Педагогическая технология "Имидж-композиции" как средство гуманитаризации естественнонаучного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Колоколов, Антон Валерьевич

• Колоколов, Антон Валерьевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Колоколов, Антон Валерьевич

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ГУманитаршация естественнонаучного образования как интеграция

естественнонаучных и гуманитарных аспектов

1.2. Методологические основы гуманитаризации естественнонаучного образования

1.3. Имидж-композиция как средство гуманитаризации естественнонаучного образования

1.4. Педагогические условия эффективности применения Имидж-композиций

ВЫВОДЫ

2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИМИДЖ-КОМПОЗИЦИЙ ДЛЯ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ш

2.1. Педагогическая технология Имид ж-компшиций

2.2. Критерииипоказатели эффективности использованияпедагогической тешологтм Имидж-композиций

2.3. Методика организации и резужгашвность опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология "Имидж-композиции" как средство гуманитаризации естественнонаучного образования»

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе развита педагогической науки и образовательной практики актуальным вопросом остается ориентация на гуманизацию и гуманитаризацию как ценности общественного развития, а также на тенденции развития образования, осуществляемые посредством интеграции на различных уровнях,

Влияние экологического образования на духовную сторону жизнедеятельности человека сопровождается рядом проблем, среди них: утилитарное отношение общества к окружающему миру и несформированносгь у школьников отношения к природе как к универсальной ценности. Эти проблемы определяют необходимость формирования экологического мировоззрения у учащихся в системе общего образования. Принимая во внимание интегративность экологического образования, необходимо построил, образовательный процесс таким образом, чтобы школьники воспринимали природу как универсальную ценность, получали наряду со строгими естественнонаучными знаниями об объекте изучения 1уманитарные знания и представления. Достижению этой цели способствует гуманитаризация естественнонаучного образования как интеграция естественнонаучного и гуманитарного образования.

Гуманитаризация широко применяется в географических науках: гуманистическая, гуманитарная география, мифогеография (Д. Н. Замятин, И. И. Митин и др.), разработки литературной географии (С. П. Гриппа, С. Б. Потахин и др.). Гуманитаризация естественнонаучного образования реализуется через междисциплинарные связи, интеграцию, усиление внимания к гуманитарным дисциплинам. Однако гуманитаризация естественнонаучного образования как интеграция, или как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного аспектов, предположительно будет иметь наибольшую эффективность. Использование учителями естественнонаучных дисциплин междисциплинарных связей на уроках является нередким явлением (например, фотоизображения, стихи с целью создания фона, мотивации), однако интеграция как

взаимосвязь естественнонаучных и гуманитарных знаний и представлений редко предусматривается в современном школьном образовании.

Подходы современных исследователей к изучению вопросов интеграции, гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования многообразны. Научный вклад в решение этих вопросов внесли: Л. Н. Бахарева, Ю. И. Дик, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, А А Пинский, Н. С. Светловская, Г. Ф. Федорец, Н. К. Чапаев и др. (интеграция и междисциплинарные связи в образовании); В. Г. Воронцова, Г. Д. Гачев, Б. С. Гершунский, М. С. Каган, А А Касьян, В. В. Краевский, М А Назарова, А М. Новиков, В. М. Симонов и др. (гуманитаризация образования); Н. В. Воронкина, О.Н.Голубева, В.И.Данильчук, Л.Я.Зорина, Б.Д.Комиссаров и др. (развитие естественнонаучного образования); Г. Д. Гачев, А А Касьян, В. М. Симонов и др. (гуманитаризация естественнонаучного образования); А. А. Касьян, В. В. Сериков, В. М Симонов, И. С. Якиманская и др. (личностный подход как принцип гуманитаризации естественнонаучного образования); Н. Ф. Винокурова, Т. В. Кучер (экологическое образование в географии), С. В. Алексеев, Т. А Бабакова, Н. Н. Вересов, А Н. Захлебный, И. Д. Зверев, П. В. Иванов, В. Т. Кудрявцев, Л. П. Печко, В. М. Сенкевич, И. Т. Суравегина и др. (проблемы экологического образования).

Изучение проблемы гуманитаризации естественнонаучного образования в общеобразовательной школе показало, что отечественная педагогическая наука располагает в данной области определенной теоретической базой, исследованы дидактические и некоторые предметно-методические аспекты проблемы, однако, в школах гуманитаризация естественнонаучного образования как интеграция естественнонаучных и гуманитарных аспектов используется редко, что связано с недостаточно разработанным набором способов, средств, методик и технологий. Анализ научно-практической литературы свидетельствует, что, несмотря на разномасштабность охвата многих вопросов, обсуждаемая проблема остается актуальной для теоретического осмысления и опытпо-экспериментального изучения. Целесообразно определить концептуальную основу гуманитаризации, выявить и обосновать необходимые психолого-педагогические условия для ее реализации, а также разработать и предложить технологию гуманитаризации естественнонаучного образования (в исследовании на материале предмета «География»),

В результате диссертационного исследования был выявлен ряд противоречий, на разрешение которых направлена работа.

1. Противоречие между социальным заказом к образованию, заключающимся в обеспечении направленности естественнонаучного образования на гуманитаризацию и интеграцию как современные тенденции развития общества, и недостаточной дидактической и методической разработанностью данного вопроса.

2. Противоречие между широким потенциалом естественнонаучного образования для гуманитаризации и недостаточным использованием интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования в современной школе.

3. Противоречие между потребностью образовательной практики в дидактических и методических разработках, реализующих гуманитаризацию естественнонаучного образования, и недостатком соответствующих современных педагогических средств, метод ик и технологий.

Выделенные противоречия, а также анализ пед агогических исследований позволили определить актуальную на сегодняшний день проблему исследования, которая заключается в необходимости поиска средств и способов технологического обеспечения гуманитаризации естественнонаучного образования как интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования.

