Педагогическая поддержка начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Куренная, Елена Викторовна

• Куренная, Елена Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Куренная, Елена Викторовна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Проектирование образовательного процесса как вид

профессиональной деятельности учителя

1.1. Сущность и структура профессиональной деятельности

учителя

1.2. Характеристика проектировочной деятельности учителя

Выводы по первой главе

Глава 2. Моделирование педагогической поддержки начинающих

учителей при проектировании образовательного процесса

2.1. Классификация и причины затруднений начинающих учителей

в проектировании образовательного процесса

2.2. Обоснование необходимости педагогической поддержки начинающих учителей при преодолении затруднений в проектировании образовательного процесса

2.3. Модель педагогической поддержки начинающих учителей при

проектировании образовательного процесса

Выводы по второй главе

Глава 3. Практика организации педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса

в школе

3.1. Диагностика затруднений начинающих учителей в проектировании образовательного процесса

3.2. Апробация модели педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе.. 121-131

3.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов исследования

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Библиография

Приложения

2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Логика развития современного российского образования требует разрешения важной инновационной проблемы: пересмотр системы организации условий, способных максимально облегчить путь продвижения начинающего учителя в профессиональной жизни.

Социально-экономические реформы в области общего и профессионального образования характеризуются изменениями в содержательном и организационном аспектах. Начинающий учитель должен обладать богатым творческим потенциалом, ответственностью, способностью принимать самостоятельное решение в сложных педагогических ситуациях, видеть в себе источник личностного и профессионального развития. На смену традиционной исполнительской деятельности начинающего учителя приходит деятельность инновационного характера. Возрастает потребность начинающего учителя в эффективном инструменте своей профессионально-педагогической деятельности. Деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить системность, ориентированность на определенные цели и результативность, гибкость и вариативность, становится педагогическое проектирование. Проектирование образовательного процесса - задача довольно трудная, требующая от начинающего учителя определенных теоретических знаний и наличия опыта работы. Этим обусловлена необходимость в мероприятиях, ориентированных на оказание педагогической поддержки начинающим учителям при преодолении затруднений в проектировании образовательного процесса.

Проведенный анализ позитивного опыта оказания помощи учителям, способствующей их профессионально-личностному росту, а также психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам разработки эффективных педагогических средств, обеспечивающих движение начинающих учителей к вершинам педагогического мастерства, дает основание говорить, что одним из таких средств может быть педагогическая поддержка.

Историко-педагогические аспекты проблемы педагогической поддержки нашли отражение в трудах М.В. Ломоносова, З.И. Равкина, В.А. Сухомлин-ского, К.Д. Ушинского, Ф.И. Янковича и др. Философский аспект проблемы поддержки представлен в работах Б.С. Гершунского, С.И. Гессена, Э.В. Ильенкова, А.И. Пригожина и др. Проблемы педагогической поддержки широко исследованы в работах С.Г. Вершловского, А.К. Марковой, А.Г. Мороза, В.А. Полякова, М.И. Скубий и диссертационных исследованиях.

Диссертационные исследования, посвященные различным аспектам проблемы педагогической поддержки: В.В. Бондарева «Образовательный тран-сактный анализ как средство психолого-педагогической поддержки учителя»; С.А. Замятина «Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттестации на высшую квалификационную категорию»; И.В. Кочерга «Социально-педагогическая поддержка педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания»; H.H. Кузлякина «Педагогическая поддержка становления мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования»; Н.Л. Кучеренко «Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования»; E.H. Мокиенко «Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения: на примере педагогической практики»; Г.И. Пигуль «Организационно-педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов школы-сада»; Л.В. Тарунина «Социально-педагогическая поддержка молодых учителей в муниципальной системе образования»; Б.Е. Фишман «Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности» и др.

Изучению особенностей адаптации учителя к профессиональной деятельности посвящены работы Т.Ф. Лошаковой, И.А. Милославовой, Ю.Н. Кулюткина и др. Проблемы профессионального становления начинающих учителей анализируются в работах И.Г. Абрамовой, В.П. Беспалько, Т.Г. Калугиной, М.В. Кларина, М.Я. Педаяс, М.И. Скубий, Н.М. Яковлевой.

4

Теме педагогического проектирования посвящены труды большого числа ученых, педагогов и практиков (Н.Г. Алексеева, А.П. Аношкина, П.И. Балабанова, В.И. Богомолова, В. Гаспарского, Дж. Ван Гига, A.C. Границкой, В.В. Гузеева, Д. Диксона, Я. Дитриха, Дж. Джонса, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильина, И.И. Ильясова, В.В. Краевского, М.М. Левиной, Е.И. Машбица, Г.Е. Муравьевой, О.Г. Прикота, А.Г. Раппапорта, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, П. Хилла, М.А. Чошанова, Т.И. Шамовой, Н.Р. Юсуфбе-ковойи др.).

Проектирование как один из видов педагогической деятельности вызывает большие затруднения у начинающих учителей. Проблемы затруднений учителя в педагогической деятельности рассматривали А.Ф. Балакирев, С.И. Высоцкая, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, П.Д. Кухарчик, А.Н. Леонтьев, И.Д. Лушников, А.К. Маркова, Л.А. Поварницына, Т.С. Полякова, В.В. Рыжов, Е.В. Цукановаи др.

Различные аспекты проблемы затруднений учителя отражены в диссертационных исследованиях: А.Ф. Балакирев «Затруднения учителей в инновационной деятельности»; С.И. Высоцкая «Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников»; О.Л. Никольская «Преодоление дидактических затруднений как условие развития творческого потенциала учителя»; С.Н. Писаренко «Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений учителя школы».

Однако среди множества исследований, посвященных различным аспектам педагогической поддержки, педагогического проектирования, затруднений учителя в педагогической деятельности, тема педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в научной литературе не рассматривалась.

Проведенный анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил выявить следующие противоречия:

- между традиционно сложившейся моделью профессиональной подготовки будущего учителя в вузе и новым типом профессиональной деятельно-

5

сти учителя с преобладающей ориентацией на проектирование образовательного процесса;

- между возрастающими требованиями общества и государства к качеству профессиональной деятельности начинающих учителей в школе и недостаточным уровнем их подготовленности к изменяющимся условиям деятельности;

- между необходимостью осуществления педагогической поддержки начинающих учителей и недостаточной ее организацией в школе;

- между потребностью педагогической практики в эффективном инструментарии преодоления затруднений начинающих учителей при проектировании образовательного процесса и отсутствием научно обоснованной модели педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе.

На основе выделенных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каковы сущность и содержание педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса и педагогические условия обеспечения эффективной ее организации в школе?

Данная проблема определила выбор темы исследования: «Педагогическая поддержка начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе.

Объект исследования: профессионально-педагогическая деятельность начинающих учителей в школе.

Предмет исследования: педагогическая поддержка начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе.

Гипотеза исследования: педагогическая поддержка начинающего учителя при проектировании образовательного процесса будет успешной, если:

б

- определена сущность педагогической поддержки начинающего учителя;

- определены и классифицированы затруднения начинающего учителя при проектировании образовательного процесса;

- разработана и внедрена модель педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить содержание понятия «педагогическая поддержка начинающих учителей».

2. Выявить затруднения начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе и классифицировать их.

