Особенности развития теоретического способа решения словесно-логических задач младшими школьниками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Яворская, Ирина Николаевна

• Яворская, Ирина Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Яворская, Ирина Николаевна

Введение.

Глава 1. Мышление младших школьников при обучении по разным учебным программам.

1. Влияние экспериментального обучения на развитие мышления младших школьников.

2. Особенности словесно-логического мышления младших школьников.

Глава 2. Методы экспериментального исследования формирования теоретического способа решения словесно-логических задач у младших школьников.

1. Серии задач с реляционными суждениями.

2. Серии задач с атрибутивными суждениями.

Глава 3. Характеристики решения словесно-логических задач в младшем школьном возрасте.

1. Условия решения словесно-логических задач.

2. Особенности формирования теоретического способа решения словесно-логических задач у младших школьников при обучении по обычным программам начальной школы.

3. Особенности формирования теоретического способа решения словесно-логических задач у младших школьников при обучении по экспериментальным программам начальной школы.

4. Различия в формировании у младших школьников теоретического способа решения словесно-логических задач при обучении в разных педагогических системах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития теоретического способа решения словесно-логических задач младшими школьниками»

Диссертационное исследование посвящено раскрытию особенностей перехода младших школьников от эмпирического способа решения словесно-логических задач к теоретическому при обучении их в разных условиях - по стандартным программам начальной школы и программам, разработанным под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.

Актуальность исследования. Современное школьное образование в средних и, особенно, старших классах предъявляет серьезные требования к полноценному освоению теоретических дисциплин. При переходе из начальной школы в среднюю дети сталкиваются с объективными изменениями в условиях обучения, главным из которых выступает усложнение материала, необходимого для усвоения. Начиная с пятого класса, школьники на уроках математики (алгебры и геометрии), словесности (грамматики), физики, химии, биологии должны освоить соответствующие систематические курсы, включающие содержание довольно высокой теоретической сложности, - математические, лингвистические, физические, химические и биологические понятия, геометрические доказательства, физические зависимости, химические закономерности, биологические систематизации.

Усвоение такого сояеруяния учетных программ средних классов школы предполагает наличие у учащихся достаточно высокого уровня — > развития логического мышления с тем, чтобы они имели возможность понять логическую связь, последовательность и структуру изложения учебного материала в учебнике, смогли вникнуть в ход рассуждений учителя и были в состоянии верно раскрывать понятия и применять законы учебных дисциплин естественно-научного профиля при выполнении тренировочных заданий и решении соответствующих стандартных и нестандартных, поисковых задач.

Необходимую интеллектуальную готовность к обучению в средней школе, в частности достаточный уровень развития логического мышления, должно обеспечить обучение в начальной школе. В последние годы в практике обучения наряду с традиционными для начальной школы учебными программами реализуются экспериментальные, которые разработаны под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. Это создает серьезную исследовательскую проблему - охарактеризовать развивающий потенциал разнообразных педагогических технологий, в частности установить, в какой степени обеспечивают развитие младших школьников, в частности, их логического мышления, названные учебные программы, насколько они отвечают своему назначению - подготовить детей к усвоению сложного учебного материала средних и старших классов.

Вместе с тем, изучение закономерностей становления словесно-логического мышления в младшем школьном возрасте - важное направление исследований в решении фундаментальных проблем психологии развития. Выявление особенностей динамики характеристик словесно-логического мышления у детей 6-10 лет позволяет, с одной стороны, более полно представить развитие названного вида мышления й^бнтогенезе^в частности, в младшем школьном возрасте), а, с другой стороны, создает благоприятные условия для более конкретного понимания развития личности ребенка в период его обучения в начальных классах школы.

Наше исследование было посвящено изучению возможностей обучения по экспериментальной системе начального обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова в развитии логического мышления, связанного, в частности, с решением словесно-логических задач, построенных на основе такого выводного (дедуктивного, в широком смысле) процесса, когда заключение следует из посылок с необходимостью. При этом использовались два рода задач: в одних задачах вывод делался из сопоставления реляционных суждений, в других - из атрибутивных, поскольку в логике именно эти виды простых суждений выделяются как основные.

Цель исследования заключалась в выявлении особенностей формирования у младших школьников теоретического способа решения

----—--> словесно-логических задач при обучении по стандартным программам и программам, разработанным под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.