Исходя из актуальности проблемы, недостаточной степени ее научной разработанности и востребованности образовательной практикой, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Педагогическая технология «Имидж-ком позиции» как средство гуманитаризации естественнонаучного образования».

Объект исследования—гуманитаризация естественнонаучного образования.

Предмет исследования— педагогическая технология создания и применения Имидж-композиций как средство гуманитаризации естественнонаучного образования подростков (на материале школьного курса географии).

Цель данного исследования: выявить и обосновать педагогические условия гуманитаризации естественнонаучного образования и соответствующую им

педагогическую технологию создания и применения Им идж-композиций (на материале школьного курса географии).

Гипотеза исследования: предполагаем, что педагогическая технология создания и применения Имидж-композиций будет не только обеспечивать усвоение учащимися необходимых естественнонаучных знаний, но дополнительно содействовать приобретению школьниками гуманитарных знаний и представлений, развитию отношения к природе как к универсальной ценности, реализации рада надпредметных компетенций, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

1) согласованность естественнонаучных и гуманитарных компонентов Имидж-композиций как целостного образа изучаемого объекта;

2) обеспечение эколого-краеведчеекой направленности педагогического процесса;

3) поэтапное введение Имидж-композиций в процесс обучения;

4) сотрудничество педагогов и учащихся при доминировании позитивного побуждающего стиля отношений;

5) создание в образовательном пространстве личностно ориентированной ситуации с ролевой направленностью.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи:

1) на основе анализа литературы по проблеме исследования уточнить сущность и содержание понятия «гуманитаризация», обосновать теоретико-методологические основы гуманитаризации естественнонаучного образования;

2) обосновать Имидж-композицию как средство гуманитаризации естественнонаучного образования и разработать ее модель;

3) выявить и обосновать педагогические условия эффективности создания и применения Имидж-композиций и разработать модель их построения;

4) разработать педагогическую технологию создания и применения Имидж-композиций, ориентированную на реализацию выявленных педагогических условий;

5) разработать критерии и показатели оценки результативности педагогической технологии «Имидж-композиции»;

6) в опытно-экспериментальной работе выявить эффективность педагогической технологии «Имидж-композиции».

Методологическую основу исследования составили личностно-деятельностный подход к организации учебной деятельности (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская); компетентносшый подход в образовании (Э. Ф. Зеер, О. Е. Лебедев, А В. Хуторской, Е. А Чекунова и др.); принципы комплексной культурно-географической характеристики территории (И. И. Митин).

Теоретической основой исследования стали идеи межпредметных связей и интеграции в образовании (Л. Н. Бахарева, Ю.И. Дик, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, А А. Пинский, Н. М Полетаева, И. С. Светловская, Г. Ф. Федорец, П. К. Чапаев и др.); идеи гуманитаризации, гуманизации естественнонаучного образования и образования в целом (Г. Д. Гачев, А А Касьян, Е. А. Козловцева, И. А Колесникова, М А. Назарова, А М. Новиков, А Ю. Ревунова и др.); концептуально-теоретические и методологические компоненты решения проблемы гуманитаризации естественнонаучного образования и личностного подхода как принципа гуманитаризации естественнонаучного образования (В. М Симонов); идеи личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В.В.Сериков, И. С. Якиманская и др.); теоретические положения личностно-деятельностного подхода в обучении (А Г. Асмолов, И. А. Зимняя, И. Б. Ворожцова, АН.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теоретические положения аксиологического (3. И. Васильева, М Г. Казакина, Е.АСергина, В. А. Сластенин, М. И. Станкин и др.), культурологического (И. Ф. Исаева) и эколого-краеведческого подходов (Т. А. Бабакова); идеи и принципы технологического подхода в образовании (Г. А Бабакова, Д. Г. Левитес, В. В. Горятнина, М.В.Кларин, В. Н. Кремнева, МЮ. Олешков, Н.Г.Руденко, Т.К.Селевко, В. А Сластенин и др.); положения теории экологического образования (Т. А Бабакова, В. П. Горлачёв, А Н. Захлебньгй, И. Д. Зверев, О.В.Корсун, Т. В. Кучер, Л. ППечко и др.); психолого-педагогические положения о закономерностях учета ищщвищуальных характеристик личности в обучении (М. К, Акимова, Л. И. Божович, И. В. Дубровина и др.); идеи гуманитарной географии, концепция культурной и гуманистической географии (гуманитарной в узком смысле) (Д. Н. Замятин, Н. Ю. Замятина, И. И. Митин); идеи и принципы мифогеографического подхода

(И. И. Митин); современные подходы к определению термина «Имидж» в различных сферах, в том числе в педагогике (Ф.Джефкинс, А А Калюжный, Е. Б. Перепыгина, В. М. Шепель и др.).

База опытно-экспериментальной работы: МОУ «Гимназия №30 им. Д. Н. Музалева», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №10 с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля им. АС. Пушкина» г.Петрозаводска (основные экспериментальные площадки), МОУ «Средняя общеобразовательная финно-угорская школа им. Элиаса Леннрота». Всего в исследовании приняли участие 192 подростка.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован нижеописанный комплекс методов.

Теоретические методы: анализ философской, педагогической и психологической литературы, причинно-следственный анализ, моделирование, обобщение опыта учителей и личного педагогического опыта.

Эмпирические и математические методы: педагогическое наблюдение, беседа, диагностические методики (анкетирование, опрос, комплекс проверочных заданий), экспертная оценка, опытно-экспериментальная работа, математические метода обработки материалов опытно-экспериментальной работы.

