Особенности упражнений для обучения монологической устной речи на немецком языке: начальный и средний этап тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Каменецкая, Надежда Петровна

• Каменецкая, Надежда Петровна
• 1979

Оглавление диссертации Каменецкая, Надежда Петровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКИ УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА

ОБУЧЕНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ УСТНОЙ РЕЧИ.

ГЛАВА Н. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В У-УП

КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

§ I. Анализ состояния умений учащихся в монологической речи

§ 2Ф Анализ упражнений учебного комплекса немецкого языка для У-УП классов

ГЛАВА 1. ДИНАМИКА УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ

УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ.

§ I. Особенности упражнений по классам

§ 2. Опытная работа по проверке упражнений

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности упражнений для обучения монологической устной речи на немецком языке: начальный и средний этап»

Одной из специфических особенностей предмета "иностранный язык1' является то, что изучение иностранного языка не является самоцелью - иностранный язык нужен для того, чтобы получать или передавать информацию. Именно поэтому практическая цель является ведущей при изучении иностранного языка в школе, а воспитательная и образовательная цели реализуются в процессе решения учащимися различных коммуникативных задач.

Как известно, человек выражает свою мысль в форме выступления (монологическое высказывание или участие в диалоге). Монологическая речь - вид речи, обеспечивающий успешный обмен информацией как в индивидуальном высказывании, так и в беседе (диалог практически включает в виде развернутых реплик монологическое высказывание). Не случайно» программа школы по иностранным языкам уделяет большое внимание устному высказыванию, в частности, монологическому высказыванию.

За последние годы методика^обучения этому виду речевой деятельности получила значительное развитие. Разработаны вопросы, связанные с ролью разнообразного вида опор (Л.й. Лазаревич, Б. Раджапов), а также с обучением лексическому (Е.В. Василовская) и грамматическому (В.П. Янушкявичус) аспектам монологической речи. Однако наблюдения за педагогическим процессом и данные о 4с о стоянии уровня умений учащихся средней школы в этом виде речевой деятельности еще не удовлетворяют поставленным требованиям. Речь учащихся от класса к классу мало чем отличается по содержанию и форме высказываний. Одной из существенных причин такого положения является недостаточная дифференциация требований к упражнениям по этапам обучеыия, их неадекватность задачам и особенностям этапов* Как справедливо отмечает А.А. Миролюбов, система упражнений для обучения монологиадской речи не является достаточно гибкой и адекватной изменениям возраста, этапу обучения, общей подгот товке учащихся и уровню овладения языком •

В настоящее время разработаны определенные требования к характеру владения данным видом речевой деятельности на конец каждого года обучения, но в программе средней школы не сформулированы промежуточные задачи*по овладению монологической речью от класса к классу.

В,методической литературе имеются указания на то, что от этапа к этапу различия в упражнениях определяются, прежде всего, количественным и качественным изменением в запасе иноязычных средств и речевом опыте учащихся^. Однако данное определение носит общий характер и не раскрывает ни в теоретическом, ни в практическом плане различия в конкретных путях уп--равления учебной деятельностью учащихся, которая осуществляется с помощью упражнений. В то же время структура учебной деятельности и логика педагогического процесса предполагают определенную дифференциацию упражнений в зависимости от этапа обу чения данному виду умений.

В практике школы наблюдается стремление повысить эффек

А Миролюбов А.А. Разработка теоретических вопросов системы упражнений в советской методике обучения иностранным языкам. - Сб.: Актуальные вопросы обучения иностранным языкам # в средней школе, под ред. А.Д. Климентенко, А.Д. Миролюбо-ва. М., 1973, с. 55. 2 тивность обучения монологической речи путем применения новых форм упражнений* однако сани по себе упражнения вне зависимости ох объективных условий их применения не обеспечивают нужного результата, так как не всегда применяются планомерно для достижения строго намеченных целей*. Для развития данного умения от класса к классу важно не столько разнообразие упражнений, сколько их правильное сочетание, адекватность градуированным задачам каждого этапа, оптимальная последовательность, что в практике преподавания, как правило, реализуется недостаточно последовательно.

В связи с этим актуальной задачей является определение особенностей упражнений в зависимости от этапа обучения иностранному языку, от класса к клаесу и разработка научно обоснованных рекомендаций к такой их дифференциации, которая позволила бы рационально управлять деятельностью учащихся по овладению монологической речью.