Объект исследования: выступили способы решения словесно-логических задач в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: формирование у младших школьников теоретического способа решения словесно-логических задач (в сопоставлении с эмпирическим).

Гипотеза исследования. Обучение младших школьников по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, связанное с решением специальных учебных задач и выполнением при этом особых учебных действий (одно из них состоит в конкретизации ранее найденного общего способа и выведении на его основе системы частных задач), в большей степени, чем обучение в обычной начальной школе (где решение специальных учебных задач отсутствует), способствует формированию у детей теоретического способа решения словесно-логических задач дедуктивного типа.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования, были

Сформулцр^рядм мриушшир чаля ни;

1. Анализ содержания и результатов психологических исследований, связанных с изучением характеристик решения в младшем школьном возрасте словесно-логических задач дедуктивного типа.

2. Разработка и апробация методик для исследования динамики формирования теоретического способа решения словесно-логических задач у детей 7-10 лет.

3. Определение особенностей перехода младших школьников от эмпирического способа решения словесно-логических задач к теоретическому при обучении по стандартным и экспериментальным программам начальной школы.

Методологические основы исследования. Изучение характеристик формирования словесно-логического мышления у младших школьников опирается на принятые в отечественной психологии положения о единстве сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия), о теоретическом и эмпирическом подходах к решению задач (С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, А.З.Зак), о детерминированности умственного развития детей содержанием обучения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, Л.К.Максимов).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения указанных задач использовались следующие методы: анализ психологической литературы по изучаемой теме, констатирующий эксперимент, связанный с выявлением особенностей решения младшими школьниками словесно-логических задач дедуктивного типа эмпирическим и теоретическим способами, статистическая обработка материалов исследования.

Эмпирическая база исследования. Московские школы №№ 992, 596, 91. В экспериментах в течение 2000 - 2003 г.г. участвовало 483 учащихся 1-4 классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Экспериментальные учебные программы начальных классов, разработанные под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, в существенно большей степени, чем стандартные программы начальной школы, способствуют формированию у младших школьников теоретического способа решения словесно-логических задач, - в первом случае названный способ формируется в отношении двух видов задач (с реляционными и атрибутивными суждениями), во втором - в отношении лишь одного вида (с реляционными суждениями).

2. В младшем школьном возрасте теоретический способ решения формируется более интенсивно в отношении словесно-логических задач с реляционными суждениями, чем в отношении задач с атрибутивными суждениями.

3. Становление теоретического способа при решении словесно-логических задач с реляционными суждениями, отражающими симметричные отношения, и с утвердительными атрибутивными суждениями происходит у большего числа детей, чем при решении задач, с суждениями, отражающими асимметричные отношения, и с отрицательными атрибутивными суждениями.

Научная новизна исследования.

1.Установлен характер влияния обучения по программам начальных классов, разработанных под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, на формирование теоретического способа решения словесно-логических задач разного рода: показано, в частности, что в экспериментальных классах теоретический способ решения названных задач формируется существенно более интенсивно, чем в обычных классах.

2.Выявлена связь формирования теоретического способа решения с родом и видом словесно-логических задач, - в период обучения в начальной школе теоретический способ на материале словесно-логических задач с реляционными суждениями формируется у большего числа детей, чем на материале словесно-логических задач с атрибутивными суждениями.

Теоретическое значение.

1. Результаты проведенного исследования делают более полными психологические представления об условиях развития словесно-логического мышления в младшем школьном возрасте, вносят вклад в разработку фундаментальной психолого-педагогической проблемы «обучение и развитие».

2. Охарактеризованы различия в формировании теоретического способа решения словесно-логических задач в зависимости от вида образующих их суждений, - реляционных и атрибутивных.

Практическое значение.

1. Результаты исследования важны для решения вопросов организации обучения в начальных классах на основе стандартных учебных программ и по системе Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.

2. Методики, применявшиеся в исследовании, могут быть использованы для обеспечения контроля за умственным развитием младших школьников при обучении их по разным учебным программам, для диагностики детей при приеме в средние классы с углубленным изучением естественно-научных дисциплин.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Яворская, Ирина Николаевна

выводы

1. Обучение младших школьников по экспериментальным учебным программам в существенно (статистически значимо) большей степени способствует формированию у них теоретического способа решения словесно-логических задач разного рода, чем обучение по обычным учебным программам начальной школы.

