Педагогическая АРТ-терапия как средство обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Киселева, Татьяна Юрьевна

• Киселева, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киселева, Татьяна Юрьевна

ВведениеЗ

Глава 1 .Теоретико-методологичие подходы к ледованию проца обогащенияциокультурного опыта младших школьников во временном деом коллективеевами педагогичой арт-терапии

1.1. Сояние проблемы ледования в теории

1.2.Педагогичая арт-терапия какциально-педагогичий феномен

1.3. Модель обогащенияциокультурного опыта младших школьников во временном деом коллективеевами педагогичой арт-терапии

Выводы по первой главе

Глава 2. Эериментальная работа по обогащениюциокультурного опыта младших школьников во временном деом коллективеевами педагогичой арт-терапии

2.1. Содержание и организация проца обогащенияциокультурного опыта младших школьников во временном деом коллективеевами педагогичой арт-терапии

2.2. Анализ результатов эериментальной работы по обогащениюциокультурного опыта младших школьников во временном деом коллективеевами педагогичой арт-терапии

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая АРТ-терапия как средство обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе»

Реальность современной российской действительности последних десятилетий такова, что мы живем в период экономических трудностей, размытости общественных идеалов, утраты ценностных ориентиров. В то же время, от современного человека требуются мобильность, творческое освоение окружающего пространства, способность быстро перестраиваться в совершенно новых, не имеющих исторических аналогов, ситуациях. Для того чтобы помочь ребенку стать успешным и благополучным членом общества, необходимо создать соответствующую среду, развивающую и обогащающую необходимым опытом.

Поэтому задача современной школы заключается не только в приобщении учащихся к ценностям общества, но и адаптации к окружающей действительности. Актуальным становится поиск новых эффективных форм и методов, способствующих социокультурному становлению молодых членов общества, их творческому самовыражению в различных видах деятельности.

Одновременно в современной системе образования и обществе все более отчетливо обнаруживается ряд проблем социально-педагогического характера.

В связи с повышением социального престижа интеллекта и научного знания педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Однако, как справедливо указывали Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, К.Е.Изард, М.С.Каган, Б.М. Неменский и другие ученые, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности [33,63,71,73,131]. К.Е.Изард отмечал: «Эффективное функционирование личности основывается на сбалансированном и гармоничном взаимодействии эмоциональной, когнитивной и двигательной систем при необходимой поддержке со стороны других жизненных систем и при оптимальном учете окружающей среды, в частности социального контекста» [71, С.70].

Б.М.Неменский подчеркивал: «Мы нередко недооцениваем роль чувств в нашей жизни. Увлеченные научно-технической революцией, погруженные в «мир информации», мы вообще стали порой считать логическое мышление единственно достойным современного человека, а эмоции (эмоционально-ассоциативное мышление) чем-то атавистическим. И конечно, уж, посвятив все силы развитию в мышлении детей рационального, логического начала, зачастую перестаем обращать внимание на развитие их чувств. И получаем нередко логику бескрылую, нетворческую, а эмоциональную жизнь примитивную до невежества» [130, С.26].

Низкий социокультурный уровень ближайшего окружения, отсутствие должного воспитания, внимания и контроля со стороны родителей и учителей приводят к трудностям в обучении и адаптации в детских коллективах, к снижению продуктивности интеллектуальной деятельности детей, к поведенческим и эмоционально-волевым отклонениям. Потребительское отношение к жизни, снижение интереса к культурным ценностям зачастую являются причиной ухода детей в асоциальные компании, а бездуховность и разочарование в жизни в столь раннем возрасте - к уходу от реальности в нереальный мир компьютерных игр, алкоголизм, наркоманию.

Л.В.Горюнова, Л.П.Маслова отмечают, что типичными стали явления «эмоциональной тупости», утилитарного отношения к жизни, поверхностного восприятия, а зачастую и полного отсутствия потребности детей в контакте с высоким искусством [44,115]. Если в системе дошкольного образования предметы художественно-эстетического цикла являются приоритетными, то в общеобразовательной школе художественное воспитание уходит на последний план. Отсутствие в сельской местности дошкольных учреждений и должного уровня художественного развития в школах приводит к снижению интереса к искусству, низкой общей культуре школьников, потере навыков художественной самодеятельности и творчества, неспособности воспринимать настоящее искусство.

В результате обозначившихся проблем в современном образовании появилось множество образовательных учреждений различного типа, работающих в режиме временного пребывания детей и оказывающих им психолого-педагогическую и медико-социальную помощь.

Государственное бюджетное образовательное учреждение Новосибирской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Областной Центр диагностики и консультирования» — многоструктурное, многофункциональное образовательное учреждение, основным назначением которого является интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду. Структурное подразделение - Школа-Центр — представляет собой диагностические группы с ограниченным сроком пребывания (45 дней) детей от 3 до 12 лет.

Подавляющее большинство воспитанников Школы-Центра — это дети из детских домов (26%), приютов (10%), а также из неполных (19%) и приемных (3%) семей Новосибирской области. Для этой категории детей характерно отставание в физическом и психическом развитии: задержка психического развития, умственная отсталость, нарушения эмоционально-волевой сферы, низкая работоспособность, нарушения познавательной деятельности, коммуникации, поведения. По данным Государственной областной психолого-медико-педагогической комиссии около 70% детей, поступающих в Школу-Центр, имеют различные хронические заболевания, около 30% - нервно-психические, главным образом; пограничные психические расстройства.

Поэтому, в связи с особой актуальностью выявления резервных возможностей ребенка, обогащения его социокультурного опыта в кротчайшие сроки, возникла необходимость комплексного изучения психолого-педагогических условий, разработки и внедрения в образовательную практику Школы-Центра новой, не имеющей аналогов программы педагогической арт-терапии.

Педагогическая арт-терапия позволяет реализовывать все компоненты коррекционно-развивающего процесса в образовании (развитие, воспитание, обучение и коррекцию) средствами искусства, способствует стабилизации эмоциональной сферы (снижению тревожности, неуверенности в себе, агрессивности), успешной адаптации в условиях временного коллектива.

Еще сто лет назад известный врач и педагог В.П.Кащенко писал: «Родившемуся физически здоровому человеческому существу от природы задано все - вся полнота сторон, с совокупностью которых в нашем сознании связано представление об идеальной личности. Но эта заданность лишь в возможности, а реальностью ее делает полноценное развитие в благоприятных условиях» [80, С.44]. Прошли десятилетия, прежде чем сложившийся за рубежом и в России научный и практический опыт показал, что создание развивающей среды позитивно и качественно меняет личность ребенка. Большое внимание педагогическому аспекту социализации и адаптации личности в процессе ее развития уделяют Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, А.В.Петровский и др. [4,15,90,125,133,144]. Проблема целенаправленного влияния среды на личность рассматривается в трудах В.Г.Бочаровой, В.Д.Семенова, М.А.Галагузовой и др. [17,159,172].

