2002. - 395 с.

168. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. Пер. с англ. М.: Когито-центр, 2001. - 141 с.

169. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. JL: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

170. Развивающее обучение: сборник в 2 ч. / Мин-во образования Рос. Федерации. М.: АПК и ПРО, 2002. -Т 1. - 254 с.

171. Развитие творческих способностей школьников в учреждениях дополнительного образования. / Материалы Вторых Брудновских чтений. -Курск: Изд-во КГПУ, 2001.-191 с.

172. Развитие творческой активности учащихся на основе навыков комплексного анализа учебно-познавательной деятельности: Метод, рекомендации. / Науч. ред В.В. Белич. Челябинск: Б. и., 1991. - 96 с.

173. Развитие творческой активности школьников. / Сост. A.M. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова и др. М.: Педагогика, 1991. - 156 с.

174. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических измерениях. М.: ИНИОН РАН, 1998. -104 с.

175. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 82 с.

176. Реан А.А. Психология подростка. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», - М.: «ОлМА ПРЕСС», 2003. - 432 с.

177. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 416с.

178. Решетова З.А. Процесс усвоения как деятельность. // Сб. избр. трудов междунар. конфер. «Современные проблемы дидактики высшей школы». -Донецк: ДонГУ, 1997. С. 3-12

179. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998 - 672 е., ил. - Т.2. -М-Я. -1999.

180. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 2003. -802 с.

181. Рубинштейн C.JL Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

182. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-703 с.

183. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект-пресс, 2001. - 460 с.

184. Святенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. Автореферат дисс. . доктора пед. наук. СПб., 1999.-35 с.

185. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

186. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

188. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. Киев: Наукова думка, 1988. - 238 с.

189. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 240 с.

190. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-метод, пособие. М., 2001. - 160 с.

191. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово», 2001.- 928 с.

192. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учеб. пособие. М., 1997. -264 с.

193. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер.- М., Рус.яз., 1989. - 624 с.

194. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

195. Сластенин В.А. Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагогика. 1997.- №3

196. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. Мн.: Харвест, 1997.-800 с.

197. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: учебник для выс. и средн. учеб. Заведений по пед. Спец. М.: Академия, 2000. - 511 с.

198. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

199. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 542 с.

200. Стратонович Р.Л. Теория информации. М.: Советское радио, 1975. -с. 17-28.

201. Суворова Е.Н., Васильева А.Е., Наумова Н.Ю. Система развития связной речи в программах средней школы: Учебно-метод. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2002. - 55 с.

202. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистических позиций образования. // Химия в школе, 1997, № 7. с. 1723

203. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

204. Талызина Н.Ф; Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

205. Технологическая система профессиональной подготовки учащихся средних ПТУ. / Сост. Милерян Е.А., Саркисова И.М., Хачатрян Г.А. -Ереван: Луйс, 1985.-193 с.

206. Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся: Метод, пособие. / ОмГПУ; Науч. ред. Л.А. Шипилина. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. 108 с.

207. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методический анализ. / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. -174 с.

208. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

209. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореферат дисс. . доктора пед. наук.-Л., 1991.-34 с.

210. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников.- Дисс. . доктора пед. наук. Л., 1991.-345 с.

211. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантных образовательных систем. СПб, 1994. - С. 35-50.

212. Урсул А.Д. Проблемы информации в современной науке. М.: Наука, 1975.-287 с.-С. 42, 55.

213. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков. // Народное образование, 1974, № З.-С. 117-123.

214. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-80 с.

215. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Часть II. Среднее полное общее образование. / Мин-во образования Росс. Федерации. М., 2003.

216. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Концепция//Распоряжение Правительства РФ от 03.09.2005г. №1340-р. -М., 2005

217. Федоров Б.И. Перминова Л.М. // Педагогика, 2002, № 5. С. 16-29.

218. Филатова Л.О. Преемственность общего, среднего и вузовского образования. // Педагогика, 2004, № 8. С. 63-68.

219. Филимонов А.А., Гам В.И. Стратегическое лидерство. Учебно-метод. пособие. Омск: Изд-во ОМГПУ, 2003. - 208 с.

220. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд, перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

221. Философский энциклопедический словарь М.: Советская энциклопедия, 1983. - 217 с.

222. Фрумин И.Д. Выготский: от психологической теории развития к новому видению школы. // Педагогика, 1997, № 4. С. 97-1034

223. Хуторской А.В. Ключевые компетентности и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. / А.В. Хуторской. Центр «Эйдос» www.eidos.ru /news/compet.htm228. Хлебников

224. Цымбаленко С.Н., Шариков А.В., Щеглова А.В. Российские подростки в информационном мире. -М., 1998.

225. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учеб. пособие. Омск: ОмГПУ, 1993. - 71 с.

226. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие. -М.: Логос, 2002. 432 с.

227. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

228. Шамова Т.П. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

229. Шамова Т.П. Управление образовательными системами. М.: Academia, 2002.-383 с.

230. Шамова Т.П. Управление процессом формирования систем качеств знаний учащихся: Метод, пособие. -М.: Прометей, 1990. 112 с.

231. Шамова Т.П., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

232. Шендрик И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования. // Педагогика, 2004, № 4. С. 36-42.

233. Шеннон К.Э. Работы по теории информации и кибернетики: Сб. статей. / Под ред. P.J1. Добрушина, О.Б. Лупанова. Пер. с англ. М.: Иностранная литература, 1963. - 829 с.

234. Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

235. Шкалирование и выравнивание результатов педагогических измерений: Учебное пособие. / В.И. Звонников, Н.Н. Найденова, С.В. Никифоров, М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2003. - 95 с.

236. Щедровицкий Г.А. Построение науки педагогики. // Открытое образование, 1993, № 4. С. 22-29.

237. Шкурина С.П. Педагогическое моделирование содержания обучения в средней общеобразовательной школе: дисс. . канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2006.-220 с.

238. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

239. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

240. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

241. Щукина Г.И. Актуальность проблемы активизации учебно-познавательной деятельности. JL: ЛГПИ, 1986.

242. Элысонин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1989.

243. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

244. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144