Педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ярочкина, Галина Владимировна

• Ярочкина, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ярочкина, Галина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 . ОБЪЕКТИВНАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Объективный контроль — необходимое условие подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях

1.2 Основные подходы к оценке качества подготовки квалифицированных рабочих в теории и практике профессионального обучения

1.3 Сравнительный анализ систем контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в России и зарубежом

Выводы

ГЛАВА 2 . ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ

2.1 Основы разработки заданий для комплексной системы контроля.

2.2 Проектирование структуры комплексной системы контроля

2.3 Содержание комплексной системы контроля

Выводы

ГЛАВА 3 . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ

3.1 Методические основы экспериментального исследования

3.2 Результаты совместного российско-германского эксперимента по внедрению комплексного выпускного экзамена в учебный процесс Профессионального лицея №329.

3.3 Общие результаты экспериментального исследования

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях»

На современном этапе экономического развития страны возрастает роль подготовки квалифицированного рабочего , способного эффективно использовать современные средства производства . Насыщенность производства оборудованием , основанном на применении электроники , автоматики , телемеханики , коренным образом изменяют характер и содержание труда квалифицированного рабочего . Комплексность новых технологий , ровно как и возрастающая сложность производственных процессов , не только усиливают роль теоретических знаний , получаемых вне рабочего места , но и повышают требования к практическим навыкам в связи с уникальностью оборудования.

Социологи развитых промышленных стран считают, что из системы профессионального образования должны выходить рабочие, имеющие более основательную подготовку } а в некоторых случаях даже более широкую , дифференцированную техническую культуру . Именно высокая профессиональная подготовка становится фактором социальной защиты для будущих рабочих в новых экономических условиях . Таким образом , задачей профессионального образования становится не только формирование знаний , умений и навыков , но и развитие способности адаптироваться при изменении техники , технологии , организации и условий труда. Следовательно, контроль качества подготовки квалифицированных рабочих в новых экономических условиях — важнейшая проблема профессиональной дидактики , которая особенно актуальна в связи с возникновением в России рынка , государственного и негосударственного секторов экономики, стремлением Российского профессионального образования гарантировать уровень профессиональной подготовки , соответствующей требованиям отечественной экономики и международным стандартам.

Проблема контроля и оценки качества знаний, умений и навыков учащихся сложна и многогранна и решалась в различных аспектах . Общие вопросы контроля (функции , принципы , методы , формы) в средней , профессиональной и высшей школах рассматривались в работах B.C. Аванесова , С.Я. Баты-шева , Ю.К. Бабанского , Б.С. Гершунского , А.П. Гудымы , С.И. Зиновьева , Т.И. Ильиной , М.П. Краевской , Р.Ф. Кривошаповой ,

A.M. Крипского , Н.В. Кузьминой , И.И. Кулибабы , JI.C. Рысс и др. Немало работ ученых и преподавателей-новаторов посвящено созданию различных систем контроля и оценки результатов обучения : Е.Р. Андросюк , В.А. Балашов , В.П. Беспалько ,

B.М. Гараев , М.И. Ерецкий , В.Н. Ефимов , A.C. Жеренко , А.Ф. Золотов и др ., однако , исследование данной проблемы в общей дидактике и особенно в дидактике профессионального образования , нельзя считать полностью законченным , особенно в период углубленных поисков путей повышения качества обучения будущих профессиональных рабочих в новых экономических условиях, возникших в нашей стране в настоящее время.

Современное состояние общества, объективная необходимость интеграции отечественной экономики в мировую экономическую систему , открытие границ , возможность использовать свою квалификацию не только в нашей стране , но и за рубежом , — требуют рассмотреть проблему качества подготовки квалифицированных рабочих с современных позиций, пересмотреть , расширить разработанные ранее требоваания и критерии . Повышенные требования к качеству подготовки современных рабочих со стороны социума и методы осуществления контроля , которые не могут дать полную и объективную оценку качества подготовки рабочих, выдвигают проблему создания современной системы контроля, которая объективно , всесторонне и стандартизование могла бы оценивать качество подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных лицеях и училищах.

Объектом исследования в предлагаемой работе является система подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях.

Предметом исследования является контрольно-оценочная деятельность подготовки рабочих в профессиональных училищах и лицеях.

Цель исследования — повысить уровень качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях , путем введения в учебный процесс комплексной системы контроля.

В исследовании выдвинута гипотеза , что использование комплексной системы контроля качества в учебном процессе профессионального образования , позволит повысить уровень подготовки рабочих , если будут соблюдены следующие условия:

• разработанная комплексная система контроля включает в себя тесты , контрольные вопросы и задания , представляющие систему, системообразующим фактором, которой является цель профессионального обучения;

• тесты , котрольные вропросы и задания должны быть составлены с учетом требований к содержанию учебного процесса , соответствовать уровню знаний учащихся и носить комплексный характер;

• осуществление комплексного контроля должно основьюаться на следующих принципах : научности , эффективности , системности, всесторонности , объективности и гласности .

