Педагогическая детерминация двигательной активности студентов в системе подготовки специалистов в непрофильном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ляпишев, Михаил Владимирович

• Ляпишев, Михаил Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ляпишев, Михаил Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ОНТОСОЦИОПОЗИ-ЦИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.

1.1.Социопозиционная сущность двигательной активности студента.

1.2. Двигательная активность в структуре профессионально-прикладной физической подготовки специалистов в непрофильном вузе.

1.3. Характеристика двигательной активности студентов.

Глава 2. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Концептуальный подход к построению системы педагогических детерминант двигательной активности студентов.

2.2. Организация индивидуальной педагогической коррекции двигательной активности студентов.

2.3. Активизация физического самовоспитания студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая детерминация двигательной активности студентов в системе подготовки специалистов в непрофильном вузе»

Поставленная перед вузом социально-педагогическая задача подготовки выпускника как субъекта жизнедеятельности и компетентного специалиста вызывает необходимость изменения личностно-ресурсных основ высшего образования. Различными авторами они характеризуются неоднозначно: а) как профессионально-личностный рост, происходящий в связи и в результате усложнения деятельности индивида, его общественных отношений. Последние характеризуются разделением труда, дифференциацией гражданских, производственных и семейных обязанностей, образованием сословий, сменой доминирующих ценностных ориентаций, формированием системы социальных функций - ролей (Столин 1983, 132). И в нем индивид принимает самое активное участие. Занимая или стремясь занять определенное положение в обществе, он осуществляет выбор деятельности, адекватной социальным потребностям и персональным целям, приобретает опыт созидания, общения и самоопределения, осознанно оценивает свои возможности для достижения успешности в жизни; б) отношение к себе как неповторимой личности, индивидуальности (А.И. Кочетов). Потенциал самоотношения заключен в его системных функциях: самовыражения, самореализации, самосохранения своего Я, саморегуляции и самоконтроля, самооценки и психологической защиты, интракомму-никации. Все эти функции воплощают и одновременно реализуют активно-деятельностное начало индивидуального Я человека в различных средовых ситуациях; в) творческий стиль познавательной деятельности. Он означает нестандартный подход к делу, интеллектуальную и личностную мобильность, умение ориентироваться в нестандартных ситуациях (О.Б. Зайцева). Этому предшествует целенаправленная работа индивида по самостоятельному определению содержания и способов деятельности и взаимодействия. По мнению В.В. Краевского, И.Я. Лернера, опыт творческой деятельности представляет собой самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в стереотипной для субъекта, знакомой ему ситуации, новой функции знакомого объекта, структуры объекта; альтернативы решения проблемы или способа ее решения; комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый способ; построение оригинального способа решения проблемы при наличии других известных индивиду способов. Чтобы приобрести все эти знания и умения, обучающийся должен применять гибкие мобильные способы учения; г) индивидуальный стиль учебной активности (A.A. Волочков, Б.А. Вяткин). Установлено, что в целом, и учебная активность в частности, рассматриваются как индивидуально обусловленный процесс становления, осуществления и видоизменения деятельности, характеризуемый самодвижением по пути: начальный потенциал - его реализация - новый потенциал - (и т.д.); д) индивидуальная физическая культура (М.Я Виленский, JT.H. Лубы-шева, В.А. Петьков, В.И. Столяров, Н.К. Хакунов). В данном контексте конкретизированы потенциалосодержащие структурные элементы: потребность в физическом самосовершенствовании (Л.Ю.Аверина, В.М. Выдрин, Н.К. Глотов, А.П. Костюков, A.B. Лотоненко); профессионально-прикладная физическая подготовка (В.А. Кабачков); психологическая и волевая готовность к физическому самовоспитанию (А.И. Высоцкий, В.И. Селиванов), осознанно-ценностное отношение к физическому здоровью (С.Н. Бегидова, В.Е. Гурин, Е.А. Дегтярев, A.A. Дубровский, Ю.К. Чернышенко); взаимосвязь духовного, психического и физического здоровья (Ю.А. Иоакимиди, Ю.Н. Синицын); е) различные виды культурной компетентности: коммуникативной (А.П. Александренко), экономической (Т.Х. Емтыль), здравоведческой (Т.С. Малова), социально-педагогической (Н.Ю. Клименко), профессиональной (В.В. Белинович, В.А. Болотов, В.Н. Веденский). В этой связи учеными предложены различные компетентностные модели и технологии разного уровня подготовки человека к субъектному способу самоосуществления в социуме; ж) мотивационные характеристики личности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Г.Б. Горская, С.И. Ерина, Е.П. Илвин, К.К. Платонов, А.Г. Шмелев и др.); з) опыт: самоактуализации в образовательном процессе (В.В. Кулишов); этического поведения (П.Д. Киргуев, Г.Г. Филиппова), личностного и профессионально-личностного самоопределения (В.К. Игнатович, Е.Р. Миронова); и) творческой активности (Д.Б. Богоявленская, H.A. Данилов, Т.К. Ков-туненко, A.M. Матюшкин, H.A. Менчинская, A.B. Петровский).

