Особенности образовательного процесса как фактор политической социализации учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Данилов, Сергей Вячеславович

• Данилов, Сергей Вячеславович
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Данилов, Сергей Вячеславович

Введение

Глава I. Политическая социализация в школе как процесс становления политического сознания учащихся

1.1. Проблема политической социализации в современной науке

1.2. Феномен политического сознания как основное новообразование политической социализации

1.3. Роль школы в становлении политического сознания учащихся

Выводы по главе

Глава II. Влияние образовательных подходов на политическое сознание школьников в ходе политической социализации

2.1. Стратегия и методы исследования

2.2. Развитие политических понятий и политическая осведомлённость учащихся в условиях различных моделей образовательного процесса

2.3. Особенности строения и содержания политической картины мира старшеклассников в школах с различными особенностями образовательного процесса

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности образовательного процесса как фактор политической социализации учащихся»

Актуальность исследования. Вопросы, связанные с политическим становлением подрастающего поколения, привлекали к себе внимание учёных разных времён. Они обсуждалась мыслителями античности [Платон, Аристотель], эпохи Возрождения [Т. Мор, Н. Макиавелли], Нового времени [Б. Спиноза, Дж. Локк, Вольтер, И. Кант, Г. Гегель] и т.д. В настоящее время тема политического становления личности носит полидисциплинарный характер. Её различные аспекты активно разрабатываются в рамках философии, политологии, социологии, педагогики, психологии. Подобная устойчивость и широта интереса объясняются постоянной необходимостью любого государства создавать и совершенствовать условия для вхождения индивида в имеющуюся политическую систему и обеспечения его лояльности к ней.

Различные аспекты политической социализации рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных авторов. Объектом внимания исследователей становятся природа и механизмы этого процесса [Н. Lasswell, 1931, 1977; J. Adelson, 1971; R. Inglehart, 1979; Almond, S. Verba, 1980 и др.], возрастная периодизация политической социализации [Ю.В. Ирхин, 1993; Е.Б. Шестопал, 1988, 1996; D. Easton, J. Dennis, 1969; R.W. Connel, 1970 и др.], условия, от которых зависит успешное вхождение ребенка в мир политики [В В. Гоблик, 1989; В.Ф. Стан, 1997; И.Д. Фрумин, 1998 и др.].

Особую значимость политическая социализация приобретает в период обучения ребёнка в школе. Роль этого общественного института в процессе политической социализации изучали Л.Я. Гозман, [1996], ОС. Коршунова, [1996], B.C. Собкин [1997], И.Д. Фрумин [1998], Н. Entwistle, [1971], А. Morrison, D. Mclntyre [1977], С. Hahn [1998] и др. Однако, несмотря на обилие исследований, на сегодняшний день недостаточно изучен вопрос о факторах, определяющих успешное протекание политической социализации учащихся. Особенно мало внимания уделяется влиянию тех специфических особенностей образовательной среды, которые возникают при применении в школьной практике различных моделей обучения и воспитания. Не достигнуто единого понимания и в отношении того, какие психические новообразования возникают у человека в школьный период политической социализации. Нерешённость этих вопросов вызывает значительные трудности, связанные с регулированием политической социализации учащихся, что является одной из важнейших функций школьного образования.

Сказанное позволяет констатировать противоречие между потребностью школы в эффективном влиянии на политическую социализацию учащихся и её результаты и недостаточной теоретической разработанностью вопросов, затрагивающих тему политического становления личности. Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования модели школьного влияния на политическую социализацию. В практическом плане это проблема выявления особенностей воздействия различных образовательных подходов на политическую социализацию учащихся и её результаты.

Сказанное обусловило выбор темы настоящего исследования -«Особенности образовательного процесса как фактор политической социализации учащихся».

Объект исследования - политическая социализация учащихся.

Предмет исследования - политическая социализация учащихся и её результаты в условиях различных подходов к обучению.

Цель исследования - установить характер влияния различных подходов к обучению на политическую социализацию учащихся и её результаты.

Гипотеза исследования. Условия различных подходов к обучению -развивающего (по системе Д.Б. Эльконина - ВВ. Давыдова), граждановедческого и личностно-ориентированного - обуславливают различия в политической социализации учащихся. Вероятно, это отразится на продукте данного процесса - политическом сознании учащихся, рассматриваемом нами в таких его параметрах, как политическая осведомленность, сформированность политических понятий, структурные и содержательные характеристики политической картины мира (индивидуальной системы значений).

Мы полагаем, что система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова ускорит процесс формирования политических понятий учащихся; в школе с углублённым изучением граждановедческих дисциплин вероятны наибольшие показатели политической осведомлённости; условия личностно-ориентированного обучения скажутся прежде всего на содержании политической картины мира учеников.

Задачи исследования.

1. Раскрыть сущность процесса политической социализации.

2. Определить основные параметры политического сознания как продукта политической социализации.

3. Выявить психолого-педагогические условия организации образовательного процесса, влияющие на политическую социализацию школьников, а также на содержательные, структурные и динамические особенности политического сознания учащихся.

4. Разработать инструментарий для изучения политической социализации учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущность политической социализации как процесса становления политического сознания личности;

- определены основные параметры политического сознания как продукта политической социализации: политическая осведомленность, сформированность политических понятий, структурные и содержательные характеристики политической картины мира (индивидуальной системы значений); выявлены психолого-педагогические факторы организации образовательного процесса (развивающее [по системе Д.Б. Эльконина - В В. Давыдова], граждановедческое и личностно-ориентированное обучение), которые обуславливают специфику политической социализации школьников и особенности содержательных, структурных, динамических характеристик политического сознания учащихся;

- разработан инструментарий для изучения политической социализации учащихся (методики, позволяющие диагностировать политическую осведомлённость и сформированность политических понятий школьников).