3. Обосновать необходимость педагогической поддержки начинающих учителей при преодолении затруднений в проектировании образовательного процесса в школе.

4. Разработать и теоретически обосновать модель педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса как средство преодоления их затруднений.

5. Экспериментально апробировать модель педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе.

6. Провести анализ, оценку и интерпретацию результатов опытно-экспериментальной работы по программе педагогической поддержки.

Методологическую основу исследования составили системный (В.С.Ильин, В.В.Краевский и др.) и деятельностный (В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.) подходы к процессу и явлениям в образовании; личностно-ориентированный (Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, В.В.Сериков и др.), компетентностный (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.П.Тряпицына, A.B.Хуторской и др.) и технологический подходы к проекти-

рованию и организации образовательного процесса (Е.В.Бондаревская, Г.Е. Муравьева, В.В. Сериков и др.).

Теоретическую основу исследования составили концепция непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, И.О. Котляро-ваДО.Н. Кулюткин, A.M. Новиков, Г.С. Сухобская и др.); теория социально-педагогической поддержки (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.С. Гиль, М.П. Гурьянова, Л.Я. Олиференко, С.М. Юсфин и др.); профессиональной готовности к педагогической деятельности (A.A. Деркач, А.К. Маркова, В.А. Сла-стенин, Л.Б. Соколова, A.B. Усова и др.); теория педагогического проектирования (Н.А.Алексеев, Л.В.Байбородова, В.С.Безрукова, H.A. Галатенко, Е.С.Заир-Бек, И.И.Ильясов, З.Ф.Мазур, О.Г.Прикот, В.Е.Радионов, М.И.Рожков, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына, Г.П.Щедровицкий и др.); теория проектирования образовательного процесса в школе (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.М.Монахов, Г.Е.Муравьёва,Н.О.Яковлева и др.); теория деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.С.Каган,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.);теория профессионально-педагогической компетентности (О.А.Абдуллина,

B.А.Адольф, В.И.Байденко, Т.Ф.Белоусова, Е.В.Бондаревская, Ю.В.Варданян, В.Н.Введенский, Б.С.Гершунский, С.Б.Елканова, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, О.Е.Лебедев, О.Е.Ломакина, В.Я.Ляудис,

A.К.Маркова, Л.М.Митина, А.А.Орлов, Дж.Равен, И.П.Радионова,А.А.Реан,

B.В.Сериков, Ю.Г.Татур, A.B. Хуторской и др.); теория профессионально-педагогической подготовки к педагогической деятельности (В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, Н.М.Яковлева, В.А.Якунин и др.); концепция личностно-ориентированного и развивающего обучения (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков и др.).

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, моделирование),

эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод са-

8

мооценки, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент), математические и статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: педагогические коллективы муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений средних общеобразовательных школ №27 с. Львовского, №43, №45, №44, №59 ст. Северской, №52 пгт. Ильский, лицея ст. Азовской и его филиала в ст. Северской, муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №4 пгт. Афипского муниципального образования Северский район Краснодарского края. На разных этапах опытно-экспериментальной работы были задействованы 226 человек.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе исследования (2006 - 2008 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, изучались представления начинающих учителей о проектировании образовательного процесса, о затруднениях, возникающих в процессе проектирования, в форме анкетирования и бесед. На основе проведенного анализа были сформулированы ключевые позиции исследования и его терминологическое поле. Определялись цель, задачи, объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза.

На втором этапе исследования (2008 - 2010 гг.) проводился констатирующий эксперимент по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях школы: выявлялись затруднения начинающих учителей при проектировании образовательного процесса и проводилась их классификация; разрабатывалась модель педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе, был начат формирующий эксперимент.

На третьем этапе исследования (2010 - 2011 гг.) завершался формирующий этап эксперимента по апробации и корректировке разработанной

модели педагогической поддержки, проводились анализ, обобщение, систе-

9

матизация и описание полученных результатов исследования, уточнение выводов и практических рекомендаций, внедрение результатов эксперимента в практику деятельности информационно-методического центра, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «педагогическая поддержка начинающих учителей», которое понимается как особый вид взаимодействия ее субъектов, предполагающий удовлетворение профессиональных потребностей и самоопределение начинающего учителя в ситуации выбора и последующее самостоятельное преодоление затруднений в целях успешного профессионального становления;

- составлена классификация затруднений начинающего учителя при проектировании образовательного процесса в соответствии со структурой проектировочной деятельности учителя: 1) затруднения, связанные с моделированием при проектировании образовательного процесса; 2) затруднения, связанные с прогнозированием при проектировании образовательного процесса; 3) затруднения, связанные с планированием при проектировании образовательного процесса; 4) затруднения, связанные с конструированием при проектировании образовательного процесса; 5) выделена особая группа затруднений - затруднения в применении понятийного аппарата проектировочной деятельности;

- разработана модель педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе, которая включает в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагности-ко-результативный, рефлексивный компоненты и педагогические условия поддержки начинающих учителей в школе.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено содержание и определена структура понятия «педагогическая поддержка начинающих учителей при проектировании образовательно-

го процесса в школе», включающая информационную, психологическую и научно-методическую составляющие;

- обоснована классификация затруднений начинающего учителя при проектировании образовательного процесса в соответствии со структурой проектировочной деятельности;

- теоретически обоснована модель педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе как средство преодоления их затруднений в данной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- разработана «Программа диагностики затруднений начинающего учителя в проектировании образовательного процесса»;

- разработано учебно-методическое обеспечение процесса педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе, включающее вариативную учебную программу «Основы педагогического проектирования. Педагогическое проектирование на практике», систему активных форм и методов ее реализации (тренинги, мастер-классы, коллективное проектирование современных уроков разных типов; оформление и защита итогового проекта; презентация итогового проекта).

Материалы исследования в виде опубликованного учебно-методического пособия для начинающих учителей «Педагогическое проектирование в деятельности школьного учителя» могут быть использованы в практике школ, гимназий, лицеев и иных учреждений системы образования для подготовки и проведения теоретических и практических семинаров в общеобразовательных учреждениях и на курсах повышения квалификации. Теоретические выводы и методические рекомендации исследования могут быть использованы при организации работы проблемных групп учителей по изучению и обобщению передового педагогического опыта. Данные материалы также могут быть применены в практике подготовки учителя в обра-

зовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования определяется четким использованием совокупности методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, теоретико-методологической обоснованностью ключевых позиций диссертационного исследования, результатами проведенной опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертации, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных.

Личный вклад автора в исследование состоит в теоретическом обосновании идеи исследования, в разработке и апробации модели педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе и методики выявления затруднений начинающего учителя при проектировании образовательного процесса, в классификации затруднений начинающего учителя при проектировании образовательного процесса, в проведении опытно-экспериментальной работы, в интерпретации и обобщении полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические идеи и материалы исследования опубликованы в научных статьях автора, обсуждались на международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2010); международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2010); V Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010); международной научно-практической конференции, посвященной Году Учителя и70-летию кафедры общей педагогики ШГПУ «Проектирование в педагогической деятельности» (Шуя, 2010);11 Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика на современном этапе» (Ставрополь, 2011);заседаниях кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО

12

«Шуйский государственный педагогический университет»; на заседаниях педагогических советов муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждений средних общеобразовательных школ №27 с. Львовского, №45, №59 ст. Северской, лицея ст. Азовской и его филиала в ст. Северской муниципального образования Северский район Краснодарского края, а также на заседаниях научно-методической лаборатории начинающего учителя при управлении образования муниципального образования Северского района Краснодарского края (2011).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие «педагогическая поддержка начинающих учителей», которая понимается как особый вид взаимодействия ее субъектов, предполагающий удовлетворение профессиональных потребностей и самоопределение начинающего учителя в ситуации выбора и последующее самостоятельное преодоление затруднений в целях успешного профессионального становления.