Данные личностные предпосылки субъектного жизнепроявления человека основаны на познавательной и деятельностной активности. Они рассматриваются как индивидуально обусловленный процесс становления, осуществления и видоизменения деятельности (В.А. Петровский). Двигательная активность, которая во многом определяет структуру духовных интересов и потребностей личности, ее мотивов и ценностных ориентаций, предпочтений и установок (Б.Ф. Курдюков), в вышеназванных исследованиях соизмерялась частично.

Наиболее близкими к сущностной характеристике физически активного субъекта выступают исследования, связанные с изучением двигательного компонента культуры здоровья и здоровьесбережения (В.К. Бальсевич, Ф.К. Баете, Л.П. Матвеев, Н.А.Рыбачук, В.Н. Шаулин). Установлено, что:

- именно двигательному компоненту принадлежит главная роль в развитии физического потенциала человека (Л.И. Лубышева);

- упорядоченность двигательной активности эффективно влияет на способы выполнения деятельности (Л.П. Матвеев);

- двигательная активность является базовым компонентом физической подготовки (Ю.А. Копылов, В.И. Лях, Г.В. Мейксон);

- двигательная активность носит культурно-преобразовательный характер (Л.П. Матвеев).

Исходя из этих особенностей, исследователи определяют двигательную активность как сумму всех движений, обусловленных характером труда и отдыха, образом жизни в быту, физической культурой и спортом (С.А. Полиевский), как совершенствование биосоциальной природы человека средствами физической культуры (Л.И. Лубышева), целенаправленная двигательная деятельность, выступающая как природно и социально детерминированная потребность организма и личности в поддержании и обеспечении онто и социо-генеза (В.К. Бальсевич), и активное понимание и реализация субъектом общественной значимости, индивидуальной деятельности по физическому самосовершенствованию. В данном подходе первичным фактором выступает отношение человека к способу социального существования.

Эти определения в равной мере послужили исходными в нашем исследовании, поскольку первое обозначает содержание двигательной активности, которое в различных ситуациях приобретает вариативный характер, второе -ее направленность, а третье - субъектную выраженность.

Вместе с тем, проведенные исследования в аспекте субъектных возможностей самоосуществления индивида в деятельности связаны либо со школьным возрастом, либо со специальной физкультурно-спортивной подготовкой как будущего профессионала в данном направлении. Вопрос о системе педагогических детерминант двигательной активности поддерживающего характера относительно студентов непрофильных вузов в науке не рассматривался и в практике не решен. Не осуществлен требуемый для такого подхода анализ двигательной активности студента как его онтосоциопозиции, объединяющей индивидуально-жизненный и социально-статусный смысл ее развития. Не раскрыта взаимосвязь двигательной активности студентов и индивидуальных способов ее саморазвития.

Это вызвало два социально и личностно значимых противоречия в системе профессиональной подготовки будущего специалиста: между признанием роли качественной профессиональной подготовки будущего специалиста и недостаточным осмыслением значения двигательной активности как фактора, обеспечивающего это качество; между сложившейся оптимальной компе-тентностной системой подготовки будущего специалиста физической культуры и спорта и противоположной ей десубъектной системой физической подготовки студентов в непрофильном вузе.

Поиск путей разрешения данных противоречий, создающих возможность обеспечить одновременно активную позицию обучающегося в собственном физическом развитии и систему поддерживающих ее педагогических детерминант, составляет суть проблемы исследования.

Объект исследования - субъектно-ориентированный образовательный процесс в гуманитарном вузе.

Предмет исследования - педагогические факторы, системное взаимодействие которых выступает как процесс детерминации двигательной активности студентов как субъектно-ценностной позиции.

Цель исследования - определение, научное и экспериментальное обоснование содержания и способов педагогической детерминации двигательной активности студентов как метафактора одновременно их субъектного развития и профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: поскольку двигательная активность как проявление общей активности человека отражает его индивидуальную по содержанию и социальную по направленности позицию в собственном развитии, а значит, и в профессиональном становлении, то ее педагогическая детерминация в процессе вузовского обучения, вероятно, должна включать две системы факторов: связанную с ценностно-смысловой значимостью двигательной активности как субъективного источника профессиональных достижений и технологическую, предполагающую перевод педагогически регламентирующих программ физической подготовки студентов в их авторские проекты физического саморазвития.

Задачи исследования:

1. Раскрыть субъектно-ценностные основания двигательной активности как онтосоциопозиции будущего специалиста.

2. Определить понятие и сущность педагогической детерминации двигательной активности студентов.

3. Охарактеризовать особенности двигательной активности как онтосоциопозиции студентов непрофильного вуза.

4. Разработать модель педагогической детерминации двигательной активности студентов как взаимосвязанных систем ее внешних и внутренних факторов

Методологическую основу исследования составляют: философский подход к сложным динамическим образованиям - человеку и обществу, где тесно переплетаются, поддерживаются и самоподдерживаются их функциональные возможности (Г. Николис, Г.И. Рузавин), социологический подход к концепции физической культуры и спорта и в ее рамках - двигательной активности как ключевых социальных явлений (Л.И. Лубышева, И.С. Кон, В.И. Столяров), психологический подход к концепции индивидуальности как высшего уровня личностной организации, при котором реально возможно ее самоопределение в терминах физических, интеллектуальных и социальных свойств ( У. Джемс, К. Роджерс, В.А. -Ядов), научные данные интегративных областей профессионального знания о двигательной активности человека -кинезиологии и онтокинезиологии (В.К. Бальсевич).