Учитывая, что основы владения этим видом речевой деятельности в средней школе закладываются в первые три года обучения, в диссертации исследуется проблема целенаправленной дифференциации упражнений применительно к У, У1, УП классам.

Как показал анализ практики и наблюдения за педагогическим процессом, при обучении монологической речи, основанном на комбинировании речевых образцов в связи с ситуацией, не достигаются нужные положительные результаты. Поэтому возникает

А Ильясов И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучение иностранному язы^у, - Сб. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М.,1ШГ, 197Щ

9Т вопрос о том, чтобы, опираясь на данные современной лингвистики, использовать при обучении единицы, более крупные, чем предложение, представляющие собой фрагменты будущего высказывания и обладающие в то же время смысловой, структурной и коммуникативной завершенностью*

Предметом нашего внимания в диссертации являются упражнения, направленные на построение фрагментов связного высказывания, которые в рабочем порядке мы назвали предречевыми, и упражнения, направленные на построение целостного высказывания - речевые. Типы упражнений отражают различие между деятельностью, которая имеет основные признаки, свойственные речи (речевые упражнения), и деятельностью, которая еще не поднялась до этого уровня по одному или нескольким признакам (предречевые)» Мы не занимаемся специально упражнениями подготовительного характера, имеющими целью отработку языкового материала в целях коммуникации, хотя и учитываем их роль. Мы исходим из того, что языковой материал уже усвоен учащимися* Предречевые упражнения, таким образом, направлены на решение промежуточных задач на пути к конечной цели - построению целого высказывания. Речевые упражнения обеспечивают непосредственно выход в речь.

Новым в данном исследовании является:

1) Теоретическое обоснование и разработка упражнений, восполняющих недостающие звенья в цепи упражнений по обучению .монологической устной речи.

2) Установление динамики упражнений не только с учетом увеличения объема усвоенного языкового материала от класса к классу, hq и с учетом параметров, свойственных самому речевому умению.

3) Выявление характеристик упражнений, исходя из особенностей текста монологического выоказйвания как продукта говорения и процесса речевой деятельности по его формированию.

4) Определение характеристик наиболее эффективных видов упражнений, адекватных особенностям текста и особенностям процесса и характера их изменений в зависимости от этапа обучения.

5) Исследование вопроса о соотнесении монологического высказывания в каждом классе с речевыми формами и различий в соотнесении речевых форм на каждом этапе.

Центральная проблема исследования заключается в том, чтобы определить особенности и динамику предречэвых и речевых упражнений, направленных на развитие монологической устной речи от класса к классу.

Для, достижения поставленной цели исследования необходимо бьщо решить следующие задачи:

- выявить основные положительные тенденции в современной теории и практике обучения по дифференциации упражнений для обучения монологическому высказыванию в зависимости от этапа обучения и возможность их развития;

- уточнить характеристики упражнений, адекватные задачам обучения данному виду речевой деятельности;

- установить, как проявляются выявленные характеристики упражнений в каждом классе;

- определить и произвести отбор конкретных видов предре-чевых и речевых упражнений и их место на разных этапах обучения»

Основные положения, которые выносятся на защиту, формулируются следующим образом.

I» Особенности данного вида речи и вытекающая иерархия дид^ тических задач определяет специфические параметры п ре драче вых и речевых упражнений в плане целевых характерном] упражнений и в плане способа руководства их выполнением,

2* Динамика умений в монологической речи обусловлена приме] наем специальных комплексов упражнений, направленных на формирование смысловой, структурной и коммуникативной ц* лостности высказывания. Среди этих упражнений имеются it? стантныв для всех этапов обучения и те, которые подлежа, тас? изменению*

3. Специфика изменения упражнений от класса к классу лена следующими факторами, взаимодействующим в педагож^ ческом процессе по иностранному языку: запасом языковьсх^ средств на каждом конкретном этапе обучения, речевым том и возрастными особенностями обучаемых, а также со о ветствующими изменениями в структуре учебной деятельносз= ^^ В ходе работы использовались следующие методы иссла ния:

- Обобщение передового опыта учителей по проблеме исследи с» ния,

- Анализ учебников иностранных языков с целью выявления сто— ложительных тенденций, а также недостающих звеньев в хсо вап-лексе упражнений для обучения монологической речи в iijp се обучения в У - УП классах,