Для отечественной науки принципиальное значение приобрела разработка проблем развития и формирования у детей социокультурного опыта. Вовлечение ребенка в различные виды деятельности и общение, позволяет проявить присущую ему активность и приобрести определенный опыт. Именно в деятельности растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации. Поэтому, проблема опыта в педагогике всегда актуальна (А.С.Белкин, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, С.В.Тетерский, В.В.Сериков,

М.Н.Скаткин, В.В. Краевский, Н.Е.1Цуркова, Д.Б.Эльконин и др.) [10,33,П0,112,142,161,164,198,199].

Важными для изучения данной проблемы стали работы О.С.Газмана, Б.Я.Гиндиса, Т.В.Говоруна, П.Н.Дербенева и других авторов, рассматривающие педагогические возможности временного детского коллектива, в котором через взаимодействие и общение создаются благоприятные условия для социализации и саморазвития личности [37,41,43,52]. Реабилитационные, диагностико-консультационные центры, социальные приюты, санатории, лагеря оздоровления, принимающие детей круглый год, имеют огромное социальное значение, особенно те, которые направлены на решение психолого-педагогических и медико-социальных проблем ребенка.

Сегодня в научной литературе большое внимание уделяется модели адаптивной школы, под которой понимается школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся и одаренные, и обычные дети, и дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении (Н.П. Аникеева, Е.АЛмбург и др.) [5, 202]. Такая школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Т.А.Соколова отмечает, что «в массовой общеобразовательной школе встречаются дети с повышенной готовностью к обучению (специально- и общеодаренные) и с пониженной готовностью к обучению (вплоть до детей с задержкой психического развития и с ограниченными возможностями). А между ними находится основная масса детей со своими индивидуальными (порою глубоко скрытыми от нас или кажущимися нам неактуальными, «смешными», незначительными) особенностями, способностями, которые тоже требуют специального внимания; достойны как уважения, так и развития» [170, С.51].

В психолого-педагогической литературе имеется ряд исследований, раскрывающих возможности использования арт-терапии в образовании в качестве эффективного развивающего средства (М.В. Киселева, А.И.Копытин, Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская, Л.Д.Лебедева, А.В.Сизова и др.) [85,119,93-95,106108,162,163]; изучающих роль и место феномена культуры в процессе социокультурного развития личности (М.М.Бахтин, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, М.С.Каган, В.П.Кащенко, Б.М.Неменский, Д.Б.Эльконин и др.) [9,21,32-34,63,73-71,81,130,131,199].

Анализ научной литературы и обобщение практического опыта свидетельствуют о возрастающем интересе педагогов к процессу обогащения социокультурного опыта младших школьников; стремления к использованию искусства с целью максимального воспитательного эффекта в каждодневной практике. В то же время необходимо переосмысление подходов к использованию возможностей искусства в начальной школе, его воспитательному, развивающему, коррекционному значению; поиску новых форм и методов, способствующих обогащению социокультурного опыта в условиях временного детского коллектива.

До настоящего времени проблема обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе разработана недостаточно. Особое внимание следует обратить на разработку условий, содержание процесса обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном коллективе средствами педагогической арт-терапии. Недостаточно определены и обоснованы принципы, функции, формы и методы обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном коллективе средствами педагогической арт-терапии.

В этой связи обнаружено противоречие между объективной необходимостью обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Данное противоречие обусловило выбор темы исследования, проблема которого связана с определением педагогических условий обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами арт-терапии.

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка модели и педагогических условий, обеспечивающих обогащение социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии.

Объект исследования - процесс обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе.

Предмет исследования - педагогическая арт-терапия как средство обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе.

Объект, предмет, цель исследования определили следующие задачи исследования:

1. уточнить сущность понятия «обогащение социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе»;

2. разработать и экспериментально обосновать модель обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии;

3. выявить эффективность реализации системы педагогических условий обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии;

4. определить критерии обогащения социокультурного опыта младших школьников и соответствующие им уровни;

5. подготовить и внедрить программу и методические рекомендации обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии.

Гипотеза. Обогащение социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии осуществляется наиболее успешно, если созданы и реализованы следующие педагогические условия:

• разработка и реализация программы педагогической арт-терапии, основанной на комплексном воздействии различных видов искусств на личность ребенка;

• содержание педагогической арт-терапии насыщенно, интересно и эмоционально значимо для детей, разнообразно по видам деятельности и позволяет каждому ребенку реализовывать свои творческие возможности;

• педагогами используются методы и формы работы, стимулирующие активность воспитанников в различных видах арт-деятельности, закрепляющие положительную мотивацию и эмоционально-ценностное отношение к ней;

• взаимоотношения педагогов с воспитанниками строятся на основе диалога, понимания, принятия.

Общую методологию исследования составляют философские положения о взаимообусловленности, о взаимной связи элементов человеческой культуры, явлений реального мира, о социальной и творческой сущности личности.

Специальную методологию исследования составляют основные идеи гуманизации образования, концепция комплексного, личностно-деятельностного, аксиологического, диалогического подхода, принципа социально-адаптирующей направленности в образовании.

Теоретическую основу исследования составляют труды философов, психологов, педагогов, социологов, изучающих проблемы социализации и обогащения социокультурного опыта (И.С.Кон, А.В.Мудрик, Н.И.Щуркова, М.А.Галагузова, ИЛ.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); проблему взаимодействия личности и коллектива (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, А.С.Макаренко и др.); возможности временного детского коллектива (О.С.Газман, Г.В.Говорун, П.Н.Дербенев, А.Г.Кирпичник, Л.К.Кленевская, К.Н.Травинин, С.Г.Дехаль и др.); роль и место феномена культуры в процессе и социокультурного развития личности (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, М.С.Каган, Б.М.Неменский, Н.А.Ветлугина, М.М.Бахтин, Л.П.Буева и др.); возможности использования арт-терапии в образовании в качестве эффективного развивающего средства (Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская, А.И.Копытин, Л.Д.Лебедева, А.В.Сизова и др.); потребности детей в самореализации личностных потенциалов, активном личностном росте и саморазвитии (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, И.С.Кон, Ю.М.Орлов, Д.И.Фельдштейн); ведущую роль деятельности в формировании и развитии личности (А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.П.Буева); роль общения в развитии личности ребенка (М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, А.Н.Леонтьев, М.С.Каган).

Для решения поставленных задач использованы методы исследования: теоретические методы — анализ, сравнение, сопоставление, конкретизация, аналогия, моделирование; эмпирические - проективный метод, метод опроса, метод экспертных оценок, метод наблюдения; педагогический эксперимент, анализ и обобщение результатов практического опыта; статистическая обработка экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение Новосибирской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Областной центр диагностики и консультирования».