Теоретическая значимость. Обоснование сущности политической социализации как процесса, в ходе которого происходит становление политического сознания личности, обогатит научные представления о регулировании политического развития индивида посредством школьного образования. Установленные операциональные параметры политического сознания (политическая осведомлённость, сформированность политических понятий, структурные и содержательные характеристики политической картины мира) помогут изучению школьного влияния на политическую социализацию учащихся. Результаты исследования позволят расширить научные представления о роли различных подходов к обучению в процессе политической социализации учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование педагогической деятельности в аспекте развития политического сознания учащихся; в определении методов научных исследований, с помощью которых изучается политическая осведомлённость, сформированность политических понятий и политическая картина мира школьников. Разработанная и апробированная система занятий для работников образования вошла в ряд реальных предпосылок обновления содержания психолого-педагогической квалификации. Результаты исследования дают учителю возможность создавать условия, способствующие политической социализации учащихся.

Методологической основой исследования явилось положение о сознании как Образе мира, в основе которого лежит индивидуальная система значений [А.Н. Леонтьев, 1983; С.Д. Смирнов, 1981, 1985], а также представление о диалектическом характере развития сознания в форме понятий, раскрытое в концепциях Л С. Выготского [1956, 1960, 1983, 1996 и др.], С.Л. Рубинштейна [1958, 1989], А.Н. Леонтьева [1975, 1981], В.В. Давыдова [1972, 1986, 1992]. Важными в методологическом плане оказались также принципы психосемантического подхода к изучению сознания, отраженные в работах В.Ф. Петренко [1983, 1988, 1997], А.Г. Шмелёва [1983], Ч. Осгуда [С.Е. Osgood е.а., 1957], Дж. Келли [2000] и др., позволяющие описать систему значений как семантическое пространство.

В нашем исследовании мы также опирались на работы Е.Б. Шестопал [1988, 1989, 1990], А.В. Мудрика [1991, 1997], Г.М. Андреевой [1996] и др., в которых проанализировано явление социализации.

Методы исследования.

1. В качестве базового применялся анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Для определения степени информированности учащихся о политике использовалась авторская методика, предназначенная для диагностики политической осведомлённости старшеклассников.

3. Данные, позволяющие судить о сформированности политических понятий, были получены при помощи методики «Исключение лишнего» [С.Я. Рубинштейн, 1970; И.А. Полищук, А.Е. Видренко, 1980; Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, 1995], модифицированной для измерения их обобщенности.

4. Эмпирическая реконструкция систем значений осуществлялась с помощью теста личностных конструктов Дж. Келли, адаптированного к специфике решаемых задач.

Полученные данные подвергались статистической обработке, в частности с помощью факторного анализа методом главных компонент с поворотом факторных осей методом варимакс и кластерного анализа с использованием статистических пакетов SPSS, Excel и Statistica - 4.0.

Исследование проводилось на базе с.ш. №11 и № 41, а также с.ш.г. № 33 и № 59 г. Ульяновска в 1999 - 2000 г.г. В исследовании приняло участие 569 учеников 6-11 классов.

Достоверность результате в и выводов определяется методологической базой решения поставленных задач; репрезентативностью выборки; использованием надёжных и валидных методов исследования; взаимопроверкой результатов, полученных по разным методикам; применением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Политическая социализация представляет собой процесс вхождения личности в политику, в ходе которого формируется политическое сознание индивида. Регулирование данного процесса является важнейшей функцией школьного образования. В условиях развивающего (по системе Д Б. Эльконина - В.В. Давыдова), граждановедческого и личностно-ориентированного обучения политическая социализация проходит неодинаково. Это сказывается на таких параметрах политического сознания учащихся, как политическая осведомленность, сформированность политических понятий, структурные и содержательные характеристики политической картины мира (индивидуальной системы значений).

2. В школах, использующих на практике углублённое изучение обществоведческих дисциплин или систему развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, ускоряется формирование политических понятий учащихся в сравнении с традиционным обучением. В условиях граждановедческого обучения наблюдается экстенсивный путь развития политических понятий (за счёт расширения объёма политических знаний, получаемых в школе), а в случае развивающего - интенсивный (благодаря целенаправленному формированию интеллектуальных операций, позволяющих самостоятельно перерабатывать любую информацию). Среди рассмотренных образовательных моделей наибольшее влияние на политическую осведомленность школьников к концу обучения оказывает именно система развивающего обучения.

3. Политическая картина мира учащихся Г1-х классов имеет таксонометрическую, а не парадигматическую организацию и представлена конструктами, которые содержательно соответствуют типажам реально действующих политических лидеров. Это связано с её относительной изолированностью от остальных частей образа мира одиннадцатиклассников. В условиях же личностно-ориентированного обучения политическая картина мира школьников организована так, что «политические» конструкты интегрированы в систему конструктов межличностного восприятия.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию и 15 приложений. Текст иллюстрирован одной таблицей и двумя рисунками.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Данилов, Сергей Вячеславович

Выводы по главе «Влияние образовательных подходов на политическое сознание школьников в ходе политической социализации».

1. Для эмпирической проверки сформулированных гипотез были отобраны школы с развивающим (по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) и граждановедческим (с углублённым изучением обществоведческих дисциплин) обучением, а также класс, ученики которого длительное время находились под влиянием личностно ориентированного классного руководителя. В качестве контрольной использовалась школа с традиционным обучением.

2. Зависимыми переменными в данной работе являются политическая осведомлённость, сформированность политических понятий, формальные характеристики и содержание политической картины мира учащихся. Поскольку политическое сознание является системой и все зависимые переменные взаимосвязаны, мы замеряли необходимые показатели во всех названных школах. Для этого применялись адекватные методики, а также процедура психосемантического эксперимента.