Теоретическую основу исследования представляют труды отечественных и зарубежных учёных, освещающих проблемы самосознания (А. Берне, Т.Шибутани), самоорганизации (В.Н. Келасьев), личностно-профессионального развития педагога (Е.И. Рогов), направленности активности (A.B. Петровский, В.А. Петровский), субъектной позиции индивида в деятельности (С.Б. Елканов), педагогического взаимодействия (A.A. Андреев,

A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик), педагогической валеологии (Р.И. Айзман, В.А. Гурин, A.A. Дубровский), физической культуры личности (М.Я. Виленский,

B.И. Ильинич, Л.И. Лубышева, В.А. Петьков, Н.Х. Хакунов), двигательной активности (В.К. Бальсевич, С.Н. Богатырев, В.И. Столяров), ценностных оснований личностно-ориентированного обучения и воспитания (Е.В. Бонда-ревская, C.B. Кульневич), профессионального развития и саморазвития личности будущего педагога (С.Н. Бегидова, Н.М. Сажина, В.А. Сластёнин, С.Д, Неверкович), взаимосвязи воспитания личности и ее самосовершенствования

А.И. Кочетов), технологии индивидуально направленного образовательного процесса в вузе (H.H. Верцинская) и его контроля (Е.Я. Бондаревский).

Методы исследования: категориальный и теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; анкетирование, включенное наблюдение; анализ независимых характеристик и результатов деятельности испытуемых, диагностическая беседа, моделирование, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки его результатов.

Валидность и надежность полученных данных обеспечивались применением системы взаимодополняющих и уточняющих диагностических методик, повторным проведением констатирующего эксперимента по тем же методикам, сопоставлением первичных, промежуточных и конечных результатов, репрезентативностью объекта выборки.

База исследования: Кубанский государственный университет и Краснодарский институт международного права, экономики, гуманитарных наук и управления им. К.В. Российского. Исследование проводилось в течение 1999-2005 гг. В эксперименте участвовали 224 студента и 12 преподавателей вуза.

Этапы исследования:

1-й этап (1999-2000 гг.) - анализ научной литературы по проблеме исследования, вузовской документации, связанной со здоровьем испытуемых, образовательных программ и нормативных документов, определение опорных позиций и научно-терминологического аппарата.

2-й этап (2001-2002 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, определение исходного уровня и особенностей двигательной активности студентов на основе установленных критериев, разработка теоретической модели педагогических детерминант двигательной активности студентов, системы развивающих ее вариативных и дифференцированных физических упражнений, индивидуальных программ физического саморазвития обучающихся.

3-й этап (2003-2005 гг.) — осуществление формирующего эксперимента, анализ и обобщение полученных данных, формулирование практических рекомендаций, концептуальное оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается: в методологическом обосновании и реализации ценностно-онтологического подхода к феномену «двигательная активность», объединяющего процессы ценностной мотивации обучения будущего педагога, его физической самоподготовки к профессиональной деятельности на основе осознания своего Я как источника активности и ресурса жизнедеятельности; в новой интерпретации понятия «двигательная активность» индивида как его онтосоциопозиции в профессиональном саморазвитии; раскрытии технологического значения выдвинутой автором идеи об индивидуальной организации двигательной активности в процессе профессиональной подготовки студента на основе сочетания его реальной самостоятельности, ответственности и самореализации в деятельности; в разработке теоретической модели педагогической детерминации двигательной активности будущих специалистов, включающей в себя функциональную взаимосвязь педагогических детерминант, личностных факторов и динамических характеристик двигательной активности, вербальных и практических способов влияния.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что установлена содержательно-логическая взаимосвязь и сущностное различие понятий «активность», «самодвижение», «саморазвитие», «физическая культура», «фактор», «детерминант», имеющие методологическое значение для понимания сущности двигательной активности; ей дана характеристика как метафак-тора профессиональной подготовки; установлены типы онтосоциопозиции в аспекте двигательной активности: истинная (нормативная, ценностно-смысловая) и ложная (ценностно-искаженная), дана их сущностная характеристика; раскрыты содержательная выраженность потребности студентов в двигательной активности, их поисковая направленность на способы ее развития и поддержания здоровья, преодоления тормозящих ее внутренних и внешних факторов; установлены уровни двигательной активности, этапы ее нарастания и логика ее саморазвития студентами в ситуациях «понимаю», «могу», «мысленно проектирую», «делаю».