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в выявлении и экспериментальном обосновании педагогических условий обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии, в разработке модели обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии, в определении критериев и уровней обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии, в разработке и внедрении в ГБОУ НСО «Областной центр диагностики и консультирования» программы педагогической арт-терапии «Арт-гармония».

Исследование было проведено в три этапа.

Первый этап (2004 - 2005) - теоретический анализ научной литературы, определение методологического аппарата исследования, выявление степени разработанности проблемы.

Второй этап (2005 - 2008) — накопление экспериментального материала, его обобщение, анализ полученных экспериментальных данных.

Третий этап (2008 - 2009) — обработка результатов экспериментальной работы, формулирование выводов, публикация результатов, полученных в ходе диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

• уточнена сущность понятия «обогащение социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе», которое понимается как ценностно значимое приращение социальных норм и культурных ценностей в процессе активной коллективной деятельности в ограниченные временные сроки;

• разработана и экспериментально обоснована модель обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии, рассматриваемая как комплексная система, включающая цель, задачи, принципы, функции, компоненты, содержание, формы, методы, средства реализации и позволяющая повысить эффективность педагогического процесса;

• определены критерии обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии: мотивационно-ценностный (положительное эмоциональное отношение к арт-деятельности, стремление и желание улучшить качество художественных знаний и умений, высокая продуктивность, уровень самостоятельности, активность и уверенность в себе), когнитивный усвоение художественных представлений, знаний о разных видах искусства и способах осуществления арт-деятельности; сформированность потребности в самостоятельной познавательной активности; способность запоминать информацию, сравнивать, анализировать), деятельности ый (усвоение практического опыта в коллективной арт-деятельности, опыта творческой и коммуникативной деятельности; вклад в совместную деятельность и психологическую атмосферу коллектива; степень адаптированности в детском коллективе) и соответствующие им уровни: высокий, средний, низкий;

• выявлена и обоснована система реализации педагогических условий обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии: разработка и реализация программы педагогической арт-терапии, основанной на комплексном воздействии различных видов искусств на личность ребенка; содержание педагогической арт-терапии насыщенно, интересно и эмоционально значимо для детей, разнообразно по видам деятельности и позволяет каждому ребенку реализовать свои творческие возможности; педагогами используются методы и формы работы, стимулирующие активность воспитанников в различных видах арт-деятельности, закрепляющие положительную мотивацию и эмоционально-ценностное отношение к арт-деятельности; взаимоотношения педагогов с воспитанниками строятся на основе диалога, понимания, принятия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнена сущность понятия «обогащение социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе»; разработана и экспериментально обоснована модель обогащения социокультурного опыта младших школьников средствами педагогической арт-терапии во временном детском коллективе; разработаны критерии обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе; выявлен и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий, оказывающих существенное влияние на обогащение социокультурного опыта младших школьников средствами педагогической арт-терапии.

Практическая значимость исследования состоит в создании модели обогащения социокультурного опыта во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии, в разработке программы «Арт-гармония», в создании сборника оригинальных сценариев «Праздник круглый год». Разработана система методических материалов по полихудожественному воспитанию младших школьников: конспекты, пособия, иллюстративный материал, фонотека. С учетом кратковременного пребывания детей в Школе-Центре подготовлены и внедрены тематические циклы по музыкотерапии, танцетерапии, театротерапии и изотерапии, система логоритмических занятий, комплекс практико-ориентированных заданий по обеспечению арт-деятельности.

Положения, выводы исследования могут быть использованы в практике учреждений временного пребывания детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи: оздоровительных лагерях и домах отдыха, диагностических, реабилитационных центрах, санаториях, социальных приютах; в школьной и студийной практике; в подготовке педагогов, музыкальных руководителей, социальных педагогов с целью повышения профессионального потенциала.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четкостью методологических положений исследования; реализацией гуманистического, личностно-деятельностного, диалогического, комплексного и социально-адаптирующего подходов; логикой научного исследования, применением различных взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов исследования; экспериментальной проверкой полученных данных, сопоставленных с массовой практикой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Под обогащением социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе понимается ценностно значимое приращение социальных норм и культурных ценностей в процессе активной коллективной деятельности в ограниченные временные сроки.

2. Модель обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии, рассматривается как комплексная система, включающая цель, задачи, принципы, функции, компоненты, содержание, формы, методы и средства реализации и позволяющая повысить эффективность педагогического процесса.

3. Критериями обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии являются мотивационно-ценностный (положительное эмоциональное отношение к арт-деятельности, стремление и желание улучшить качество художественных знаний и умений, высокая продуктивность, уровень самостоятельности, активность и уверенность в себе), когнитивный (усвоение художественных представлений, знаний о разных видах искусства и способах осуществления арт-деятельности; сформированность потребности в самостоятельной познавательной активности; способность запоминать информацию, сравнивать, i анализировать), деятельностный (усвоение практического опыта в коллективной арт-деятельности, опыта творческой и коммуникативной деятельности, вклад в совместную деятельность и психологическую атмосферу коллектива, степень адаптированности в детском коллективе).

4. Процесс обогащения социокультурного опыта младших школьников I во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии будет результативным при реализации следующих педагогических условий:

• разработка и реализация программы педагогической арт-терапии, ; основанной на комплексном воздействии различных видов искусств на личность ребенка;

• содержание педагогической арт-терапии насыщенно, интересно и эмоционально значимо для детей, разнообразно по видам деятельности и позволяет каждому ребенку реализовать свои творческие возможности;

• педагогами используются методы и формы работы, стимулирующие активность воспитанников в различных видах арт-деятельности; закрепляющие положительную мотивацию и эмоционально-ценностное отношение к арт-деятельности;

• взаимоотношения педагогов с воспитанниками строятся на основе диалога, понимания, принятия.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Данные диссертационного исследования были представлены и одобрены на Всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Новосибирск, 2005-2009); на Всероссийском Фестивале психолого-педагогических служб (Сочи, 2008); на педагогических советах ГБОУ НСО «Областной центр диагностики и консультирования», которое явилось экспериментальной площадкой исследования; в рамках курсов повышения квалификации, проводимых совместно с кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Программа педагогической арт-терапии «Арт-гармония» была удостоена Диплома конкурса «Золотая медаль» Сибирской ярмарки» УЧСИБ-2007» и Диплома 2 степени Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации» в г. Сочи.

Основные результаты исследования отражены в 13 научных публикациях автора.

Диссертационное исследование имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Текст изложен на 198 машинописных страницах, содержит 19 таблиц, 1 рисунок, 1 приложение. Библиография включает в себя 202 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Киселева, Татьяна Юрьевна

Результаты исследования деятельностного компонента обогащения социокультурного опыта младших школьников свидетельствуют о том, что коллективные виды художественной деятельности вызывают у детей оживленный интерес. Но отсутствие достаточного опыта совместного творческого взаимодействия на начальном этапе создает определенные трудности: неумение или нежелание уступать, слушать и слышать других часто ведут к ссорам, конфликтам и даже дракам.