Основные этапы исследования. Первый этап (2007-2008 гг.): определены проблема, цели, задачи, гипотеза, категориальный аппарат, методология и метода исследования, обоснована актуальность темы; проведен анализ философской, психологической, педагогической литературы, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2008-2009 гг.): разработаны модель педагогической технологии «Имидж-ком позиции» и ее методическое обеспечение, технология апробирована в процессе обучения подростков предмету география в МОУ «Гимназия №30 им. Д. Н. Музалева» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля имени А С. Пушкина» г. Петрозаводска; уточнена гипотеза.

Третий этап (2009-2010): одновременно с обработкой, анализом и систематизацией полученных экспериментальных данных, проведено дополнительное исследование по доказательству универсальности технологии: в петрозаводском филиале ГОУ СПО «Петровский колледж» внедрен интегративный курс «Проектирование имиджа туристического объекта», основывающийся на создании Имидж-композиций.

Четвертый этап (2010-2011): проведена дополнительная опытно-экспериментальная работа по внедрению технологии в процесс обучения подростков пред мету «Моя Карелия» в МОУ «Средняя общеобразовательная финно-угорская школа имени Элиаса Леннрота»; завершена работа по обработке, анализу, систематизации и обобщению полученных экспериментальных данных, проверена и подтверждена гипотеза; завершена работа по оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработано средство гуманитаризации естественнонаучного образования— Имидж-композиция, представляющее результат интеграции естественнонаучной и гуманитарной информации, т. е. целостный образ изучаемого объекта; Имидж-композиция может использоваться в готовом виде как наглядное средство обучения, а также может быть представлена в качестве творческого продукта совместной деятельности педагогов и учащихся, что дает дополнительный эффект и требует реализации и технологического обеспечения ряда педагогических условий эффективности;

2) выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности создания и применения Имидж-композиций: согласованность естественнонаучных и гуманитарных компонентов Имидж-композиций как целостного образа, обеспечение эколого-краеведчеекой направленности педагогического процесса, поэтапное введение Имидж-композиций в процесс обучения, сотрудничество педагогов и учащихся при доминировании позитивного побуждающего стиля отношений, создание в образовательном пространстве личносгноориентированной ситуации с ролевой направленностью,;

3) разработана педагогическая технология «Имидж-композиции» как средство гуманитаризации естественнонаучного образования подростков (на материале школьной географии), доказана ее эффективность;

4) разработаны и обоснованы следующие графические модели: модель построения условий эффективности применения Имидж-композиций, модель Имидж-композиции, модель педагогической технологии Имидж-композиций.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) теория педагогики обогащена за счет педагогической технологии «Имидж-композиции», обоснованной в качестве средства гуманитаризации естественнонаучного образования подростков: определены целевые установки, теоретико-методологические основы, критерии и показатели оценки эффективности технологии, а также обосновано специфическое средство технологии (Имидж-композиция), определены этапы и выявлены педагогические условия эффективности создания и применения Имидж-композиций;

2) уточнен и обновлен понятийный аппарат: «целостный образ объекта», «превентивные домашние задания», «Имидж-композиция», «условия эффективности применения Имидж-композиции», «педагогическая технология «Им идж-ком позиции»», «критерии и показатели эффективности педагогической технологии «Имидж-композиции»»; уточнено соотношение ряда спорных в педагогике понятий «интеграция», «междисциплинарные связи», «гуманитаризация», «гуманизация» и др.;

3) теория и практика экологического образования обогащены за счет влияния указанной педагогической технологии на развитие у подростков представлений об универсальной ценности природа;

4) теория и методика преподавания школьной географии обогащены за счет положенных в основу технологии принципов создания комплексных культурно-географических характеристик места и мифогеографическош подхода, строящегося на концепциях культурной и гуманистической географии (гуманитарной в узком смысле) и использующего их интеграционный потенциал.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: автором, педагогами и учениками школ города разработаны 10 Имидж-композиций, посвященных природным объектам Карелии; материалы исследования представлены на курсах ГОУ РК

«Институт повышения квалификации работников образования», распространены среди педагогов города; апробирован переход от коллективной исследовательской деятельности школьников к индивидуальной учебно-исследовательской; разработана, апробирована и внедрена педагогическая технология «Имидж-композиции» (на материале школьной географии и географической составляющей предмета «Моя Карелия»); разработаны задания, направленные на формирование у подростков понимания целостного образа изучаемою объекта, которые могут использоваться в процессе обучения указанным дисциплинам; разработан курс для студентов ГОУ СПО с туристической направленностью «Проектирование имиджа туристического объекта», основанный на предложенной технологии.

Основные положения, выносимые на защиту, представлены ниже.

1. Имидж-композиция— это результат совместной деятельности учителя и обучающихся, представленный в виде целостного образа объекта, сформированного посредством информационно-вербальных и аудиовизуальных средств на основе интеграции знаний и представлений из различных сфер науки, культуры и жизни. Под целостным образом понимается наиболее благоприятный для восприятия учеником образ объекта, сформированный посредством синтеза необходимых для освоения материала естественнонаучных знаний (на материале школьной географии) и ярких гуманитарных представлений, создающих эффект аттракгивности, т. е. привлекательности объекта

2. Педагогические условия эффективности создания и применения Имидж-композиций— специально смоделированное образовательное пространство, в котором взаимодействовали бы педагогические и социально-психологические факторы, позволяющие обеспечить возможность учителю наиболее полно реализовать задачи гуманитаризации естественнонаучного образования.