- Прогнозирование йидеальныхн текстов монологического звьао^д. зывания для У, УХ, УП классов»

- Специальные срезы для определения уровня в устной ческой речи учащихся*

- Опытная проверка отдельных положений и видов упражнений

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Каменецкая, Надежда Петровна

Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования содержания обучения монологической речи по годам обучения, а также для совершенствования системы упражнений, направленных на обучение монологической устной речи на немецком языке в средней школе*

- ХбО

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило уточнить и детализировать требования к обучению монологической устной речи в У-У1-УП классах, выделить и детализировать целевые характерно-тики упражнений, адекватные поставленным задачам, проследить их изменения применительно к каждому классу.

Характеристики упражнений соотнесены:

- с параметрами высказывания как готового продукта,

- с фазами порождения высказывания по модели, принятой советскими психолингвистами школы I.C. Выготского (уяснение цели и функции высказывания, программирование и оформление выска> зывания и сличение результатов с планируемым результатом);

- с этапами формирования речевого умения. Учитывая процессуальную сторону обучения выделены предречевые и речевые упражнения.

Данные исследования показывают:

- целесообразность использования определенных видов упражнений для формирования каждого из параметров монологического высказывания;

- необходимость формировать умения в монологической речи в русле речевых форм и их разновидностей (описания, повествования и рассуждения) на уровне сверхфразового единства и сложного синтаксического целого;

- эффективность применения дифференцированных видов упражнений по классам*

Обоснована дифференциация упражнений для каждого класса. Среди упражнений, направленных на обучение монологической речи, возможно вычленить упражнения, общие для всех классов, в

- 158 частности, упражнения, направленные на оформление структурной стороны высказывания, и дифференцированные - для отдельных классов» Сюда относятся упражнения, направленные на

- овладение схемой композиционной формы высказывания,

- использование разных видов связей между предложениями,

- варьирование замысла высказывания,

- вариативное оформление предметного содержания высказывания (напр., упражнения в лексическом перифразе).

Предложены дополнительные виды упражнений, эффективность которых проверена опытным путем.

Список литературы диссертационного исследования Каменецкая, Надежда Петровна, 1979 год

1. Адмони В.Г» Введение в синтаксис современного немецкого языка. Ивд-во лит-ры на иностр. яз-ках. М., 1955

2. Бим И.Л., Григорьева В.М. Немецкий язык. Учебник для У класса средней школы. М.: Просвещение, 1976»

3. Бим Й.Л., Григорьева В.М. Немецкий язык. Учебник для У1 класса средней школы. М.: Просвещение, 1976.

4. Бим Ш.Л., Григорьева В.М. Книга для учителя. К учебник немецкого языка для У класса. М.: Просвещение, 1976.

5. Бим Й.Л., Злаготорская Р.Л., Стродт Л.М. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для УП класса. ft.: Просвещение, 1976.

6. Бим И.Л., Григорьева В.М. Книга для учителя к учебшщу немецкого языка для У! класса. М.: Просвещение, 1976.

7. Бим ИЛ. Выделение единицы обучения иностранным языкам важ- •Sнейшая предпосылка управляемого формирования иноязычной речевой деятельности. Иностр. языки в школе, 1975, Ш 6, - е. 34-44.

8. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977, с. 288.

9. Близнюк А.И. Основы картинной наглядности для обучения устной иноязычной речи в школе: Автореф. дис. на со-иек. уч. степени канд. пед. наук. М., 1976, -20 с. В надзаг.: Научно-исслед. ин-т содерж. и методов обучения АПН СССР*-161

10. Брандес М»П» 0 речевых формах в немецком языке» Уч. зап»

11. Винокур Т.Г. К вопросу о норме в художественной речи. В кн. Синтаксис и норма. М., 1974.

12. Венделянд А.Э. Смысловая структура текста. Научно-методичес кая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе. Тезисы докладов. If., 1967.

13. Гез Н.И» Взаимоотношения между устной и письменной формами коммуникации. Иностр. языки в школе, 1966, 1° 2, с. 2-9.

14. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития регчевых умений и навыков. Иностр. языки в школе, 1969, № 6. - с. 29-41.

15. Гурвич П.Б. Программирование коммуникативных упражнений для развития устной речи. Иностр. языки в школе, 1967 И° 2, с. 32-42.