2. Классификация затруднений начинающего учителя при проектировании образовательного процесса в соответствии со структурой проектировочной деятельности учителя: 1) затруднения, связанные с моделированием при проектировании образовательного процесса; 2) затруднения, связанные с прогнозированием при проектировании образовательного процесса; 3) затруднения, связанные с планированием при проектировании образовательного процесса; 4)затруднения, связанные с конструированием при проектировании образовательного процесса; 5)особая группа затруднений -затруднения в применении понятийного аппарата проектировочной деятельности.

3. Модель педагогической поддержки начинающих учителей, которая включает компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагностико-результативный, рефлексивный) и педагогические условия поддержки начинающих учителей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении даётся обоснование актуальности темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза исследования; формулируются гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основы; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, экспериментальная база и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту; приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов исследования.

В первой главе «Проектирование образовательного процесса как вид профессиональной деятельности учителя» рассмотрены сущность и структура профессиональной деятельности учителя, представлена подробная характеристика проектировочной деятельности учителя.

Во второй главе «Моделирование педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса»рассмотрены затруднения начинающих учителей в профессиональной педагогической деятельности; представлена классификация и причины затруднений начинающего учителя при проектировании образовательного процесса; дано обоснование необходимости педагогической поддержки начинающих учителей при преодолении затруднений в проектировании образовательного процесса; представлена модель педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе.

В третьей главе «Практика организации педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе» описана диагностика затруднений начинающих учителей в проектировании образовательного процесса, апробация модели педагогической поддержки начинающих учителей при проектировании образовательного процесса в школе; представлен анализ, оценка и интерпретация результатов исследования.

Библиография состоит из 210 источников.

14

ГЛАВА 1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ВИД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.1. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Сущность понятия «деятельность» рассматривается различными науками: философией, педагогикой, психологией, системным анализом, методологией и другими.

Деятельность в психологии определяется как активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности [162, 95].При этом субъект определяется в философии [191, 121] как носитель предметно-практической деятельности и познания (индивид или социальная группа); источник активности, направленной на объект. Субъект, с точки зрения диалектики, отличается присущим ему самосознанием, поскольку он овладел в определенной мере созданным человечеством миром культуры (орудиями предметно-практической деятельности, формами языка, логическими категориями и т.д.). Активная деятельность субъекта является условием, благодаря которому тот или иной фрагмент объективной реальности выступает как объект, данный субъекту в формах его деятельности. Объект в философии [191,147] определяют как противостоящее субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности. Объект не тождественен объективной реальности, а выступает как ее часть, которая непосредственно находится во взаимодействии с субъектом.

Философия изучает деятельность как всеобщий способ существования человека и, соответственно человек определяется как действующее существо. Человеческая деятельность охватывает и материально-практические, и интеллектуальные, и духовные операции; внешние и внутренние процессы.

Деятельностью является работа мысли в такой же мере, как и работа руки; процесс познания в такой же мере, как человеческое поведение [70, 87]. В деятельности человек раскрывает свое особое место в мире и утверждает себя в нем как существо общественное.

Психология изучает деятельность как важнейший компонент психики. Так, с точки зрения С.Л. Рубинштейна, психология должна изучать не деятельность субъекта как таковую, а «психику и только психику», правда, через раскрытие ее существенных объективных связей и опосредований, в том числе через исследование деятельности [164, 62].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Куренная, Елена Викторовна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абасов, З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности [Текст] / З.А. Абасов // Высшее образование сегодня. - 2004. -№ 6.-С. 8-12.

2. Абасов, А.З. Проектирование инновационных процессов в образовании: понятийно-терминологический аппарат [Текст] /З.А. Абасов // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах: Материалы 5-й Междунар. науч.-метод. конф., Сочи, 19-21 сент. 2002г. В2 ч. Ч.1/Соч.гос.ун-т туризма и курорт, дела. Отв. ред. Ю.С. Тюнни-ков, Г.В. Яковенко. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. -С.61-63.

3. Азизов, Ф.Х. Поддержка управленческих решений [Текст] / Ф.Х. Ази-зов, В.Н. Мальцев. - М.: ИР ДАШ, 1994.-127 с.

4. Азимов, М. Введение в проектирование: пер. с англ. [Текст] / М. Азимов. - М.: Мир, 1982. - 386 с.

5. Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы III Международной заочной научно-практической конференции. 20 ноября 2010 г. [Текст] / Отв. ред. М.В. Волкова - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2010. - 324 с.

6. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: дис. д-ра.пед. наук [Текст] / Алексеев Николай Алексеевич. - Тюмень, 1997. -310 с.

7. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем [Текст] / Н.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. - М., 1994. - С. 20-23.

8. Анохина, Т.В.Педагогическая поддержка как реальность современного образования [Текст] / Т.В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - № З.-С. 63-81.

9. Ануфриева, Д.Ю. Инновационная деятельность учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности [Текст] / Д.Ю. Ануфриева // Про-

159

ектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах: Материалы 5-й Междунар. науч.-метод. конф., Сочи, 19-21 сент. 2002г. В2 ч. Ч. 1/Соч.гос.ун-т туризма и курорт, дела. Отв. ред. Ю.С. Тюнни-ков, Г.В. Яковенко. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. - С. 105-106.

10. Аристер, Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций [Текст] / Н.И. Аристер, Н.И. Загузов. - М.: Икар, 1995. - 200 с.

11. Афанасьев, В. Проектирование педтехнологий [Текст] / В.Афанасьев //Высшее образование в России. - 2001. - №4,- С. 147 -150.

12. Афанасьева, Т.П. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой [Текст] / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. - М.: Академия АПКиПРО, 2004. - 132 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 299 с.

14. Бабанский, Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя [Текст] / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика, 1987. - №2. - С. 3-8.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности [Текст] / П.И.Балабанов. - Новосибирск: наука, 1990. - 200 с.

17. Балакирев, А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Балакирев Александр Федорович. - Шуя, 2000. - 223 с.

18. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям [Текст] / С.Я. Батышев. - М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

19. Бегалин, С.К. Подготовка студентов к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности: дис. ...канд. пед. наук [Текст] / Бегалин Суиндик Казиканович. - Курган, 2006. - 181 с.

20. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной

деятельности: учеб.пособие [Текст] / В.П.Бедерханова, П.Б. Бондарев. -

160

Краснодар: Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования, 2000. - 54с.

21. Бедерханова, В.П. Проектировочная деятельность как средство развития образовательного процесса и его субъектов [Текст] / В.П.Бедерханова // Теория и практика педагогического проектирования сб. науч. ст. вып. 1 / Мин-во образования РФ; Соч.гос.ун-т: Под ред. Проф. Ю.С. Тюнникова - Сочи: СГУТиКД, 2003. - С. 26-40.