К условиям эффективности создания и применения имидж-ком позиций относятся:

• согласованность естественнонаучных и гуманитарных компонентов Имидж-композиций как целостного образа, предполагающая равнозначность гуманитарного и естественнонаучного аспектов образования, при этом естественнонаучный аспект должен

соответствовать всем необходимым образовательным стандартам, а гуманитарный не должен его подавлять;

• обеспечение эколого-краеведческой направленности педагогического процесса, заключающейся в актуализации экологических проблем края, поисковой и имиджформирующей краеведческой деятельности учеников;

• поэтапное введение Имидж-композиций в процесс обучения, включающее мотивацию учителей и учеников; введение элементов Имидж-композиций в ход урока; использование готовых Имидж-ком позиций; создание Имидж-композиций, посвященных известным и неизвестным, малоизученным объектам;

• сотрудничество педагогов и учащихся при доминировании позитивного побуждающего стиля отношений, т. е. использование позитивного стиля учителя, мотивирующего ученика к самостоятельной добыче знаний и опыта;

• создание в образовательном пространстве личностно ориентированной ситуации с ролевой направленностью, предполагающей свободу выбора школьниками объекта изучения, ролей, видов деятельности, способа представления результата; интеграцию групповых и индивидуальных форм работы, учебных интересов подростков с внеучебными.

3. Педагогическая технология «Имидж-композиции» как средство гуманитаризации естественнонаучного образования подростков представляет собой систему совместных действий и процедур участников педпроцесса, характеризующуюся:

1) теоретико-методологической базой, включающей следующие подхода и идеи: идея личностно-ориентированного образования, деятельностный, мифогеографический, экологснкраеведческий, компетентностный, аксиологический подхода;

2) целевой направленностью на формирование необходимых естественнонаучных, а также гуманитарных знаний и представлений, на осознание учащимися универсальной ценности природных объектов; реализацию когнитивной, коммуникативной и информационной компетенций;

3) созданием и применением Имидж-композиций как специфического средства технологии;

4) воспроизводимостью в условиях эффективности создания и применения Имидж-композиций.

4. Критериями эффективности педагогической технологии Имидж-композиций являются: когнитивный (качество естественнонаучных знаний и гуманитарных представлений), аксиологический (отношение к природным объектам как к универсальной ценности), мотивационный (интерес к работе по созданию и представлению ИК), критерий творческой активности (создание оригинального продукта) и организационно-деятельностный критерий (влияние на реализацию общекультурных компетенций).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходной теоретико-методологической базой; логикой построения теоретического и опыгао-экспериментального исследования; валидностью результатов исследования; комплексом методов^ адекватных предмету, цели и задачам исследования; личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы, в том числе, в качестве учителя; апробацией и внедрением материалов исследования в школах Республики Карелия.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты работы обсуждались и были представлены на: педагогических совещаниях, круглых столах и научно-методических семинарах в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля имени А С. Пушкина» (Петрозаводск, 2008-2009 гг.), ГОУ СПО петрозаводский филиал «Петровского колледжа» (Петрозаводск, 2009-2010 гг.) и МОУ «Средняя общеобразовательная финно-угорская школа имени Элиаса Леннрога» (Петрозаводск, 2010-2011 гг.), авторских курсах в ГОУ РК «Институт повышения квалификации работников образования»; V муниципальной ярмарке электронных ресурсов «Есть идея!» МОУ «Центр развития образования», звание; победитель (Петрозаводск, 2011г.); муниципальном конкурсе «Учитель года. Дебют», звание: лауреат (Петрозаводск, 2011 г.); всероссийском конкурсе «Современный урок географии», звание: победитель (Москва, 2010 г.); I Региональном семинаре «Связь образования и науки в подготовке новых кадров» (Петрозаводск, 2010 г.); Международном научно-общественном конгрессе «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи в общем поликультурном

информационном и кадровом пространстве» (Петрозаводск, 2009 г.); XXX Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений» (Санкт-Петербург, 2009 г.); II Международной научно-практической конференции «Северные туристские дестинации как доминанта развития туризма Северо-западного региона» (Петрозаводск, 2009 г.); Втором Молодежном экономическом форуме «Экономию, российских регионов» (Петрозаводск, 2009 г.); Первом Молодежном экономическом форуме «Инновационное развитие» (Петрозаводск, 2008 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Сельская школа России на этапе модернизации: образовательный потенциал, перспективы развития» (Петрозаводск, 2008 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Технологическая культура педагога» (Армавир, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Образование школьников и студентов в области окружающей среды» (Петрозаводск, 2008 г.); научно-практической студенческой конференции «Имидж туристской дестинации» (Петрозаводск, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Экологические проблемы. Взгляд в будущее» (Ростов-на-Дону, 2008 г.); П Республиканской школе-конференции молодых ученых «Водная среда Карелии: исследование, использование, охрана» (Петрозаводск, 2006 г.).

Кроме того, основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в 12 печатных и 1 электронной публикациях, а также в 3 близких к тематике работы публикациях автора (всего 16, из них 1— в рецензируемом научном журнале, рекомендованном ВАК). Результаты апробации положительные.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 169 наименований, и приложения. Работа иллюстрирована 3 диаграммами, представлены 2 таблицы и 3 графических модели. В приложении представлены схемы, графические модели, анкеты и таблицы, отражающие результаты исследования, различные диагностические задания и методические материалы, сценарии и презентации Имидж-композиций (3).

1. Методологические и теоретические основы гуманитаризации естественнонаучного образования

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Колоколов, Антон Валерьевич, 2012 год

Список литературы

1. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 111131.

2. Алексеев НА Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного Университета, 1996. -216 с.

3. Алексеев C.B. Экологическое образование - через деятельность // Учебно-исследовательская и практическая деятельность в современном экологическом образовании. Тезисы докладов Ш Всероссийского научно-методического семинара (11-14 ноября 2002 г, Санкт-Петербург). - СПб: Крисмас+, 2002. - С. 10-18.

4. Антонюк Г.А Социальное проектирование: некоторые методологические аспекты. -Минск: Проект-пресс, 1978. -127 с.