Практическая значимость исследования связана с построением системы дифференцированной и индивидуальной учебной и воспитательной работы со студентами по развитию их двигательной активности, что позволяет существенно улучшить процесс их профессиональной подготовки; разработкой ее критериев и показателей; процедурным описанием диагностических, реально обеспечивающих образовательный процесс методик; разработкой дифференцированных видов физических упражнений и индивидуальных программ физического саморазвития студентов, дополняющих базовую составляющую Государственного образовательного стандарта. Практический смысл диссертационного исследования связан с возможностью содержательного и технологического обновления образовательного процесса вуза на основе системы педагогических детерминант двигательной активности студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Двигательная активность будущего специалиста - это позиция, раскрывающая собственное ценностное отношение обучающегося одновременно к своему индивидуальному и социальному Я как источнику и ресурсу жизнедеятельности и профессиональных достижений и поэтому служащая метафактором его субъектно-ориентированной профессиональной подготЗвйедагогическая детерминация двигательной активности студента представляет собой особый вид связи движущих сил образовательной системы, выражающих объективные требования к его личностному и физическому развитию, субъектной позиции в профессиональной подготовке, проектирующих индивидуальные образцы целенаправленного, физического саморазвития, создающих благоприятную для этого среду и раскрывающих его ценностную значимость для будущих профессиональных перспектив.

3. Студенты проявляют двигательную активность как две позиции: истинную-т.е. нормативную или ценностно - смысловую, сущностным выражением которой является взаимосвязь: двигательная активность и здоровье, и ложную, выраженную взаимосвязью: двигательная активность и мода. В первом случае студенты осознают двигательную активность, здоровье и качество профессиональной подготовки как сопряженные и взаимообусловленные ценности. Во втором — они воспринимают двигательную активность как престижное занятие вне связи со здоровьем и профессиональной подготовкой. Преобладание той или иной позиции зависит от степени реализации в образовательном процессе вуза ценностно - смыслового значения двигательной активности студентов как источника личностных и профессиональных достижений.

4. Системно связанными педагогическими детерминантами двигательной активности студентов непрофильных вузов являются: транслируемая педагогом личностно значимая идея о двигательной активности как первоисточнике профессиональных и в целом жизненных достижений; ценностно-информационная поддержка; содействие физкультурной или спортивной практике; учебное стимулирование; индивидуальное физкультурно — спортивное программное обеспечение. Функционально подчинённые двуединой цели (актуализация в сознании студента социопозиционной сущности двигательной активности и стимулирование его действий по её развитию), сопряжённые на разных этапах с общими вербальными и индивидуально - практическими способами педагогического влияния, они выступают как содержательная модель педагогической детерминации двигательной активности студентов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ляпишев, Михаил Владимирович

Выводы по второй главе

Основой научного подхода к построению системы педагогических детерминант служат следующие установившиеся в науке теоретические положения:

1. Элементы педагогической системы имеют сущностную выраженность, в зависимости от их функциональной иерархии.

2. Доминирующим элементом выступает тот, который функционирует в направлении наибольшей связи с объектом влияния системы. Он приобретает значение фактора.

3. Фактору придается функция детерминации в аспекте: обусловливания, ускорения, стимулирования движения либо, напротив, - ограничения, торможения, предупреждения.

4. Существует сущностно-содержательное отличие фактора от детерминанта. Фактор имеет выраженную системообразующую функцию, ориентированную на актуальный момент развития. Детерминант выражает тенденцию продуцирования педагогических задач развития на будущую модель осознанного, активного, самоорганизованного развития объекта влияния.

На основе данных положений была разработана модель педагогической детерминации двигательной активности студентов, включающая взаимосвязь педагогических детерминант, личностных факторов и динамических характеристик двигательной активности, способов педагогического воздействия. Данная взаимосвязь обусловлена двумя последовательно реализуемыми целями: актуализация в сознании студента социопозиционной сущности его двигательной активности и активизация их практических действий по физическому саморазвитию. Они определяют содержание педагогической деятельности на каждом ее этапе, систему вербальных и технологических способов воздействия на отношение студентов к своему здоровью, двигательной активности и профессиональной подготовке во взаимосвязи.

Практическое воплощение модели осуществляется на основе системного, программного обеспечения. Оно включает в себя информационно-ценностное обогащенное содержание базовых дисциплин, специально разработанные факультативные курсы, дифференцированные и индивидуальные программы развития физической активности студентов с учетом уровня ее выраженности и индивидуальной потребности обучающихся, включение их в процессе самопознания.

Такая система работы обеспечивает динамику позиции студентов относительно своей двигательной активности как фактору здоровья и профессиональной подготовки. Положительные изменения касаются всех ее показателей.

Развивающее влияние педагогических детерминант носит последовательный характер. Первоначально транслируемая жизненно и профессионально значимая идея о двигательной активности как источнике профессиональных и личностных достижений при помощи вербальных методов способствует определению концепции здоровья. Тем самым активизируется такой личностный фактор, как осознание сущности и ценности здоровья. С вышеназванным детерминантом логически связан следующий - информационная поддержка, который предполагает передачу студентам расширенной информации об источниках научных данных, о связи двигательной активности и профессиональной деятельности. В результате чего у студента формируются жизненные установки в целом.

