Оценка функциональных резервов у школьников при различной двигательной активности в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.00.51, кандидат медицинских наук Алифанова, Людмила Алексеевна

• Алифанова, Людмила Алексеевна
• кандидат медицинских наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат медицинских наук Алифанова, Людмила Алексеевна

Введение

Глава 1. рБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1 Роль движений в развитии ребёнка

1.2 Сомато-функциональное развитие организма - как основа частного отражения здоровья

1.3 Особенности развития детей в связи с периодом обучения в школе

1.4 Аспекты патогенеза массовых форм школьной патологии и анализ существующих подходов к их профилактике

Глава 2 . ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Объект исследований и объём выполненной работы

2.2Методы исследования и оценка достигнутого уровня соматофункционального развития

2.3 Методы оценки заболеваемости и статистической обработки данных

Глава 3. ХАРАКТЕРИСТИКА СОМАТО-ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ ШКОЛЬНЫМ СТАЖЕМ.

3.1 Подход к оценке сомато-функционального развития школьников

3.2 Характеристика телосложения

3.3 Характеристика системы дыхания

3.4 Характеристика сердечно-сосудистой системы

3.5 Характеристика развития эндокринной сферы

3.6 Характеристика развития опорно-двигательной системы

3.7 Характеристика сенсорно-моторной сферы

3.8 Динамика сомато-функционального развития детей по мере увеличе -ния школьного стажа

Глава 4. ОРГАНИЗАЦИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАЛЫХ ФОРМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Глава 5. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ОСОБЕННОСТЕЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА АКАДЕМИЧЕСКИХ УРОКАХ.

5.1 Сомато-функциональное развитие школьников по окончанию перво -го класса в группе I (основной) и группе II (сравнение)

5.2 Показатели сомато-функционального развития у школьников по окончанию третьего класса в группе I и группе II

5.3 Сравнительный анализ отдаленного эффекта от воздействия различ ных режимов двигательной активности на академических уроках в на -чальном периоде обучения на сомато-функциональное развитие школьников

5.4 Мониторинг за сомато-функциональным развитием детей в период школьного обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оценка функциональных резервов у школьников при различной двигательной активности в процессе обучения»

Актуальность темы.

Поскольку физическое существование человека, его здоровье и гармонич -ное развитие учитывается в общественной практике и является важной составля ющей воспитания здоровой личности, то в стратегическом плане, диагностика индивидуальных адаптационно-резервных возможностей у практически здоро -вых людей в сочетании с комплексом мероприятий ограничивающих формиро -вание потока больных, определена как одна из приоритетных задач восстанови -тельной медицины (Разумов А.Н., Пискунов В.А., Пономаренко В.А.,1996).

Значительную роль в деле формирования человека общество отводит школе. Известно также, что школьное обучение порождает отчётливые признаки ухудшения функционального состояния и здоровья подрастающего поколения, внося коррективы в онтогенез и закладывая фундамент для снижения дееспособности взрослых. В целом, эффект негативного влияния школы на ребёнка эксперты ВОЗ в 1959 определили как — «школьный шок» (Громбах С.М.,1981; Айзман Р.И.,1991; Безруких М.М.,2003 ).

Влияние школы на развитие различных патологий столь велико именно потому, что оно действует длительно, непрерывно, системно и комплексно (Сердюковская Г.Н.,1982; Базарный В.Ф.,1984; Гавриков К.В.,1990). Ещё более усугубляет положение технико-скоростная ориентация обучения на фоне снижа ющегося возраста детей, начинающих обучение в школе, и комплекса негатив -ных эргономических факторов ( Антропова М.В.,1982; Уфимцева Л.П.,1986; Жданова Л.А.,1991; Шварков С.Б.,1993; Гуров В.А., 2001).

При всей многогранности подходов к сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения именно двигательной активности (ДА) отводится основная роль в полноценном становлении и приумножении потенциальных во -зможностей организма, как наиболее сильному физиологическому раздражите — лю стимулирующему нормальную жизнедеятельность (Лесгафт П.Ф,1953; Берн штейн Н.А.,1966; Ушаков К.П.,1974; Хрущёв B.C., 1980; Оладо ЭЛ., 1989; Велит ченко В.К.,1989; Куинджи Н.Н.,1995; Васильева Т.Н.,1999; Пляскина Г.В.,2000; Осипов В.Г.,2003).

Вместе с тем до настоящего времени отсутствует унифицированный подход к оценке психофизиологической устойчивости детей к школьным нагрузкам в процессе учебы. В связи с чем врачебный контроль за физическим развитием и здоровьем школьников был и остаётся актуальным направлением исследований профилактической и восстановительной медицины.

Известно, что ребёнку, в каждом возрастном периоде присущи определён — ные морфологические и функциональные качества, совокупность которых определяет возможности организма (функциональный резерв), характеризуя их как сомато-функциональный потенциал (СФП).

Цель работы. Разработать способ комплексной оценки функциональных резервов организма для совершенствования врачебного контроля за динамикой физического развития и здоровья школьников.

Задачи исследования.

1). Разработать количественный показатель сомато-функционального по -тенциала школьника, отражающего резерв его функциональных возможностей.

2). Изучить сомато-функциональный потенциал организма у школьников с различным учебным стажем.

3) Изучить динамику сомато-функционального потенциала у школьников начальных классов (с 1кл по Зкл) в зависимости от их двигательной активности на академических уроках.

4). Сравнить сомато-функциональный потенциал девятиклассников, про -цесс обучения которых в начальных классах проходил в различных режимах двигательной активности на академических уроках.

5). Обосновать целесообразность использования предложенного показате — ля количественной оценки сомато-функционального потенциала при осущест -влении врачебного контроля за физическим развитием и функциональным со -стоянием школьников.