3. Результаты диагностики сформированности политических понятий учащихся показали, что в школе с традиционным обучением скачок в динамике показателя С1111 происходит в 10 классе, что соответствует данным Дж. Адельсона. В школе, работающей по системе Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова, политические понятия формируются на 4 года раньше, чем при традиционном обучении. Такое опережение происходит за счёт сформированных у школьников в процессе обучения навыков содержательного обобщения и образования понятий. На уровне 6-го класса в школе с граждановедческим обучением обнаруживается такая же величина показателя СПП, как и в школе с углублённым изучением обществоведческих дисциплин. Это становится возможным благодаря большому количеству политических понятий, предоставляемых школьникам в готовом виде в ходе обучения.

4. Соотнеся линии развития СПП в с.ш.г. № 33 и № 59, можно проследить аналогию с «параллелограммом развития». В школе с развивающим обучением значительные изменения показателей СПП наблюдаются в 8-х и 9-х классах, что свидетельствует об интенсивном варианте развития политических понятий. В условиях граждановедческого обучения скачок показателей СПП происходит уже в 7-м классе, что совпадает со стадией формальных операций (Ж. Пиаже) и отражает экстенсивный путь развития политических понятий.

5. Показатели политической осведомлённости 11-классников с.ш.г. № 33 значительно выше, чем в остальных исследуемых школах. Это объясняется тем, что сформированные в ходе обучения навыки теоретического обобщения позволяют учащимся данной школы успешнее оперировать информацией любого содержания.

6. Структурный анализ семантических пространств показал, что при традиционном обучении складывается наиболее бедная первичными конструктами и слабо интегрированная политическая картина мира. В условиях развивающего и граждановедческого обучения размерность семантического пространства уменьшается, а интегрированность, наоборот, увеличивается, причём в обоих случаях эти изменения примерно одинаковы.

7. В условиях личностно ориентированного обучения политическая картина мира школьников интегрирована в систему конструктов межличностного восприятия. Это выражается в содержательном соответствии трех первых факторов семантическому пространству ЕРА и связано, по-видимому, с гуманистической ориентацией учащихся. При этом содержание первого фактора соответствует политическому лидеру гуманитарного типа. Три наименее значимых фактора описывают конкретных политиков и объясняют всего треть дисперсии.

8. Анализ содержания и кластерный анализ семантических пространств полученных в школах № 41, № 33 и № 59 обнаружил, что здесь политическая картина мира учащихся организована не параметрически, а таксономически.

Она представляет собой набор портретов конкретных политических лидеров, несоотносимых друг с другом и с межличностными конструктами.

9. Первый факторы семантических пространств учащихся школ с традиционным и развивающим обучением содержательно персонифицированы и описывают жёсткого политического лидера. В гимназии с углублённым изучением обществоведческих дисциплин первый фактор создаёт прототип цивилизованного политика, соответствующий образу идеального политического лидера правового государства. Содержание вторых и третьих факторов показывает, что для выпускников школ № 41 и № 33 в большей мере характерен житейский взгляд на политических лидеров, чем их ровесникам из с.ш.г. № 59.

Заключение

Завершая настоящую работу, отразим её основные результаты в следующих выводах.

1. Проведённое исследование позволило обосновать модель политической социализации как процесса, в ходе которого формируется политическое сознание личности. Являясь продуктом политической социализации, политическое сознание представлено такими операциональными параметрами, как политическая осведомлённость, сформированность политических понятий, структурные и содержательные характеристики политической картины мира (индивидуальной системы значений).

2. Специфическое влияние на политическую социализацию учащихся, отражающееся в изменениях параметров их политического сознания, оказывают психолого—педагогические условия организации образовательного процесса, соответствующие граждановедческому, развивающему (по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) и личностно ориентированному обучению.

3. Разработанные диагностические средства и проведённое исследование позволили проследить ряд особенностей политической социализации учащихся в условиях названных подходов к обучению.

Теоретический способ обобщения, формируемый в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, приводит к опережению в развитии политических понятий на 4 года по сравнению с традиционным обучением. Учащиеся, овладевшие этой интеллектуальной операцией, демонстрируют показатели СПП, характерные для стадии формальных операций уже в 6 классе (против 10 класса в условиях традиционного обучения). В 8 и 9 классах в их развитии происходит еще один качественный скачок, который связан с началом систематического овладения материалом политического содержания.

- Благодаря углублённому изучению политологических дисциплин в школе с граждановедческим обучением, ее учащиеся демонстрируют в 6 классе такие же показатели СПП, что и ученики школы с развивающим обучением. В 7 классе в связи с резким увеличением объема граждановедческих дисциплин и возрастными изменениями (переход на стадию формальных операций) они значительно опережают учащихся школы с развивающим обучением. Однако к 9 классу показатели СПП у учащихся обеих школ выравниваются.

- Ускорение развития политических понятий в школах с развивающим и граждановедческим обучением достигается двумя принципиально разными путями. В школе, реализующей систему Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, оно происходит за счет целенаправленного формирования интеллектуальных операций, позволяющих самостоятельно перерабатывать информацию любого содержания (интенсивный путь развития). В школе с углубленным изучением граждановедческих дисциплин этот результат достигается за счет расширения объема политических знаний, изучаемых на уроке (экстенсивный путь развития).

- Показатели политической осведомлённости 11-классников с.ш.г. № 33 значительно выше, чем в остальных исследуемых школах. Это объясняется тем, что сформированные в ходе обучения навыки теоретического обобщения позволяют учащимся данной школы успешнее оперировать информацией любого содержания.