На втором этапе реализуется другая цель: содействие спортивной практике, учебное стимулирование, индивидуальное спортивно-программное обеспечение. При помощи практических методов формируют такие личностные факторы, как: потребность в физической нагрузке, потребность в достижениях, новый образ Я, которые отражаются в следующих критериях двигательной активности: самостоятельное поддержание активности, регулярные физические упражнения, преодоление среды сопротивления, самопроектирование физического развития. Устойчивые отношения студентов к взаимосвязям двигательной активности и будущей профессиональной деятельности находят отражение в целенаправленном саморазвитии (самовоспитании). Со держательно оно касается как системы физических упражнений, так и отно шения к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Активность - свойство организма и личности отражать окружающий мир на основе двух основных процессов - адаптации и саморазвития. Оба эти процесса обусловлены доминирующей потребностью. С позиции социальной сущности, таковой выступает потребность в деятельности. Именно с учетом ведущей деятельности индивид проявляет все виды активности: двигательную, интеллектуальную, нравственно - волевую, социальную.

Любая деятельность требует, прежде всего энергетических затрат, вызванных мышечными движениями. Поэтому двигательная активность лежит в основе развития и саморазвития и психики, и организма человека. В науке установлена прямая зависимость между двигательной активностью, общим психическим и социальным, в том числе и профессиональным развитием. Это означает, что она как субъектное проявление обучающегося в вузе выступает предметом особого внимания педагогов в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста. С учетом этого мы избрали в качестве исходного определение двигательной активности как самостоятельно организованное субъектом совершенствование его биосоциальной природы средствами физической культуры.

В данном определении четко прослеживается отношение индивида к самому себе: своему здоровью, будущей профессиональной деятельности и осуществляемой подготовкой к ней в вузе. В связи с этим двигательную активность можно рассматривать как онтосоциопозицию человека.

Анализ научной литературы позволил определить ее критерии: концепция здоровья, собственные ее критерии; устойчивая потребность в физической нагрузке, поисковая направленность физических и интеллектуальных усилий; изменение обстоятельств и среды; самостоятельное определение способов поддержания физической формы, проектирование самовоспитания.

Проведённый нами констатирующий эксперимент и анализ опыта работы вузов, целенаправленно не готовящих специалистов физической культуры и спорта, выявил с одной стороны, низкую заинтересованность студентов в физическом самосовершенствовании, а с другой, - неподготовленность вузов к содержательной, ценностно выраженной личностно и индивидуально значимой поддержке двигательной активности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

С учётом полученных данных был осуществлён формирующий эксперимент, который предполагал разработку теоретической модели педагогической детерминации двигательной активности студентов и её апробацию посредством дифференцированной работы со студентами по оптимизации их двигательной активности в учебном процессе, включение студентов в процесс самовоспитания на основе индивидуальных программ физической подготовки и обучения самодиагностике.

Полученные данные по повторному диагностическому срезу зафиксировали значительную динамику двигательной активности студентов, личностные достижения: общая удовлетворённость достижениями, ориентация на здоровый образ жизни, улучшение качества здоровья, преодоление лени, появление уверенности в себе, силы воли, повышение работоспособности, что сказалось на общих учебных результатах. Результаты подтвердили факторную значимость двигательной активности студентов в их профессиональной подготовке. Они представлены в диссертации в совокупности основных выводов исследования:

1. Получено новое знание о феномене «двигательная активность» как индивидуальной социальной позиции субъекта относительно собственного здоровья, служащего источником и ресурсом жизненного и профессионального самоосуществления им своего Я. Данные сведения обогащают теоретическую основу субъектно-ориентированного образовательного процесса в вузе.

2. Установлены критерии двигательной активности в социальном аспекте - как онтосоциопозиции студента по отношению к своему здоровью и качеству профессиональной подготовки: собственная концепция здоровья как ценности и условия постижения профессии, потребность в физической нагрузке, осмысление как личностная и профессиональная доминанта; поисковая направленность: поиск необходимой для развития информации и практической поддержки; самостоятельное определение способов развития активности; преодоление тормозящих внутренних и средовых факторов; самопроектирование физического развития: наличие программы самовоспитания и ее выполнение.

3. Экспериментально выявлено, что студенты занимают две позиции: истинную - т.е. нормативную или ценностно - смысловую, сущностным выражением которой является взаимосвязь: двигательная активность и здоровье, - и ложную, выраженную взаимосвязью - двигательная активность и мода. В первом случае студенты осознают двигательную активность, здоровье и качество профессиональной подготовки как сопряженные и взаимообусловленные ценности. Во втором - они воспринимают двигательную активность как престижное занятие вне связи со здоровьем и профессиональной подготовкой. Преобладание той или иной позиции зависит от степени реализации в образовательном процессе вуза ценностно — смыслового значения двигательной активности студентов как источника личностных и профессиональных достижений.

4. Раскрыты функции двигательной активности студентов в их профессиональной подготовке: субъектноактивизирующая, энергетически поддерживающая познавательную деятельность обучающихся, универсализирующая готовность к самовоплощению в профессии, системообразующая. Их совокупность придаёт двигательной активности значение метафактора профессиональной подготовки будущего специалиста, ориентация на который позволяет реально индивидуализировать, а значит, и оптимизировать образовательный процесс.

5. Разработана теоретическая модель педагогической детерминации двигательной активности, раскрывающая взаимонаправленный вид связи движущих сил образовательной системы и личностных факторов, формирующих у студента динамичную личностную позицию, выраженную самостоятельно организованным процессом физического саморазвития.