22. Безрукова, B.C. Проективная педагогика: учеб.пособие для инженер-но-пед. ин-тов и индустриально-пед. техникумов [Текст] / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

23. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать [Текст] / A.C. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

24. Беляева, JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии [Текст] / JI.A. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. трудов / отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: СВ-96, 1996.-Вып. 1.-С.23-36.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

26. Богуславский, М.В. Миражи педагогики поддержки [Текст] / М.В. Богуславский // Директор школы. - 2002. - № 10. - С. 28-32.

27. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. Т. 2 [Текст]/ Ребер Артур; пер. с англ. М.: ACT; Вече, 2001. - 560 с.

28. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. Т. 1.[Текст]/ гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1991.- 863 с.

29. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т .Т. 2./ Гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1991. - 768 с.

30. Бондарев, П.Б. Проектная деятельность учителя [Текст] / П.Б. Бондарев, В.Е. Курочкина. - Краснодар: [Б.и.], 2002. - 93 с.

31. Бондарев, П.Б. Философский аспект педагогического проектирования [Текст] / П.Б. Бондарев // Школьные технологии. - 2006. - №5. - С. 106112.

32. Бондарева, В.В Образовательный трансактный анализ как средство психолого-педагогической поддержки учителя: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Бондарева Валентина Викторовна. - СПб., 2005. - 228 с.

33. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение [Текст] / Л.П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

34. Волков, П.П. Проектирование процессов обучения [Текст] / И.П. Волков // Советская педагогика. - 1987,- №12. - С. 22-28.

35. Волков, И.П. Цель одна - дорог много: проектирование процессов обучения: кн. для учителя: из опыта работы [Текст] / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 1990 - 159 с.

36. Волков, Ю.Г. Как стать ученым: практическое пособие [Текст] / Ю.Г. Волков, A.B. Дмитриев, С.А. Спасский. - М.: СГУ, 2005,- 252 с.

37. Волкова, В.Н. Основы теории систем и системного анализа [Текст] / В.Н. Волкова, A.A. Денисов - 2-е изд. - СПб.: СПб. ГТУ, 1999. - 512 с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология [Текст] / JT.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

39. Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников: автореф. ...дис. канд.пед. наук [Текст] / Высоцкая Светлана Ивановна. - М.: Н.-иссл. ин-т общей педагогики Академии педагогических наук СССР, 1974. - 31 с.

40. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. / под ред. Н.Б. Крыловой. - М.: Инноватор, 1995.-С. 16-45.

41. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] /О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе.Вып. 3. - М., 1995. - С. 59-60.

162

42. Гаспарский, В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок [Текст] / В. Гаспарский.-М.: [Б.и.], 1978. - 172 с.

43. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика [Текст] / Б.С. Гершунский. - Киев:Высш. шк., 1986. -200 с.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования [Текст] / Б.С. Гершунский. - М: МПСИ, Флинта, 1998. - 432 с.

45. Гиль, С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: опыт разработки и внедрения: монография [Текст] / С.С. Гиль. - Омск: ОмГПУ, 2001.- 170 с.

46. Гиль, С.С. Педагогика поддержки инициатив молодежи [Текст] / С.С. Гиль. - М.: Социальный проект, 2003. - 192 с.

47. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики [Текст] / В.И. Гинецинский. - СПб.: С.-ПбГУ, 1992. - 154с.

48. Гриб, Т.М. Педагогическое наставничество: содержание, формы и методы работы [Текст] / Т.М. Гриб. - М.: Знание, 1986. - 16 с.

49. Гузеев, В.В. Аппарат научного исследования и структур кандидатской диссертации [Текст] /В.В. Гузеев // Образовательные технологии. -2005. - №4. - С. 96-117.

50. Гурьянова, М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения [Текст] / М.П. Гурьянова. - М.: РАО, ИПСР, 2000. - 184 с.

51. Давыдов, В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей [Текст] / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии,- 1990.-№3. - С. 76-86.

52. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка: современная версия Т. 1-4. [Текст] /В.И. Даль. - М.: Русский язык, 1965.

53. Дидактика: учеб. пособие для студ. образ, учрежд. сред. проф. образов [Текст] / Рудакова И.А,- М.: Феникс, 2005. -251с.

54. Диксон, Дж. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решений [Текст] / Дж. Диксон. - М.: Мир, 1969,- 440с.

55. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системный подход [Текст] / Я. Дитрих. - Пер. с польск. - М.: Мир, 1981.-456 с.

56. Ермалаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник [Текст] /О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с.

57. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

58. Замятина, С.А. Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттестации на высшую квалификационную категорию: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Замятина Светлана Анатольевна. - Москва, 2000. - 222 с.

59. Зверева, Н.И. Педагогическая диагностика [Текст] / Н.И. Зверева. -М.: Новая школа, 1996. - 68 с.

60. Зевина, J1.B. Образовательная технология и технологическая культура учителя [Текст] / JI.B. Зевина // Образовательные технологии. - 2002. - №5. - С. 62-67.

61. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие [Текст] / Э.Ф. Зеер. - 4-е издание, переработанное и дополненное. - Москва: Академический проект: Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

62. Зеленская, Е.В. Поэтапная организация учебной проектной деятельности учащихся [Текст] / Е.В. Зеленская //Школьные технологии. - 2009. -№5. - С. 122-126.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2006. - 384 с.

64. Зотов, В.Н. Советы молодому учителю [Текст] / В.Н. Зотов. - Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во,1972. -81 с.

65. Иванова, Л. Проектирование в обучении: дидактические принципы [Текст] / Л. Иванова // Учитель. - 2004. - № 6. - С. 11-15.

66. Иванова, H.B. Педагогический смысл помощи и поддержки [Текст]/ Н.В. Иванова, Т.В. Фролова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы Всерос. конф. / под ред. О.С. Газмана. - М., 1996. -С. 32-36.

67. Ильясов, Д.Ф. Проектирование педагогических теорий [Текст] / Д.Ф. Ильясов // Педагогика. - 2004. - № 9. - С. 13-21.

68. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей [Текст] / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко,-М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 208 с.

69. Истомина, В. Помощь должна быть адресной и эффективной [Текст] / В. Истомина// Социальная работа. - 1997. - № 1/9. - С. 16-18.

70. Каган, М.С. Человеческая деятельность [Текст] /М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. -328 с.

71. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

72. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: учеб. пособие под ред. Ю.М. Забродина [Текст] / Г.М. Коджаспирова. -М., 1994.-344 с.

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: АС ADEMA, 2000. - 198 с.

74. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

75. Комплексный словарь русского языка [Текст] / А.Н. Тихонов и др.; под ред. д-ра филол. наук А.Н. Тихонова. - М.: Рус яз. - Медиа, 2005. - 1228 с.

76. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока [Текст] / Ю.А. Конаржевский,-М.: Педагогический поиск, 2000. - 336 с.

77. Кондратьева, C.B. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга [Текст] /C.B. Кондратьева // Психология меж-

личностного познания / под ред. A.A. Бодалева. - М.: Педагогика, 1981. -С.158-174.

78. Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория [Текст] / Е.В. Коротаева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург: СВ-96, 1998.-340 с.