Научная новизна. Впервые выделен количественный показатель, комплексно отражающий функциональные резервы организма. Предложен новый методический подход к осуществлению врачебного контроля за здоровьем и развитием школьников. Показано, что дидактические приёмы, использующие малые фор -мы физической культуры на академических уроках, гармонизируют развитие организма, повышают его адаптационно-резервные возможности способствуют формированию более высокого уровня СФП, сохраняющего отсроченный эф фект, что выражается в меньшем проявлении дисфункций.

Практическая ценность проведённого исследования определяется разработ— кой методического подхода к осуществлению врачебного контроля за здоровь -ем школьников в период обучения. Разработана основа для осуществления мо -ниторинга за физическим развитием и функциональным состоянием школьника а также создана база данных с учётом его индивидуального СФП. Предложен -ный показатель, как вариант оценки здоровья детей может быть использован для контроля и управления процессом физического и его функционального совершенствования в условиях различных методов обучения. Обоснована целесообразность использования предложенной оценки СФП ребёнка в рамках индивидуального наблюдения и на популяционном уровне.

Положения, выносимые на защиту.

1. Применение предложенного способа оценки функциональных резервов позволяет систематизировать разрозненные показатели физического развития, функционального состояния, резервных возможностей организма и отразить ко -личественно уровень здоровья ребёнка.

2. Нарастающая по мере увеличения школьного стажа дисгармоничность в физическом развитии школьников, чаще носит неспецифический характер кли -нического патоморфизма, свидетельствуя о патогенности укоренившихся технологий обучения, построенных в режимах гипокинезии и статического напряже -ния при стереотипной систематической работе в положении сидя.

3. Предложенный способ оценки функциональных резервов позволяет комплексно оценить изменения, происходящие в организме ребёнка в результате воздействия различных приёмов обучения, позволяет оценить состояние здоро -вья учащихся, а, также индивидуализировать коррекционно-профилактические мероприятия по оптимизации учебного процесса и образа жизни. s

Заключение диссертации по теме «Восстановительная медицина, спортивная медицина, курортология и физиотерапия», Алифанова, Людмила Алексеевна

выводы.

1. Анализ соотношения числа показателей соответствующих и несоответст--вующих клинико-физиологической норме в структуре изучаемого симптомо комплекса показал значительную вариативность, сочетающуюся с индивидуаль -ностью онтогенетического развития детей. Предложенный количественный по -казатель — индекс типичности (ИТ), может служить инструментом для первич -ной оценки функциональных резервов у школьников в процессе обучения. Бо -лее высокому уровню функциональных резервов организма соответствуют большие значения индекса типичности, на сниженные функциональные резервы указывают его меньшие значения.

2. По мере увеличения стажа учёбы у школьников наблюдается устойчивое снижение сомато-функционального потенциала, на что указывает возрастаю -щее число детей с низкими физическими и функциональными возможностями. Так, если в 1кл школьники, у которых индекс типичности был ниже 0,5 состав -ляли 6%, то в 9кл их число соответствовало 83%, тогда как школьников у кото -рых индекс типичности был выше 0,7 уменьшилось с 88% до 17%.

3. Сомато-функциональный потенциал школьников в начальных классах значительно зависит от двигательной активности на академических уроках. В основной группе, где учебный процесс на академических уроках был организо -ван на принципах взаимодействия различных уровней системной деятельности организма (ситуационно-образной, ориентировочно-поисковой, координаторно-моторной) с использованием малых форм физической культуры, темп сниже ния позитивной симптоматики составил 46%, а прирост негативной симптоматики составил 37%, тогда как в группе сравнения, где академические уроки строи -лись в традиционных режимах двигательной активности, аналогичные показате -ли составляли 64% и 46%, соответственно.

4. Используя предложенный способ оценки сомато-функционального по — тенциала организма, удалось сравнить отсроченный эффект от воздействия раз -личных коррелирующих мероприятий, направленных на повышение функциональных возможностей учащихся. За девятилетний период обучения доля негативной симтоматики в основной группе школьников, увеличилась в 1,8 раза, тогда lir как в группе сравнения, где академические уроки строились в традиционных режимах двигательной активности, эта доля увеличилась в 2,5 раза. У школьни -ков основной группы к окончанию 9кл по сравнению с теми, кто занимался в традиционных режимах двигательной активности, встречались реже в 2,7 раза — нарушения осанки, в 2 раза - плоскостопие, в 5 раз — функциональные измене -ния со стороны сердечно — сосудистой системы, в 3 раза — патология со сторо -ны желудочно-кишечного тракта, в 7 раз — патология ЛОР органов и дыхания, в 3 раза было меньше длительно и часто болеющих.

5. Целесообразно использовать предложенный показатель количественной оценки сомато-функционального потенциала организма для более эффективно -го врачебного контроля за физическим развитием и функциональным состояли- ^ ем школьников, динамикой их здоровья, за происходящими изменениями при воздействии различных учебных режимов, что позволяет не только выявлять возникающие преморбидные состояния, но и управлять процессом психофизиологического развития: своевременно рекомендовать профилактические меро приятия необходимые для коррекции учебного процесса и образа жизни.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. Использование в деле врачебного контроля предложенного метода комплекс -ной оценки состояния здоровья школьников, позволяет охарактеризовать уро -вень и качество достигнутого развития, а так же получить прогноз его «успеш -ности» на различных этапах обучения с учётом индивидуального сомато-функ -ционального потенциала. Для чего необходимо:

1. Создание базы данных, согласно утверждённой форматизированной карте, где отражён спектр клинико-физиологических характеристик;

2. Расчёт комплексного количественного показателя сомато-функциональ -ного потенциала - индекса типичности, характеризующего функциональные резервы организма и вариативность индивидуального здоровья.