Предмет , цели и гипотеза исследования поставили следующие задачи:

1) изучить литературные источники и ознакомиться с передовым опытом преподавателей-новаторов по проблеме контроля качества подготовки квалифицированных рабочих;

2) обобщить опыт контроля качества подготовки рабочих российской и зарубежной профессиональных школ ( на примере таких высокоразвитых стран как Великобритания , Германия и Франция);

3) определить дидактические возможности различных видов контрольных заданий в учебном процессе в зависимости от поставленной цели обучения , этапа учебного процесса , уровня знаний учащихся , а также оценить их сравнительную эффективность;

4) разработать структуру , содержание и организацию проведения комплексной системы контроля качества подготовки рабочих в профессиональных училищах и лицеях;

5) проверить в ходе педагогического эксперимента эффективность разработанной методики , направленной на повышение качества подготовки квалифицированных рабочих;

6) провести сравнительный анализ эффективности контроля в экспериментальном Професиональном лицее № 329 и других профессиональных учебных заведениях г. Москвы и г. Зеленограда .

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы :

• теоретический анализ проблемы на основе изучения педагогической и методической литературы;

• педагогический эксперимент;

• теоретическое обобщение проведенных исследований;

• методы статистической обработки информации. Исследование охватывало 1988 - 1996 г.г. и состояло из трех этапов:

• на первом этапе исследования ( 1988- 1991 г.г.) автором изучался , анализировался и обобщался массовый и передовой педагогический опыт проведения различных видов контроля в учебном процессе, применяемый как у нас в стране , так и за рубежом;

• на втором этапе ( 1992 - 1993 г.г.) разрабатывалась структура и содержание комплексной системы контроля с целью улучшения качества подготовки квалифицированных рабочих ; на третьем этапе исследования ( 1994 - 1996 г.г. ) проведен педагогический эксперимент с целью подтверждения выдвинутой гипотезы.

Научная новизна исследования состоит в осуществлении комплексного подхода в определении системы контроля знаний , умений учащихся профессиональных училищ и лицеев , в разработке структуры , содержания и организации проведения комплексной системы контроля и возможности использования ее для контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в учебном процессе с целью повышения уровня реализации стандарта образования и сближения уровня российской и международной систем профессионального образования . Разработаны содержание, структура и методика проведения выпускного комплексного экзамена для профессии "Радиомонтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов

Практическая значимость работы состоит в том , что результаты исследования дополняют существующие теоретические представления о проблеме контроля , раскрывают комплексность подхода к проблеме контроля. Применение комплексной системы контроля позволит повысить эффективность подготовки квалифицированных рабочих . Разработанная система контроля может быть использована преподавателями специальных и общетехнических дисциплин в учебном процессе в профессиональных лицеях, училищах и колледжах , а методика проведения комплексного экзамена позволит заменить традиционный вид итогового контроля (дипломную работу) на более объективную , эффективную и всеобъемлющую форму контроля (комплексный экзамен).

Методологической основой исследования явились : принцип единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании, принцип ведущей роли обучения в развитии , дидактические принципы контрольно-оценочной деятельности в учебном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались , обсуждались и получили одобрение на заседаниях лаборатории Института развития профессионального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации ( 1996 -1997 г.г.) , в Научно-методическом центре среднего профессионального образования (1997 - 1996 г .г.), на семинаре преподавателей специальных и общетехнических дисциплин , проводимом Московским методическим кабинетом г. Москвы ( 1996 - 1997 г.г.) , на совместном международном семинаре по проблемам контроля качества и автоматизации производства в учебном процессе для преподавателей информатики и автоматизации производства колледжей , техникумов и профессиональных лицеев и училищ г. Москвы (1995 г.) , на семинаре с работниками германской системы профессионального образования в г. Мюнстере , Германии (1995 г.) , на семинаре для преподавателей профессиональных школ г. Бекума , Германия (1994 г.), на методических совещаниях профессионального лицея № 329 г. Москвы . Исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Профессиональном лицее № 329 при подготовке квалифицированных рабочих по профессии "Радиомонтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов

Внедрение результатов работы осуществлялось при непосредственном участие автора в проведении занятий , принятии экзаменов , при участии в выпускных квалификационных экзаменах и присвоении тарифного квалификационного разряда , на научно-методических конференциях , семинарах,в издании и внедрении в учебный процесс тестовых заданий , производственно-технических задач , тестов-конспектов для учащихся и методических и дидактических разработок для преподавателей.

Достоверность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивается комплексным подходом к проблеме исследования , взаимопроверкой результатов с помощью различных средств и методов , использованием аппарата математической статистики.

Диссертация состоит из введения, трех глав , заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ярочкина, Галина Владимировна

ВЫВОДЫ:

1. Результаты контроля подверглись статистической обработке , с целью получения достоверности результатов проверки традиционного и альтернативного способа обучения . В качестве статистического критерия выбран критерий Колмогорова-Смирнова , который предназначен для выявления двух совокупностей по состоянию некоторого свойства . Критерий чувствителен в улавливании любого различия функций распределения этого свойства в рассматриваемых совокупностях . В эксперименте приняло участие шесть учебных заведений различного уровня подготовки квалифицированных рабочих , всего 369 учащихся.