6. Разработаны структура и содержание дифференцированных и индивидуальных программ развития и саморазвития двигательной активности студентов, включающие принципы их действия, базовые и коррекционные показатели, уточняющие целевую информацию о них, дифференцированные и индивидуализированные виды упражнений: упражнения - заявки, упражнения — задания и упражнения - коррекции. Во взаимосвязи они представляют собой системно - развивающий комплекс.

7. Педагогические детерминанты двигательной активности студентов имеют разную факторную нагрузку. Транслируемая педагогом идея о двигательной активности как источнике и ресурсе многоаспектных достижений содержит призыв к адекватным её ценности действиям. Студент, принимая идею, оформляет их проекцию на себя в виде концепции своего здоровья и его связи с будущей профессиональной деятельностью. Все остальные: информационная поддержка, предполагающая и практическую помощь в выборе направлений физического развития и его программы, - учебное стимулирование - обеспечивают процесс постепенного поэтапного перехода к устойчивому, самостоятельно организованному физическому самовоспитанию. При этом двигательная активность как личностный потенциал трансформируется в динамичную личностную позицию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ляпишев, Михаил Владимирович, 2006 год

1. Абульханова К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1977. 224 с.

2. Аверина Л.Ю. Развитие физического потенциала у студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Краснодар: Изд-во КубГУ, 2004. 21 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. 262 с.

4. Алексеев Н.Г. Проектная парадигма в комплексе педагогических наук // Гуманизация образования. 1995. № 4. С. 29-31.

5. Алексеев Н.Г. Стратегия разработок по использованию ОДИ в системе педагогического образования // Кентавр. № 2. 1992. С. 4-9.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 341 с.

8. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. //Школа здоровья. 1994. № 1. С. 17-19.

9. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности //Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. С. 140-147.

10. Арет А.Я., Рувинский Л.И. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1984. 166 с.

11. П.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.204 с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.

13. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. научных трудов / Под ред. О.С. Газмана. М.: АПН, 1989. 150 с.

14. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методический аспект) // Теория и практика физкультуры. 1999. № 4. С. 21-26.

15. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. 170 с.

16. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры: (К проблеме развития физического знания) // Теория и практика физкультуры. 1991. № 7.

17. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

18. Баете А.К. Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп: Изд-во АГУ, 2005. 26 с.

19. Бегидова С.Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Майкоп, 2000.

20. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1958. 262 с.

21. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. 203 с.

22. Беляева В.И. Физическое самовоспитание студентов. Автореф. дис. . канд. пед. Наук. Рязань, 1977. 19 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер.с англ. М.: Прогресс, 1986. 204 с.

24. Бернштейн H.A. Очерки по психологии движений и физической активности М.: Медицина, 1996. 349 с.

25. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Академия, 1995.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН, 1964. 695 с.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 164 с.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С.29-36.

29. Бондаревский Е.Я. Теоретические и практические проблемы связи физического и трудового воспитания в свете основных направлений реформы общеобразовательных и профессиональных школ // Теория и практика физической культуры. 1986. № 2. С. 36-38.

30. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. М., 1990.

31. Большая Советская Энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1977. Т. 27. С. 622.

32. Буякас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами // Вопросы психологии. № 1. 2000. С. 96—108.

33. Васильева О.С., Правдина Л.Р., Литвиненко С.Н. Книга о новой физкультуре (оздоровительные возможности физической культуры). Ростов н/Д, 2001.

34. Ваалыв В.Н. Утомление и восстановление сил. М.: Знание, 1994. С. 48.

35. Верцинская H.H. Формирование индивидуальности школьников в целостном учебно-воспитательном процессе. Афтореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. 32 с.

36. Верцинская H.H., Кочетов А.И. Теоретические основы педагогических технологий в общем и профессиональном образовании. Славянск-на-Кубани: СФАГПИ, 2003. С. 45.

37. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинев, 1989.

38. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. № 10. С. 2-5.

39. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура; воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С.27-32.

40. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.

41. Винник В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

42. Виноградов М.И., Волкинд Н.Я., Станиславчук В.М. К динамике формирования и угасания двигательной доминанты / Проблемы физического воспитания: Челябинск, 1968. Вып.З. С. 65-70.

43. Волочков A.A., Вяткин В.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // И.П. № 5 1999. С. 10-21.

44. Выготский JI.C. Проблемы развития психики // Сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984. Т. 3.368 с.

45. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт // Инф.-аналит. сб. НИИ ВШ. М.: НИИ ВО, 1993. № 2. С. 50-66.

46. Гарбузов В.И. Человек, жизнь, здоровье. М.: АО Комплект, 1995. 429 с.

47. Гогунов E.H., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие. М., 2000. 311 с.

48. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы, перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. 160 с.

49. Горшков А.Г. Экология и физическая культура // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. Краснодар, 1996. С. 197-199.

50. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. J1.: Изд-во РГПУ, 1991. 77 с.

51. Дегтярев Е.А., Дубровский A.A. Педагогика здоровья учащихся// Под ред. Э.Г. Малиночки. Краснодар: Изд-во КубГУ, 1998.