16. Гурвич П.Б., ШлямбергР.З, Проблема дефиниции неподготовленной речи и некоторые методические выводы, связанные с ней. Иностр. языки в школе, 1965, № Б, е. 2-8.

17. Гущина Т.И. Письмо как одно из средств обучения устной речи в старших классах средней школы. Дие. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1972.

18. Данилов I.A., Есипов Б.П. Дидактика. П.: Изд-во АПН СССР, I960 - 518 е.- 163

19. Демидова Т.К. Коммуникативно-стилистические функции порядка слов в предложении немецкого языка: Автореф. дис. н соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1979, -26 с. - В надзаг.: МГПШЯ им М. Тореза*

20. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка. В вн.* Возрастная педагогическая психология, под ред. А.В. Петровского. - 1.: Просвещение, 1973, с. 98-188.

21. Жинкин Н.й. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, -370 с.$инкин H.I. Психологические основы развития речи. В кн.: В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966, с. 5-26.

22. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977, 48 с*

23. Запорожченко А,П. Обучение устной подготовленной монологической речи на 1-ом курсе факультета английского языка. Канд. дис. Киев, I97X.

24. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности. Иностр. языки в школе, 1973, $ 4, с. 66-72.

25. Зимняя f.A. Экспериментально-психологическое исследование речевого высказывания (текста) как продукта говорения Сб. научных трудов МГШШЯ, вып. 97. М., 1975.

26. Зимняя И.А. Подход к экспериментальному исследованию взаимодействия видов речевой деятельности при обучении иностранному языку. В сб.: Вопросы обучения основным видам речевой деятельности в неязыковом вузе, вып. 121. М., 1977, с. 15-29*

27. Зимняя ИД. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978, 158с.

28. Иевлева З.Н. Об использовании системы речевых образцов при организации учебного травматического материала. -Сб.: Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М.: Русский язык, 1977, с. 95-114.

29. Иванова Л.М. Обучение основам инициативного говорения на первом курсе языкового вуза. Дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. 1., 1976.

30. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М.: Просвещение, 1975, с. 152.

31. Ильясов И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучение иностранному языку. Сб.: Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. МГУ, 1970.

32. Калинина С.В. Обучение связному высказыванию на французском языке в школе. М.: Просвещение, 1968, с. 78.

33. Курс обучения иностранным языкам в средней школе, под ред. B.C. Цетлин. М.: Педагогика, 1971, с. 232.

34. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам, под ред. проф. B.C. Цетлин. М.: Просвещение, 1970.

35. Климентенко А.Д. Некоторые вопросы системы упражнений, обучающих умению выражать свои мысли на иностранном языке. В кн.: Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Педагогика, 1973.

36. Климентенко А.Д. Основы обучения устной речи на начальном этапе обучения. В сб.: Вопросы обучения устной речи и чтению. Под ред. А.А. Миролюбова. М., 1965, с. 45-52*- 165

37. Коршунова Я.Б. О составлении лексического списка на тематико-ситуативной основе. В сб.: Проблемы краткосрочного обучения русскому языку иностранцев. М.: Русский язык,

38. Коршунова Я.Б. Ситуация и узус речи. Сб.: Страноведение и преподавание русского языка иностранцам. М., 1972*

39. Крушельницкая К,Г. Очерки по сопоставительной грамматике немецкого и русского языков. М«: изд-во лит. на иностр. языках, 1961« 265 с.

40. Кузина А.В. Обучение активному владению немецкими сложноподчиненными предложениями на среднем этапе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. И», 1975, 19 с. - В надзаг.: Hayчно-исслед. ин-т содержания и методов обучения АПН СССР.

41. Кирпичникова Н.В. О способах объединения предложений в связной речи. Русский язык в школе, I960, № 5, с. 34-39.

42. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975, 225 с.

43. Лазаркевич Л.И. Обучение монологическому высказыванию настаршем этапе в средней школе. Дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1971.

44. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). М.: Высшая школа, 1970, е. 126.

45. Левицкая Г.К# Обучение письменной речи. Иностр. языки в школе, 1967, Ш 4, с. 58-63.

46. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психологические очерки). МГУ, 1970.- 166

47. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности на современном этапе и ее значение для обучения иностранцев русскому языку. Сб. Научные основы и практика преподавания русского языка и литературы. М., 1976, с. 100-Ш.