Например, форматизированная карта наблюдения содержит десять (1; 2; 3; 4; 5 и так далее) клинико-физиологических характеристик:

Ф.И.О. Учеб. стаж Спектр клинико-физиологических арактеристик ИТ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Иванов Максим 1кл + + + - + + + + + + 0,9

Петров Игорь 1кл + + - - - - + + + + 0,3

Чернова Света 1кл + + + + -0,5 . • • •

Знак «+» отражает соответствие, а знак «-» несоответствие показателя кли-нико-физиологической норме. Индекс типичности (ИТ) равняется частному от деления разницы между числом соответствующих и числом несоответствующих клинико-физиологической норме показателей на число соответствующих клинико-физиологической норме показателей. Так, ИТ равен 0,9 у Иванова Максима [(9-1)/9], у Петрова Игоря 0,3 и у Черновой Светы (-0,5).

3. Изучение динамики сомато-функционального потенциала с учётом индивидуального индекса типичности.

Форма листка индивидуального наблюдения (пример).

Ф.И.О. Учеб. стаж Спектр клинико-физиологических арактеристик ИТ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Иванов Максим 1кл + + + - + + + + + + 0,9

2кл + - - - - + + + + + 0,6

Зкл + + + - - + + + + + 0,8

Форма контрольного листка (пример).

Ф.И.О. Индекс типичности

1кл 2кл Зкл 4кл 5кл

Иванов Игорь 1,0 0,7 0,5 0,5 0,4

Сидорова Оля 0,8 0,6 0,7 0,7 0,7

Петрова Лена 0,0 -0,5 0,1 0,2 0,5

• « • • • • . . . « • • • • •

Более высокому уровню функционального резерва организма соответствует большая величина индекса типичности. Снижение величины индекса типич -ности указывает на увеличение числа показателей несоответствующих клинико-физиологической норме, что является свидетельством онтогенетичес -кого неблагополучия.

4. Анализ изменяющегося уровня функциональных резервов организма позволяет индивидуализировать рекомендации и коррекционно-профилактические мероприятия по гармонизации развития школьников.

5. Планирование и контроль реализации организуемых профилактических и коррекционных мер по устранению негативных проявлений в характере и направленности развития школьников.

Использование предложенного принципа качественно-количественной оценки состояния здоровья школьников не выходит за рамки существующих нормативных актов по врачебному контролю, а следовательно не требует дополнительных организационных мер и материальных затрат, доступно лечебно-профилактическим учреждениям и школам любого уровня в деле медицинского обеспечения учебно-воспитательного процесса. Может быть использован с целью контроля и управления процессом развития, а также условиями и методами обучения, что важно в деле формирования культуры здорового образа жизни. Предложенный комплексный показатель оценки состояния здоровья целесообразно использовать в рамках индивидуального наблюдения и на популяционном уровне.

Список литературы диссертационного исследования кандидат медицинских наук Алифанова, Людмила Алексеевна, 2004 год

1. Аветисов Э.С., Лохтина Н.И., Мац К.А. Развитие миопии в связи с ранним обучением детей.// Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. Мат.симп.- М.,1977.

2. Агарков В.И.Оптимизация функционального состояния младших школьников с помощью ритма учебных действий. // Гиг.и сан, 1991, № 7, с.49.

3. Агаджанян Н.А., Шабатура Н.Н. Биоритмы, спорт, здоровье.- М: «Физкультура и спорт», 1989.

4. Адо А.Д. Вопросы общей нозологии.- М.: Медицина, 1985.

5. Айзман Р.И. Диагноз: Школьный шок.- Медицинская газета, 1991, № 68

6. Алмазов В.А., Шляхто Е.В., Соколова Л.А. Пограничная артериальная гипертензия.- Санкт-Петербург: «Гипократ», 1992 .

7. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Организация медицинского наблюдения за состоянием здоровья учащихся с использованием массовых скрининг тестов и оздоровление в условиях школы. //Школа здоровья, 1994, № 1, с. 13-18.

8. Андрианов В.Л., Баиров Г.А. и др. Заболевания и повреждения позвоночника у детей и подростков.- Л.: Медицина, 1985 .

9. Анисимова И.Н., Веневцева Ю.Л., Мельников А.Х. Оптимальная двигательная активность оптимальная мозговая гемодинамика./Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Тезисы III Международной н.-п. конф. - Москва-Дубна, 1994 , с. 17-18.

10. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1973 .

11. Антонов И.П. К патогенезу позвоночного остеохондроза и его неврологических проявлений в разные возрастные периоды.// Невропатология и психиатрия, 1980, № 4, с.490 494 .

12. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков.- М: Медицина, 1982 .1. HI

13. Антропова M.B., Кольцова M.M. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей школьного возраста.- М.: Педагогика, 1983 .

14. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М и др. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам./ Физиология человека, 1998, том 24, № 5, с.80-84.

15. Арсланов В.А. Особенности осанки в учебной деятельности школьников младшего возраста и её влияние на функциональное состояние некоторых систем организма : Афтореф.дис. канд.биол.наук.- Казань, 1979 .

16. Арсланов В.А., Арсланова Л.М. Комплексная оценка и коррекция осанки.// Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тезисы 1 международной н.-п. конф., Дубна , 1992 , с.65 .

17. Аршавский И.А. Физиологические механизмы закономерности индивидуального развития М.: «Наука» , 1982 .

18. Аросев Д. Физическое воспитание составная часть гармоничного развития личности . // Политическое самообразование . - 1984. - № 3 .С.99-109 .

19. Архангельский Г.В. Руководство к практическим занятиям по неврологии. М., 1971 .

20. Архангельский В.В. «Теория и практика индивидуального здоровья» как специфическая область знания.// Образование без границ.-2002, № 2, с.50.

21. Асратян Э.А.Иван Петрович Павлов (1849 1936 гг.).- М.: Наука, 1974.

22. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте.- М :.Медицина, 1990 .

23. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии." М.: Медицина, 1979.

24. Баевский P.M., Гуров С.Г. Измерьте своё здоровье. М.: «Советская Россия», 1988 .

25. Бадалян Л.О. Детская неврология .- М., 1975 .

26. Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П., Горячева Т.В. и др. Научная основа массовой диспансеризации и управляемого развития зрения у детей в условиях дошкольного развития и обучения.// Материалы к экспозиции на ВДНХ СССР.-Красноярск, 1984, с.72 .

27. Базарный В.Ф. Синдром «низко склонённой головы» в генезе специфического конституционального «профиля» учащихся, механизм его развития, подходы и профилактика .//Бюллетень СО АМН СССР, 1986, № 4, с. 94-101.

28. Базарный В.Ф. Зрение у детей.- Новосибирск , «Наука», 1991.

29. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. Сергиев Посад, 1995 .

30. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Сергиев Посад, 1996 .

31. Базарный В.Ф. Школьный механизм закрепощения и «секвестрации» информационно генетических програм видовой жизни./ Образовательная среда и здоровье: Сбм. Российской н.-п. конфер.- Красноярск: КИПКРО,2001, с.3-8.

32. Балахонов А.В. Ошибки развития (проблемы тератологии). JL: Изд. Ленинград, ун-та, 1990.

33. Баранов А.А. Общество не вправе расплачиваться за реформы жизнью детей .// Медицинский курьер 1996 , № 1 , с. 7-10 .

34. Баркан А.И. Динамика функциональных параметров при адаптации детей к дошкольным учереждениям, школе и больнице: Дисс.д.м.н. М., 1988.

35. Барыкина Г.С. Реабилитация детей с пограничными психосоматическими заболеваниями,- Тула : Диагностический центр , 1992 .чъ

36. Бару А.В. Слуховые центры и опознавание звуковых сигналов.- М.: Наука, 1978.

37. Б^туев А.С., Соколов В.В. Идеи А.А.Ухтомского о природе человека.// Высшая нервная деятельность, 1993, т.43, Вып.1.

38. Башкиров П.Н. Учение о физиологическом развитии человека.- М, 1962.

39. Бахур В.Т. Болезнь и больной .- М.: «Знание» , 1987 .

40. Березовский В.А. Функциональная характеристика органов дыхания. / ПульмонологияКиев, «Наукова думка», 1985, с. 33- 49 .

41. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности.- М.: «Медицина», 1966 .

42. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии .- М.: «ФиС», 1991.

43. Бехтерева Н.П. Возможности и пределы искусственного воздействия на психику человека./Научно-техническая революция и человек.- М.,1977, с. 162

44. Бехтерева Н.П., Бунзен П.В., Гоголицин Ю.Л. Мозговые коды психической деятельности.- JI :.Наука, 1977 .

45. Безруких М.М., Преображенская Г.В. Оценка функционального состояния подростков в процессе учебной деятельности .//Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирование здоровья- Киев,1985 .

46. Безруких М.М. Научить детей быть здоровыми/ Вестник актуальных прогнозов. Спец выпуск «Образование».- М.: «Родина», 2003, с. 46 47

47. Бисярина В.П. Детские болезни с уходом за детьми и анатомо -физиологические особенности детского возрастаМ.: Медицина, 1984 .

48. БодяжинаВ.И. Акушерство .- М., Медицина, 1975 .

49. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах .- М., «Высшая школа», 1986 .

50. Бунак В.В. Антропометрия.- М., 1941.

51. Вайзман Н.П. Психомотрика детей олигофреновМ., 1976.

52. Василенко В.Х., Гребенев А.Л., Михайлова Н.Д. Пропедевтика внутрен них болезней.- М., Медицина,1974.m

53. Васильева Т.Н. Влияние урока физического воспитания на психомоторную и умственную деятельность:Автореф. дис. к. б. н., Новосибирск, 1999.

54. Васильева О.Н. Формирование механизма управления простым точным движением у детей 7-10 лет. / Новые исследования по возрастной физиологии /.- М., 1982.

55. Вейн A.M. Заболевания вегетативной нервной системы .- М., 1991.

56. Введенский Н.Е. Условия продуктивности умственной работы . 1914 — В кн.: .И.М.Сеченов, И.П.Павлов, Н.Е.Введенский. Физиология нервной системы М., 1952,с. 865 .

57. Велитченко В.К. Медицинские аспекты физического воспитания школь ников, имеющих отклонения в состоянии здоровья :.Дисс.к.м.н. М., 1989 .

58. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей.- М,«ФиС»,1989.

59. Вельтищев Ю.Е., Кисляк Н.С. Справочник по функциональной диагнос тике в педиатрии .- М., 1979 .

60. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека.- В кн.:. Психологические исследования творческой деятельности .- М., 1975 .с.50-87 .

61. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов.-М: Медицина,1966.

62. Виноградова Т.С. Инструментальные методы исследования сердечнососудистой системы .- М.: Медицина, 1986 .

63. Виру А.А. Функция коры надпочечников при мышечной деятельности.-М : «Медицина», 1977 .

64. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи .- М : «Педагогика» , 1990 . ;

65. Войтенко В.П. Здоровье здоровых .- Киев: «Здоров'я», 1991 .

66. Ворновская O.B., Хаспекова Н.Б., Табеева Г.Р. Динамический анализ вариабельности ритма сердца при мигрени . // Неврологический вестник .- 2000, T.XXXII г в.1-2, стр. 29-31.

67. Воронцов И.М. Оценка антропометрических данных.// Вопросы материнства и детства.- 1985 , № 6 , с.6-11 .

68. Гавриков К.В., Глазачев О.С. и др. Шестилетний ребёнок в школе: система медико физиологического контроля готовности и адаптации к обучению /методические рекомендации/.- М.,1990.

69. Гарасева Т.С., Мойкин Ю.В. Роль подкорковых структур в механизме развития утомления при статическом напряжении мышц.- Физиол.человека , 1979,т.5,№6.