79. Коцубинский, В.И. Проектирование личностного и профессионального развития в их единстве у будущего специалиста [Текст] // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах: Материалы 5-й Междунар. науч.-метод. конф., Сочи, 19-21 сент. 2002г. В2 ч. Ч.1/Соч.гос.ун-т туризма и курорт, дела. Отв. ред. Ю.С. Тюнников, Г.В. Яковенко. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. - С. 101-103.

80. Кочерга, И.В. Социально-педагогическая поддержка педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Кочерга Ирина Владимировна. - Майкоп, 2007. - 258 с.

81. Краевский, В.В.Теоретические основы процесса обучения в советской школе [Текст]/ В.В. Краевский, С.И. Высоцкая и др. - М.: Педагогика, 1983.-201 с.

82. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования [Текст] / В.В. Краевский. - Самара [Б.и.], 1994,- 165 с.

83. Красовский, Ю.Д. Мир деловой игры [Текст] / Ю.Д. Красовский. -М.: Экономика, 1989. - 175 с.

84. Краткий психологический словарь [Текст] / Сост. JT.A. Карпенко, под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

85. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 317 с.

86. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики [Текст] / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. - М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

166

87. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста [Текст] / Н.Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

88. Кузлякина, Н.Н. Педагогическая поддержка становления мастерства преподавателей учреждений среднего профессионального образования: дис. ... канд.пед. наук [Текст] / Кузлякина Наталья Николаевна. - Биробиджан, 2009. - 242 с.

89. Кузнецов, И.Н. Диссертационные работы [Текст] / И.Н. Кузнецов. -М.: Дашков и К., 2003. - 106 с.

90. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: Просвещение, 1967,- 91 с.

91. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей[Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

92. Кульневич, C.B. Анализ современного урока: практическое пособие [Текст] / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина; под ред. C.B. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Учитель, 2003. - 224 с.

93. Кучеренко, Н.Л. Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Кучеренко Наталья Леонидовна. - Благовещенск, 2001. - 220 с.

94. Лебедева, И.П. Математическое моделирование в педагогических исследованиях: монография [Текст] / И.П. Лебедева. - С-П.: Пермь, 2003. - 123 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Academia, 2004. - 352 с.

96. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

97. Литвиненко, В.В. Комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования: дис. ...канд. пед. наук [Текст] /Литвиненко Владимир Викторович. - Курган, 2005.-177 с.

98. Лобашев, В. Стратегия достижения оптимального результата Технологический процесс построения комплексного проекта [Текст] / В. Лобашев // Учитель. - 2005. - №1. - С. 14-17.

99. Ломакина, О. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования[Текст] / О. Ломакина // Альма-матер. - 2004. - №1. - С. 44-49.

100. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: книга для учителя [Текст] / Ю.Л. Львова. - М.: Просвещение, 1992. - 220 с.

101. Мазниченко, М. Педагогические фобии и мании: классификация и преодоление [Текст] / М. Мазниченко, Ю. Тюников // Народное образование. - 2004. - №7. - С. 233 - 239.

102. Малиночка, Э.Г. Обратная связь в проектируемых инновационных процессах [Текст] / Э.Г. Малиночка // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах: Материалы 5-й Меж-дунар. науч.-метод, конф., Сочи, 19-21 сент. 2002г. В2 ч. 4.1 / Соч.гос.ун-т туризма и курорт, дела. Отв. ред. Ю.С. Тюнников, Г.В. Яковенко. - Сочи; РИО СГУТиКД, 2003. - С.23-27.

103. Малкова, И.Ю. Проектные технологии в высшей школе: гипотеза о содержании проектной компетентности [Текст] / И.Ю. Малкова // Образовательные технологии. - 2005. - №3. - С. 57-64.

104. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993,- 192 с.

105. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал [Текст] / Л.М. Митина. - М.: Педагогика, 1994. - 215 с.

106. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки: учеб.-метод. пособие [Текст] / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2002. - 208 с.

107. Мокиенко, E.H. Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения: на примере педагогической практики: дис. ... канд. пед. наук [Текст] Мокиенко Елена Николаевна. - Омск, 2006. - 269 с.

108. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии [Текст] / В.М. Монахов // Педагогика. - 1997. - № 6. - С. 26-31.

109. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) [Текст] / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2000. - №3,- С. 57-71.

110. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований [Текст] / В.М. Монахов / /Школьные технологии. - 2001. - №5. - С.75-89.

Ш.Москвин, В.Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно-профессионального самоопределения учащихся специализированных классов военно-пограничного профиля: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Москвин Виктор Геннадьевич. - Хабаровск, 2001. - 233 с.

112. Муравьева, Г.Е. Дидактическое проектирование: монография [Текст] / Г.Е. Муравьева. - Шуя: Из-во ШГПУ, 2000. - 84 с.

113. Муравьева, Г.Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса [Текст] / Г.Е. Муравьева // Образовательные технологии. - 2005. - №4. - С. 129-134.

114. Муравьева, Г.Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса[Текст] / Г.Е. Муравьева // Школьные технологии. -2004. - №2.-С. 29-33.

115. Муравьева Г.Е. Обучение студентов дидактическому проектированию: методические рекомендации для преподавателей пед. дисциплин [Текст] / Г.Е. Муравьева. - Шуя: Из-во ШГПУ, 1990. - 20 с.

116. Муравьёва, Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе: автореферат дис. ... доктора пед. наук [Текст] / Муравьева Галина Ев-геньевна.-Ярославль, 2003. - 39 с.

117. Муравьева, Г.Е. Проектирование технологий обучения: учеб.пособие[Текст] / Г.Е. Муравьева. - Иваново: ИПК и ППК, 2001. - 124 с.

118. Муравьева, Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: монография [Текст] / Т.Е. Муравьева. - М.: Прометей, 2002. - 200 с.

119. Муравьева, Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса: монография [Текст] / Г.Е. Муравьева. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. - 104 с.

120. Найн, А .Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект [Текст] / А .Я. Найн, Ф.Н. Клюев. - Челябинск: Челяб. ин-т развития професс. обр., 1998. - 264 с.

121. Надлер,Г. Создание идеальных моделей объектов при проектировании: пер. с англ. [Текст] /Г.Надлер. - М.: [Б.и.], 1968. - 224с.

122. Немов, Р.С.Психология: учебник для студ. высш. нед. учеб. заведений: в 3 т. Т.2: Общие основы психологии. - М.: Владос, 1998. - 574 с.

123. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе [Текст] / Н.В. Немова. - М.: Сентябрь, 1999. - 176 с.

124. Никольская, O.JI. Преодоление дидактических затруднений как условие развития творческого потенциала учителя: дис. ... канд. пед. наук [Текст] /Никольская Ольга Лазаревна. - Томск, 2000. - 336 с.

125. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя [Текст] / A.M. Новиков. - М: Эгвес, 2003. -104 с.

126. Новиков, A.M. Методология [Текст] / A.M. Новиков, Д.А. Новиков,-М.: Синтег, 2007. -668 с.

127. Новиков, A.M. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2010. - 208 с.

128. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений [Текст] / A.M. Новиков.- М.: Высшая школа, 1986. - 290 с.

129. Нухов, P.A. Организационно-педагогические условия создания и функционирования Открытого центра профессионального образования сель-

ского район: дне. ... канд. нед. наук [Текст] / Нухов Рафаиль Аюпович. - Курган, 2000. - 161 с.

130. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах; кн. 1 [Текст] / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - 174 с.

131. Овчарова, Р.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом [Текст] / Р.В. Овчарова. - Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - 187 с.

132. Остапенко, A.A. Теоретические основания моделирования технологии концентрированного обучения [Текст] / A.A. Остапенко // Школьные технологии. - 2002. - № 6. - С.3-27.

133. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить [Текст] / В.Ф. Паламарчук. -2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

134. Пахотова, Н.Ю. - Что такое метод проектов? [Текст] / Н.Ю. Пахото-ва // Школьные технологии. - 2004. - №4. - С. 93-96.

135. Педагогика: учебник [Текст] / И.Ф. Харламов. - Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

136. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластени-на. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

137. Педагогика: учеб.пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей

[Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

139. Педагогическое образование в Республике Беларусь: аналитические материалы: практич. пособие [Текст] / П.Д. Кухарчик; под общ.ред. И.И. Цыркуна. - Минск: БГПУ, 2007. - 235 с.

140. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ [Текст] / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. - М.: Высш. школа, 1989.- 367 с.

141. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга [Текст] / Л.А. Петровская. - М.: МГУ, 1982.- 168 с.

142. Пигуль, Г.И. Организационно-педагогическая поддержка личност-но-профессионального саморазвития педагогов школы-сада: дис.... канд. пед. наук [Текст] / Пигуль Галина Ивановна. - Хабаровск, 2003. - 255 с.

143. Писаренко, С.Н. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений учителя школы: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Писаренко Сергей Николаевич. -Магнитогорск, 2002. - 182 с.

144. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1981.-175 с.

145. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: каким ему быть? [Текст] / Е.С. Полат, А.Е. Петров // Педагогика. - 1999. -№7. - С.29-43.

146. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей [Текст] / Т.С. Полякова. - М.: Педагогика, 1983.-128 с.

147. Посталюк, Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Н. Ю. Посталюк. - Казань, 1982. - 23 с.

148. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект [Текст] / Н.Ю. Посталюк. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. -206 с.

149. Поташник, М.М. Педагогические ситуации [Текст] /М.М. Поташник. - М.: Педагогика, 1983.- 143 с.

150. Поташник, М.М. Требования к современному уроку [Текст] / М.М. Поташник. - М.: Центр педагогического образования, 2008.-272 с.

151.Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая систе-мология [Текст] / О.Г. Прикот. - С-Пб.: ТВП ИНК, 1995.-260с.

172

152. Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов V Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Часть 1 [Текст] /Под общ. Ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010.-283 с.

153. Проблемы содержания и организации стажировки выпускников педвуза: международный сборник научных трудов [Текст]. - Вологда: Вологодский гос. пед. инст-т, 1985. - 128 с.

154. Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием [Текст] / Под ред. докт. пед. наук, проф. М.А. Викулиной. - Вып. 10. -Н.Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А.Добролюбова, 2009. - 394 с.

155. Проектирование в педагогической деятельности: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной Году Учителя и 70-летию кафедры общей педагогики «ШГПУ». В 2-х т. Т.1. [Текст]. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. - 210 с.

156. Проектирование инновационных процессов в социокультурной и

образовательных сферах: Материалы 5-й Междунар. науч.-метод. конф.

[Текст], Сочи, 19-21 сент. 2002 г. В 2 ч. Ч. 1/Соч.гос.ун-т туризма и курорт.

дела. Отв. ред. Ю.С. Тюнников, Г.В. Яковенко. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. -231с.

157. Проектирование образовательного процесса в средней и высшей школе: коллективная монография [Текст] / под научной редакцией доктора пед. наук, проф. Г.Е. Муравьевой. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. -229 с.

158. Проектирование образовательных процессов: межвузовский сборник научных трудов [Текст] / Под ред. доктора пед. наук Г.Е. Муравьевой. -Шуя: Весть ГОУ ВПО «ШГПУ», 2003. - 182 с.

159. Проектная деятельность учителя: учеб. пособие [Текст] /Под общей редакцией П.Б. Бондарева. - Краснодар: [Б.и.], 2002. - 89 с.

173

160. Прохорова, О.Н. Проектная деятельность как основа самостоятельной работы будущих учителей технологии и предпринимательства [Текст] / О.Н. Прохорова // Образовательные технологии. - 2010. - №1. - С. 119-122.

161. Профессиональная деятельность молодого учителя [Текст] / под ред. С.Г. Вершловского, J1.H. Лесохиной. - М.: Знание, 1982.-144 с.

162. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 456 с.

163. Психология и педагогика на современном этапе: материалы Пмеждународной научно-практической конференции [Текст]. - Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2011. - 167 с.

164. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования [Текст] / СЛ. Рубинштейн. - М.: Наука, 1958. - 220 с.

165. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования [Текст] / И.В. Роберт // Информатика и образование. - 2004. - № 5. - С.25.

166. Савенков, А.Н. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Текст] / А.Н. Савенков // Школьные технологии. -2004. -№ 4. - С. 82-89.

167. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: монография [Текст] / A.M. Саранов. - Волгоград: Перемена, 2000. - 259с.

168. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

169. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: дис. д-ра.пед. наук [Текст] / Сибирская Маргарита Павловна. - С.-Пб., 1998. - 357 с.

170. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

171. Ожегов СИ. Словарь русского языка [Текст] / СИ. Ожегов, под общ.ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: «Мир и образование», 2007. - 976с.

172. Словарь психолога-практика [Текст] / сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2001. - 969 с.

173. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: монография [Текст] / Т.К. Смыковская. - Волгоград: Бланк, 2000. - 250 с.

174. Соколова, Е.И. Педагогическое проектирование учебных модулей [Текст] / Е.И. Соколова. - приложение к журналу «Професстональное образование. Столица», «Инновации в профессиональной школе» / под ред. Бурми-стровой A.C. - М.: НИИРПО, 2009. - 44 с.

175. Соловьева, H.H. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов [Текст] / H.H. Соловьева. - М.: Книжный дом «Университет», 2003.- 240 с.

176. Соловьянюк, С. Учебные затруднения как метод организации диагностики качества знаний учащихся [Текст] / С. Соловьянюк // Педагогическая диагностика. - 2008. - №1. - С. 98-103.

177. Степанова, Т. Проектная деятельность в системе работы учителя начальных классов [Текст] / Т. Степанова // Учитель. - 2004. - №4,- С. 9-11.

178. Страхов, И.В. Психология педагогического такта [Текст] / И.В. Страхов. - Саратов, 1965. - 280 с.

179. Стрельцов, В. Метод проектирования - педагогическая технология будущего [Текст] / В.Стрельцов, Е. Французова // Учитель. - 2005. - №1. - С. 36-39.

180. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка в помощь современной образовательной практике [Текст] / Т.А. Строкова // Педагогика. - 2002. - № 4. - С. 20-23.

181. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом [Текст] / В.А. Кальней, [и др.] // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2004. - №4. - С. 21-26.

182. Сутормина, A.A. Педагогическое проектирование модели исследовательской деятельности [Текст] / A.A. Сутормина // Теория и практика педагогического проектирования сб. науч. ст. вып. 1/ Мин-во образования РФ; Соч.гос.ун-т: Под ред. Проф. Ю.С. Тюнникова. - Сочи: СГУТиКД, 2003. - С. 164-167.