2. Независимо от содержания учебных программ теоретический способ решения формируется у младших школьников более интенсивно в отношении словесно-логических задач с реляционными суждениями, чем в отношении словесно-логических задач с атрибутивными суждениями.

3. Словесно-логические задачи с реляционными суждениями, отражающими симметричные отношения предметов, решают больше детей, чем словесно-логические задачи с реляционными суждениями, отражающими асимметричные отношения предметов, а словесно-логические задачи с утвердительными атрибутивными суждениями теоретическим способом решает больше детей, чем задачи с отрицательными атрибутивными суждениями.

4. Непосредственные умозаключения из реляционных суждений и из атрибутивных суждений выступают условием успешного решения словесно-логических задач соответствующие рода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование было посвящено определению особенностей развития теоретического способа решения словесно-логических задач у младших школьников при обучении по обычным учебным программам начальной школы и экспериментальным программам, разработанным под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.

На первом этапе исследования был проведен анализ работ, посвященных изучению вопроса о влиянии экспериментального обучения по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова на развитие мышления младших школьников.

В результате этого анализа был сформулирован ряд положений.

Во-первых, специальное исследование, связанное с определением влияния экспериментального обучения на развитие у младших школьников словесно-логического мышления, не выполнялось.

Во-вторых, изучение связи развития мышления учеников начальных классов с содержанием учебных программ проводилось в двух направлениях, - в одном из них исследовались особенности теоретического способа решения задач в предметно-действенной форме, в другом — решения задач в наглядно-образной форме.

В-третьих, теоретический способ решения задач (в отличие от эмпирического) в условиях предметной формы действия характеризуется наличием особого этапа практических проб по выделению в содержании задач целостных образований, а в условиях наглядно-образной формы действия теоретический способ решения связан с построением в идеальном плане системы возможных действий и опробованием их путем соотнесения с данными условиями и требованиями.

В-четвертых, теоретический способ решения словесно-логических задач (в отличие от эмпирического способа) должен включать специальные действия по рассмотрению и соотнесению предикатов большей и меньшей посылок.

На втором этапе исследования был проведен анализ работ, посвященных изучению характеристик решения младшими школьниками словесно-логических задач, построенных на материале дедуктивных умозаключений. В результате этого анализа был сформулирован ряд положений.

Во-первых, изучение особенностей решения младшими школьниками словесно-логических задач проводилось в нескольких направлениях - в одном из них исследовались особенности решения задач неучебного содержания, построенных на материале атрибутивных и реляционных суждений, в другом направлении исследовались методы совершенствования умозаключающего мышления при выполнении специальных заданий на учебном материале (природоведческом, языковом, математическом), в третьем направлении разрабатывались развивающие занятия для тренировки детей в выполнении умозаключений.

Во-вторых, специальное исследование по сопоставлению возрастной динамики формирования теоретического способа решения словесно-логических задач с атрибутивными суждениями, с одной стороны, и с реляционными суждениями, с другой стороны, не выполнялось.

Итоги аналитического рассмотрения психологических исследований на отмеченных этапах нашего исследования позволили сформулировать его общую гипотезу: обучение младших школьников по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, связанное с решением специальных учебных задач и выполнением при этом особых учебных действий (одно из которых состоит в конкретизации ранее найденного общего способа, связанной с выведением на его основе системы частных задач) в большей степени, чем обучение по обычным программам начальной школы (в котором решение специальных учебных задач и выполнение особых учебных действий отсутствует) способствует формированию у детей теоретического способа решения словесно-логических задач дедуктивного типа.

Вместе с тем, отмеченный выше анализ исследований, нацеленных на определение характера связи экспериментального обучения с развитием мышления младших школьников, позволил выделить основные требования к построению методик, предназначенных для изучения теоретического способа решения задач (в сопоставлении с эмпирическим).

В соответствии с этими требованиями и опираясь на выработанные в логической науке положения об основных видах простых суждений, -реляционных (отражающих симметричные или асимметричные отношения предметов) и атрибутивных (утвердительных и отрицательных), - нами были разработаны четыре методики - «Тождество», «Сравнение», «Утверждение» и «Отрицание».

Каждая методика включала шесть постепенно усложняющихся задач, имеющих общий принцип решения. Методику «Тождество» составили задачи, построенные на материале реляционных суждений, отражающих симметричные отношения, методику «Сравнение» - задачи, построенные на материале реляционных суждений, отражающих асимметричные отношения, методику «Утверждение» - задачи, построенные на материале

-'■■ | I щ I - " "——— ■ I утвердительных атрибутивных суждений, методику «Отрицание» - задачи, построенные на материале отрицательных атрибутивных суждений.