5. Асмолов АГ. Психология личности: Учебник. - М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

6. Аринчехина C.B. Экологическое образование в современной школе // Учебно-исследовательская и практическая деятельность в современном экологическом образовании. Тезисы докладов Ш Всероссийского научно-методического семинара (11-14 ноября 2002 г, Санкт-Петербург). - СПб: Крисмас+, 2002. - С. 51-52.

7. Бабакова Т.А. Научно-методическое обеспечение Конкурса учебно-методических разработок на основе инновационных педагогических технологий / Т. А Бабакова, В.В. Горяткина, В.Н. Кремнева // Современные педагогические технологии в университете. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2010. - С. 11-24.

8. Бабакова ТА Педагогические основы школьного экологического краеведения. Учебное пособие. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2001. -192 с.

9. Бабакова ТА. Педагогические технологии в высшей школе: учеб. пособие / ТА. Бабакова, В.В. Горяткина, В.Н. Кремнева. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, - 2010. -176 с.

10. Бабакова ТА Теория и практика школьного экологического краеведения: Дис ... докг. пед наук: 13.00.02. -М., 1996.-341 с.

11. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. -1991. - № 8. - С. 48-51.

12. Белкин А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса / АС. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н. Силина. - Шадринск: ШГПИ. Вып. 3 / Урал. гос. пед. ун-т, Шадрин, гос. пед. ин-т. -1998. - 47 с.

13. Берестенева О. Критерии качества обучения в высшей школе // Стандарты и качество. -2004,-№8,-С. 84-86.

14. Блейхер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук. - Киев: Высшая школа, 1978. -142 с.

15. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. -1971. - №1. - С. 144-146.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Издательство «Институт практической психологии», - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

17. Бондаревская Е.В.Концепции личностно-ориентированного образовали и целостная педагогическая теория // Школа Духовности. -1999. - №5. - С. 41-66.

18. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. -1997. - № 4. - С. 11-17.

19. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / ЕБ. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика : науч-теорет. журн. -2004. -№10. - С. 23-31.

20. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - М., - Ростов-на-Дону, 1999. - 560 с.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. -2007. -№8. - С. 44-53.

22. Бордовский Г.А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения: Об использ. телевидения в учеб. процессе сред. шк. Ленинграда / Г.А. Бордовский, Т.Н. Носкова, АА. Степанов // Педагогика. -1996. -№4. - С. 4043.

23.Боровкова Т.И. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А Морев. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. -150 с.

24. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред.

H.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. -181 с.

25. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. - М., - Тула, 1993. - Т.

I. С. 3449.

26. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). -М.: Смысл, 1999. -137 с.

27. Буланова-Топоркова М.В. Педагогию, и психология высшей школы: учебное пособие.

- Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

28. Волков И.П. Цель одна - дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. Для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. -159 с.

29. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. - Псков: Изд-во ПОИ ПКРО, 1997. - 421 с.

30. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т. Научное наследство / Под ред. М.Г. Ярошевского.

- М. Педагогика, 1984. - Т. 6. - 400 с.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Вопросы теории и истории психологии / Выготский Л.С., под ред. АР. Лурия, М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 488 с.

32. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. В.В. Иванова - Изд. 2-е, исправленное и дополненное. - М.: Искусство, 1968. - 576 с.

33.Гагин Ю.А Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии: учеб. пособие. - СПб.: СПб ГУПМ, 2000. -180 с.

34. Галкина Е. А Критерии оценивания учебных достижений // Биология в школе. - 2006. -№7.-С. 18-21.

35. Галумов Э.А Основы PR. - М.: Летопись XXI, 2004. - 408 с.

36. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы науки. - Москва: Педагогика, 1991.-270 с.

37. Гачев Г.Д. Наука и национальная культура (гуманитарный комментарий к естествознанию). - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1993. - 320 с.

38. Гусманов У.Г. Интеграция образования на пороге XXI века / У.Г. Гусманов, JI.M. Кликич // Проблемы интеграции образования на пороге XXI века: Материалы всероссийско научно-практической конференции. 26 мая 1999 г. -Ч. 1. / Под общ. ред. С.М. Усманва. -Бирск: БГТШ, 1999. -182 с.

39. Даринский А.В. Краеведение: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -158 с.

40. Дистанционное обучение: Учеб. пособие для пед. вузов / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, АЕ. Петров и др. Под ред. Е. С. Полат. - М. : ВЛАДОС, 1998.-192 с.

41. Дергачева И.Н. Интеграция историко-химических знаний как средство формирования социальной активности учащихся 8-9 классов: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - СПб., 2005.-258 с.

42. Джефкинс Ф. Паблик рилейшнз: Учебное пособие для вузов / Ф. Джефкинс, Д. Ядин / Пер. с англ. под ред. Б.Л. Еремина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 400 с.

43. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, А А Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. -1987. — № 9. — С. 4247.

44. Добрович А Общение: наука и искусство. -М.: АОЗТ «Яуза», 1996. - 255 с.

45. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. - М.: Наука, 1994.-335 с.

46. Дубровина И.В. Рабочая книга пжольного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. -303 с.

47. Жукова В.А. Интеграция народной и профессиональной музыки в предметы общеобразовательной школы: конспекты уроков: подгот. и проведены совместно с учителями гимназии № 17 г. Петрозаводска / В. А Жукова; М-во культуры и по связям с общественностью Респ. Карелия, Метод, каб. по учеб. заведениям, Пегрозав. музык. училище им. К. Э. Раутио. - Петрозаводск, 2005. -44 с.

48. Замятина Н.Ю. Гуманитарная география. Материалы к словарю гуманитарной географии / Н.Ю. Замятина, И. И. Митин // Гуманитарная география: Научный и культурно-просветшельский альманах / Отв. ред. и сост. Д.Н. Замятин. - Вып. 4. - М.: Институт Наследия, 2007. - С. 282-288.