70. Гельнитц Г. О небходимости динамического рассмотрения всех биоло гических процессов созревания в разрезе времени их развития: В кн. Проблемы постнатального соматопсихического развития.- М, Медицина, 1974, с.241 244.

71. Герасимович Г.И. Справочник врача женской консультации.- Минск, «Беларусь», 1988.

72. Гойденко B.C., Александров В.И., Комаров И.Б. Рефлексотерапия в комплексном лечении вегетативной дистонии у детей .- М., 2000 .

73. Готовцев П.И., Субботин А.Д., Селиванов В.П. Лечебная физическая культура и массаж.- М.: Медицина, 1987 .

74. Гребешкова И.И. Организация медицинской помощи детям в дошкольных учреждениях.- М.: «Медицина» , 1984.

75. Гранит Р. Основы регуляции движений . М.: «Мир», 1973 .

76. Пономарёвой В.В.-М.,2003, с.53-54.

77. Граевская Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему.r М: Медицина,1975.

78. Граевская Н.Д., Долматова Т.И.,Калугина Г.Е. и др. К вопросу об унификации оценки функционального состояния спортсменов.// Теор.и практ. физ. культ., 1995 . №2, c.l 1 -15.

79. Гигиенические основы оздоровления детей и подростков средствами физического воспитания. / Сборник научных трудов под ред. Абросимовой Л.И, Юрко Г.П. ВНИЦ профилактической медицины Минздрава СССР,.М., 1989 .

80. Тромбах С.М. Психическое здоровье школьников.-М, Медицина, 1981.

81. Громова Е.А. Эмоциональная память и её механизмы.- М: Наука,1980.

82. Губа Г.П. Справочник по неврологической семиологии.- Киев , «Вища школа», 1983 .

83. Гукасова Н.А. Лечебная физкультура при хронических заболеваниях легких у детей (Учебное пособие ) .- М., 1996 .

84. Гукасова Н.А. Реабилитация детей со сколиозом .- М., 1998 .

85. Гурова Н.И., Шумейко Н.С. Особенности развития опорно-двигательного аппарата у детей 5-7 лет в связи с проблемой «школьной зрелости».// Новые исследования по возрастной физиологии.- М., 1979, № 1, с.77-81

86. Гуров В.А. Влияние учебных занятий в режиме динамических поз на психофизиологическое развитие детей младшего школьного возраста.- Дисс. к.биол.н.- Красноярск, 1995 .

87. Гуров В.А. Психофизиологические обоснования педагогических ин-новаций./Образовательная среда и здоровье. Сб мат. Российской н.-п. конфер.-Красноярск : КИПКРО, 2001, с.11-13.ffi

88. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине ( этиология). -М.: Медгиз, 1962.

89. Дарская С.С. Техника определения типов конституции у детей и подростковМ.: Наука, 1975.

90. Дашевский А.И. Ложная близорукость М., 1973 .

91. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте .- М г.Медицина, 1988 .

92. Дембо А.Г., Шапкайц Ю.М. К вопросу об изучении функции дыхания в спортивной медицине .//Теория и практика физической культуры, 1970 , № 2 .

93. Демирчоглян Г.Г. Тренируйте зрение М.: Советский спорт, 1990 .

94. Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка.-Минск: «Полымя», 1982.

95. Дмитриев Ю.С. К вопросу об оптимальных условиях обучения. Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков.- М.: Просвещение, 1974.

96. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребёнкаМ.: Медицина, 1983 .

97. Дубенко Е.Г., Браславец А.Я. Патогенетический двигательный режим при заболеваниях нервной системы.- Киев : «Здоровья» , 1983 .

98. Жариков Н.М., Логинова М.С., Лебедева М.А., Изучение факторов дезадаптации подростков в условиях школы .- В кн :.Пограничные нервно-психические расстройцстваМ., 1983 , с.54-57 .1.' V1"t8 '

99. Жданова Jl.А. Системная деятельность организма ребёнка при адаптации к школьному обучению :.Дисс.д.м.н.- Иваново , 1990 .

100. Журавлёва А.И., Граевская Н.Д. Спортивная медицина и лечебная физкультура . М :.Медицина1993 .

101. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России. // Школа здо- . ровья.- М.,1995, №2, с.5-12.

102. Золина З.М., Измеров Н.Ф. Руководство по физиологии труда М., Медицина, 1983 .

103. Зыбковец Л.Я., Соловьёва В.П. Изучение корреляционных связей между нейродинамическими и вегетативными компанентами эмоционального напряжения . // Гиг. .труда, 1979 , № 4 .

104. Иоффе Л.А. Изменение функций сердечно-сосудистой системы при различном уровне физической активностиЛТревентивная кардиология.-М,1977.

105. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей .- Л, 1988 .

106. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопр. психологии , 1984, №4, с.89-95 .

107. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенёва А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л: «Медицина», 1980.

108. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск: Наука, 1986.

109. Карасик В.Г., Абросимова Л.И. Влияние систематических занятий спортом на периферический отдел кровообращения у юных спортсменов., В кн.: Детская спортивная медицинаМ., 1980, с.92 -101 .

110. Кардашенко В.Н. Физическое развитие детей и подростков , и охрана здоровья подрастающего поколения .//Вестн.РАМН, 1993 , № 5 , с.25-27 .

111. Калюжная Р.А. Школьная медицина.- М., 1975 .

112. Калюжная Р.А. Особенности адаптации детей и подростков к физичес ким нагрузкам в зависимости от здоровья и функционального состояния организма (Изд. НИИ физиологии детей и подростков АПН). М:, 1986 .

113. Калинина Н.А. Нарушения репродуктивной системы у спортсменок. /Тезисы III Международной н.-п.конфер. «традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей». М.-Дубна, 1994, с.73.

114. Киколов А.И. Обучение и здоровье .- М :.Высшая школа, 1985 .