- Политическая картина мира учащихся организована таксономически и состоит из отдельных конструктов, не соотносимых друг с другом и с межличностными конструктами. Во всех факторах прослеживается устойчивая тенденция в описании тех или иных политиков. При этом в школах с традиционным и развивающим обучением первые факторы семантических пространств содержательно персонифицированы и описывают жёсткого политического лидера. Влияние граждановедческого обучения проявляется в том, что первый фактор создаёт прототип цивилизованного политика, соответствующий образу идеального политического лидера правового государства.

- Отмеченные выше особенности проявляются также в формальных (количественных) характеристиках семантических пространств учащихся, которые состоят из большого числа слабо интегрированных факторов.

- Исключение составляет картина мира учащихся в школе с личностно ориентированным обучением. Она интегрирована в систему конструктов межличностного восприятия, что выражается в содержательном соответствии трех первых факторов семантическому пространству ЕРА и связано, по-видимому, с гуманистической ориентацией учащихся. При этом содержание первого фактора соответствует политическому лидеру гуманитарного типа.

Выполненное нами исследование проблемы политической социализации учащихся под влиянием различных подходов к обучению вносит определённый вклад в её решение. Мы осознаём, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение закономерностей политического развития личности в условиях образовательных моделей, отличных от тех, что рассмотрены в данном случае.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Данилов, Сергей Вячеславович, 2003 год

1. Абубакирова Г.Х. Особенности процесса политической социализации прогрессивной западноевропейской молодёжи в 80-е годы: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М.: 1988. - 26 с.

2. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. — Самара, изд-во СНЦ РАН СамИКП, 2002. - 206 с.

3. Александрова Э.И., С.Ф. Горобов, В.В. Давыдов. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 5): По системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / Сост. J1.A. Вохмянина. - М.: Просвещение, 1996.- 143 с.

4. Алёнин К.И. Политическое сознание коллектива // Политическое сознание и самосознание личности. Сборник научных трудов / Отв. ред. Ф.Б. Садыков -Уфа, изд. Башкирского ун-та, 1985. 160 с. - С. 26-28.

5. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1995. - 400 с.

6. Аминев Г.А., Копанева А.А. Политическая культура старшеклассника. М.: Знание, 1987. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 10).

7. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество / Под общ. ред. А.С. Пашкова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - 176 с. - С. 144-150.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

9. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под ред. И.А. Полищука, А.Е. Видренко. 2-е изд. Киев, "Здоров'я", 1979. 124 с. - С. 15-20.

10. Базовый курс навигатора «Новой цивилизации» (требования по специальностям) / Под общ. ред. А.С. Прутченкова. М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 1999. - 32 с.

11. П.Басина Е.З. «Научно техническая» интеллигенция и реформа // Мировая экономика и международные отношения. - 1995. - №3. - С. 15-26.

12. Басина Е.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1977.-№ 4.-С. 33-41.

13. П.Безменова И.К., Гулевич О.А. Аттитюды и их взаимосвязь с поведением. Реферативный обзор. М.: Российское психологическое общество, 1999. -144 с.

14. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти / Техника профессионального поведения. — М.: Народное образование, 1994.

15. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: "Медиум", 1995. - 323 с.

16. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как норма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Отв. ред. А.А. Бодалёв М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - 164 с.-С. 17-27.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

18. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

19. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Общ. ред. А.Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

20. Василенко Е.С. Политическое сознание, его структура и формирование в условиях развитого социалистического общества. Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Киев, 1980. - с. 21.

21. Выборы в демократическом обществе (курс для старших классов средней школы) // Основы государства и права. 1998. - № 5. - С. 18-20.

22. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-480 с.-С. 391-410.

23. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребёнка / Ред. А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 319 с.

24. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1983. 368 с.

25. Выготский Л.С. Мысль и слово // Выготский. Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во Института практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

26. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования / Под ред. и со вступительной статьёй В. Колбановского М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. -324 с.

27. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.-504 с.-С. 5-361.

28. Выготский Л.С. Педология подростка. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.-С. 5-242.

29. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с. - С.374-390.

30. Выготский Л.С. Проблема сознания. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - 488 с. - С. 156-167.

31. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок. — М.: Педагогика Пресс, 1993. - 224 с.

32. Гаджиев К.С. Программа "Введение в политологию" (10-11 класс) // Программы для общеобразовательных учреждений РФ. Обществознание (для 8-9, 10-11 классов) / Под ред. М.И. Шилобода. М.: Просвещение, 1994. -63 с. - С.33-37.

33. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. И.М. Смирнова. М.: «Медиум», 1996. - 210 с. - С.82-96.

34. Гальперин П.Я. Метод, факты и теории в психологии формирования умственных действий и понятий. «XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 24. Психология формирования умственных действий». М.: Наука, 1966. - 429 с. - С.54-72.

35. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Доклад на соискание учёной степени доктора пед. наук (по психологии) по совокупности работ. -М., 1965.-51 с.

36. Гвоздик И.Г. Трудовой коллектив как фактор политического воспитания личности // Политическое сознание и самосознание личности. Сборник научных трудов / Отв. ред. Садыков Ф.Б. Уфа, изд. Башкирского ун-та, 1985.- 160 с.-С. 29-38.

37. Гоблик В.В. Особенности формирования политического сознания личности в условиях многоканального телевизионного вещания (на примере Закарпатской области). Автореф. дисс. канд. фил. наук. -М., 1989. - 19 с.

38. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Политическая психология. Ростов-на-Дону, "Феникс", 1996. - 448 с.

39. Гречко П.К. Обществознание: Для поступающих в ВУЗы. Ч II: Общество: основные сферы бытия: Духовная жизнь общества: Политика и власть: Тесты: Ответы к тестам. М.: Евразийский регион; М.: Уникум - центр, 1998.- 180 с.

40. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

43. Дилигенский Г.Г. Массовое политическое сознание в условиях капитализма // Вопросы философии. 1971. - № 9. - С. 53-66.

44. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

45. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей / Под ред. В.И. Лубовского. -М.: Педагогика, 1985. 192 с.

46. Дубов И.Г., Пантелеев С.Р. Восприятие личности политического лидера // Психологический журнал. 1992. - Т.13, № 6. - С. 25-35.

47. Дюран Б., Одел П. Кластерный анализ. М.: Статистика, 1977. - 128с.

48. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Интор, 1996. - 80 с.

49. Егорова И.Г. Личностно ориентированная коммуникация как процесс построения совместного когнитивного пространства: Дисс. . канд. псих, наук.-М., 2000.- 163 с.

50. Забродин Ю. М., Похилько Б. И. Теоретические истоки и назначение репертуарных личностных методик // Ф. Франселла, Д. Баннистер. Новый метод исследования личности. М.: «Прогресс», 1987. - С. 5-26.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

52. Ирхин Ю.В. Психология и политика. М.: Изд-во РУДН, 1993. - 160 с.

53. Касьян Н.Р. Семья и социализация индивида // Семья и социальная структура социалистического общества / Отв. ред. А.Г. Харчев. М.: Наука, 1980.- 128 с.-С. 42-50.

54. Кашанин А.В. Основы государства и права. 9-11 кл.: Краткий справочник школьника. М.:Дрофа, 1998. - 224 с.

55. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция // Вопросы философии. -1965.-№ 12.-С. 46-57.

56. Келли А.Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

57. Козлова Н.Н. Итоговые тесты по основам права. (Московский кредитный колледж) // Основы государства и права. 1998. - № 5. - С. 27-29.

58. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

59. Кондаков Н.И. Логика. Пособие для учителей. М.: Изд-во АН СССР, 1954. -512 с.

60. Кондратьева А.С. Связь когнитивной компетенции с проявлениями внушаемости и ригидности в социальной перцепции // Вестник МГУ. — Серия 14. Психология. № 2. - 1979. - С. 24-35.

61. Конституция Межрегиональной общественной организации детей и молодёжи «Новая цивилизация» / Под ред. Н.А. Акатова, А.А. Ермолина, А.С. Прутченкова М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 1999. - 24 с.

62. Коржановская Л.Г. Политическое сознание личности: структура и закономерности формирования: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1987.- 18 с.

63. Коровкин Ф.П. История древнего мира: Учеб. для 5-6 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1992. - 254 с.

64. Корчак Я. Как любить ребёнка // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин. М.: Педагогика, 1990. - 387 с. - С.19-174.

65. Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы её педагогической коррекции: Автореф. дисс. . канд. пед. нук. Ярославль, 1996.- 19 с.

66. Кочарян А. В. Преодоление эмоционально-трудных ситуаций общения в зависимости от сложности социальной перцепции: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -JL, 1986.-21с.

67. Коэн А.К. Отклоняющееся поведение и контроль над ним // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972. - 392 с. -С. 282-296.

68. Кривошеее В.Ф., Петрухин А.С., Шилобод М.И. Программа "Политика и право" (10-11 класс) / Под ред. М.И. Шилобода. // Программы для общеобразовательных учреждений РФ. Обществознание (для 8-9, 10-11 классов). -М.: Просвещение, 1994. 63 с. - С.37-49.

69. Лазебникова А.Ю., Брандт М.Ю. Уроки обществознания в 11 классе. Методическое пособие по курсу "Человек и общество". М.: Дрофа, 1998. -288 с.

70. Лекторский В.А., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с. - С. 551.

71. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова: Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971. -2315 с.-С. 7-18.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

73. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1983. - 320 с. - С.251-261.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -584 с.

75. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с. - С. 436-480.

76. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

77. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учебное пособие / Под ред. Н.Н. Никитиной. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 104 с.

78. Локк Дж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с. - С. 145-178.

79. Лукашевич Н.П. Политическая социализация молодёжи. Киев: Общество «Знание» Украинской СССР, 1988. - 18 с.

80. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. - 301 с.

81. Мамут Л.С. Политический процесс // Советское государство и право. 1982.- № 5. С. 43-52.

82. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

83. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1992. - 208 с.

84. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.: Наука, 1988.-429 с.

85. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Прогресс. - 1965. - 238 с.

86. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

87. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». -М.: «Знание», 1991. 78 с.- (Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология; № 3).

88. Мушинский В.О. Азбука гражданина: Учебник для основной школы. М.: Международные отношения (Центр гуманитарного образования), 2000. - 352 с.

89. Мушинский В.О. Азбука политики. Введение в политическую науку: Учебник для средней школы. М.: Международные отношения (Центр гуманитарного образования), 1998. - 272 с.

90. Никитин А.Ф. Программа "Политика и право" (для 9 класса средней школы) // Программы для общеобразовательных учебных заведений. История. Обществознание. -М.: Просвещение, 1995. 48 с. - С. 15-22.

91. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение: Пособие для учащихся 5-9 классов, их родителей и учителей. Часть I. Изд. 2-е. М.: О-во "Знание" РСФСР, 1991.-96 с.

92. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1998.-352 с.

93. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование эталонов научного мышления у ребёнка). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 152 с.

94. Обучение и развитие. Экспериментально педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. - М., Педагогика, 1975. - 440 с.

95. Общественное сознание и его формы / Под общ. ред. В.И. Толстых. М.: Политиздат, 1986. - 366 с.

96. Обществознание: Базовый (минимальный) уровень образования для основной школы // "Преподавание истории в школе". 1994. - № 4. - С. 4951.

97. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

98. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -208 с.

99. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 176 с.

100. ЮЗ. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учебное пособие. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.-400 с.

101. Петренко В.Ф., Кучеренко В.В., Нистратов А.А. Влияние аффекта на семантическую организацию значений // Текст как психолингвистическая реальность / Под ред. А.А. Леонова М.: Изд-во МГУ, 1982. - 231 с. - С. 1729.

102. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики качества жизни россиян (период с 1917 по 1995 гг.) // Психологический журнал.-Т. 16, 1995.-№6.-С. 17-31.

103. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания (на материале политического менталитета). -Смоленск: изд-во СГУ, 1997. 214 с. - С. 175-213.

104. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1977. - 19 с.

105. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

106. Политическое консультирование. М.: Центр Политического консультирования «Николо М», 1999. -471 с.

107. Ш.Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

108. Поляков С.Д., Резник А.И., Морозова Г.В., Егорова И.Г. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М.: Сентябрь, 1999. - 144 с.

109. Поттенджер Ф., Уваров А.Ю., Фрумин И.Д., Ханнингтон М. Новое поколение учебных материалов по гражданскому образованию // Образование для гражданского участия. Красноярск: Общество «Знание», 1998.-296 с.-С. 24-55.

110. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. 1984. -№ 3. - С.151-157.

111. Правоведение. Школьные олимпиады. Вопросы, задания, ответы. 8-11 кл.: Учебно-методическое пособие / А.Ю. Головатенко, А.Ф. Никитин, Н.Г. Суворова, Т.Н. Тюляева. М.: Дрофа, 1998. - 160 с.

112. Практикум по психодиагностике: Дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелёва. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 152 с.

113. Программа "Граждановедение" (8-9 классы средней школы) // В.В. Берман, Е.С. Королькова и др. Программы для общеобразовательных учебных заведений. История. Обществознание / Отв. ред. Я.В. Соколов. М.: Просвещение, 1995. - 48 с. - С. 23-46.

114. Программа "Основы права" // Программы вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений. Основы права. История. / Под ред. Е.Е. Вяземского. М.: Просвещение, 1995. - 23 с. - С. 3-12.

115. Программа "Основы современной цивилизации" / J1.H. Боголюбов и др. // Программы для средних учебных заведений. Человек и общество. М.: Просвещение, 1992. - 33 с. -С. 20-32.

116. Программа "Человек и общество". Ч. II // Программы для средних учебных заведений. Человек и общество / В.И. Купцов и др. М.: Просвещение, 1992. -33 с.-С. 1-20.

117. Программы для четырёхлетней начальной школы: Образовательная система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова. - М.: Издатель Рассказов, 2000. -206 с.

118. Программы развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): I этап (1-5 классы). Русский язык. Математика / Авторы - сост.: П.С. Жедек, В.В. Репкин и др. / Отв. Ред. И.А. Соломина. - М.: Просвещение, 1992. - 50 с.

119. Прутченков А.С. "Новая цивилизация". Правили городской комплексной игры. М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 1999. - 44 с.

120. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

121. Психолого-педагогические основы построения нового учебного предмета «Математика» для начальных классов / Под ред. В.В. Давыдова. В 15 частях. Ч. 2.-М., 1988.-226 с.

122. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дисс. . д-ра пед. наук.-Л., 1991.-462 с.

123. Редько А.З. Усвоение исторических понятий учащимися V VII классов // Известия АПН РСФСР. - 1950. — Вып.28. - С. 65-78.

124. Резник А.И. Индивидуальное семантическое пространство как ведущий компонент социально перцептивных способностей (на примере учителей физкультуры): Дисс. . канд. психол. наук.- Ульяновск, 1992 т.-112 с.

125. Ш.Репкин В.В. Русский язык. Экспериментальный учебник для 5-го класса. Программа развивающего обучения. Томск - Харьков: «Пеленг», 1996. Часть 1. Введение в синтаксис. - 176 с.

126. Рерс Г. Мария Монтессори. -М.: Перспективы, 1983. 158 с.

127. Рубинштейн C.J1. Бытиё и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

128. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.

129. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989.-485 с.

130. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). М.: "Медицина", 1970.-215 с. - С.113-115, 122-125.

131. Сафин В.Ф. Политическое самосознание и самоопределение личности // Политическое сознание и самосознание личности. Сборник научных трудов / Отв. ред. Ф.Б. Садыков Уфа, изд. Башкирского ун-та, 1985. - 160 с. - С. 6973.

132. Сборник нормативно-правовых документов межрегиональной общественной организации детей и молодёжи «Новая цивилизация». М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 1999. - 65 с.

133. Сергиенко П.А. Массовое политическое сознание: проблемы формирования и развития. Киев: Лыбидь, 1991. - 175 с.

134. Сериков В.В. Личностно-ориентированное обучение // Вопросы психологии. 1994. -№ 5. - С. 16-20.

135. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. М.: Политиздат, 1973. - 415 с.

136. Смирнов С. Д. Мир образов и образ мира // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1981,-№2.-С. 15-29.

137. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Московского ун-та, 1985. - 232 с.

138. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М.: ЦСО РАО, 1997. - 318 с.

139. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально профессиональная группа. - М.-Рига: ЦСО РАО, 1996. - 102 с.

140. Соколов Я.В. Граждановедение. Пособие для учащихся 5-7 классов, их родителей и учителей. Часть I. Изд. 2-е. М.: Научно-внедренческий Центр "Гражданин", 1996. - 96 с.

141. Соколов Я.В. Права и свободы человека и гражданина. Пособие по курсу "Граждановедение" для учащихся 8-9 классов, их родителей и учителей. Изд. 2-е. М.: Научно-внедренческий Центр "Гражданин", 1995. - 96 с.