Исследования показали, что до эксперимента дети, не объединенные общей значимой целью, не имеющие потребности в художественной деятельности, не ощущают себя членами детского общества, имеют слабые социальные связи, пассивны или наоборот агрессивны по отношению к товарищам. В результате формирующего эксперимента количество высокообщительных, инициативных детей с широким кругом общения значительно увеличилось.

Напомним, что в Школу-Центр направляются дети, нуждающиеся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, чаще всего с проблемами в обучении и поведении. Наши наблюдения показывают, что, попадая в Школу-Центр, большая часть детей использует новую общественную ситуацию для того, чтобы начать все с «чистого листа», показать свои положительные качества, активизировать свой внутренний потенциал, попытаться найти новую стратегию в построении взаимоотношений с окружающими. В Школе-Центре данная тенденция была выявлена как личностная ценность для младших школьников и послужила идейной основой для создания программы педагогической арт-терапии, ориентирующейся на ее поддержку.

Итак, экспериментальным путем мы подтвердили, что обогащение социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии возможно при соблюдении следующих условий: программа педагогической арт-терапии должна быть основана на комплексном воздействии различных видов искусств на личность ребенка; содержание должно быть насыщенно, интересно и эмоционально-значимо для детей, разнообразно по видам деятельности и позволять каждому ребенку реализовывать свои творческие возможности; используемые педагогами методы и формы работы должны стимулировать активность воспитанников в различных видах арт-деятельности, способствовать закреплению положительной мотивации и эмоционально-ценностного отношения к арт-деятельности; взаимоотношения должны быть основанны на принципе диалога, понимания, принятия и поддержки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии обусловлена сложной социально-педагогической ситуацией в обществе и современной системе образования; недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

Постановка исследуемой проблемы была связана с поиском новых методов и технологий, способных в короткие сроки обогатить социокультурный опыт младших школьников во временном детском коллективе через активизацию художественной деятельности средствами педагогической арт-терапии.

Обогащение социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе (подход к изучению опыта как социокультурному определяется тем, что формирование личности — это фактор общественного развития, а образование всегда определяется культурой общества) рассматривается как ценностно значимое приращение социальных норм и культурных ценностей в процессе активной коллективной деятельности в ограниченные временные сроки.

Изучение работ, связанных с проблемой временного детского коллектива, позволило сделать вывод о том, что временный детский коллектив имеет достаточно высокие развивающие возможности для обогащения социокультурного опыта младших школьников благодаря динамичности жизнедеятельности; условиям повышенной коммуникативной интенсивности; автономности существования; комплексности педагогического влияния; эмоциональной насыщенности психологической атмосферы; коллективного характера жизнедеятельности.

Разработанная модель обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии, рассматриваемая как комплексная система, включающая цель, задачи, принципы, компоненты, функции, содержание, формы, методы, средства реализации позволяет повысить эффективность целостного педагогического процесса.

Разработанная и реализованная в ГБОУ НСО «Областной центр диагностики и консультирования» программа педагогической арт-терапии позволяет при относительно небольших временных и финансовых затратах создать мягкие, щадящие условия для выявления и инициации внутреннего потенциала воспитанников, обогащения их социокультурного опыта за счет активного включения в различные виды арт-деятельности.

Педагогическое сопровождение позволяет сделать этот процесс личностно развивающим, ценностно обогащающим. Мы выяснили, что в результате воздействия педагогической арт-терапии у младших школьников развивается устойчивая мотивация к арт-деятельности, дети приобретают новые художественные знания, умения и навыки, опыт практической арт-деятельности и публичных выступлений, а также опыт новых адекватных способов взаимодействия и поведения. Использование синтеза различных видов искусств, а также создание условий эмоционального коллективного переживания оказывает благотворное воздействие на развитие художественной самодеятельности и творческой активности детей.

Отметим, что коллективные виды художественной деятельности, организованные методами педагогической арт-терапии, вызывают у младших школьников не только оживленный интерес, но и дают эффективную динамику. Данный результат подтвержден с помощью t-критерия Стъюдента и ранговой корреляции, позволивших в выборке исследуемых младших школьников установить, что положительный сдвиг в сторону обогащения социокультурного опыта младших школьников средствами арт-терапии не является случайным.

Педагогический контекст обогащения социокультурного опыта младших школьников, во временном коллективе средствами педагогической арт-терапии заключается в следующем:

• ' социокультурный опыт динамичен и под влиянием специально организованного воспитания в процессе арт-деятельности он постоянно обогащается.

• осуществлена опора на внутренний потенциал и уже имеющийся у ребенка личностный художественный опыт, а также определяющую роль активности самой личности в обогащении этого опыта. Для этого были созданы педагогические ситуации, опирающиеся на личностный интерес ребенка и положительное эмоциональное отношение к арт-деятельности. В результате переживания внутренних противоречий между наличным опытом и новыми художественными задачами у младших школьников появились и развивались новые потребности, мотивы и установки как стимулы активной арт-деятельности. Это подтверждает наше предположение о том, что создавая условия, развивающие мотивационно-ценностную сферу личности, формирующие у нее здоровые потребности, мотивы и интересы деятельности (поведения), представляется возможным обогащение социокультурного опыта младших школьников.

Нами было высказано предположение, что эффективность обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии обеспечивается следующими педагогическими условиями:

• разработка и реализация программы педагогической арт-терапии, основанной на комплексном воздействии различных видов искусств на личность ребенка;

• содержание педагогической арт-терапии насыщенно, интересно и эмоционально значимо для детей, разнообразно по видам деятельности и позволяет каждому ребенку реализовать свои творческие возможностей;

• педагогами используются методы и формы работы, стимулирующие активность воспитанников в различных видах арт-деятельности; закрепляющие положительную мотивацию и эмоционально-ценностное отношение к арт-деятельности;

• взаимоотношения педагогов с воспитанниками строятся на основе диалога, понимания, принятия и поддержки.

Проведение соответствующего формирующего эксперимента показало:

Организация художественной деятельности средствами педагогической арт-терапии во временном детском коллективе выступает как наиболее естественное и оптимальное условие обогащения социокультурного опыта младших школьников, позволяющее создать художественную среду, духовное поле, обусловливающее эмоциональные, межсубъектные связи, ценностные ориентации, формирование активной социальной позиции.

Результатом создания выделенных нами условий является внешне более выраженное обогащение социокультурного опыта младших школьников, что проявилось в качественных и количественных показателях мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов.