52. Дудина Е.А. Эволюционный подход в системе оценки адаптивных возможностей организма человека // Теория и практика физической культуры. 1999. № 5. С. 33-36.

53. Загрядский В.П., Сулимо-Самуйло Э.Н. Физические нагрузки современного человека. М.: Наука, 1982. 92 с.

54. Зайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» // Педагогика. № 7. 2004. С. 17—23.

55. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н / Д: Феникс, 2002. 384 с.

56. Егоров E.JL, Загрудич В.П. Психология умственного и физического труда. Л.: Наука, 1973. 131 с.

57. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. 93 с.

58. Ильинич В.И. Проблемы реализации теоретического раздела программы «Физическая культура в вузах» (Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства вуза): Сб. науч. тр. Ростов н/Д, 2001.

59. Иоакимиди Ю.А. Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2005. 25 с.

60. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. . д-ра пед. наук. М.: 1993.460 с.

61. Кабачков В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся. М.:Высшая школа, 1982. 176 с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа ). М., 1974.328 с.

63. Каданев В.А. Влияние физической нагрузки и естественно-средовых факторов на физическую и умственную работоспособность студентов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1999.

64. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

65. Карпенко А.И. Взаимосвязь самопознания и диагностики, студентов медицинского колледжа. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2001. 20 с.

66. Квин В. Прикладная психология. СПб.: Питер, 1998. 316 с.

67. Кирилова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. № 4. 2000. С. 29-37.

68. Клеймёнов Н.И. О проблемах духовного воспитания молодежи и нравственного оздоровления общества в России. М.: Академия, 2002. 450 с.

69. Колташ H.JL Развитие методологии отечественной педагогики (середина 60-х 80-е годы XX века). Хабаровск: Изд-во Хабаровского госуд. пед. ун-та, 2000. С. 9.

70. Кон И.С. Психология юности. М.: Просвещение, 1968. 241 с.

71. Корсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. JL, 1970.

72. Коршунова H.JI. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи // Педагогика. № 10. 2000. С. 12-17.

73. Кочетов А.И. Теория формирования личности. Минск: Изд-во НИИ образования. Т. 1. 1992. С. 206; Минск: Т. 2. 1998. С. 226.

74. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: 1994. 163 с.

75. Краткий психологический словарь / Под. ред. A.B. Петровского. М., 1991. 446 с.

76. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. 576 с.

77. Кун J1. Всеобщая история физической культуры и спорта. М., 1982.

78. Курдюков Б.Ф. Подготовка специалистов физической культуры: современные проблемы и технологические решения. Краснодар: КГУФКСТ, 2004. 269 с.

79. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985. 32 с.

80. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций М„ 1981.

81. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. №3. С. 7-14.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 432 с.

83. Ломов Б.Ф., Злобин М.С. Деятельность — труд, культура // Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

84. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М., 1996.

85. Личность. Внутренний мир и социализация / Под ред. Ю.Н. Кулюшкина. -СПб.: Тускарола, 1996. 175 с.

86. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Материалы международной конференции «Современные исследования в области спортивной науки». СПб., 1994.

87. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. М., 2000.

88. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992.

89. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. 240 с.

90. Лях В.И., Мейксон Г.В., Копылов Ю.А. На переднем крае // Физкультура и спорт. 1990. №9. С. 2-6.

91. Макаренко А.С. Сочинения в 7 томах. М.: Педагогика, 1957. Т.4. С. 552; Т. 2. С. 558.

92. Максимов В.Т. Формирование профессионально-творческой направленности учителя: Автореф.дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. 35 с.

93. Малькова З.А., Никандров Н.Д. Развитие педагогической науки на современном этапе // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. С. 4-20.

94. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. СПб.: Русск. христ. гуманит. ин-т, 1997.

95. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 193 с.

96. Мастеров Б.М. Психология саморазвития и безопасности риска и правилабезопасности. Рига, ПУ « Эксперимент». 1996. 190 с.

97. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М., 1991.

98. Метерлинк М. Интервью // Поэзия французского симоволизма / Под ред. Г.К. Косикова. М.: Изд-во МГУ, 1993

99. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

100. Мерлинк B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: 1986. 253 е.

101. Мишин Г.И. Отрицательные эмоции и их преодоление. М.: 1984. 80 с.

102. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1994. 45 с.

103. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М.: Просвещение, 1960. 161с.

104. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Кофмана — М., 1998.

105. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М.: Владос, 2001. 192 с.

106. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. №9. С. 41-47.

107. Никандров Н.Д. Ценность как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. № 4. С. 3-8.

108. Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология. СПб.: Питер, 1996.364 с.

109. Образование XXI века: Материалы международной конференции. М., 1994. 329 с.

110. Образ жизни и здоровье студентов: Сб. научных трудов / Под ред. Д.И. Ры-жакова, С.Е. Квасова. Горький, 1990.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1985. 797 с.

112. Оснецкий А.К. Психология самостоятельности. М.; 1996. 123 с.

113. Павлов И.П. Избранные труды. М., 1976.

114. Панорама веков. Популярная библиографическая энциклопедия. М.: Книжная палата, 1991. 576 с.

115. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. 544.C.