142. Соколов Я.В. Права человека. Пособие по курсу "Граждановедение" для учащихся 7-9 классов, их родителей и учителей. М.: Научно-внедренческий Центр "Гражданин", 1993. - 96 с.

143. Соколов Я.В. Российская Конституция (азбука демократии). Пособие по курсу "Граждановедение" для учащихся основной и средней школы, их родителей и учителей. М.: Научно-внедренческий Центр "Гражданин", 1995.-96 с.

144. Соколов Я.В., Королькова Е.С. Граждановедение. Пособие для учащихся 59 классов, их родителей и учителей. Часть II. Изд. 2-е. М.: Научно-внедренческий Центр "Гражданин", 1993. - 96 с.

145. Соколов Я.В., Прутченков А.С. Граждановедение. Учебное пособие для учащихся 9 классов, их родителей и учителей. М.: Научно-внедренческий Центр "Гражданин", 1997. - 384 с.

146. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

147. Стан В.Ф. Политическая социализация индивида в семье (на примере России и Молдовы): Дисс. . канд. политол. наук. -М., 1997. 122 с.

148. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

149. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1982. -№ З.-С. 38-46.

150. Тенева A.M. Политическая социализация учащейся молодёжи: сущность, тенденции современного процесса: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. -М., 1992.-20 с.

151. Тёпленькая Х.М. К проблеме формирования понятий у детей дошкольного возраста // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. -238 с.-С. 124-152.

152. Тернер Дж. Структура социологической теории. М.: «Прогресс», 1985. -472 с.

153. Уледов А.К. Структура общественного сознания. Теорет. социол. исследование. - М.: Мысль, 1968. - 324 с.

154. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Учебное пособие для вузов, педагогических училищ и колледжей / Под ред. Г.А. Урунтаевой. М.: "Просвещение": Владос, 1995. - 291 с. - С. 83-84.

155. Устав молодёжного клуба "Новая цивилизация" и дополнительные регламенты / Под ред. Н.А. Акатова, А.А. Ермолина, А.С. Прутченкова М.: МООДиМ "Новая цивилизация", 1999. - 28 с.

156. Флейвелл Дж. Генетическая психология Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1967.-623 с.

157. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам / Общ. ред. и предисл. Ю.М. Забродина и В.И. Похилько. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

158. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск, 1998. - Красноярская краевая организация общества "Знание" России (проект "Создание системы демократического гражданского образования в Центральной Сибири"). - 240 с.

159. Фрумин И.Д. Педагогические основания демократической школы // Вариант будущего (инновационные проекты школы "Универс"). -Красноярск, 1996.

160. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 2001. - 46 с.

161. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972. - 412с.

162. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1997. - 480 с.

163. Шестопал Е.Б. Личность и политика: Критический очерк современных западных концепций политической социализации. М.: Мысль, 1988. - 203 с.

164. Шестопал Е.Б. Очерки политической психологии. М., 1990. - 139 с. -(Политология / ИНИОН АН СССР, Институт молодёжи. Фак. политологии и молодёжной политики; Вып. 6.).

165. Шестопал Е.Б. Современные немарксистские концепции политической социализации: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. -М., 1989. 45 с.

166. Шкуратова И. П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1983.- 19 с.

167. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во МГУ, 1983,- 158с.

168. Шмелев А.Г. Об устойчивости факторной структуры личностного семантического дифференциала // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1982. -№ 2.-С.64-67.

169. Щегорцов В.А. Политическая социализация и политическая культура личности: К вопросу о функциональной зависимости // Ежегодник С АПН 1982-83: Политическая наука и политическая практика. М.: 1984. С. 25-37.

170. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Приложение к журналу «Директор школы». Вып. 3. - М., 1996. -98 с.

171. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.

172. Adams-Webber J. R. Personal constructs theory: concepts and application. -Chichester: Wiley, 1979. XII. - 239 p.

173. Adelson J. The Political Imagination of the Young Adolescent // Daedalus. -1971. v. 100.-P. 1013-1050.

174. Adelson J., Green В., O'Neil R. Growth of the Idea of Law in Adolescence // Developmental Psychology. 1969. -№ 1. - P. 327-332.

175. Adelson J., O'Neil R. Growth of Political Ideas in Adolescence // Journal of Personality and Social Psychology. 1966. - № 4. - P. 225-306.

176. Adorno T.W., Frenkel-Bruswick E., Levinson D.L. Sanford R. The Authoritarian Personality. N.Y.: Harper, 1950. - 405 p.

177. Almond G., Verba S. The Civic Culture. Political Attitudes and Democracy in Five Nations. N.Y.: Princeton University Press, 1980. - 491 p.

178. Bannister D. Conceptual structure in thought disordered schizophrenics // Journal of mental science. 1960. - V.106. - P. 1230-1249.

179. Battistoni R. Public Schooling and the Education of Democratic Citizens. -Jachson: University Press of Mississippi, 1985. 212 p.

180. Connel R.W. Class Consciousness in Childhood // Australian and New Zealand Journal of Sociology. 1970. -№ 6. - P. 87-99.

181. Crick В., Porter A. (Eds.), Political Education and Political Literacy. L.: Longman, 1978.-305 p.

182. Crocket W.H. Cognitive complexity and impression formation in Progress in experimental personality research. (Ed. B.A. Maher). Vol. 2. N.Y. and L.: Academic Press, 1965. -251 p.

183. Cronbach L.J. Processes affecting on «understanding of others and "assumed similarity" // Psychological bulletin. 1955. - V.52. - № 3. - P. 177-193.