49. Замятин Д.Н. Культура и пространство. Моделирование географических образов / Д.Н. Замятин; Рос. Научн.-исслед. ин-т культур, и природ, наслед ия им. Д.С. Лихачева, Рос. гос. гуманитар, ун-т. -М.: Знак, 2006. -488 с.

50. Замятин Д.Н. Культура и пространство: моделирование географических образов: моделирование географических образов: Дис. ...д-ра культурологических наук: 24.00.01.-М., 2005.-435 с.

51. Замятин Д.Н. Мета-география: пространство образов и образы пространства. - М.: Издательство «Аграф», 2004. - 506 с.

52. Замятин Д.Н. Образы путешествий: социальное освоение пространства // Социологические исследования. - 2002. - N 2. - С. 12-22.

53. Замятин Д.Н. Феноменология географических образов // Новое литературное обозрение. - 2000. - № 6 (46). - С. 255-275.

54. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. -М.: Педагогика, 1981. -160 с.

55. Зеер Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова // Образование и наука. - 2005. - №1(31). - С. 70-79.

56. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: психология профессии: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - М. - Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2003.-336 с.

57. Зимняя И А Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному // Русский язык за рубежом. -1985. - № 5. - С. 17-21.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -480 с.

59. Иванов Г.А. Исследовательская деятельность учащихсмя при исследовании комплексных проблем // Учебно-исследовательская и практическая деятельность в современном экологическом образовании. Тезисы докладов Ш Всероссийского

научно-методического семинара (11-14 ноября 2002 г., Санкт-Петербург). - СПб: Крисмас+, 2002. - С. 27-32.

60. Иванова Г.Ф. Интеграция в процессе обучения географии и биологии / Г.Ф. Иванова, М.Ю. Костышва // География в школе. -1995. - №5. - С. 60-61.

61. Имиджелогия: Как нравиться людям: Пособие / Авт. концепции, сост., науч. ред. В.М. Шепель. -М.: Нар. образование, 2002. - 575 с.

62. Ишкова JI.B. Теория и практика педагогической оценки в образовании старшеклассников и взрослых. - СПб: Изд-во РГПУ им. АИ. Герцена, 2000. -187 с.

63. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования : учеб. пособие к спецкурсу / М.Г. Казакина. - Л. : ЛГПИ им. А И. Герцена, 1981. - 69 с.

64. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу/М. Г. Казакина; Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. - Л.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

65. Калюжный А А Психология формирования имиджа учителя. - М. : ВЛАДОС, 2004. -222 с.

66. Канина С.Ю. Психолого-педагогические условия организации креативной среды в образовательных учреждениях // Известия Самарского научного центра РАН. - 2006. -№3.-С. 279-283.

67. Карпенко М.П. Опыт и перспективы международного сотрудничества на основе информационно-коммуникативных образовательных технологий // Педагогическая информатика. - 2005. - №1. - С. 57-60.

68. Касьян АА. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. -1998. - №2. - С. 17-22.

69. Касьян АА Гуманитаризация образования как проблема науки и проблема практики // Подготовка специалиста в области образования: Проблемы подготовки будущего учителя: Коллективная монография. -Вып. 10 (253 е.). -Н. Новгород, 2001- С. 3447.

70. Князева E.H. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Высшее образование в России. -1994. -№4. -С.31-36.

71.Ковальчук A.C. Основы имиджелогии и делового общения: учеб. пособие. - 4-е изд. доп. и перераб. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 256 с.

72. Козловцева Е.А Трансформация учителем содержания дисциплин естественнонаучного цикла с позиций идей гуманитаризации образования: дис .. .канд. пед. наук: 13.00.01 /ВГСПУ. -Волгоград, 2005.-230 с.

73. Колесникова И.А Гуманитаризация непрерывного образования - одно из направлений модернизации российского общества / И. А Колесникова // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 1. - С. 86-107.

74. Колесникова И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе // Социально-гуманитарные знания. - 2001. -№ 3. - С. 33-46.

75. Колягин Ю.М. Интеграция школьного обучения / Ю.М. Калягин, О.Л. Алексеенко // Начальная школа. -1990. - № 9,- С.28-32.

76. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. -400 с.

77. Краевский В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов: метод, рекомендации / В.В. Краевский, В.М. Полонский; Самар. гос. пед. ин-т им. В.В. Куйбышева. - Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1992. - 52 с.

78. Кузин B.C. Психология / Под ред. Б.Ф. Ломова. Учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

79. Кулакова Т.Н. Акмеологические подходы к оценке качества образования//Управление современной школой. Завуч. - 2009. -№5. - С. 90-92.

80. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985. -128 с.

81. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -128 с.

82. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. -2004,-№5.-С. 3-20.

83. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Книга для учителя. - Мурманск: НИЦ «Пазори», 1997.-228 с.

84. Лекторский В А Субъект. Объект. Познание. -М.: Наука, 1980. - 358 с.

85. Леонтьев АН. Избр. психол. произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1.. - 392 с.

86. Леонтьев АН. Избр. психол. произведении: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

87.Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии / В.В. Сериков и др. - Волгоград: Перемена, 2000. -147 с.

88. Лобанова ЕА Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. - Балашов: Николаев, 2005. - 76 с.

89.Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: дис. .. .д-ра пед. наук. 13.00.01. Ленинград. Гос. пед. ин-т. им. А.И. Герцена. -Л., 1981.-477 с.

90. Матрос ДШ. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / ДШ. Матрос, ДМПолев, Н.Н. Мельникова. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

91. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика,1984. -144 с.

92. Мапопжин АМ. Одаренные и талантливые дети / АМ. Матюшкин, Д.А Снек // Вопросы психологии. -1982. -№4. - с. 88-97.