116. Педагогическая теория: идеи и проблемы / Инст. теорет. педагогики и меж-дунар. исследов. в образовании РАО; Отв.ред. B.C. Шубинский. М., 1992. 161 с.

117. Петраков A.A., Разин A.A. Социальный прогресс: новая философия образования // Вест. Удм.ун-та. 1996. № 5. С. 21-24.

118. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Просвещение 225 с.

119. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

120. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Пси-хол. наука и образование. 1996. № 3. С. 100-109.

121. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования личности в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. 1999. 46 с.

122. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255 с.

123. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи. М., 1989.

124. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. 142 с.

125. Полиевский С.П. Физическое воспитание учащейся молодежи М.: Медицина, 1989.230 с.

126. Пономарев H.A. Социология физической культуры: Учеб. пособие. СПб., 1998.

127. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К.Тутушкиной. М.: Филинъ, 1997. 328 с.

128. Психология самосознания / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2000. 672 с.

129. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопр.психологии. 1994. № 6. С. 64-73.

130. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: Владос, 1999. 240 с.

131. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. 328 с.

132. Рыбачук Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов в гуманистически ориентированном вузе. Краснодар: Изд-во КубГу, 2002. 230 с.

133. Сажина Н.М. Социально-этнические факторы личностноразвивающегося образования. Монография. Ростов н/Д: ООО «Аякс», 1999.

134. Самоорганизация: психо- и социогенез / Под ред. В.Н. Келасьева. СПб.: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1996. 200 с.

135. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989.

136. Сарджвеладзе Н.И. Самоотношение личности Психология самосознания / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2000. С. 174— 194.

137. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976.

138. Серебряков В.В., Ясюков М.И. Инициатива и творчество. М.: ВИ, 1976. 296 с.

139. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

140. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурника. М., 1987.

141. Словарь социальной педагогики / Автор-сост. Л.В. Мардахаев. М.: АСА-ДЕМА, 2002. 368 с.

142. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновации в деятельности. М.: Магистр, 1997. 224 с.

143. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. 271 с.

144. Современный словарь по психологии / Автор-сост. B.C. Юрчик. Минск: Элайда, 2000. 704 с.

145. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. 511 с.

146. Соколова Е.Т. Психотерапия. Теория и практика: Учебн. пособие. М., Академия, 2002.

147. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. 303 с.

148. Столин В.В. Самосознание личности. М., МГУ, 1983. 286 с.

149. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта. Основные проблемы, новые подходы и концепции. М., 1999.

150. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физического самовоспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. № 5.

151. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М., 1995.

152. Сухобская Г.С. Тесты по самооценке руководителей школы в процессе повышения квалификации и профессиональной деятельности. СПб.: 1995. 112 с.

153. Сытин Г.Н. Животворящая сила или помоги себе сам. СПб.: Питер, 1993. 416 с.

154. Теплов Б.М., Тайгинов Н.С. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Ин-т практической психологии 1998. 539 с.

155. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Л. Лернер. М., 1983.

156. Тижаренко Е.В. Профессиональная подготовка будущих специалистов физической культуры на основе комплекса средств психорегуляции. Автореф. дис. . кан. пед. наук. Майкоп, 2005. 24 с.

157. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСПИ АНСССР. 1969. № 25/40. Вып. 2. С. 59-99.

158. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

159. Физкультура и профессия / Под ред. С.П. Росковского. М.: Медицина, 1989. 211 с.

160. Физическая культура и здоровье. Учебник. М., 2001. 211 с.

161. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов.энциклопедия, 1983. 840 с.

162. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980. 444 с.

163. Федеральный закон о высшем образовании. М., 2000.

164. Фокин В.Е. Происхождение сознания. Психорегуляция. М.: ТО ЭКОН-КАСТ, 1994. 256 с.

165. Философия познания: Антология мудрости / Сост. П.С. Таранов. М.: Осто-жье, 1996. Сочинения: В 2 т. Т. 1. С. 462; Т. 2. С. 462.

166. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.

167. Хакунов Н.К. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Дис. . д-ра пед. наук. Майкоп, 1995.

168. Хачатуров В.Н. Когнитивный и мотивационный компоненты физической культуры личности студентов технологического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп: АГУ, 2005.

169. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 480 с.

170. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. 608 с.

171. Человек: Мыслитель прошлого и настоящего о его жизни, смерти, бессмертии. Древнейший мир эпоха Просвещения / Редкол.: И.Т. Фролов и др.; Сост. П.С. Гуревич. М.: Республика, 1991. 528 с.

172. Чернышенко Ю.К., Ковалевский A.M. Особенности перехода на многоуровневую структуру подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Тезисы докладов Международ, конференции 12-14 апр. 1993 г. Тер-нополь, 1993. Ч. 1.С. 43-45.

173. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

174. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. 220 с.

175. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999. 244 с.

176. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. 33 с.

177. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дисканд.пед наук. М., 1994. 21 с.

178. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: Педагогика, 1993. 289 с.

179. Энциклопедия практического самопознания / Автор и сост. А.И. Красиль. М.: Академия, 1994. 352 с.

180. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995.

181. Яровинский М.Я. Биоэтика-2001: потери и приобретения // Мед. Помощь. №5. 1999. С. 50-54.