Наряду с положительными изменениями различных показателей в целом у всех испытуемых наблюдаются также индивидуальные варианты обогащения социокультурного опыта в арт-деятельности. У разных детей динамика художественного развития и уровень достижения желаемого результата при прочих относительно равных условиях являются разными, причем по мере проведения формирующего эксперимента различия между ними увеличиваются. По-видимому, выраженность индивидуальных различий в темпе, уровне и типе обогащения социокультурного опыта младших школьников обусловлена различием природных предпосылок и актуальным уровнем опыта, а также тем, что в условиях организации художественной деятельности средствами педагогической арт-терапии, ориентированной на интерес, дети имеют возможность наиболее полно проявить себя в соответствии со своими возможностями.

Таким образом, в результате проведенного исследования решены поставленные задачи; выдвинутая гипотеза, включающая в себя несколько положений и основанная на предположении, что наиболее эффективным средством обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе является педагогическая арт-терапия, получила подтверждение.

Ряд вопросов, касающихся обогащения социокультурного опыта младших школьников средствами педагогической арт-терапии, предполагает дальнейшее исследование. В частности, поиск, определение и внедрение новых средств обогащения социокультурного опыта младших школьников, разработку технологии обогащения социокультурного опыта младших школьников средствами педагогической арт-терапии в постоянном детском коллективе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киселева, Татьяна Юрьевна, 2009 год

1. Абакирова, Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: дис. канд. психол. наук / Т.П.Абакирова. -М.: РГБ, 2003. 191с.

2. Альбуханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Альбуханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335с.

3. Аметова, Л.А. Педагогическая технология использования арттерапии в начальной школе: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А.Аметова. М., 2003. -25с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Прометей, 1999. - 363с.

5. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1983. - 94с.

6. Архангельский, С.И. О моделировании и методике данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Маншиков. М.: Наука, 1974. - 48с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. Рек. Мин. обр. РФ. — 2-е изд., перераб. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл; Академия, 2002. - 416с.

8. Афанасьев, В.Г. Общество, системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. Политиздат, 1981. - 432с.

9. Бахтин, М.М.: pro et contra. Личность и творчество М.М.Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли. Том I / М.М.Бахтин. Сост., вступ. ст. и комент. К.Г. Исулова; хронограф В.И. Лаптуна. — СПб. РХГИ, 2001.-552с.

10. Белкин, А.С. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики) / А.С. Белкин. Издательство детской литературы «Сократ», Екатеринбург, 1995. - 152с.

11. Белобрыкина, О. Волшебный мир домашнего театра / О.Белобрыкина. -М.: Знание, 1999. — 192с.

12. Берне, Роберт Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Роберт Берне. Общ. ред. и всуп. ст. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М., 1989 - 246с.

14. Блаво, Рушель Новый путь к самоисцелению. Современные методы исцеляющего воздействия и древние традиции музыкотерапии / Рушель Блаво. ООО «Рекламно-издательская фирма «Новосибирск», 2002г. -208с.

15. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодал ев. М.: Педагогика, 1983. — 272с.

16. Большая Советская Энциклопедия — В 30т. / Гл. редактор A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, - 1974. — Т.16. - с.399.

17. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. Учеб. пособ. (Сер. программа «Обновление гуманитарного образования в России») / В.Г. Бочарова. М.: SvR-Аргус, 1994. - 207с.

18. Брагина, Т.Н. Роль музыки и танцев в коррекции гиперактивности у детей / Т.Н. Брагина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. - №2. - с.33-36.

19. Бродецкий, А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: Учеб. пособие для творческих учеб. заведений, фак. педагогики и психологии / А.Я. Бродецкий. — М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 192с.

20. Брусиловский, Л.С. Музыкотерапия / Л.С. Брусиловский // Руководство по психотерапии. — Ташкент-Медицина, 1979. — 275с.

21. Буева, JI.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216с.

22. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.С. Булатова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240с.

23. Бураков, Ю.А. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря (На опыте пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»): автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.А. Бураков. — М., 1980.- 19с.

24. Бурковский, Г.В. Использование изобразительного творчества в психотерапии/ Г.В. Бурковский // Исследование механизмов и эффективности терапии. — Л., 1982. — С.34-40.

25. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно. -М., 1989.- 136с.

26. Возростно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-416с.

27. Волков, К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми: автореф. дис. канд. пед. наук / К.Н. Волков. — М., 1966.- 19с.

28. Вольперт, И.Е. К вопросу о методах театрализации в психотерапии / И.Е.Вольперт, Н.С. Говоров // Психотерапия при нервных и психических забовалеваниях. Л., 1973. — 213с.

29. Ворожцова, О.А. Музыка и игра в детской психотерапии / О.А. Ворожцова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. - 90с.

30. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под. ред. Н.Е. Щурковой. — М.: Новая школа, 1998. — 208с.

31. Врублевская, Е.Г. Становление личности: программное обеспечение программ в дополнительном образовании / Е.Г. Врублевская. -Владивосток: DLW «Океан», 2000. 104с.

32. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96с.

33. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. -Спб.: СОЮЗ, 1997. 144с.

34. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Соврем, гуманит. ин-т, 2001. -210с.

35. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т., Основы дефектологии / Л.С. Выготский. — М., 1983. — Т.5. 369с.

36. Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студента / Р.В. Габдреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1983. -209с.

37. Газман, О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (На материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря). Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук (13.00.01) / О.С. Газман. -М., 1974. -26с.

38. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. — М.: Мирос, 2002. 296с.

39. Гегель, Г. Эстетика. В 4-х т. / Г. Гегель. М.: «Искусство», 1971. - Т. 3.-621с.

40. Гершунский, Б.С. Педагогическая диагностика: Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев. 1986. - 200с.

41. Гиндис, Б.Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе (на примере Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»): автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук / Б.Я. Гиндис. — М., 1976. — 20с.

42. Глинский, Б.А., Моделирование как метод научного исследования: (Гносеологический анализ) / Б.А.Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Из-во МГУ, 1965. - 247с.

43. Говорун, Т.В. Формирование межличностных отношений во временном коллективе подростков: автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. психол. наук / Т.В. Говорун. — Киев, 1977. 27с.

44. Горюнова, JI.B. На пути к педагогике искусства / JI.B. Горюнова // Музыка в школе. 1988. - №2. - С.105.

45. Грегг, М.Ферс Тайный мир рисунка: Перевод с англ. / М.Ферс Грегг. Спб.: Европейский Дом, 2000. - 176с.

46. Гудина, Т.В. Музыкальное воспитание младших школьников с ЗПР / Т.В.Гудина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2006. — № 1. С.28-31.

47. Гуров, В.Н. Социальноя работа школы с семьей / В.Н. Гуров. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 192с.

48. Давыдов, А.П. Высшее образование и проблема развития человека Электронный ресурс. / А.П.Давыдов. — Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2009. — №1.

49. Дейл Карнеги / Пер. с англ. З.П. Вольской, Ю.В. Семенова. — Д.: Сталкер, 1999. 560с.