93. Мельник ЭЛ. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика: Модернизация общего образования / Э.Л. Мельник, Л.А Корожнева. - СПб: КАЮ, 2003.-189 с.

94. Мельник ЭЛ. Проблема интеграции в современном образовании / Э.Л. Мельник, Л.А. Корожнева // Проблемы развития гуманитарной науки на Северо-Западе России: опыт, традиции, инновации: материалы науч. конф., посвящ. 10-летию РГНФ, 29 июня. - 2 июля 2004 г. -Петрозаводск, 2004. - Т. 2. - С. 285-287.

95. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: дис....докг. пед. наук: 13.00.01 /Сахалин, гос. ун-т. -Южно-Сахалинск, 1987. -309 с.

96.Мишн И.И. Методика комплексной культурно-географической характеристики территории: Автореф. дисс. .. .канд. геогр. наук: 25.00.24. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-т им. МБ. Ломоносова, 2007. - 24 с.

97. Михеева Т.Б. Профессиональная компетентность и коммуникативная компетенция учителя // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2005. - №2. - С. 154156.

98. Морозов Л.М. Теория эффективности. - М.: МО СССР, 1975. - 467 с.

99. Мощанский В.Н. Гуманитарный аспект при изучении физики в средней школе: Учебное пособие. - Псков: Изд-во ПОИУУ, 1994. - 68 с.

100. Назарова М.А Гуманитаризация естественно-научного образования в условиях информационно-коммуникативной культуры: Автореф. дисс. ...канд. филос. наук: 09.00.11. - Новосибирск: издательство Сибирского государственного университета путей сообщения, 2007. - 24 с.

101. Недвецкая М.Н. Педагогические условия обеспечения активизации читательской деятельности учащихся во взаимодействии школы, семьи, библиотеки // Образование в современной школе. - 2004. - №7 (56), (июль). - С. 11-16.

102. Новиков АМ. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

103. Огинский Р. Имидж и стиль: идеальный выбор. - М.: Фитон+, 2005. -160 с.

104. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд. -М.: Азбуковник, 1997. - 943 с.

105. Олах А Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедение. -1968. -№ 4. - С. 69-73.

106. Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. -Екатеринбург: РГППУ, 2005. - С. 5-19.

107. Олешков М.Ю. Технологии обучения в высшей школе // Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Ученые записки. Педагогика. Психология. - Нижний Тагил, 2003. - С. 47-54.

108. Павлова Н.Н. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей: дис. .. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. - Якутск, 2001. -164 с.

109. Панасюк А.Ю. Формирование имиджа: стратегия, психотехнологии, психотехники. - Москва: Омега-Л, 2007.-265 с.

110. Панасюк АЮ. Я - Ваш имиджмейкер и готов помочь сформировать Ваш профессиональный имидж. - 2-е изд., испр. - М: Дело: Акад. нар. хоз-ва при Правительстве Рос. Федерации, 2004. - 238 с.

111. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / под. ред. М.В. Буланова-Торопкова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

112. Перелыгина Е.Б. Теоретические основания имиджа // Журнал прикладной психологии. - 2003. -№2. - С. 25-33.

113. Печко Л.П. Эстетическое освоение природа как основа экологической позиции современного человека// Обсерватория культуры. -2006. -№4. - С. 90-95.

114. Плигин АА. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования: автореф. дис. ...док. псих, наук: 19.00.07 / АА. Плигин; НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт». - Москва, 2009. -56с.

115. Плигин А А Сущность модели личностно ориентированного образования // Из опыта построения модели личностно-ориенгированного образования школы № 507 / Под ред. А А Плигина. -М: ЮОУ ДО г. Москвы, 2004. - С. 6-10.

116. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

117. Полетаева Н.М. Теоретические основы системы валеологического воспитания школьников: Дис. ...д-рапед.наук: 13.00.01.-СПб.,2001.-344с.

118. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогический исследований. - М.: Педагогика, 1987. -144 с.

119. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др. -М.: Наука, 1990. - 224 с.

120. Построение модели личностно-ориенгированного обучения / Под ред. И.С. Якиманской. - М.: КСП+, 2001. -128 с.

121. Ревунова АЮ. К вопросу о гуманизации содержания естественно-научных дисциплин // Опыт исследования актуальных вопросов обучения и воспитания в школе и вузе: сборник научных статей. - Петрозаводск, 2004. - С. 94-98.

122. Рогозина В. Педагогические условия развития творческих способностей школьников на уроке // Воспитание школьников. - 2007. - №4. - С. 28-30.

123. Романенко Ю.М. Философские и эстетические аспекты математического знания: Дис. ...канд. филос. наук: 09.00.08/СПбГУ. -М„ 2005. -170 с.

124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999. - Т. 1 (А-М). -1993. - 608 с.

125. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. - М.: Наука, 1984. -193 с.

126. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

127. Садовничий В.А. Становление образования для устойчивого развития в России / В.А Садовничий, Н.С. Касимов // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2006. - №4. - С. 3-9.

128. Сергина Е.А Формирование ценностных отношений школьников к природе средствами художественной литературы // Проблемы развития гуманитарной науки на Северо-западе России. - Т. 2. - Петрозаводск, 2004. - С. 282-284.

129. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. - 1994. -№5.-С. 16-21.

130. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к системе работы учителя // Известия РАО. -1999. - №3. - С. 3340.

131. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

132. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. - М.: Педагогика, 1988.-192 с.

133. Светловская И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. -1990. - № 5. - С. 57-60.

134. Симонов В.М. Личностный подход как принцип гуманитаризации естественнонаучного образования // Известия Российской академии образованиям). -1999.-№3.-С. 57-67.

135. Сластенин ВА Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие дня студ. высш. пед. учеб. заведение / В А Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.

136. Сластенин В А О современных подходах к подготовке учителя / В. А Сластенин, Н.Г. Руденко//Педагогика. -1997. -№3.-С. 39-41.