2. Экспериментальное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы : введение в учебный процесс профессиональных лицеев и училищ комплексной системы контроля качества позволит повысить уровень подготовки квалифицированных рабочих.

3. Эксперимент подтвердил, что комплексная система контроля , помимо контролирующей функции , развивает у учащихся такие необходимые психо-физические факторы , как внимание , повышает уровень логического мышления , умение грамотно решать производственно-технические задания , повышает уровень технического творчества, прививает любовь к выбранной профессии.

4. Эксперимент показал, что учащиеся , обучающиеся по экспе риментальной методике, имеют более высокий уровень усвоения теоретического материала , чем учащиеся , обучающиеся по традиционной методике.

5. В результате совместного российско-германского проекта была разработана модель и содержание выпускного комплексного экзамена, которые полностью учитывают требования квалификационной характеристики и стандарта образования.

6. Международный эксперимент в рамках российско-германского сотрудничества позволил оптимизировать решение научно-методической и практической проблемы — контроля качества профессиональных рабочих по профессии радиомонтажник радиоэлектронной аппаратупы и приборов . Достоинством проводимого эксперимента явился его долгосрочный характер , позволивший внести коррективы в учебные планы и программы. В результате проекта укрепилась материально-техническая база профессионального лицея № 329 , учебное заведение приобрело более высокий статус , укрепилось сотрудничество с промышленными предприятиями, фирмами с целью изучения новых прогрессивных технологий в области радиоэлектроники и автоматизации производства.

7. Комплексный выпускной экзамен проводился в качестве эксперимента в профессиональном лицеи № 329 г. Москвы в течение 1993 - 1996 г.г. и дал положительные результаты : вырос уровень подготовки квалифицированных рабочих и как результат улучшения качества подготовки увеличился рост повышенных разрядов ( 14,2 % в 1993 г. и 60 % в 1996 г.).

8. Введение комплексного экзамена в учебный процесс профессиональных лицеев и училищ позволит объективно и комплексно оценить уровень подготовки будущих рабочих ( с учетом квалификационной характеристики и требования стандарта профессионального образования).

9. Введение в учебный процесс комплексной системы контроля качества позволит использовать задания для стандартизованного контроля качества подготовки и использовать их для сравнения качества подготовки учащихся различных учебных заведений.

10.Введение в учебный процесс профессиональных лицеев и училищ комплексной системы контроля поможет учащимся иметь объективное и правильное представление о необходимом уровне овладения знаниями , умениями и навыками для успешного овладения выбранной профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В предлагаемой работе предпринята попытка рассмотреть сложную и многоплановую проблему : создание современной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в системе начального профессионального образования. Не претендуя на всестороннее решение проблемы, прежде всего были поставлены следующие вопросы:

• определение дидактических возможностей существующих видов и способов контроля , применяемых в учебном процессе профессионального образования в зависимости от поставленной цели обучения, этапа учебного процесса , уровня знаний учащихся и оценка их сравнительной эффективности;

• изучение и обобщение опыта контроля качества подготовки квалифицированных рабочих , существующего в российской и зарубежной профессиональных школах , ведущих подготовку квалифицированных раочих;

• разработка структуры , содержания и организации проведения комплексной ситемы контроля качества поготовки квалифицированных рабочих с целью ее успешного использования в профессиональных лицеях и училищах;

• проверка в ходе педагогического эксперимента эффективности разработанной методики , направленной на повышение качества подготовки квалифицированных рабочих;

• проведение сравнительного анализа эффективности использования разработанной системы контроля в экспериментальном Профессиональном лицее № 329 г. Москвы и других профессиональных учебных заведениях г. Москвы и г.

Зеленограда , ведущих подготовку рабочих по профессии радиомонтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов .

Для решения всех поставленных вопросов в работе были использованы следующие методы: теоретический анализ проблемы на основе изучения психологической , педагогической и методической литературы (первая глава); педагогическое моделирование (вторая глава); педагогический эксперимент и методы статистической обработки информации (третья глава ) .

По окончанию каждой главы даны выводы.

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы.

1. Существующие в настоящее время способы и виды контроля не соответствуют современным требованиям , предъявляемым стандартом образования и социумом . Применяемый в настоящее время контроль за качеством подготовки рабочих в системе профессионального образования и существующие оценки имеют ряд недостатков : отсутствие диагностически поставленных целей и объективных показателей. Это приводит к функционированию в системе профессиональной подготовки необъективной информации о ходе усвоения и формирования знаний , умений и навыков за счет несравнимости оценок , полученных учащимися разных училищ и даже групп одного и того же училища по предмету. Поэтому назрела необходимость в существующей модернизации ситемы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих по структуре, содержанию и методике проведения.

2. Проведенный анализ действующих в мировой профессиональной школе систем оценивания качества подготовки квалифицированных рабочих позволил нам выявить тенденции перехода на систему объективного и комплексного подхода с учетом требований конкретного производства , где будут работать будущие специалисты .