На практическом этапе исследования были проведены индивидуальные эксперименты с детьми 7-10 лет, - участвовало в общей сложности 483 человека. 60 человек из этого количества, - дети 8 лет, - выполняли задания формирующих экспериментов. Остальные дети, решавшие задачи каждой из rt четырех методик в констатирующих экспериментах, составили дв£ групп* испытуемых: 213 человек обучались по обычным программам начальной школы, 210 человек - по экспериментальным программам развивающего обучения.

Смысл формирующих экспериментов состоял в том, чтобы охарактеризовать условия, способствующие детям успешно справляться с наиболее легкими задачами методик «Тождество», «Сравнение, «Утверждение» и «Отрицание».

В одних случаях качестве названных условий выступили непосредственные умозаключения, в которых вывод осуществляется из одного простого атрибутивного или реляционного суждения (т.е. из одной посылки). В других случаях, когда выполнение непосредственных умозаключений было неверным, детям предлагалось образовывать атрибутивные или реляционные суждения по отношению к наглядно представленным предметам, в качестве которых выступали разные и одинаковые геометрические фигуры и слова с разным и одинаковым числом букв.

После выполнения таких заданий дети сначала справлялись с непосредственными умозаключениями и затем с задачами четырех методик исследования.

В результате констатирующих экспериментов с испытуемыми обоих названных групп, с одной стороны, были определены общие характеристики возрастной динамики освоения теоретического способа решения словесно-логических задач разных видов в период обучения в начальной школе по разным программам: на каждом году обучения задачи с реляционными суждениями обоих видов решаются детьми успешнее, чем задачи с атрибутивными суждениями обоих видов; задачи с реляционными суждениями, отражающими симметричные отношения предметов, решаются успешнее, чем задачи с реляционными суждениями, отражающими асимметричные отношения предметов; задачи с утвердительными атрибутивными суждениями решаются успешнее, чем задачи с отрицательными атрибутивными суждениями. ч

С другой стороны, данные экспериментов свидетельствуют о различиях в динамике освоения младшими школьниками теоретического способа решения словесно-логических задач при обучении в разных педагогических системах: во-первых, в экспериментальных классах общая численность детей (среди всех возрастных групп), решающих задачи каждой из четырех методик теоретическим способом, существенно (статистически значимо) больше, чем в обычных классах; во-вторых, в экспериментальных классах наибольший рост численности детей, решающих задач теоретическим способом, приходится на второй год обучения, а в обычных классах - на третий; в-третьих, в результате обучения в экспериментальных классах большинство детей способны решать теоретическим способом задачи трех методик, - «Тождество», «Сравнение» и «Утверждение», а в результате обучения в обычных классах - задачи только одной методики -«Тождество».

Таким образом, установленные факты свидетельствуют о том, что обучение младших школьников по развивающим программам, созданным под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, в существенно большей степени способствуют формированию у детей теоретического способа решения словесно-логических задач разного рода: построенных на основе реляционных суждений, отражающих разные отношения предметов и на основе атрибутивных суждений разного качества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Яворская, Ирина Николаевна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Индивидуальные особенности формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, Й.Ломпшера и А.К.Марковой. М., 1982. - с. 197 - 212.

2. Автономова Н.С. Рассудок. Разум. Рациональность. М., 1988.

3. Агеев В.В., Давыдов В.В., Рубцов В.В. Опробование как механизм построения совместных действий // Психологический журнал, 1985, № 4.

4. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978. - 189 с.

5. Амуд Б.А. Соотношение эмпирического и теоретического обобщения в умственной деятельности младших школьников // Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Душанбе, 1974, ч.1. с.3-21.

6. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М., 1967.

7. Аршавина Л.И. Развитие аналитических компонентов мышления у младших школьников при различных типах обучения. Автореф. канд. дисс.-Киев, 1982.- 18 с.

8. Атаханов Р. К диагностике развития математического мышления // Вопросы психологии, 1992. №1 - 2, - с.60 - 67.

9. Атаханов Р. Уровни развития математического мышления. Душанбе, 1993. 172 с.

10. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики М.,1998. - 64 с.