184. Easton D., Dennis J. Children and the Political System. N.Y.: McGraw-Hill, 1969.-340 p.

185. Entwistle H. Political education in a democracy. London, Routledge, 1971. -264 p.

186. Free L., Cantril H. The Political Beliefs of Americans. N.Y.: New Brunswick, 1968.-317 p.

187. Giddings F. The Theory of Socialization. N.Y.: Parker Press, 1897. - 180 p.

188. Gurr T.R. Why Men Rebel. N.Y.: Princeton, 1970. - 205 p.

189. Gutmann A. Democratic Education. N.Y.: Princeton University Press, 1987. -137 p.

190. Hahn C. Becoming Political: Comparative Perspectives on Citizenship Education.-N.Y.: SUNYPress, 1998.-315 p.

191. Hepburn H.A. Democratic Education in Schools and Classrooms. Washington, Washington D.C., 1983. -254 p.

192. Himmlweit H. How Voters Decide: A Longitudinal Study of Political Attitudes and Voting Extending over 15 Years. L.: Academic Press. 1981. - 430 p.

193. Hull C.L. Principles of Behavior. -N.Y.: Pergamon Press, 1943. 521 p.

194. Hyman H. Political Socialisazion. N.Y.: Harper & Row, 1959. 283 p.

195. Inglehart R. Post-Materializm in an Environment of Insecurity // American Politicol Science Review. 1981. - Vol. 75. № 4. - P. 285-315.

196. Inglehart R. The Silent Revolution: Changing Values and Political Styles among Western Publics. N.Y.: Princeton, 1979. - 341 p.

197. Kaltsounis T. Democratic Challenge as the Foundation for Social Studies // Theory and Research in Social Education. 1994. - Vol. 22. № 2. - P. 127-205.

198. Knight Т., Pearl A. A general theory or a democratic school. NJ: Hampton Press, 1998.-384 p.

199. Kohlberg L. Moral Reasoning // Parker W.C. (Ed.) Educating the Democratic Mind. N. Y.: SUNY Press, 1996. - 115 p. - P. 18-52.

200. Lasswell H. Political Socialization as a Policy Science // Handbook of Political Socialization: Theory and Research. N.Y.: Ed by D. Schwartz. 1977. - 548 p. -P. 446-447.

201. Lasswell H. Psychopathology and Politics. Chicago: Dover, 1931. - 538 p.

202. Makhlouf-Norris F., Jones H.G., Norris H. Articulation of the conceptual structure in obsessional neurosis // British journal of social and clinical psychology. 1970. - V.9. - P. 264-274.

203. McNeil D. The Acquisition of Language. -N.Y.: Macmillan, 1970. 165 p.

204. Metcalfe R.J.A. Own vs. provides constructs in a reptest measure of cognitive complexity // Psychological Reports. 1974. -№ 34. - P. 1305-1306.

205. Morrison A., Mclntyre D. Schools and Socialization. Harmondsworth.: Penguin, 1977.-318 p.

206. Nash R. History as she is writ // New Society. 1972. - Vol. 3. - № 8. - P. 230232.

207. Nie N., Jane J., Stehlik-Barry K. Education and Democratic Citizenship in America. Chicago: University Press, 1996. - 315 p.

208. Nie N., Verba S. Political Participation // Greenstein F. and Polsby N. (eds) Handbook of Political Science. Vol. 4. Boston (Mass.), 1975. P. 17-22.

209. O'Keefe D.J., Sypher H.E. Cognitive complexity measures and the relationship of cognitive complexity to communication // Human communication research. — 1981. V.8. - P. 72-92.

210. Osgood C.E., Suci G.J., Tannenbaum P.H. The measurement of meaning. -Urbana, 1957.-342 p.

211. Paine S.K., Beatty M. Innovativeness and cognitive complexity // Psychological reports. 1982.- V.51.- P. 85-86.

212. Piaget J., Weil A.M. The Development in Children of the Idea of Homeland and of Relations with Other Countries // International Social Science Bulletin. 1951. -Vol. 3.-P. 561-578.

213. Pie L. Political Culture and National Character // Social Psychology and Political Behavior. Columbus: Ohio State University. - 1971. - V.34. - P. 72-90.

214. Renshon S. Psychological Needs and Political Behavior: A Theory of Personality and Political Efficiency. N.Y.: Free Press, 1974. - 352 p.

215. Rips L.J., Shoben E.J., Smith E.E. Semantic distance and verification of semantic relation // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1973. - V.12. - P. 114-127.

216. Robertson J., Mallow K. Cognitive complexity, neuroticism and research ability // British journal of educational psychology. 1982. - V.52. - P. 113-119.

217. Rugg H. Reconstructing the Curriculum // Parker W.C. (Ed.) Educating the Democratic Mind.-N.Y.: SUNY Press, 1996.-P. 78-151.

218. Sechrest L. В., Jackson D.N. Social intelligence and accuracy of interpersonal prediction // Journal of personality.-1961,- V 29- P. 167- 181.

219. Sehr D. Education for Public Democracy. N.Y.: SUNY Press, 1997. - 156 p.

220. Shadegg S. C. The New How To Win an Election. N.Y.: Free Press, 1972. -134 p.

221. Sigel R. Assumptions about the Learning of Political Values // Rieselbach L., Balch G. (Eds.), Psychology and Politics. Holt: Reinhart & Winston, 1969. - P. 15-22.

222. Torney-Purta J., Oppenheim A., Farnen R. Civic education in ten countries: an empirical study. Chichester: Wiley, 1975. - 434 p.

223. White С. M. Cognitive complexity and cognition of social structure // Social behavior and personality. 1977. - V.5. - P. 305-310.

224. Winter D., Hermann M., Veintraub W., Walker S. The Leader as a Projective Scene//Political Psychology.-1991.-V. 12. № 2. - P.340-349.