3. В результате проведенного исследования доказана необходимость в создании государственной системы контроля качества подготовки , которая имела бы стандартизованный характер , т.е. проверочные задания были бы одинаковы для данной профессии и принятия в качестве альтернативной формы итогового контроля — государственный комплексный экзамен , который объективно и на современном уровне сможет оценить степень подготовки учащихся для работы по выбранной профессии.

4. Разработанная структура комплексной системы контроля позволяет систематически и объективно оказывать воздействие на учебный процесс в качестве контрольно-оценочной и корректировочной деятельности и направлена на повышение качества подготовки квалифицированных рабочих , а текущая контрольно-оценочная деятельность этой системы направлена на более глубокое осмысление учащимися учебного материала, на развитие технического и пространственого и логического мышления, выработку привычки и потребности в самоконтроле н самооценки своей работы, привитие интереса к выбранной профессии.

5. Йсслсдование показало, что содержание и последовательность форм текущего , щбе^ого и итогового контроля в разработанной комплексной системе контроля , которые проводятся систематически , являются всеобъемлющими , т.к. проводятся по каждому учебному элементу установленного минимума знаний , умений и практических навыков .

6. В ходе педагогического эксперимента доказано с применением методов математической статистики , что уровень теоретической подготовки, развития логического и технического мышления у учащихся , обучавшихся в экспериментальных группах , знанчительно выше, чем у учащихся, обучавшихся по традиционной методике , что подтверждает достоверность выдвинутой гипотезы исследования.

7. Результаты эксперимента показывают , что разработанная комплексная ситема контроля качества подготовки квалифицированных рабочих может успешно применяться в любом учебном заведении , ведущим подготовку рабочих в системе профессионального обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ярочкина, Галина Владимировна, 1997 год

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. — М.: Высшая школа , 1989 .

2. Антонов Д. И. Из истории общеобразовательной и профессионально-технической системы обучения за рубежом // Профессионал . — 1992 , №4 .

3. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения . — М. , 1987.

4. Балашов В.А. , Томилин О.Б. Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний . — Саранск : Мордовский университет , 1993.

5. Балашов М.М. Контроль знаний и навыков в ПТУ . // Вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в общеобразовательной и профессиональной школе . — Краснодар , 1990 .

6. Баранов A.B. , Давыдков В.В. Компьютеризация обучения самостоятельной работы студентов // Высшая школа и социально-экономическое развитие страны : Межвуз. сб. науч. тр. , Волгоград, 1990.

7. Батурина Г.И. , Тайнер У. Цели и критерии эффективности обучения // Сов. педагогика . — 1975 , № 4 .

8. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации . — М.: Педагогика , 1979 .

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. —М.: Педагогика, 1989.

10. Беспалько В.П. Дидактические основы стандартизации образования // Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования, М.: ИПО РФ , 1994 , вып. 1 .

11. Беспалько В.П. Объективный контроль — необходимое условие стандартизации образования // Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования , М. : ИПО РФ ,1994 , вып. 1 .

12. Большая Советская энциклопедия , М., 1969 1978 г.г.

13. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований(рекомендации и материалы), М.: ИПО РФ , 1993.

14. П.Блескун В.Ф. , Горелик B.C. О совершенствовании экзаменационного контроля в вузе // Проблемы высшей школы : Респ. науч. метод, сб. Киев , 1991 . Вып. 75 . С. 44 -45 .

15. Вернер В.Д. , Айвазов А.А.,Гладков Ю.Н. Как готовить специалиста по технологии электроники ? // Вестник высш. школы . — 1988. — №12. С. 48-52.

16. Володин Б.В. Педагогические особенности разработки и применения тестов в высшей школе : Автореф. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. — М., 1982 .

17. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом//Педагогика. — 1994 , №2 .

18. Владимирова Т. П. США : общая характеристика системы среднего образования // Народное образование , М. — 1992 , спец. выпуск.

19. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования . — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956.

20. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР. — М., 1958 . — № 3 . С. 34 .

21. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н. Леонтьева и др. — М., 1976 .

22. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственых действий . М. : МГУ , 1968.

23. Гершунский Б.С. , Попов В.В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих . Прогностический аспект — М. : НПО , 1992 . С. 167 207 .

24. Горбачевская М.В. Разработка примерных норм оценки знаний , умений и навыков учащихся ПТУ (Методические рекомендации) — М. : ВНМЦ ПТО, 1976.

25. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации . Основные положения . — М. : ИПО МО РФ . — 1993 .

26. Глазунов А.Т. Британский колледж , как готовить профессионала// Специалист , 1992 , № 3 .

27. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии — М .: Прогресс, 1976 .

28. Грабарь М.И. , Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях . Не параметрические методы . М. : Педагогика , 1977 .

29. Грабарь М.И. Применение факторного анализа для обработки результатов контрольных работ , анкетирования и экспертных оценок. // Материалы по проблеме "Изучения массового школьного опыта"/ М. : АПН , 1986 . Вып. 7 .

30. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования : Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук . — Л.,1974 .