115. Ким В.М., Лакин В.В., Устинов А.Г. и др. К вопросу о создании единой системы мониторинга здоровья населения России.// Медицинская информатика накануне XXI века : Тезисы докл. Всероссийской научн. конфер., СПб, 1997, с.69-70.

116. Ковалевский Е.И., Корольчук А.В. Организация охраны зрения и офтальмологической помощи детям г.Москвы. / Методич.рек. М., 1982 .

117. Козлов В.И. Здоровье закладывается в детстве .- М.: «Знание», 1988.

118. Козлов В.И., Фарбер Д.А. Физиология развития ребёнка М.: «Педагогика», 1983 .

119. Козловская Г.В., Кремнёва Л.Ф. Эпидемиология психических заболеваний у взрослых и детей .- М.:ВНИИМИ , 1981 .

120. Коленко А.Б. Глазные болезни .- М., Медицина, 1976 .

121. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга.- Л.: «Наука» , 1967 .

122. Колякина Э.А. Двигательная активность и кислородные режимы организма школьника. М., 1983 .

123. Кондакова Л.Д., Гакова Е.Н., Асеева С.И. Двигательная активность детей школьного возраста тюменского приполярья г.Тезисы I Международной н- пр. конференции «Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей», Дубна ,1992 .

124. Косилов С.А. Сёмина Л.Р. Физиологические процессы формирования интегрального образа и концентрации мышечной силы в развитии навыка письма.-В кн: Новые исследования по возрастной физиологии.-М: Наука, 1970 .

125. Круглый М.М., Архангельская И.А. Влияние систематических занятий спортом на эндокринную систему юных спортссменов .: В кн. Детская спортивная медицина.- М., Медицина, 1980 , с. 52-60,200-206.1. Г*

126. Клиорин А.И. Учение о конституциях и индивидуальной особенности ребёнка./ Педиатрия .-1985 , № 2 , с.60-63 .

127. Куинджи Н.Н., Поленова М.А. Влияние школы на состояние здоровья и формирование репродуктивной функции девочек . // Школа здоровья,- 1995, № 4 , с.54-55 .

128. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия .: Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1989 .

129. Кучма В.Р.и др. О связи физического развития и иммунного статуса детей и подростков .// Гигиена и санитария .- 1996 , № 2 , с. 17.

130. Левин М.Я., Бухарин О.В., Бичева Р.И.- В.сб:.Медицинские проблемы исследования и управления тренированностью спортсменов М., 1969, с.59.

131. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского возраста.- М.: Просвещение , 1986 .

132. Лепехина A.M. Адаптационно-трофическое влияние шейных симпатических ганглиев в онтогенезе. Л., 1984 .

133. Лернер И.Я. Дидактическая основа методов обучения.- М., 1981 .

134. Лесгафт П.Ф. Теория прибавочных раздражителей. М., 1953 .

135. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста.: Собр.пед.соч.- М., 1953 , t.IV, с.270 .

136. Личко А.Е. Подрастковая психиатрия .- Л.: Медицина, 1985 .

137. Лихницкая И.И. Что надо знать о возрастных и физиологических резервах организмаЛ.: «Знание», 1987 .

138. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии .- М.: Изд-во МГУ, 1973 .

139. Макаров Ю.А. Принципы оценки состояния здоровья детей.// Сов. педиатрия.- 1989. Вып. 7 , с. 5-26 .

140. Макарова Г.А. Спортивная медицина.- М.: «Советский спорт», 2003.

141. Маркс B.C. Ортопедическая диагностика.- Минск, 1979 .

142. Мартиросов Э.Г. Методы исследованияв спортивной антропологии. -М.: ФиС,1982.1. Г7

143. Матвеева Н.А.С соавтор. Оценочные таблицы физического развития школьников г.Горького :.Метод.указания .Горький .- 1983 .

144. Матвейков Г.П. Справочник участкового терапевта . Минск: «Беларусь», 1986.

145. Маят B.C. Диагностика и терапевтическая техникаМ., 1969 .

146. Минский И.А. Гигиена обучения и нарушения осанки у детей школьного возраста .// Охрана здоровья детей и подростков.- Киев,1978,вып.9,с.23-26.

147. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам.- М :.Медицина, 1988 .

148. Место непрямых методов определения показателей биоэнергетики в оценке функционального состояния спортсменов./Метод.рекоменд. Под ред.Кукеса В.Г. М.,1990.

149. Могендович М.Р., Тёмкин И.Б. Опорно-двигательный аппарат и развитие движений . Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков .- М., 1969 .

150. Молотков В.Н. Пульмонология.- Киев: «Наукова Думка», 1985.

151. Мосидзе В.М., Акбария К.К. Функциональная симметрия и асимметрия полушарий мозга .- Тбилиси , 1973 .

152. Мотылянская Р.Е. Некоторые особенности развития тренированности в связи с возрастом./ материалы к итоговой сессии ин-та за 1963 ( ЦНИИФК ).-М., 1964 , с. 294 298 .

153. Муравов И.В. Резервы морфофункциональной организации человека и мышечная деятельность./Сб.науч.трудов ВНИИФК.-М.,1982, с.61-80.

154. Ненашева М.А. Развитие продуктивного воображения младших школьников.: Автореф.дис.к.псих.н.- М.,1998. ,1. ГХ

155. Оладо Э.Я. Влияние зрительно-двигательного стереотипа на развитие зрительного анализатора и физическое развитие у детей в процессе школьногр обучение :.Автореф. дис. к. м. н., Красноярск, 1989 .

156. Осадчий Л.И.Положение тела и регуляция кровообращения .- Л., 1982.

157. Островерхое Г.Е., Лубоцкий Д.Н., Бомаш Ю.М. Оперативная хирургия и топографическая анатомия .- Мм Медицина, 1972 .

158. Перхурова И.С., Лузинович В.М., Сологубов Е.Г. Регуляция позы и ходьбы при детском церебральном параличе и некоторые способы коррекции.-М.: «Книжная палата»,1996.