48. Леонтьев А.А. Речевая деятельность. В кн.: Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.

49. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 2. M.f Мысль, 1965.

50. Левай Л.К. К вопросу о развитии неподготовленной речи на Ш курсе языкового вуза. Дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 1965.

51. Лосева Л.М. Межфразовая связь в текстах монологической речи. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. Одесса, 1969.

52. Луганская Л.Н, К вопросу о некоторых логико-языковых этапах обучения монологической речи. В сб.: Русский язык для студентов иностранцев. М.: Высшая школа, 1972, с. 64-69.

53. Майдановская Э.А. Об определении соотношения типов упражнений. Советская педагогика, 1974, Н> 9, с. 45-52.

54. Малишевская Л.П. Схема как один из видов учебного правила. -Иностр. языки в школе, 1973, 16, с. 34.

55. Маслов Б.А. Проблемы лингвистического анализа связного текста (подфразовый уровень). Таллин, 1975.

56. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974, с. 24§.

57. Миролюбов А.А. История методики обучения иностранным языкам в СССР: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед- 167 наук. If*,. 1973, - 50 с. - В надваг.: Hayчн.-исследовательский ин-т содерж. и методов обучения АПН СССР.

58. Миролюбов А.А* Разработка теоретических вопросов системы упражнений в советской методике обучения иностранны» языкам в средней школе под ред. А.Д. Кдиментенко, А.А. Миролюбова. 1.: Педагогика, 1975, с. 7-36.

59. Митрофанова О .Д. О методических и психологических требованиях к системе упражнений по русскому языку. Сб.: Русский язык для студентов-иностранцев. М.: Высшая школа, 1972, с. 5-15.

60. Москальская О.Й. Текст как лингвистическое понятие. Иностр. языки в школе, 1978, № 3, с. 9-17.

61. Москальская О.И. Проблема системного описания синтаксиса. М.: Высшая школа, 1974, е. 156.

62. Меркулов Й*В. Опыт ©писания целого текста. Тезисы научно-методической конференции кафедры русского языка, посвященной 10-летию Университета дружбы народов им. П. %мумбы. Актуальные проблемы преподавания русского языка* М., 1970.

63. Нечаева О.А* Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Уде, 1974.

64. Обносов Н.С. К вопросу о содержании понятия неподготовленной речи и классификации упражнений, направленных на ее развитие. Иностр. языки в школе, 1968, Ш 3, с. 51-57.

65. Обучение связной иноязычной речи в средней школе, под ред. Й.Ф. Комкова. Минск: Народна асвета, 1970т с.

66. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе.- 168

67. Под ред. А.А. Миролюбова и др. М.: Просвещение, 1967. 504 с.

68. Обносов Н.С. 0 специфике классификации упражнений для развития устной речи для групп с усиленным обучением иностранному языку. Сб.: Вопросы методики преподавания иностр. языков в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1974.

69. Основы речевой деятельности, под ред. А.А, Леонтьева. М,: Наука, 1974.

70. Пассов Е.й. Классификация упражнений для обучения говорению* Иностр. языки в школе, 1977, Ш 5, с. 49-54.

71. Пассов Е.й. Основы методики обучения иностранным языкам. М,: Русский язык, 1977, № с. 216*

72. Петровский А.В. Общая психология, М,: Просвещение, 1976, с, 432.

73. Поспелов Н.С. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры. Доклады и сообщения Института' русского языка, - вып. 2. М.-Л., 1948^с ^3-69

74. Программы средней школы: Иностранные языки. М.: Просвещение, 1974. - 30 с.

75. Проблемы обучения иностранным языкам. Сборник статей. - Владимир: Владимирский пед. ин-г, 1977, с. 118.

76. Рахманов И.В. Методика обучения немецкому языку в УШ-Х классах. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1956, с. 343.

77. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для высш. пед. учебн, заведений и университетов, М.; Учпедгиз, 1940, с. 704.

78. Скалкин В.Л., Рубинштейн F.A. Учебная дискуссия как средство развития неподготовленной речи. Иностр. языки в- 169 -школе, 1968, № 4, с. 58-65*

79. Сосенко Э.Ю. Система коммуникативных подготовительных упражнений, вырабатывающих навыки и умения говорения* Авторе|. дис. на соиск. учен, степен.канд. пед*наук. М., 1971, с. 27. В надзаг.: МГУ.