31. Гришина В.А. Интеграция профтехобразования в промышленных развитых странах . / Проблемы интеграции профтехобразования , Л.,1991 .

32. Гудков В.А. , Барабанов Г. П. , Андросюк Е.Р. Организация итоговой аттестации студентов по специальности // Высшаяшкола и социально-экономическое развитие страны : Межвуз. сб. науч. тр. / Волгоград, политехи, ин-т . Волгоград , 1991. С. 147 150 .

33. Зв.Гудыма А.П. Усиление обучающеразвивающих возможностей текущего контроля знаний студентов : Автореферат на соиск . уч. ст. канд. пед. наук. — М., 1981 .

34. Гурье Л.И. Вопросы интеграции обучения во французской профессиональной школе . / Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ. — М., 1989 .

35. Гурье Л.И. Вопросы обучения во французской профессиональной школе // Среднее специальное образование , 1990 , № 10.

36. Гурье Л.И. Ученичество во Франции : традиции и современность // Профессионал, 1991 , №7.

37. Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции : перс- пективы развития//Советская педагогика, 1991 , №3.

38. Гурье Л.И. Французский вариант профессионального лицея // Народное образование, 1991 , № 3.

39. Гуторов Г.С. Вопросы политехнической подготовки учащихся средних профтехучилищ на современном этапе // Вопросы политехнического образования учащихся средних профтехучилищ/ Отв. ред. Гуторов Г.С. — : Изд-во ВНИИ ПТО, 1977.

40. Гурич И.М. Позновательная деятельность учащихся — М. : Педагогика, 1975.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении — М. : Педагогика , 1972.

42. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и эксперементального психологического исследования— М.: Педагогика , 1986 .

43. Джуринский А.Н. Зарубежная школа : современное состояние и тенденции развития /Учебное пособие для студентов— М. : Просвещение, 1993.

44. Дидактические закономерности развития профессиональных знаний, умений и навыков — М. : Изд-во ВНИИ профтех. образования, 1990.

45. Ерецкий М.И. , Пороцкий Э.С. Проверка знаний , умений и навыков . М., 1978 г.

46. Ерецкий М.И. , Чекулаев М. А. Система контроля качества подготовки студентов , обеспечивающая требования государственных стандартов — М. : Изд-во НМЦ СПО , 1994.

47. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе : Автореферат на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.

48. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования / Обзор — М.: Изд-во ВНИИ ПТО , 1989.

49. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения . М., 1972 .61 .Исследование мышления в советской психологии — М. : Наука, 1966.

50. Исследование проблемы психологии творчества / Отв. ред. По-наморев Я. А., М., 1983 .

51. Интенсификация учебного процесса на основе развития индивидуального творческого мышления : Тез. респ. науч. метод, конф. / Иван, энерг. ин-т , Иваново , 1990 .

52. Казаков Ю.В. Слагаемые педагогической технологии при мо-дульно-рейтинговой системе обучения техническим дисциплинам //Современное университетское образование : проблемы и перспективы . Тез. докл. респ. науч.- метод, конф. , Саратов , 1992.

53. Калошина И.П. Формирование технического мышления / В сб.: Управление позновательной деятельностью учащихся . М.: Изд-во МГУ, 1972 .

54. Карпов В.В., Катханов М.Н. Качество специалиста и технология обучения И Совр. высш. шк. ,1991 , № 1 .

55. Карпов М.Д. Универсальная тест-программа для проверки знаний в школе// Информатика и образование, 1993 , №4.

56. Ковалев А.Г. Психология личности— М.: Просвещение , 1970.

57. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ . М. , 1988.

58. Ковырчев В.А. Где готовят рабочих в Германии // Профессионал, 1991 ,№10.

59. Колонтай З.П. Профессиональное образование в Великобритании : Автореферат на соиск. уч. ст. канд. пед. наук, МГПИ им. Горького , Минск , 1989 .

60. Комплексный контроль усвоения знаний студентами в вузе / Метод, рекомдации для преподователей, 1977 .

61. Контроль знаний и обратная связь в обучении / Метод, рекомендации : ЛГПИ . Ленинград, 1980 .

62. Контроль знаний учащихся средних специальных учебных заведений с использованием технических средств / Обзорная информация— М. : НИИ ВШ, 1986.

63. Контроль над самостоятельной работой студентов , учет и оценка их знаний , умений и навыков / Краткие тезисы докладов — М. 1972 .

64. Концепты семинаров для курсов повышения квалификации мастеров производственного обучения — Берлин : Федеральный институт профессионального образования , 1994 .

65. Королев М.Ф., Пашков В.А. Сборник иллюстрированных , методических материалов и упражненй по проблемам : Познова-тельная деятельность и система контроля усвоения знаний // Сб. новых методов и средств обучения при Гос. политехи, музее, М., 1993.

66. Коренев Ю.М., Сипачев В.А. Опыт создания и применения системы рейтинга //Журн. Всесоюз. хим. о-ва им. Д.И.Менделеева , 1990 , № 3 . С. 323 -327 .