11. Белоус В.П. Психологические особенности формирования предметных и вербальных интеллектуальных операций у дошкольников. Канд. дисс. -М., 1978.- 154 с.

12. Белоус В.П. Значение условности в формировании способов логического мышления у дошкольников // Вопросы психологии, 1978, № 4.

13. Берцфаи J1.B., Захарова А.В. Особенности оценки школьниками процесса решения задач // Вопросы психологии, 1975, № 6.

14. Берцфаи Л.В., Поливанова К.Н. Диагностика действия контроля // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М., 1981.

15. Берцфаи Л.В., Романко В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля // Новые исследования в психологии, 1981, № 2.

16. Библер B.C. Мышление как творчество. М.,1997. - 399 с.

17. Боданский Ф.Г., Дмитриева И.М. Из опыта построения систематического курса математики для начальной школы // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1977. -с.145 - 154.

18. Брозгул С.А. Логико-психологические предпосылки построения курса математики в школе // В сб.: Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Душанбе, 1974,4.1. - с.47 - 60.

19. Булатов М.А. Логические категории и понятия. Киев, 1981. - 234 с.

20. Бурштейн Б.Я. Вопросы воспитания логического мышления в процессе обучения в начальной школе. Автореф. канд. дисс. Л., 1960. — 20 с

21. Вахнянская И.Л. Психологический анализ школьных программ по музыке // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1977. - с.229 - 239.

22. Вахрушев М.М. Понимание и усвоение школьниками 2, 4 и 6 классов некоторых форм дедуктивных умозаключений. Автореф. канд. дисс. Л., 1958.-26 с.

23. Вахрушев М.М. Понимание и усвоение школьниками 2, 3, 4 классов некоторых форм дедуктивных умозаключений // Ленинградский гос. пед. институт им.Герцена / Ученые записки. Т. 159. Л., 1959. - с.97 - 133.

24. Виноградова А. Д., Тихонова А.Ф. Развитие мышления методом программированного обучения при изучении дробей в 3 классе начальной школы // Умственное развитие школьников в условиях программированного обучения. Л., 1970. — с.40 - 57.

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М., 1982.

26. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

27. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

28. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

29. Готт B.C., Землянский Ф.М. Диалектика развития понятийной формы мышления. М., 1981. - 319 с.

30. Гуружапов В.А. Отношение младших школьников к содержанию произведений искусства // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980. - с.ЗЗ - 39.

31. Густяков Н.А. Формирование дедуктивных доказательств у младших школьников. Канд. дисс. М., 1973. — 126 с.

32. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 412 с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986. -240с.

34. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996. - 545с.

35. Давыдов В.В., Пушкин В.Н., Пушкина А.Г. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения // Вопросы психологии, 1972, №6.

36. Дмитриев Д.Б. Психологические особенности постановки учебной задачи младшими школьниками // Вопросы психологии, 1985, № 2.

37. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985. — 190 с.

38. Дорохина В.Т. Принятие учебного задания как особое действие в структуре учебной деятельности // Актуальные вопросы дидактики. — Киев, 1974.

39. Елисеева JI.H. Путь овладения теоретическими знаниями в начальной школе (русский язык) // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. — М., 1977. с.29 — 43.

40. Ерицян М.С. Особенности дедуктивных умозаключений школьников 1 -4 классов // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М., 1971. - с.82 - 96.

41. Ерицян М.С. Психологические особенности дедуктивно умозаключающего мышления детей школьного возраста. Ереван, 1975. — 159 с.

42. Ерицян М.С., Погосян Р.А. Методика изучения психологии дедуктивно-умозаключающего мышления // Вопросы психологии, 1985, №3, -с.108- 112.

43. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, Й.Ломпшера и А.К.Марковой. М., 1982.

44. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Роль рефлексии в развитии личности //Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1990.

45. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории.- М., 1984.-320 с.

46. Исаев Е.И. Психологические характеристики способов планирования у младших школьников // Вопросы психологии, 1983, № 2.

47. Исаев Е.И. Внутренний план действий как компонент теоретического мышления младших школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983 - с. 98 - 106.

48. Кедров Б.М. Обобщение как логическая операция // Вопросы философии, 1965, № 12.

49. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971.-638 с.

50. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания,- М.,1973. -324 с.

51. Косма Т.В.К вопросу о развитии дедукции у младших школьников // Тезисы докладов на 1 съезде Общества психологов. Вып.1. М., 1959.