50. Декер-Фойгт, Г.Г. Введение в музыкотерапию / Г.Г. Декер-Фойгт. СПб.: Питер, 2003. - 208с.

51. Дербенев, П.Н. Некоторые вопросы теории и практики летних лагерей старшеклассников (исторический очерк и опыт психолого-педагогического исследования): автореф. на соиск. учен, степени канд. пед. наук / П.Н. Дербенев. — Калинин, 1968. 26с.

52. Дженнингс, Сью. Сны, маски и образы, — практикум по арт-терапии / Сью Дженнингс, А. Минде, Пер. с англ. И. Динерштейн. — М.: Изд-во ЭКСИМО, 2003. 384с.

53. Дмитрук, М. Воду очищает музыка / М. Дмитрук // Природа и человек («Свет»). -2004. №12. - С.35-37.

54. Доценко, И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Г. Доценко. -Ярославль, 1995.- 17с.

55. Дьюхерст-Мэддок, О. Целительный звук / О.Дьюхерст-Мэддок, Пер. с англ. В. Козлова. М.: Крон-ПРЕСС, 1998. - 160с.

56. Ершова, JI.B. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: дис.канд. пед. наук / JI.B. Ершова. М., 1995. - 183с.

57. Ефремова, Л.И. Национально-культурная образовательная проблематика: состояние и перспективы / Л.И. Ефремова // Практическая психология и логопедия. — 2005. №5-6 (16-17) — С. 112-115.

58. Завьялов, В.Ю. Музыкальная релаксационная терапия / В.Ю. Завьялов // Практическое руководство для врачей, клинических психологов и социальных работников. — ©1991. — Новосибирск, 1995. — 79с.

59. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. —208с.

60. Загвязинский, В.И. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашев, О.А. Селиванова, Ю.П. Строков;

61. Под ред. П.И. Педкасиетого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160с.

62. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. I. Психологическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 320с.

63. Зауторова, Э.В. Роль искусства и арт-терапии в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков / Э.В. Зауторова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2005. №1. — с.56-61.

64. Захаров, А.И. Неврозы у детей / А.И. Захаров. Спб.: Дельта, 1996.-480с.

65. Зенгин, С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самореализации старшеклассника: дис. канд. пед. наук / С.С. Зенгин. Краснодар, 2001. - 202с.

66. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский; Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1996. - 272с.

67. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. — Спб.: Издательство «Речь», 2001.-400с.

68. Золтан, Д. Этос и аффект: история философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля / Денеш Золтан. — М.: «Прогресс», 1977. — 371с.

69. Зыбзеева, В.А. Социокультурный подход в воспитательно-образовательном процессе как фактор повышения качества дошкольного образования» Электронный ресурс. / В.А.Зыбзеева. — htt://pwww.orenipk. ru/kp/distant/do/ped/2-1-2. htm.

70. Изард, К. Эмоции человека: Пер. с анг. / Керрол Е. Изард. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - 440с.

71. Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А.К. Василевский. -М.: Просвещение, 1981 -288с.

72. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319с.

73. Каган, М.С. Морфология искусства / М.С. Каган. Историко-теоретическое исследование внутр. строения мира искусств, ч. I, II, III. - JL, «Искусство», Ленингр. отд-ние, 1979. — 440с.

74. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М.С. Каган. ЛГУ. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384с.

75. Каган, М.С. Социальные функции искусства / М.С. Каган. Л.: о-ва «Знание» РСФСР. Ленингр. орг., 1978с. -34с.

76. Каган, М.С. Философия культуры: Становление и развитие: Учеб. пособие / Каган М.С., Сергеев К.А., Светлов Р.В. и др.; Под ред. Кагана М.С. и др.; Санкт-Петербург, гос. ун-т. Изд-во Санкт-Петербург. Петербург, ун-та, 1995. - 309с.

77. Каган, М.С. Культура философия - искусство (Диалог) / М.С. Каган, Т.В. Холостова. -М.: Знание, 1988. - 64с.

78. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учеб. пособие / О.А. Карабанова. М., 1997. - 172с.

79. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под. ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М., «Педагогика», 1978. — 208с.

80. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / В.П.Кащенко. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-304с.

81. Кирпичник, А.Г. Исследование динамики коллективообразования в юношеских группах (на материале лагерей комсомольского актива школ и ПТУ): автореф. дис.канд. психол. наук / А.Г. Кирпичник. -М., 1980. 18с.

82. Кирпичник, А.Г. Путь к коллективу: кн. для учителя о психологии ученического коллектива / А.Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988.- 144с.

83. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогв, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В.Киселева. СПб.: Речь, 2007. - 160с.

84. Клизовский, А.И. Основы миропонимания новой эпохи / А.И.Клизовский. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. 816с.

85. Клиневская, JI.K. Проблемы коллектива и воспитания коллективизма: Тезисы заочной НПК педагогов (декабрь 2001 — январь 2002) / JI.K. Клиневская. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2002. - 74с.

86. Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 432с.

87. Колошина, Т.Ю. Арт-терапия в терапии кризисных состояний личности и группы: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 19.00.05 / Т.Ю. Колошина; Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. Ярославль, 2002. - 26с.

88. Кон, И.С. Открытие «Я» (Над чем думают, о чем спорят философы) / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. — 367с.

89. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон. М.: Наука, 1988 - 271с.

90. Копытин А.И. Арт-терапия в эпоху постмодернизма / Научн. ред. и пер. А.И. Копытин. — Спб.: Издательство «Речь» совместно с издательством «Семантика-С», 2002. 224с.

91. Копытин, А.И. Основы Арт-терапии / А.И. Копытин. СПб.: Лань, 1999.-252с.

92. Копытин, А.И. Системная арт-терапия / А.И. Копытин. — СПб.: Питер, 2001.-224с.

93. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии / А.И. Копытин.- СПб.: Питер, 2002. 368с.

94. Корниенко, Н.А. Новая психология личности / Н.А. Корниенко.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. 530с.

95. Коробкина, Н.Е. Педагогические условия самореализации личности во временном детско-юношеском объединении: дис. канд. пед. наук / Н.Е. Коробкина. Хабаровск, 2000. - 177с.

96. Корчак, Януш Избранные педагогические произведения / Януш Корчак; Пер. с пол. К.Э. Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. — 430с.

97. Краевский, В.В. Проблема научного обоснования обучения. Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Просвещение, 1977. — 264с.

98. Крылова, Н.Б. Культорология образования / Н.Б.Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 272с.

99. Кузахмедова, Г.В. Становление межличностных отношений старшеклассников со сверстниками и взрослыми: уроки самопознания и сотрудничества / Г.В. Кузахмедова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2006. - №2. — с.53-36.