67. Коршунова И.Н. Профессиональные умения и навыки как основа формирования готовности учащихся профтехучилищ к труду: Автореферат на соиск. уч. ст. канд. пед. наук . — Л., 1981.

68. Кочкина Н.В. Количественная оценка содержательности труда. М., 1987 .

69. Коханович Л.И. Методологические проблемы творчества // Современный специалист : проблемы становления . Межвуз. сб. / Нижегород. ун-т . Нижний Новгород, 1990 . С. 24 28 .

70. Клаудио де Моура Кастро Профессиональное обучение в развитых странах // Профессионал : ПТО ,1991 , № 5 .

71. Кравцова Н.М. , Кукоз Ф.И. Периодическая аттестация студентов в вузе / Пособие — Новочеркаск , 1973 .

72. Красновский Э.А., Коган Т.Л., Качество знаний как основа разработки критериев оценки результатов обучения// В кн.:

73. Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний , умений и навыков / Науч. тр. НИИ СиМО АПН СССР , М., 1977 .

74. Кривошапова Р.Ф. Применение поэлементного анализа для отбора содержания проверочных заданий . Науч. тр. НИИ СиМо АПН СССР.— В ««.Вопросы совершенствования проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся . М., 1975 .

75. Крипский A.M. , Шашковский A.B. Совершенствование существующих методов оценки знаний , умений и навыков студентов // Современная высшая школа , Варшава , 1986 , № 4 .

76. Крипский А.М. , Мадорская С.М. Методы научной организации и контроля качества учебного процесса // Содержание , формы и методы обучения в высшей школе и средней спец. школе /М.: НИИ ВШ , 1986 , вып. 7.

77. Критерии объективности оценки знаний студентов на экзаменах по фундаментальным и общеобразовательным дисциплинам / Методические рекомендации . Алма-Ата , 1986 .

78. Кудаев М.Р. Дидактические основы повышения эффективности корректирующего контроля на учебных занятиях . Автореферат на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.

79. Кудрявцев Т.В. Развитие технического мышления — М. : Педагогика, 1975.

80. Кулибаба И.И. Важнейшие направления совешенствования проверки и оценки знаний , умений и навыков учащихся . Научн. тр. НИИ Си МО АПН СССР , М., 1975.

81. Куприянов A.A. проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам — М.: Высшая школа , 1984.

82. Кухарев H.B. На пути к профессиональному совершенству — М. : Просвещение , 1990 .

83. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике . Таллин , 1980 .

84. Левина И.И. Формирование умений самостоятельной работы учащихся в процессе теоретического Обучения / Методические рекомендации . М., 1988 .

85. Лернер И .Я. Критерии уровней позновательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках , 1971 , №4.

86. Лернер И.Я. Качество знаний и их источники // В кн. : Новые исследования в педагогических науках / М. , 1977 , вып. 2 .

87. Ю0.Ломпшер И. Параметры качества знаний учащихся . И Тезисы докладов к семинару по методологии педагогических исследований . М., 1983 .

88. Лукина И.И. Дидактические условия эффективного применения различных типов заданий в учебном процессе вуза : Автореферат на соиск. уч. ст. канд. пед. наук, М., 1988.

89. Ю2.Марченко В.В., Ханов В.П. Совершенствование организации и форм самостоятельной работы студентов . // Проблемы повышения качества подготовки студентов вузов и перспективыперестройки учебного процесса: Тез. докл. науч.-практ. конф. , Барнаул, 1992.

90. Маслов A.C. Высшая школа и ее педагогические основы : система контроля знаний . М., 1993 .

91. Ю4.Матушанский Т.У. Тестовый контроль в вузе : курс лекций . М.,1993.

92. Ю5.Махмутов М.И. Вопросы общего образования квалифицированных рабочих// Вопросы формирования личности рабочего высокой квалификации : материалы Всероссийских педагогических чтений работников профтеобразования — Казань , 1981 .

93. Юб.Махмутов М.И. Современный урок . М.: Педагогика , 1985 .

94. Ю7.Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика — 1991 , №5.

95. Ю8.Методика систематизации знаний , умений и навыков в содержании профтехобразования / Под редакцией Беляевой А.П., М., 1979.

96. Ю9.Методические материалы по образовательным стандартам . М. : ИПО , М., 1992 , вып. 1 .

97. ПО.Методические рекомендации по организации системы контроля качества учебного процесса в вузе / Сост. В.М. Бергасов , В.А. Казаков , В.И. Шеховцев , A.B. Цветков ; УМК по ВО Минвуза УССР , Киев , 1987 .

98. Методические указания по составлению контролирующих программ для межсессионного рубежного контроля . Пермь , 1987.

99. Методические основы исследования содержания труда рабочих и определения эффективности их подготовки / Под редак

100. Колесникова И.Е., Рыбицкого В.М., Рауда В.М., М., 1992.

101. ПЗ.Методы педагогических исследований / Лекции под ред.Журавлева В .И. — М. : Просвещение , 1972 .

102. Методы педагогических исследований / Под ред. Пискунова A.M. — М. : Педагогика, 1979.