52. Косма Т.В. Мышление младших школьников. Автореф. докт. дисс. — Киев, 1969.-46 с. •

53. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление.- М., 1977. 259 с.

54. Крылов А.Н. О формировании дедуктивных умозаключений у школьников // Ученые записки Горьковского гос. пед. института, вып. 60. Горький, 1966. - с.66 - 88.

55. Крылова М.В. Типические ошибки младших школьников при решении силлогизма // Ученые записки Горьковского гос. пед. института, вып. 60. -Горький, 1966. с.89 - 123.

56. Крылова М.В. О психологии дедуктивных умозаключений младших школьников. Канд. дисс. М., 1970. 152 с.

57. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Методическое пособие. 1 класс, 2 класс (книги 1-2). М., 1992. -213 с.

58. Левинова Л.А. Особенности суждений детей при ориентировке на отношения величин // Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. Душанбе, 1974, ч.1. - с.115 - 124.

59. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980. — 359 с.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. -304с.

61. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения: в 2 т. М., 1983.

62. Jle Тхи Кхань Тхо. Динамика умственного развития младших школьников в разных условиях обучения. Автореф. канд. дисс. М., 1986. - 22 с.

63. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития школьников. — М., 2000.-214 с.

64. Ломпшер Й. Анализ и разработка требований к учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, Й.Ломпшера и А.К.Марковой. М., 1982. - с.28 - 42.

65. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. - 304 с.

66. Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 1974, № 5, с.58 -67.

67. Максимова Г.П. Развитие познавательной активности школьников в процессе постановки учебных задач // Развитие познавательных возможностей школьников в условиях учебной деятельности. Волгоград, 1988. - с.112 - 120.

68. Мамардашвили М.К. Форма и содержание мышления. М., 1968.

69. Манджавидзе Л.Г. Психологические особенности ориентации детей в отношениях объектов. Канд. дисс.- М., 1977. 138 с.

70. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974-185 с.

71. Маркова А.К. Психологические особенности формирования совместных учебных действий.// Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. — М., 1978. с.25 - 34.

72. Матвеева Н.И., Репкин В.В., Скотаренко Р.В. Условия овладения самостоятельными формами учебной деятельности в школе // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В .В. Давыдова. М., 1977. - с.289 - 299.

73. Матис Т.А. Некоторые причины несформированности действия контроля у младших школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983. — с.60 - 70.

74. Матис Т.А. Изучение психологических новообразований совместной учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. — М., 1982. с. 187 - 197.

75. Медведев A.M., Нежнов П.Г. Исследование теоретического анализа у школьников // Вопросы психологии, 1989, №5.

76. Менчинская Н.А. Развитие логического мышления в процессе обучения счету и арифметическим действиям // Развитие логического мышления в процессе обучения в начальной школе. М.,1956.

77. Микулина Г.Г., Миндарова В.А., Орешенкова Л.Ф. Психологическая роль буквенной символики в постановке и решении учебной задачи // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1977. - с.139 - 145.

78. Минская Г.И. Об усвоении обобщенных способов решения арифметических задач младшими школьниками // Вопросы психологии, 1968, №2. -с.49-56.

79. Нежнов П.Г., Медведев A.M. Метод исследования содержательного анализа у школьников // Вестник Московского универститета. Серия 14. Психология. 1988, № 2. с. 14 - 25.

80. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума М.,1997 - 204 с.

81. Новиков П.В. Развитие рефлексии у младших школьников. Канд. дисс.-М., 1998. 198 с.

82. Новиков П.В. Рефлексивные возможности младших школьников // Современные проблемы психолого-педагогических наук. Вып. 8 /Межвуз. сборн. науч. трудов. Саранск, 1996. - с.79-87.

83. Носатов В.Т. Психологические особенности анализа как основы теоретического мышления // Вопросы психологии, 1978, №4.

84. Носатов В.Т. Психологические особенности анализа как основы теоретического обобщения. Канд. дисс. М., 1976. - 148 с.

85. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.-167 с.

86. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981 .-172 с.

87. Оразбекова К.А. Специфика учебной деятельности при усвоении русского языка в начальной школе // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1977. - с. 103 -111.

88. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. М., 1997. - 284 с.

89. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932. - 423 с.

90. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. — 581 с.

91. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. -М., 1963.-203 с.