100. Куликова, Л.Н. Коммунарская методика и самовоспитание коллектива / Л.Н. Куликова; под. ред. А.Г. Кирпичника и Н.Л. Селивановой // Коммунарская методика как феномен пед. деятельности. — Кострома, 1989. — С.54-59.

101. Культурология Энциклопедия в 2т. Т.2. / М.: изд-во «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2002. 1187с.

102. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогической ситуации / Ю. Н.Кулюткин, П.С.Сухобская. М.: Мысль, 1981. 120с.

103. Лаврентьева, З.И. Социальная реабилитация ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря / З.И. Лаврентьева // Педагогика социальной реабилитации: уч. пособ. — Новосибирск: изд-во НГПУ, 2003 — С.123-128.

104. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л.Д. Лебедева. Спб.: Речь, 2003. - 256с.

105. Лебедева, Л.Д. Педагогические основы арт-терапии / Л.Д.Лебедева. Спб.: ЛОИРО, 2000. - 200с.

106. Лебедева, Л.Д. Теоретические основы арт-терапии / Л.Д.Лебедева // «Школный психолог» — 2006. №3(361). - С.9-11.

107. Левченко, И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченоко. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304с.

109. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 186с.

110. Лернер И.Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под научной редакцией И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. — М., 1994.- 132с.

111. ИЗ. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И.Лисина; Под редакцией А.Г. Рузской. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 384с.

112. Макаренко, А.С. Вопросы теории, методики и практики коммунистического воспитания. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко. Педагогические сочинения в 8 т.— М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - С.267-329.

113. Макарова, Г.И. Роль художественной культуры в процессе гуманизации личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук;0900.11 / Г.И.Макарова; Казан, гос. ун-т им. В.И.Ульянова-Ленина. Казань, 1994.- 18с.

114. Макарова Е.Г. Преодолеть страх, или искусствотерапия / Е.Г.Макарова. М.: Школа-Пресс, 1996. - 303с.

115. Маслова, Л.П. Педагогика искусства: теория и практика / Л.П.Маслова. Новосибирск, 2000. — 125с.

116. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / М.Д. Маханева. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 128с.

117. Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 248с.

118. Медведева, Е.А. Образовательное пространство «Полихудожественная среда» как условие социокультурного становления личности ребенка с легкими формами психического недоразвития / Е.А. Медведева // Коррекционная педагогика. 2007 г. — №3(21). — С. 15-26.

119. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.П. Азаров, Л.М. Байтенова, Е.П. Белозерцев и др.; Под. ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989. — 335с.

120. Могил ина, Е.В. Психологические условия развития музыкальных способностей (на материале детей 5-8 лет): Дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук: 19.00.01/ Е.В. Могилина; НГПУ. Новос-к, 2005. -282с.

121. Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А.В. Мудрик. -М.: Знание, 1983. 96с.

122. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112с.

123. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебн. для студ. педагогических вузов / А.В. Мудрик; Под ред. В.А.Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200с.

124. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. / Ф.А. Мустаева. - М.: Академический проект, 2001. — 416с.

125. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических вузов / B.C. Мухина. М.: Институт практической психологии, 1998. — 488с.

126. Назарова, Л.Д. Фольклорная арт-терапия / Л.Д. Назарова. Спб: «Речь», 2002. - 240с.

127. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстет, воспитания. Кн. для учителя / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1981. — 191с.

128. Неменский, Б. М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление / Б.М. Неменский; Под ред. А. В. Петровского. -М„ 1989.- С.137.

129. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Психология образования. - 608с.

130. Несколько рекомендаций для тех, кто стремится овладеть выразительной речью // Директор школы. Научно-методический журнал М. -2004.-№9.-С. 103-104.

131. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / Л.И. Новикова М.: Педагогика, 1978. - 144с.

132. Овчинникова, Е.В. Использование театрализованных игр в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников / Е.В. Овчинникова // Логопед. 2006. - №3. - с.44-51.

133. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1999. — 944с.

134. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Госиздат иностранных и национальных словарей, 1953. — 898с.

135. Орлова, Э.А. Культурная антропология: Учебное пособие для вузов / Э.А.Орлова М.: Академический Проект, 2004. - 480с.

136. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для уч-ся / Ю.М. Орлов. — М.: Просвещение, 1987. 223с.

137. Панченко, С.И. Педагогические основы подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа: автореф. дис. канд. пед. наук / С.И. Панченко. М., 1989. - 22с.

138. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

139. Педагогика школьных каникул / М.: Академический проект, 2003. 176с.

140. Педагогический энцеклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад: Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528с.

141. Петровский, А.В. Личностно-развивающее взаимодействие / В.А. Петровский, В.А. Калиненко, И.Б. Котова — Ростов н/Д: РИО АО «Цвет.печ.», 1995. 88с.

142. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива / А.В.Петровский, В.В. Шпалинский М.: Просвещение, 1978. - 176с.

143. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей / В.И Петрушин. М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-384с.

144. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И Петрушин. М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 176с.

145. Психологическая служба в системе образования / Под. общ. ред. Л.Г. Борисовой; МОУ-ЦО «Пеликан». Бердск, 1998. - 55с.

146. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Т.1. - 312с.

147. Психологический словарь / Под. ред. В.В.Давыдова, А.В .Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. -448с.

148. Психологический словарь / Под. ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - Педагогика-Пресс, 2001. - 440с.

149. Психотерапевтическая энциклопедия / Б.Д.Карвасарский (общая редакция). Спб.: Питер Ком, 1999. - 752с.

150. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 160с.

151. Резванова, Э.Д. Гуманизм как единство инновации и традиции: социально-философский аспект: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. фил. наук: 09.00.11 / Э.Д.Резванова. Уфа, 2000. - 26с.

152. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс; Пер. с англ. М.Злотник. М.: Изд-во ЭКСИМО-Пресс, 2001. -416с.

153. Рудякова, О. Использование арт-терапевтических техник в работе с подростками / О. Рудякова // Школьный психолог. — 2006. №9. -сЛ 4-15.

154. Рыбинский, Е.И. Педагогические проблемы деятельности лагерей круглогодичного типа (на материалах пионерского лагеря «Артек» им. В.И.Ленина): автореф. дис. канд. пед. наук / Е.И. Рыбинский. — М., 1977.-16с.

155. Рыжков, А.И. Применение методов арт-терапии в социально-психологической коррекции и социальной реабилитации инвалидов / А.И.Рыжов, Л.Н.Глыга // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. - №1. - с.71-74.

156. Сакович, Т.В. Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования: Учебно-методическое пособие / Т.В. Сакович. Минск, 2003 - 30с.

157. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность / В.Д. Семенов. Екатеринбург, 1995. - 126с.

158. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту: Тез. докл. гор. науч.-практ. конф. / В.В. Сериков. — Волгоград, 28-29 апр. 1998г. Сост. Т.В.Елисеева. — Волгоград: Перемена, 1998.- 180с.