103. Ш.Мешков Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов : Автореферат на соискание уч. ст. докт. пед. наук.

104. Пб.Мирошникова М.М. , Ожегов В.Б. , Черкас A.A. Контроль качества знаний по математике с применением ЭВМ — М. : Высшая школа , 1990 .

105. П7.Михеев В.И. Методика получения и обработка эксперемен-тальных данных в психолого-педагогических исследованиях . М., 1986.

106. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике . М., 1987 .

107. Мошкин В.Н. Дидактические средства контроля знаний и умений учащихся в проблемном обучении : Автореферат на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Казань, 1987 .

108. Мнушкина A.A., Лим Сук Контроль и оценка знаний учащихся (из материалов опыта работы преподавателей техникумов и вузов) / Методические рекомдации . М., 1993 .

109. Ш.Неупокова Г.В. Прогноз успеваемости как средство отбора в вуз и организации учебно-воспитательной работы со студентами : Автореферат на соискание уч. ст. канд. пед. наук , М. , 1989.

110. Организация комплексных исследований в системе профессионально-технического образования — М. : Высшая школа , 1983.

111. Организация контроля за учебным процессом при профессиональном и экономическом обучении рабочих на производстве . /Метод, рекомендации— М. : ВНМЦ ПТО , 1991 .

112. Перечень профессий для подготовки квалифицированных рабочих в профессионально-технических училищах — Госпрофобр , Россия , 1995 .

113. Положение о порядке аттестации присвоения квалификации лицам , овладевшим профессиями рабочих в различных формах обучения — Госпрофобр СССР , Госкомтруд СССР , ВЦСПС / Совместное постановление от 13.07.87, № 9 /426/2/-59 /.

114. Полонский В.М. Оценка знаний школьников . М., 1981 .

115. Полонский В.М. Вероятностный метод контроля знаний // Вестник высшей школы , 1973 , № 1 .

116. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения — М. : ИПО РФ, 1992 .

117. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в Федеративной Республика Германия — Бонн : Федеральное минис-терство образования и науки, 1991 .

118. Применение методов научных исследований по проблемам профессионально-технического образования / Метод, рекомендации /

119. Под редакцией Беляевой А.П. — М. : ВНМЦ ПТО , М., 1985.

120. Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Под редакцией Калмыковой З.И. — М. : Педагогика, 1975 .

121. Проблемы политехнического образования — М. : Педагогика , 1972.

122. Проблемы формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних ПТУ — Л.: ВНИИпрофтеобразования , 1984 .

123. Проверка и оценка знаний в высшей школе / Под редакцией Иоганзена Б.Г., Кувшинова А.И., Томск, пед. ин-т , Томск , 1969.

124. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Под ред. Гальперина П.Я. , Талызиной Н.Ф. , Решето-вой З.А. — М.: Изд-во МГУ, 1979 .

125. Пушкаренко П.И. О взаимосвязи самостоятельной работе и контроле знаний студентов // Новые подходы к организации самостоятельной работе студентов по общественным наукам : Сб. научи, тр. / Киев, ин-т инженеров гражд. авиации. Киев , 1991 . С. 75-76.

126. Психодиагностика : Теория и практика / Пер. с нем. / Под общ. ред. Талызиной Н.Ф. — М., 1988 .

127. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения "РИТМ" — М. ,1992.

128. Решетова З.А. , Мищик С.А. Формирование политехнического мышления в условиях подготовки школьников к профессиональному труду // Психология, 1984 , № 1.

129. Рутман Г.И. , Бродский М.А. Выпускная работа в профтехучилище — М. : Высшая школа, 1977.

130. Рыжов В.А. Профессиональная подготовка : британская модель // Профессионально-техническое образование , 1990 , № 6 .

131. Рыдченко Т.Н. Видеть и решать проблемы (колледж в Великобритании) // Профессионал, 1992 , № 6 .

132. Рысеев Ю.В. Оценка профессиональной подготовленности выпускников профессионалльно-технических училищ — М. : Высшая школа , 1983 .

133. Рысс В.Л. К вопросу о качестве необходимого итогового знания — В кн.: Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний , умений и навыков / Науч. тр. НИИ СиМО АПН СССР— М., 1977.

134. Рябых С.М. Самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя Н Проблемы повышения качества подготовки студентов вузов и перспективы перестройки учебного процесса : Тез. докл. научн.-практ. конф. Барнаул, 1992 . С. 76-78 .

135. Свешникова Л.А. Стандартизация контроля знаний и умений студентов как средство его оптимизации: Автореферат на соиск. уч. ст. докт. пед. наук . М., 1977 .

136. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний — М.: Высшая школа, 1981 .

137. Северцев В.А. Оценка знаний — объективность // Вестник высшей школы , М., 1982 , № 2 .

138. Система подготовки рабочих кадров во Франции — М. : ВНИИ ПТО . 1990 .

139. Система рейтинга в учебном процессе ( из опыта практической работы) / Сост. Томилин О.Б. и др. : Мордов. ун-т Саранск, 1990 .

140. Совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки квалифицированных рабочих и служащих— М. : ИПО РФ , 1992.

141. Совершенствование системы проверки знаний , умений и навыков студентов . М., 1986 .

142. Скакун В.А. Контроль уроков производственного обучения1. М. : Высшая школа , 1985.

143. Скаткин М.Н. О критериях эффективности и качества завершенных научно-педагогических исследований // Сов. педагогика — М., 1980 , № 5 .

144. Сладкевич Б.Т. Успеваемость учащихся в высшей школе . Проверка. Методика преподования . М., 1980 .

145. Стандартизованный контроль знаний в профтехучилищах / Методические рекомендации — М., 1983 .

146. Стандарты профессионального образования зарубежных стран — М. : ИПО РФ , 1993 .

147. Сушанко В.В. Внутривузовская система контроля и управления качеством обучения . // Проблемы высшей школы : Респ. науч.-метод. сб. Киев , вып. 73 , 1991 . С. 17 23 .

148. Таланчук Н.М., Успенская Е.С. Воспитание и развитие учащихся на уроках специальных и общетехнических предметов1. М. : НМЦ ПО, 1992.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний . М.: Педагогика, 1984.

150. Тарабрин И. Тот и заказывает музыку : как и почему торгово-промышленные палаты ФРГ руководят профессиональным образованием в Германии // Учительская газета , 1991 ,№34-35.

151. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки рабочих широкого профиля — М.: Высшая школа , 1991 .

152. У сов A.B. Некоторые пути совершенствования проверки знаний и умений учащихся — В кн. : Повышение эффективности проверки знаний, умений и навыков : м., 1973 .

153. Формирование технологических знаний и умений у учащихся средних профессиональных технических училищ — М. : Респ. уч. метод, кабинет , 1986 .

154. Хлопиков В. Новая грань сотрудничества // Профессионал , 1991 , №11.

155. Цетлин B.C. Дидактические требования к критериям сложности учебного материала // Новые исследования в пед. науках, М., 1980 , № 1 .

156. Якуба Ю.А. , Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного обучения) / Методические рекомендации — М. : ИРПО , 1995 .1. ВХОДНОЙ ТЕСТ 11. Фамилия , имя группа

157. Произвести арифметические действия : 68312-467-4777 =76423* 91 = 2584:76 =2. Выделить целую часть :221 21 ~92 12 "

158. Произвести действия с дробями :

159. Перевести в десятичные дроби:9 827 12

160. Произвести действия с десятичными дробями: 9,3-1,9 + 4,25:0,025 =0,7 • 0,003 =9,3 • 1,9 + 4,25 : 0,025 =

161. Произвести действия со степенями: 2*=34.10 = (36 =-25х 13 = 5 - 4х2 х 10 ~ '8. Перевести в м : 75 мм =80 см = 31 дм = 6,5 км =

162. Решить задачу и ответить на вопрос:

163. Определите скорость движения тела , если за 2 минуты оно переместилось на 960 км . Какие тела могут иметь такую скорость ?

164. Напишите химические символы следующих элементов :

165. АЗОТ — КИСЛОРОД — СВИНЕЦ —1. АЛЮМИНИЙ — МЕДЬ — СЕРА —

166. ВОДОРОД — НАТРИЙ — СЕРЕБРО —1. ЖЕЛЕЗО — ОЛОВО — ФОСФОР —1. КАЛИЙ — УГЛЕРОД — ЦИНК —

167. Дать название романа в стихах . Кто автор этого романа ?

168. Герой какого произведения стреляется на дуэле с Грушницким? Назовите автора призведения и героя романа?13. Определите части речи:

169. ПРОБЕЖАЛ — КРАСИВЫЙ — ВЕЩЬ — ЛИШЬ — ВСКАЧЬ — НО — ПОД

170. Выделить корень, приставку, суффикс и окончание в слове: ПРИБРЕЖНЫЙ

171. Сколько революций было в России в XX веке?

172. Почему Россию называют федеративной республикой , а Украину — нет?

173. Какие мировые религие Вы знаете?

174. ВХОДНОЙ ТЕСТ 2 Фамилйя , имя группа1. Закончить числовые ряды :4 10 16 22 28 34 40 — —99 92 85 78 71 64 57 — —1 2 4 8 16 32 64 — —13 22 15 24 17 26 19 — —31 34 37 33 38 43 37 — —4 6 9 13 18 24 31 —

175. Какая шестеренка совершает больше оборотов в минуту ?ведоее

176. Какое колесо вращается в том же направлении , что иведущее?1. А В

177. Если маленькое колесо вращается в указанном направлении , в каком направлении будет вращаться большое колесо ?

178. По какому проводу течет больший ток ?

179. Какой человек тащит больший груз?

180. Если камень и цисцерна на рис. 1 вместе имею! нес 100 кг , сколько они будут весить на рис. 2 ?

181. В эталонном ответе выберите правильную букву ксоответствующей фигуре? i-1 /~~Т1. abcde 2./ /abc<9. Повторите рисунок.1. О abcde 5.abc6.abcdeabcde