183. Тарунина JI.B. Социально-педагогическая поддержка молодых учителей в муниципальной системе образования: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Тарунина Лариса Владимировна. - Челябинск, 2009,- 216 с.

184. Татьянченко, Д.В.Проблемно-деловая игра - средство управления школой [Текст] / Д.В. Татьянченко, С.Г.Воровщиков. - Курган. ОблИУУ, 1990. -105 с.

185. Теоретические и методологические проблемы современного образования [Текст]: материалы международной научно-практической конференции 29-30 декабря 2010 г.: Москва, 2010.- 196 с.

186. Теория и практика педагогического проектирования [Текст]: сб. науч. ст. Вып. 1 / Мин -во образования РФ; Соч.гос. ун-т туризма и курорт, дела;

Соц-пед.ин-т; Под ред. проф. Ю.С. Тюнникова. - Сочи: СГУТиКД, 2003. -190 с.

187. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) [Текст] / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. - Дашков и Ко, 2007. - 284 с.

188. Ушинский, К.Д. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 3. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.:Дрофа, 2005. - 560 с.

189. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики [Текст] / К.Д. Ушинский. -М.: УРАО, 2002. - 592 с.

190. Философский словарь [Текст] / Под ред. И.Т.Фролова. - М.: Политиздат, 1987. - 578 с.

191. Философский энциклопедический словарь. - 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1989 - 356 с.

192. Хилл, П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений [Текст] / П. Хилл. - М.: Мир, 1973. - 263 с.

193. Худякова, Е.В. Профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете: дис. ...канд. пед. наук [Текст] / Худякова Евгения Викторовна-Челябинск, 2007. - 160 с.

194. Хуторской, A.B. Современная дидактика [Текст] / A.B. Хуторской. -М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

195. Чакрян, Т.К.Педагогическая поддержка в образовательной практике [Текст] / Т.К. Чакрян. - Материалы XII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». Том второй. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. - С. 126-127.

196. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст] / Т.И.Шамова, Т.М. Давыденко - М.: Педагогический поиск, 2001.- 154 с.

197. Шишов, С. Проектный метод: проблемы и перспективы [Текст] / С. Шишов // Учитель. - 2002. - №31 - С. 39-43.

198. Шкерина, JI.B. Об одном подходе к проектированию гибких адаптивных технологий учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / JI.B. Шкерина // Образовательные технологии. - 2004. - №1. - С. 93-103.

199. Школьный словарь иностранных слов [Текст] / Л.П. Крысин. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 299 с.

200. Штейнберг, В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов [Текст] / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. - 2000. -№2.-С. 3-23.

201. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст] /Н.Е. Щуркова. -М.: Пед. общество России, 2005. - 256 с.

202. Энциклопедический социологический словарь [Текст] / под ред. Осипова Г.В. - М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

203. Эристави, Н.Д. Некоторые подходы к организации образовательного процесса в поликультурном образовательном пространстве [Текст] / Н.Д. Эристави // Теория и практика педагогического проектирования сб. науч. ст. вып. 1/ Мин-во образования РФ; Соч. гос. ун-т: под ред. проф. Ю.С. Тюнни-кова. - Сочи: СГУТиКД, 2003. - С. 101-106.

204. Юрасова, И.Диагностика на муниципальном уровне как основа качественного управления образовательным процессом [Текст] /И. Юрасова. // Педагогическая диагностика. - 2008. - №1. - С. 20-25.

205. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

206. Resources for Beginning Teachers Clement, M.C. (2009). Bright ideas: A pocket mentor for beginning teachers. Washington, D.C.: NEA Professional Library.

207. Murray, B.A., &Murray K.T. (2007). Pitfalls and potholes: A checklist for avoiding common mistakes of beginning teachers. Washington, D.C.: NEA Professional Library.

208. Wong, H. K, & Wong, R.T. (2010). The first days of school: How to be an effective teacher (Rev. ed.). Mountain View, CA: Harry K. Wong.265. http://www.middleweb.com/lstDResources.html Middle Web's First Day's of

209. Brock, B. L., & Grady, M. L. (1997). From first year to first rate: Principals guiding beginning teachers.Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.

210. Coolahan. J. Attracting, Developing, and Retaining Effective Teachers. Maynooth, 2003.

Диагностика профессиональной педагогической деятельности

Структура педагогической деятельности была определенна Н.В.Кузьминой (1970). В предложенной модели она выделила пять основных функциональных компонентов.

Общие сведения об учителе:

1. Пол_.

2. Возраст_.

3. Педагогический стаж_.

4. Преподаваемый предмет__

5. Категория_, разряд

Инструкция:

Ознакомьтесь с компонентами, которые характеризуют профессиональную педагогическую деятельность учителя. Оцените, пожалуйста, каждый признак в той степени, в которой он у Вас выражен по шкале: «сильно проявляется», «выражен в средней степени», «слабо выражен», «проявляется очень редко», «вообще отсутствует». Напротив каждого суждения необходимо поставить знак (крестик, галочка), который будет указывать на степень выраженности у Вас этого компонента.

КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТЕПЕНЬ ПРОЯВЛЕНИЯ

Сильно проявляется Выражено в средней степени Слабо выражено Проявляется очень редко Вообще отсутствует

1. Гностический (познавательный):

~ умение анализировать образовательную педагогическую ситуацию;

- умение использовать логические приемы мышления (синтез, анализ, сравнение и т.д.);

- умение видеть и выделять связи между изучаемыми явлениями;

- в решение различных педагогических задач опираться на сильные стороны своей личности;

- умение анализировать достоинства и недостатки в собственных знаниях, деятельности и поведении.

2. Проектировочный:

- умение соотносить изучение материала с

личным опытом жизнедеятельности учащихся;

- умение спроектировать (составить) перспективный план изучения материала;

- умение планировать собственную педагогическую деятельность;

- умения, связанные с моделированием деятельности учащихся на уроке;

- умение прогнозировать и разрабатывать последовательность действий учебно-познавательной деятельности учащихся.

З.Конструктивный:

- умение выделять ключевые понятия и закономерности;

- использование рациональных видов учебной деятельности;

- умение рационально распределять время на отдельных этапах урока;

- умение распределять задания и упражнения в порядке возрастания их сложности;

- умение предусмотреть затруднения для учащихся в определенном виде деятельности.

4. Коммуникативный:

- умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися и коллегами по работе;

- умение управлять своим настроением;

- умение возбудить интерес к содержанию новых занятий;

- умение стимулировать учащихся к саморазвитию;

- умение справедливо оценить знания и творческие возможности учащихся.

5. Организаторский:

- умение организовать собственную деятельность;

- умение организовать деятельность учащихся;

- соблюдение намеченного плана работы;

- соблюдение режима труда и отдыха;

- степень выраженности чувства рефлексии.

БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ.