92. Пиппиг Г. Внутренняя репрезентация и генезис научных понятий и их формирование в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, Й.Ломпшера и А.К.Марковой. М., 1982. - с. 114 - 122.

93. Поливанова К.Н. Психологические предпосылки формирования действия контроля в учебной деятельности // Новые исследования в психологии, 1983, № 1.

94. Полуянов Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983.

95. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М., 1982. - 212 с.

96. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967. -368 с.

97. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1990.

98. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1969. - 174 с.

99. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М., 1967.

100. Поспелов Д.А., Пушкин В.Н. Мышление и автоматы. М., 1972. - 224 с.

101. Пчелко А.С. Развитие логического мышления в процессе решения задач // Развитие логического мышления в процессе обучения в начальной школе. М.,1956.

102. Развитие логического мышления при обучении в начальных классах/ Под ред.Н.А.Менчинской. М.,1958.

103. Развитие основ рефлексивного мышления в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова, В.В.Рубцова М.,1995.

104. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. Психология. 1976. Вып.9. № 132.

105. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности как психологическая проблема // Вестник Харьковского университета. Психология. 1977. № 155.

106. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского университета. Психология. 1978. № 171.

107. Репкин В.В. Возможности и условия реализации программы развивающего обучения // Начальный этап развивающего обучения в средней школе. Харьков - Томск, 1992. - 219 с.

108. Репкина Г.В, Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск, 1993. - 69 с.

109. Ривина И.В., Рубцов В.В. Системность учебно-познавательных действий у детей 6-10 лет // Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности/ Под ред. В.В.Давыдова и В.В.Рубцова.- М.,1995. с.85 - 102.

110. Рождественский Н.С. Развитие логического мышления на уроках грамматики // Развитие логического мышления в процессе обучения в начальной школе. М.,1956.

111. Романко В.Г. Особенности рефлексивного контроля как учебного действия // Новые исследования в психологии., 1985, № 1.

112. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 195 7. - 328 с.

113. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. -254 с.

114. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

115. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М., 1996.

116. Рубцов В.В., РивинаИ.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности // Вопросы психологии, 1985, № 2.

117. РякинаС.В. О возможностях активного формирования у младших школьников содержательного анализа // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности /Под ред.В.В.Давыдова. М., 1983. — с.107- 114.

118. Рякина С.В. Психологические особенности содержательного анализа у младших школьников // Вопросы психологии, 1986, № 6.

119. Савельева Т.М. Психологические вопросы овладения русским языком. -Минск, 1983.-186 с.

120. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., 1981. -136 с.

121. Свинцов В.И. Логика, М., 1987. 286 с.

122. Сейдулаев Б.А. Формирование действий контроля в учебной деятельности младших школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова.- М., 1977-с.63-71.

123. Семенова М.А. Психологический анализ некоторых результатов усвоения первоклассниками общих свойств величин // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1977.-С.160-165.

124. Семенова М.А. Критерии сформированности понятия величины у младших школьников // Вопросы психологии, 1985, №1.

125. Семенова М.А. Критерии сформированности научных понятий у младших школьников // Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности/ Под ред. В.В.Давыдова и В.В.Рубцова.- М.,1995. с. 66 - 85.

126. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983.

127. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль, 1995. 240 с.

128. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 7-10 лет. Ярославль, 2001. - 142 с.

129. ТунянД.Е. Психологические особенности дедуктивных умозаключений в процессе усвоения математики в начальных классах. Автореф. канд. дисс. Тбилиси, 1978. - 20 с

130. Фарапонова Э.А. Обучение младших школьников работе с простейшими чертежами на уроках политехнической трудовой подготовки // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1977. - с.210 - 218.

131. Федекин И.Н. Планирование как операция в структуре теоретического мышления // Вестник МАРО, №9, 2002. с.34 -41.

132. ФедекинИ.Н. Психолого-педагогические условия становления субъекта самоизменения. Канд. дисс. М., 2001. - 112 с.

133. ФильВ.А. Особенности доказательств у учащихся 1-3 классов. Автореф. канд. дисс. Одесса, 1971. — 28 с.

134. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1977.

135. Халперн Д. Психология критического мышления. Спб., 2000.- 512 с.

136. ХоНгокДай. О возможности усвоения младшими школьниками алгебраической операции // Вопросы психологии, 1972, № 1.