159. Перхуров А.М. Актуальные вопросы методики функционально-диагностического исследования в условиях массового обследования спортсменов./ В сб. «Медико-биологические проблемы спорта».- М.: Олимпийская Академия спорта, 1998,с.59-78.

160. Петрова Н.Н., Белякова А.В. Качество жизни детей с заболеваниями сердечно-сосудистой системы. // Педиатрия ,1998, № 6, с. 4-7.

161. ПляскинаИ.В. Характеристика состояния здоровья учащихся начальных классов новых видов образовательных учреждений при различных формах организации учебно-воспитательного процесса:. Дисс.к.м.н. М., 1998.

162. Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового вида. // Гиг.и сан.,2000, №1,с.62-64.

163. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодёжи.- М., «Медицина», 1989.

164. Побелянский Я.Ю. Болезни периферической нервной системы. М., «Медицина», 1989.

165. ПотапчукА.А. Коррекция нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников средствами физического воспитания: Дисс.к.м.н., Санкт-Петербург, 1998.

166. Попова Н.М. Гигиенические предпосылки устранения перегрузки учащихся." В кн: Гигиенические аспекты реформы общеобразовательной школы.-М., 1985 , с.4 -17 .

167. Преображенская А.Б. Ортостатическая толерантность и кардиодина-микау юнных спортсменов :.Дис.к.м.н., Санкт-Петербург, 1995 .

168. Разумов А.Н, Пискунов В.А., Пономаренко В.А. Здоровье здорового человека. М.,1996.

169. Рапопорт Ж.Ж., Прахин Е.И. Школьники.- Красноярск ,1972 .

170. Резников А.Г. Половые гормоны и дифференциация мозга.-Киев,1982.

171. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.,1984.

172. Савитская А.Б., Арон Д.И. Методика изучения физического развития детей и подростков .- М., Медгиз , 1959 .

173. Сандригайло Л.И. Анатомо-клинический атлас по невро-патологии Минск, «Вышейшая школа», 1988 .

174. Сапожникова Г.М., Попова Н.М. Гигиенические требования к организации учебных занятий .- В.кн.: Школа и психическое здоровье учащихся .- М., Медицина, 1988 , с.54 78 .

175. Сафоничева О.Г., Фролов В.А., Карцев А.А. Мануальная диагностика оптимального статико-динамического стереотипа.- ММА им.И.М.Сеченова^Сб. материал н -п.конфер. под ред. д.м.н., проф. Пономарёвой В.В. М.,2003,с. 38.

176. Селье Г. На уровне целого организма.- М., 1972 .яг

177. Сердюковская Г.Н. Здоровье, развитие, личность.- М.:Медицина, 1990.

178. Сердюковская Г.Н. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада , школы .// Методическое пособие под редакцией РАМН.- М., 1993 .

179. Сеченов И.М. Элементы мысли./Спб 1903 .

180. Симонов П.В. Эмоциональный мозг.- М.: Наука, 1981 .

181. Синдром хронической усталости у детей. / МГ- 03,04,1998.

182. Скоромец А.А., Чернышева Е.М. Диагностика глубины астении , эмоциональных и психопатологических расстройств при астено-вегетативном синдроме разной этиологии.- // Неврологический вестник.- Казань «Медицина», 2000 , t.XXXII, в. 1-2 , стр.21-28 .

183. Славин М.Б. Методы системного анализа в медицинских исследованиях .- М ., 1985 .

184. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития.// Вопросы психологии , 1998 , № 6 , с.З .

185. Сологубов Е.Г. Биомеханическая характеристика ходьбы больных с разными формами ДЦП при лечении методом динамической проприоцеп-тивной коррекции .// Вестник травматологии и ортопедии им. Н.Н.Приорова , 2001, №1, с. 26-31.

186. Соловьёва А.Д., Вознесенская Т.Г. и др. Неврологический анализ церебрального истощения .// Нврология и психиатрия .- 1988 , № 10 , с. 67-78 .

187. Спесивцева В.Г., Шиян И.Вю, Древаль А.В. Ожирение (этиология , патогенез, клиника и лечение ) . М., Изд.1 ММИ им.И.М.Сеченова, 1977 .

188. Стрелков Р.Б. Таблицы Срелкова и экспресс-метод для статичесой обработки данных.- М.: ПАИМС,1998.

189. Степанов А.Д. Норма, болезнь и вопросы здравоохранения.- Горький: Волго-Вятск.кн.изд-во, 1975 .

190. Струков А.И., Хмельницкий С.К., Петленко В.П. Морфологический эквивалент функции . М ., 1983 .

191. Судаков К.В: Общая теория функциональных систем .- М., 1982 .

192. Судаков К.В. Диагноз здоровья.- М.: ММА им.И.М.Сеченова,1993.

193. Суслова О .Я., Шумада И.В., Меженина Е.П. Рентгенологический атлас заболеваний опорно-двигательного аппарата.- Киев : «Здоров'я» , 1984 .

194. Сухарев А.Г. Режим дня залог здоровья .-М :.Медицина, 1988 .

195. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей .- М :.Медицина , 1988 .

196. Теленчи В.И. Фонетика речи у детей дошкольного возраста и их физическое развитие.// Советская антропология, 1958 , № 3 .

197. Тиванов М.Г. Социально-гигиеническое исследование здоровья детей школьного возраста в крупном городе западной Сибири: Автореф. дисс.к.м.н. -Новосибирск, 2000.

198. Тихвинский С.Б., Хрущёв С.В. Детская спортивная медицина .- М , «Медицина», 1980.

199. Триумфов А.В. Топическая диагностика заболеваний нервной системы. М., 1974.

200. Таболин В.А. и др. Суточная периодичность некоторых функций почек у здоровых детей .// Вопр.охр.мат., 1971, № 4, с.39 43 .