Результаты диагностики профессиональной педагогической деятельности учителей МОУ СОШ № 43 и МОУ СОШ № 44 ст. Северская Краснодарского края

Компоненты профессиональной педагогической деятельности

\ - гч гп «Г) сч гч СЧ го гч гм' го Гч) г«-) ГО го ч ГО го гч ГО «/0 <•N1 '-Г, го 1Г) х°

1 •/О г- о о о о о ш о о '/") г- 1Г) г- о V") о "Г) г- ио г- о т '-Г, г- '/1 г- о о сч о ио 'П г-- о о 1Г) о •/-> '/О <ч о V) сл чо

2 ио г- о о о о г- о о г- о о '-Г) г- '-П г- о о о о </~> г- ю г- 1Г) о о о о о о 'УО ио Г-- 1Г) г- о о 1Г) г-- о о 10 гч ио г- оо

3 г- о о о о 1Г> г- о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о 1Г> г~- о о £ о о о о »/") о о Г-- г^ ГО а\

4 о о "О г- г— о о о о о о о о г^ г- о о о о 1Г) о о о о г-- г- •Г") г- о о о о о о о о г- ио г- оо оо

5 г- о о о о V") г- о о </"•> о о о о »п о о г-- 1П о о о о о «/О ш г-- г-- «о г- ю г- ш г- ш г^ •У) Г-- сч оо

6 о о '-Г) г- г-- о о о о о о о о о о 1/0 г- о о о о "/О г- о о г- г-- ю 1/0 г-- о о о о IV-, г- ш о V) о ио оо

7 о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о ш ш г- • оо

8 о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о

9 о о о о г- о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о 1Г> г- V) о о о о о о о о о о о о 1/0 г-- о о о\

Учител 1 0 о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о 'П г-- о о о о

1 1 о о о о о о о о о о о о г- о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о '/О г- ш чо

1 2 о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о ио о о о о о о о о о о о о г- о и-) чо а\

I 3 о о о о о о о о о о >/-) Г-- <п г- о о о о о о о о о о г- о о ио г-- Г-- ио г-- о о о о о о о о о о г— "/О г- 5;

1 4 о о '-Г) 1Г> г- т г- '/•) г-- о о о о '-Л г- «Г) Г-» о о 1Г) г-- о о о о «Г> г» о о о о <п Г-» ю Г-- о о о о о о V» ио г- «о чо со

1 5 •-Г) г- о о о о т г- о о £ о о о о •Г) г-- о о о о о о о о о о о о о о о о «/-> г- о о о о о о «о г- ио г- г-» о

I 6 1Г> 'Г) Г-- о о о о о о о о 1/0 г- V) г» 1/0 г-- о '-Г) 1П Г-» т о о о о о о о о ш о о г- о о о о о о о о ш г^ «п г- г-оо

1 7 "Г) г- ю г- о о о о т г» 1Г) г-- о о о о 1Л г- «Г) '/-) о о «п ио о •/0 1Г> о о «/-) г- г- 1Г> г- 1Г> г- ш г- о о »Г) о г}-г-

1 8 г- «п г» г— о о о о '-Г) о о о о г- г-- г- >п г- V) Г-- «о г-- г-» о о о о о о о о о о о о о о 1Г) »/О ш чо 00

1 9 о о г- о о о о о о СГ) г-- о о о о чо г- 1Г> г-- о о о о г- о о ио г- о о 'О г- о о г- о о о о о о о V") ио г- оо оо

2 0 о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о о '-П г- т Г-- о о о о »/о г- 1/0 г- чо о о г- о 1/0 Г-- оо

00

х0 О оо чо -о ОО --J -О -J ON -О LO -J Ni — -j

88,75 100 75 100 75 75 100 75 100 100 75

90 75 100 100 75 100 100 75 100 75 100

92,5 75 75 100 100 100 100 100 100 75 100

93,75 100 75 100 100 75 100 100 100 100 75

97,5 100 75 100 100 100 100 75 100 100 100

88,75 100 75 100 100 100 100 75 100 100 75

96,25 100 100 100 75 100 100 100 75 100 100

93,75 75 100 100 75 100 100 100 100 100 100

86,25 75 75 100 75 100 100 75 100 75 75

86,25 75 75 100 50 100 100 75 100 75 100

93,75 100 100 100 75 100 100 75 100 100 100

90 100 75 100 75 100 100 50 100 100 100

87,5 75 100 100 100 100 100 50 100 75 100

93,75 100 100 100 100 100 100 75 100 100 100

88,75 100 75 100 100 100 100 50 100 75 100

90 75 100 100 100 100 100 75 100 75 100

87,5 75 100 100 75 75 100 100 100 75 100

87,5 75 75 100 100 100 100 75 100 75 75

86,25 100 75 100 75 75 100 75 100 100 75

93,75 100 100 100 100 100 100 75 100 100 100

95 100 100 100 100 100 100 75 100 75 100

92,5 100 100 100 100 75 100 75 100 75 100

82,5 75 75 100 100 100 100 50 75 75 75

63,75 75 75 100 75 75 75 50 75 50 75

73,75 75 75 100 75 75 75 50 75 50 75

88,8 88 86 100 87 93 98 74 96 84 91

ПРИЛОЖЕНИЕ III Программа изучения личности и деятельности учителя

Учителя______

ф.и.о.

_школы___района (города)

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ

1. Возраст_лет. 2. Пед.стаж_лет.

3. Окончил (а)__

(название учебного заведения)

4. Специальность

5. Недельная нагрузка_часов. 6. Классное руководство в_классе.

7. Здоровье: хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное (подчеркнуть).

8. Состав семьи_ 9. Обеспеченность литературой: хорошая, средняя, недостаточная (подчеркнуть).

КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Качества Степень проявления (отметить)

ярко выражено выражено слабо выражено не знаю

1 2 3 4 5

1. Отношение к людям:

1.1. общительность;

1.2. отзывчивость;

1.3. доброжелательность;

1.4. тактичность;

1.5. вежливость;

1.6. любовь к детям.

2. Отношение к труду:

2.1. целеустремленность;

2.2. ответственность;

2.3. добросовестность;

2.4. трудолюбие;

2.5. увлеченность.

3. Отношение к себе:

3.1. чувство собственного достоинства;

3.2. самокритичность.

4. Интеллектуальные качества:

4.1. самостоятельность мышления;

4.2. творческий характер мышления;

4.3. логичность мышления;

4.4. гибкость мышления;

4.5. критичность мышления;

4.6. умение выделять главное;

4.7. систематичность и последовательность в мышлении;

4.8. пространственное воображение;

4.9. умение абстрактно мыслить.

5. Качества речи:

5.1. убедительность;

5.2. логическая стройность;

5.3. культура;

5.4. доступность.

6. Волевые качества:

6.1. настойчивость;

6.2. умение преодолевать трудности.

7. Моральные качества:

7.1. долг;

7.2. дисциплинированность;

7.3. честность;

7.4. справедливость;

7.5. верность слову;

7.6. аккуратность;

7.7. обязательность;

8. Общественная активность:

8.1. участие в выборных органах;

8.2. лекционная работа;

8.3. умение работать с людьми.

9. Мотивы деятельности педагога ("подчеркнуть один или несколько указанных ниже): а) желание принести максимальную пользу обществу; б) любовь к детям; в) потребность творчества;

г) стремление самоутвердиться в коллективе, заслужить поощрение; д) любовь к предмету, стремление привить ее и своим питомцам;

е) напишите другие мотивы

--------------

ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№ Знания, умения, навыки Уровень подготовленности (отметить)

хорошо удовлет вори- тельно неудовл етворите льно не знаю

1 2 3 4 5

1 Знание жизни, производства.

2 Научный кругозор.

3 Общий культурный кругозор.

4 Знание теории преподаваемого предмета.