137. Хо Нгок Дай. Психологические вопросы построения курса математики в начальной школе // Вопросы психологии, 1976, №6. с.69 - 81.

138. ХоНгокДай. Психологические проблемы преподавания современной математики в начальных классах школы // Автореф. канд. дисс. М., 1976. -28 с.

139. Цукерман Г.А. Открытие младшими школьниками законов построения поэтического текста // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1977. - с.60 - 63.

140. Цукерман Г.А. Формы учебной кооперации в работе младших школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983.

141. Шагалова Л.Е. Овладение понятием синонимии детьми младших классов // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В .В. Давыдова. М., 1977. - с.43 - 49.

142. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М., 1963. — 255 с.

143. Швырев B.C. Теоретические и эмпирическое в научном познании. -М., 1978.-354 с.

144. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.-432 с.

145. Яворская И.Н. Методы исследования логического мышления у младших школьников // Прикладная психология, М.,2004, № 2, - с.21-28.

146. Яворская И.Н. Психологические характеристики решения сюжетно-логических задач младшими школьниками // Прикладная психология, -М., 2004, № 2, с. 28 35.

147. Яворская И.Н. Влияние развивающего обучения на формирование логического мышления младших школьников // Психологическая наука и образование, М., 2004, № 2, с. 57 - 67.

148. Ягодовская В.К. Развитие логического мышления на уроках чтения // Развитие логического мышления в процессе обучения в начальной школе. М.,1956.

149. Braine M.D. Rumain В. Logical reasoning / Eds J. Flavell, E. Markman. Handbook of child psychology. Cognitive Development. New York: John Wiley. 1983. V. 3.

150. Braine M.D. The "natural logic" approach to reasoning / Eds W. Overton. Reasoning, necessity, and logic: Developmental perspectives. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 1990. P. 111-132.

151. Evans. J. The psychology of deductive reasoning. London: Routledge, Kegan Paul. 1982.

152. Evans. J., Newstead S., Byrne R. Human reasoning; The psychology of deduction. Hove, UK: Lawrence Erlbaum, 1993.

153. Feuerstein, R. Instrumental enrichment: An intervention program for cognitive modifiability. Baltimore: University Park Press, 1980.

154. Glaser R. Education and thinking: The role of knowledge. American Psychologist, 1984, 39, 93 -104.

155. Heiman M.& Slomianko J. (Eds.). Thinking skills instruction. Washington, DC; National Education Association, 1987.

156. Holzman, T. G., Glaser, R., & Pellegrino, J. W. Process training derived from a computer simulation theory. Memory & Cognition, 1976, 4, 349-356.

157. Johnson-Laird P., Byrne P.M. Deduction. Hove, UK: Lawrence Erlbaum. 1991.

158. Johnson-Laird P.N. Mental models. Cambridge, MA: Harvard University Press. 1983.

159. Lipman, M., Snarp, A. M., & Oscanyan, F. S. Philosophy in the classroom (2nd ed.). Philadelphia: Temple University Press, 1980.

160. Moshman D. The development of metalogical understanding. / Ed. W. Overton. Reasoning, necessity and logic: Developmental perspectives. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 1990. P. 205-226.

161. Newstead S.E., Evans J. Mental models as an explanation of belief bias effects in syllogistic reasoning // Cognition. 1993. V. 46. P. 93-97.

162. Oakhill. J., Johnson-Laird P.N., Garnham A. Believability and syllogistic reasoning // Cognition. 1989. V. 31. P. 117-140.

163. Osherson D. Logical ability in children. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 1974-1976. V. 1-4.

164. Polk Т., Newell A. Deduction as verbal reasoning // Psychological Review. 1995. V. 102 (3). P. 533-566.

165. Rips L. The psychology of proof: Deductive reasoning in human thinking. Cambridge, MA: MIT Press, 1994.

166. Scribner S., Cole M. The psychology of literacy. Cambridge, MA: Cambridge University Press. 1981.

167. Sharp D., Cole M., Lave C. Education and cognitive development: the evidence from experimental research. Monographs of the society for research in child development. Serial №178, vol.44, nos.l-2.Chicago, 1979.

168. Sternberg, R.J. Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. New York: Cambridge University Press, 1985

169. Sternberg R.J. (Ed.), Advances in the psychology of human intelligence (Vol. I). Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1982.

170. Ziff P. Understanding Understanding. Ithaca, N.Y., 1972.