80. Сосенко Э.Ю* Результаты экспериментальной проверки эффективности системы подготовительных коммуникативных упражнений. МГУ, 1975.

81. Солганик Г .Я. G теоретических основах связи законченных предложений в речи и объединения их в сложные синтаксические единства. Вестник Моск. ун-та. Сер. 7. Филология, журналистика, 1964, Ш 6*

82. Соколова Н.Б. Раздел "Грамматика". В кн.: Очерки по методике обучения немецкому языку. М.: Высшая школа,1974, с. 152-194.

83. Соколова Н.Б., Горелик З.Г. Учебник немецкого языка (экспериментальный). для У1 класса. М.: Просвещение, 1965.

84. Соколова Й.Б. и др. Учебник немецкого языка (экспериментальный) для УП класса. М.: Просвещение, 1966.

85. Таванец П.В. Суждение и его виды. Р., 1953, g. 176.

86. Уайзер Г.М., Климентенко А.Д. Развитие устной речи на английском языке. М«: Просвещение, 1972.

87. Фоломкина С.К., Каар Э.Е. Учебник английского языка для У класса ередней школы. М.: Просвещение, 1976.

88. Фоломкина С.К. Методика рецептивного и репродуктивного овладения иностранным языком. Иностр. языки в школе, 1950, Ш 3, с. 50-61*

89. Феофанов Н*ПГ Усвоение учащимися письменной речи. М., isezuzzc

90. Фридман Л.Г. О некоторых особенностях структуры! языка(наматериале немецкого языка)» Сб. Материалы межвузовской научной конференции по вопросам романо-гер-манского языкознания. Пятигорск, 19671 с /6(9-/6/

91. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1977.

92. Фигуровский Й.А. От синтаксиса отдельного предложения к синтаксису целого текста. Русский язык в школе,1948, » 3, с. 21-31.

93. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Л.: Просвещение, 1977, с.295.

94. Щерба Л.В» Языковая система и речевая деятельность. Л.,1974 с. 42%.

95. Шрамова А.П. Роль так называемых опор выполнения в самостоятельной работе учащихся над разговорными упражнениями. Иностр. языки в школе, 1966, ft 3, с. 24-28.

96. Цетлин B.C. Основы методики обучения грамматике французского языка в средней школе. Автореф. дис. на соискание учен. стен, д-ра пед. наук. М., 1966. - 31 с. -В надзаг.: 1-ый Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза.

97. Цетлин B.C. Методика обучения грамматическим явлениям француз ского языка. М.: АИН РСФСР, 1961, 267 с.

98. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. -М.: Педагогика, 1977, с. 120.

99. Чтение, перевод, уетная речь: Методика и лингвистика. Л., 1977, с. 330.

100. Якушина Л.В. Методика построения урока иностранного языка. -М.: Педагогика, 1974. £4 с.- 171 ~

101. Erben J, Deutsch von heute, VEB Verlag ^nzyklopadie, Leipzig, 1962.1.demann, H. Zur Bedeutung von Erfahrungen, Begriffen, Situa-tionen und Kontexten beim Erlernen einer Fremdsprache. Deutsch als Fremdsprache,1968b, К 6.

102. Hellmich H. Zur Bedeutung der Thematik und Situation fur die Bntwicklung von Gesprachsfahigkeiten. Wissen-schaftliche Zeitschrift der Earl-Marx-Universitat Leipzig, gesellschaftswiss, und sprachmss. Eeihe, 1968 (17), Heft 2-3#

103. Hellmich H. 2u Wesen und Funktion sprachlicher Tatigkeiten und geistiger Fahigkeiten. Deutsch als Fremdsprache, 1972, H 5*

104. Hellmich H. Grammatik und Fremdsprachenunterricht. Deutsch als Fremdsprache, 1973» H 1*

105. Hellmich H, Das monologische Sprechen und seine Entwicklung im Fremdsprachenunterricht. Deutsch als Fremdsprache , 1977» H 6.

106. Moskalskaja 0. Grammatik der deutschen Gegenwartssprache. -Hocbschule, Moskau, 1971» S. 384.

107. Moller G, Me Arbeit am mundlichen und schriftlichen Ausdruck.- Im Buch: "lege zu gutem Stil", Berlin, ?olk und Wissen, 1956.

108. Moller 0, Outer Stil im Alltag. Leipzig, 1958.