137. Сластенин ВА Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Под ред. В А Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

138. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. -Изд. 2-е, доп. и перераб. -М.: Педагогическое общество России, 2002. - 36 с.

139. Снайдер Ди. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни / Д. (Дэниел) Снайдер. Пер. с англ. С. Кастальского, Н. Рудницкой; Худож. В. Гальдяев. -М.: АСТ-Пресс, 2000. -286 с.

140. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. -М.: Флинга, 1998. - 368 с.

141. Строкова ТА Мониторинг качества образования школьников // Педагогика. -2003,-№7,-С. 61-66.

142. Сухомлинский В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания // Народное образование. -1961. -№10. - С. 54-61.

143. Татарникова Л.Г. Природа и человек: два аспекта самообразования / Л.Г. Татарникова, Ю А Гагин // Учебно-исследовательская и практическая деятельность в современном экологическом образовании. Тезисы докладов Ш Всфоссийского научно-методического семинара (11-14 ноября 2002 г., Санкт-Петербург). - СПб: Крисмас+, 2002. - С. 4243.

144. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л.: Изд-во ЛГУ, i960 - 230 с.

145. Тульчинский Г.Л. PR фирмы: технология и эффективность. - СПб.: Алетейя, 2001. -429 с.

146. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. - 83 с.

147. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: (Предпосылки, опыт) Учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: Лен. гос. пед. ин-т им. АИ. Герцена, 1989. - 93 с.

148. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: (Пути развития) Учеб. пособие к спецкурсу. - Л: Лен. гос. пед. ин-т им. АИ. Герцена, 1990. -84 с.

149. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. АК. Марковой. - М.: Педагогика, 1986. -192 с.

150. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: Дис. ...док. пед. наук: 13.00.01 / Уральский государственный профессионально-педагогический университет. - Екатеринбург, 1998.-215 с.

151. Чекунова Е.А Формирование ключевых компетенций у детей дошкольного возраста в условиях вариативности содержания дошкольного образования // Управление качеством вариативной системы дошкольного образования: актуальные проблемы и перспективы развития. Тезисы выступлений участников межрегиональной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону, 2004. - С. 89-94.

152. Шабанов Л.В. Социально-психологические характеристики молодежных субкультур: социальный протест или вынужденная маргинальностъ. - Томск: Томский государственный университет, 2005. - 399 с.

153. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 320 с.

154. Шубинский B.C. Общая теория развития педагогических явлений как предмет методологических исследований // Сов. педагогика. -1982. -№3. - С. 40.

155. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

156. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974. -315 с.

157. Якиманская КС. Личностао-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь,2000. -112 с.

158. Якиманская И.С. Личносшо ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности // Директор школы. - 2003. - №6. - С. 27-36.

159. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. -1995. -№ 2. - С. 31-42.

160. Ямбург ЕА Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). -М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

161. Ясперс К. Общая психопатология / К. Ясперс; Пер. JI.O. Акопян. - М.: Практика, 1997.-1053 с.

Электронные ресурсы:

162. Дик Ю.И. Направления исследований по обновлению общего среднего образования [Электронный ресурс] / Ю.И. Дик, A.B. Хуторской. - Электрон, ст. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2001. - 10 мая. - URL: http://www.eidos.ni/journal/2001/0510-01 .htm, свободный. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail]. - Яз. рус., англ. - (Дата обращения: 17.08.2010).

163. Хуторской AB. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / AB. Хуторской. - Электрон, ст. // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. URL: http://eidos.rii/joumal/2002/0423.hto, свободный. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail]. - Яз. рус., англ. -(Даш обращения: 17.08.2010).

164. Горлачёв В.П. Региональный образование для общеобразовательных школ Читинской области [Электронный ресурс] / В.П. Горлачёв, ЕА Игумнова, О.В. Корсун, Е.И. Никифорова. - Электрон, ст. // сайт Забайкальского государственного гуманигарно-педагогиеского университета им. Н.Г.Чернышевского. - 2003. - январь. URL: http://old.zabspu.ru/science/ecology/standart, свободный. - В надзаг: Лаборатория экологического образования. -Яз. рус. -(Датапоследнего обращения: 18.08.2010).

165. Ежеленко В.Б. Теория педагогического метода. Педагогические средства [Электронный ресурс] / В.Б. Ежеленко. - Электрон, ст. // Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал. - 2001. - 23 марта. - URL: ht^://www.emissia.org/offline/2001/835.htm, свободный. - В надваг: Письма в EmissiaOffline. The Emissia.Offline Letters: электронный научно-педагогический журнал (электронный канал). -Яз. рус., англ. - (Дата обращения: 12.08.2010).

166. Юдин Э.Г. Природа [Электронный ресурс] / Э.Г. Юдин. - Электрон, ст. // Большая Советская Энциклопедия (цитаты). - URL: http://oval.ru/enc/57669.htral, свободный. -В надзаг: Oval.ru. Информационные и финансовые услуги on-line- Яз. рус., англ. -(Дата обращения: 5.04.2010).

167. Гордеева Н.А. Правовое обеспечение интеграции науки и образования / Н.А Гордеева, М.В. Пучкова. - Электрон, ст. // S&TRF Наука и технологии РФ. - URL: ht^://wvvw.stifru/raaterial.aspx?CatalogId=377&d_no==9990, свободный. - В надзаг: S&TRF Наука и технологии РФ. - Яз. рус., англ. - (Дата обращения: 25.10.2010).

168. Bruns Jerome Н. They can but they don't: Helping Students Overcome Work Inhibition. -S. a.: Penguin books, 1992. - 228p.

169. Guilford Y. P. The nature of human intelligence. - New York: Mc-Gaw Hill, 1967. -164

P-