201. Тонкова-Ямпольская Р.В. Современные подходы к оценке здоровья детей раннего возраста (ЦЛИУВ).- М., 1986 .

202. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М., Физкультура и спорт, 1976.214; Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся. Сов. Педагогика, 1980 , № 12 , с. 45-48 .

203. Усов И.Н., Чичко М.В., Астахова JI.H. Практические навыки педиатра. Минск, 1989 .

204. Ушаков Г.К., Гельнитц Г., Эггерс Г. Проблемы постнатального сома-топсихического развития .- М :.Медицина, 1974 .

205. Уфимцева Л.П. Функциональное состояние зрительного анализатора у детей в связи с началом школьного обучения.: Автореф.дисс.к. б. н.- М., 1986 .

206. Ухтомский А.А. Доминанта. М.-Л.: Наука, 1956 .

207. Фарбер Д.А. Физиология подростка .- М., «Педагогика», 1988 .

208. Филиппюк С.К. Элементы теории вероятностей и вероятностные подходы в задачах медицины и здравоохранения М.,1982.

209. Фромм 3. Ситуация человека ключ к гуманистическому психоанализу., В кн.: Проблема человека в западной философии.- М., 1988 .

210. Хананашвили М.М. Механизмы нормальной и патологической условной деятельности .- Л., Медицина, 1972 .

211. Харламов Е.В., Хоронько В.В., Орлова С.В. Гигиенические и конституциональные факторы, влияющие на состояние здоровья студентов.-Ростов, /Сб. м.атериал.н.-п.конфер. под ред. д.м.н., проф. Пономарёвой В.В.-М.,2003, с.57-59.

212. Хаспекова Н.Б. Регуляция вариативности ритма сердца у здоровых и больных с психогенной и органической патологией мозга :Автореф. дисс. д.м.н.- М., 1996.

213. Хоружев А.Г. Критерии нормы и патологии функционального состояния и физической подготовленности человека в постнатальном онтогенезе от 3 до 65 лет г.Автореф. дис. д. б. н., Челябинск, 1994 .

214. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием щкольников ММедицина, 1980 .

215. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена.- М.:Просвещение , 1990 .

216. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам .- М:.Педагогика, 1982 .

217. Хутиев Т.В., Антомонов Ю.Г., Котова А.Б., Пустовойт О.Г. Управление физическим состоянием организма.- М :.Медицина, 1991 .

218. Цейтлин А.Г. Вопросы профилактики нарушений осанки у детей дошкольного и школьного возраста.- М., 1960.

219. Цвейк С.Ф., Язловецкий B.C. Физическое воспитание детей с ослабленным здоровьем. Киев, 1983 .

220. Чекалина Н.В. Скрининг цереброваскулярных расстройств у детей : Автореф.к.м.н. М., 2000 .

221. Чоговадзе А.В., Бахрах И.И., Дорохов Р.Н. Влияние систематических воздействий мышечной деятельности на опорно-двигательную систему. В кн.: Детская спортивная медицина.- М.: Медицина, 1980 , с.46 - 52 .

222. Чоговадзе А.В, Бутченко JI.A. Спортивная медицина. — М : Медицина, 1984.

223. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьников .- М : «Педагогика» , 1982.

224. Чулицкая Л.И. Дошкольный возраст и его особенности .- М., 1923 .

225. Шамов И.А. Пропедевтика внутренних болезней .- М., 1986 .

226. Шадриков В.Д.,Черёмушкина Л.В. Мнемические способности : развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990.1. Т2Е

227. Шварков С.Б., Вейн A.M., Ковров Г.В., Посохов С.И. Эпидемиология вегетативных нарушений у московских школьников .// Журн. Неврол.и психиатр.^? , № 6 , 1993 , с.59-61 .

228. Шварков С.Б. Синдром вегетативной дистонии у детей и подростков :.Дисс.д.м.н,- М.,1993 .

229. Шварц В.Б., Хрущев С.В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора.- М.: «Физкультура и спорт», 1984.

230. Шубик В.М., Левин М.Я. Иммунологическая реактивность юных спортсменов.- М., Фзкультура и спорт, 1982 .

231. Эльнер A.M. Исследование переферических и центральных механизмов регуляции вертикальной позы человека и её нарушений.- Дисс.д.м.н, М.,1988.

232. Эрисман Ф.Ф. Влияние школы на происхождение близорукости.-Спб.,1870.

233. Bernbeck R.und Sinios A. Vorsorgeuntersuchungen des Bewegungsapparates im Kindesalter .- Urban und Schwarzenberg' Miinchen Berlin - Wien, 1980 .

234. Bernbeck R.und Sinios A. Orthopadische und neuromotorische Diagnostik .- Urban und Schwarzenberg' Munchen Berlin - Wien , 1975 .

235. Brauer B.M. und Enke H. КбгрегтаРе von gesunden , sporttreibenden Madchen im Alter von 9-12 Jahren in Perzentilwerten. // Arztl. Jugendkd. 81 (1990), 441 -443.

236. Brauer B.M. und Enke H. КбгрегтаРе von gesunden Kindern und Jugendlichen im Alter von 13-18 Jahren in Perzentilwerten.//Arztl. Jugendkd.74 (1990),91-97.f

237. Rezeptor von muskuiarer Arbeit. // Deutsche Zeitschrift fur Sportmedizin ,

238. Jahrgang 49, Sonderheft(1998) 154- 160.

239. Mucke D. Anthropologic und Elektrokardiographie. // Arztl. Jugendkd. 81 (1990), 387-392.

240. Pfeifer H.J., Rother T. Und Mucke D. Sakulare Akzeleration und Elektro-kardiogramm im Kindes- und Jugendalter. // Arztl. Jugendkd. 81 (1990) , 392-395.

241. Reinhardt H. und Adelberger-Zehmisch B. Katamnestische Untersuchung verhaltensgestOrter Schuler. // Arztl. Jugendkd. 82 (1991), 77-83.