159. Сизова, А.В. Арттерапия как направление психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии / А.В. Сизова // Коррекционная педагогика. 2005 г. - №3(9). - с.76-80.

160. Сизова, А.В. О новом направлении оказания коррекционной психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии /

161. A.В.Сизова // Коррекционная педагогика. — 2005. №1. - С.53-54.

162. Скаткин, М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М.Н.Скаткин, В.В.Краевский — М.: Знание, 1981.-96с.

163. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред.

164. B.А.Сластенина. 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576с.

165. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Авт.-сост. J1.B. Мардахаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368с.

166. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 800с.

167. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. — М.: Академия, 2000. 160с.

168. Содержание образования Электронный ресурс. / Твои вершины проект кафедры акмеологии РГПУ им. А.И.Герцена. — http://www.googl.com/search7sourcaid.

169. Соколова Т.А. Использование арт-педагогических технологий в работе с одаренными детьми / Т.А.Соколова // Методист. 2008г. — №10. -С.49-54.

170. Сорока-Росинский, М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. (Антология гуманной педагогики)/ М.Сорока-Росинский. — М., 2000. 224с.

171. Социальная педагогика: Курс лекций / Под. общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 416с.

172. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Никитина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-272с.

173. Социологическая энциклопедия: Национальный общественно-научный фонд / Руководитель научного пректа Г.Ю.Семигин. М.: Мысль, 2003.-863с.

174. Таранова, Е.В. Нравственное воспитание старших дошкольников средствами артпедагогики: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В .Таранова. Ставрополь, 2003. - 22с.

175. Теория и методика социальной педагогики: Сборник научных статей / Отв. ред. З.И. Лаврентьева. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. 146с.

176. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М.Теплов. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961.-535с.

177. Травинин, К.Н. Развитие и воспитание временного детского коллектива (на материалах загородных лагерей): автореф. дис. канд. пед. наук / К.Н. Травинин. JL, 1970. - 20с.

178. Трошин, О.В. Театрализованная деятельность как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у дошкольников с нарушениями речевого развития / О.В. Трошин, И.В. Голубева // Логопед. -2006. -№1. С.4-10.

179. Уфимцева, ЛЛ. Воспитание личности ребенка с проблемами в развитии средствами изодеятельности / Л.П. Уфимцева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. — №2. - С.55-60.

180. Ушакова, Е. Лечение и обучение с помощью искусства/ Е.Ушакова// Директор школы. 2005. -№1. - С.102-104.

181. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. / Д.И. Фельдштейн. М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.

182. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / З.Фрейд; Сост., науч. ред. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990.-448с.

183. Хайкин, Р.Б. Художественное творчество глазами врача / Р.Б.Хайкин. СПб., 1992. - 214с.

184. Хрисанова, Е. Артпедагогика в системе современного воспитания / Е. Хрисанова, Н. Сергеева // Народное образование. 2003. -№7. -С. 137-143.

185. Черепанова, А.М. Коррекция эмоциональных, речевых и двигательных нарушений на музыкальных занятиях с детьми ЗПР в условиях детского дома / А.М. Черепанова // Практическая психология и логопедия. — 2005. -№5-6. — С.103-110.

186. Чехов, М.А. Литературное наследие: В 2т. / М.А. Чехов. М.,1995.-Т.2.-542с.

187. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова; Под. ред. М.И.Буянова. 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160с.

188. Шамигулова, О.А. Педагогические условия воспитания эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру / О.А.Шамигулова // Начальная школа. — 2007. №8. - С.55-59.

189. Шмаков, С.А. Коллективная творческая деятельность как основной компонент коммунарской методики / С.А. Шмаков; под. ред. А.Г.Кирпичника и Н.Л.Селивановой // Коммунарская методика как феномен педагогической деятельности. Кострома, 1989. - С. 120-124.

190. Штоф, В.А. Понятие модели в современной науке / В.А. Штоф // Некоторые вопросы деалектического материализма. — Л.: ЛГУ, 1962. с.41-54.

191. Шушарджан, С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма / С.В. Шушарджан. — М.,1998. — 158с.

192. Шушарджан, С.В. Физиологические особенности воздействия вокалотерапии на организм человека: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. мед. наук: 14.00.17 / С.В. Шушарджан; Рос. ун-т дружбы народов. — М.,1996.- 16с.

193. Щелобенок, Г. Арт-коктейль / Г. Щелобенок // Школьный психолог. 2006. - №5. - С.38-39.

194. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Н.Е. Щуркова, П.И. Арапова, И.В. Бабурова и др.; Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 207с.

195. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: Формирование жизненного опыта учащихся / Н.Е. Щуркова, Л.Д. Рагозина. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160с.

196. Щуркова, Н.Е. Ценностные отношения / Н.Е.Щуркова // Воспитание школьников. 1999. — №3. - С. 18-24.

197. Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144с.

198. Эриксон, Эрик Г. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб. и доп. / Эрик Г. Эриксон; Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592с.

199. Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / К.Г.Юнг; Пер. с нем. М.: Канон, 1994. - 336с.

200. Ямбург, Е.А.Управление развитием адаптивной школы / Е.А.Ямбург. М.: «ПЕР с Э-Пресс», 2004. - 367с.

201. Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

202. По «Перечню ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук» ВАК:

203. Киселева, Т.Ю. Обогащение социокультурного опыта младших школьников средствами педагогической арт-терапии Текст. / Т.Ю.Киселева // Сибирский педагогический журнал. 2007. - №7. - С.244-251.-0,4 п.л.

204. Киселева, Т.Ю. Художественная среда как условие обогащения социокультурного опыта младших школьников Текст. / Т.Ю.Киселева // Сибирский педагогический журнал. 2007. - №15. - С.125-132. - 0,6 п.л.1. В других изданиях:

205. Киселева, Т.Ю. Искусство — эликсир для детской души Текст. / Т.Ю.Киселева // Сибирский учитель: научно-педагогический журнал. -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. №5(53). - С.53-56. - 0,3 п.л.

206. Киселева, Т.Ю. Педагогическая арт-терапия в работе с детьми Текст. / Т.Ю.Киселева // Управление начальной школой М.: Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования», 2009. -№11. -С.11-21. - 0,7 п.л.

207. Киселева, Т.Ю. Педагогическая арт-терапия. Методика Текст. / Т.Ю.Киселева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — М.: Издательский дом «МЦФЭР», информационный центр «Ресурсы образования», 2008. -№1. — С.48-55. 0,7 п.л.

208. Киселева, Т.Ю. Педагогическая арт-терапия. Теоретическое обоснование Текст. / Т.Ю.Киселева // Справочник руководителя дошкольного учреждения- М.: Издательский дом «МЦФЭР» », информационный центр «Ресурсы образования», 2008. №1. - С.27-30. — 0,4 п.л.