Педагогические условия адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чурикова, Ирина Эдуардовна

• Чурикова, Ирина Эдуардовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чурикова, Ирина Эдуардовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИЦ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Понятие педагогической адаптации.

1.2.Структура процесса адаптации в педагогическом колледже.

1.3. Роль полоролевых отношений студентов в процессе адаптации.

ГЛАВА 2 ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИЦ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ПРОСТРАНСТВУ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Диагностика трудностей адаптационного процесса сельских школьниц к дальнейшему обучению.

2.2. Педагогическая программа организации адаптационного процесса первокурсников колледжа.

2.3.Реализация педагогических условий для адаптации сельских девушек к обучению в колледже.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа»

Актуальность исследования. Кардинальное реформирование российского общества породило новые требования к человеку. Современному обществу необходимы люди, способные реализовывать свой внутренний потенциал в окружающей среде. Индивидуальный подход к личности в системе образования сегодня диктует необходимость поиска оптимальных путей адаптации человека к изменяющимся условиям социальной действительности. Для обучения нового поколения специалистов нужны действенные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, способные раскрывать потенциальные возможности студентов, в частности, педагогического колледжа.

В связи с этим возрастает роль начального этапа обучения в колледже, сложность которого заключается в перестройке всей системы ценностных ориентаций личности студентов, в освоении ими новых способов познавательной деятельности, форм межличностных связей и др. Особенно актуальным при этом становится процесс адаптации студентов к воспитательно-образовательному пространству учебного заведения.

Адаптация студентов в педагогическом колледже имеет свою специфику, где в принципиально иных условиях, чем в школе, проходит становление, самоопределение выпускников сельских школ. На начальном этапе обучения в колледже студенты (юноши и девушки) испытывают значительные трудности в учебной деятельности, требующей сформированности познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, ценностных ориентаций на педагогическую деятельность. При этом одновременно растут противоречия и возникают трудности в становлении самооценки, самосознания в формировании образа «Я».

Создание благоприятных педагогических условий для преодоления студентами из сельской местности трудностей адаптации в обозначенный период обеспечивают единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность в развитии личности. Научные исследования показывают, что проблема адаптации студентов представляет собой одну из важнейших проблем, которая исследуется в настоящее время на психофизиологическом, социально-психологическом и психолого-педагогическом уровнях.

В психолого-педагогической литературе рассматриваются разные виды адаптации, причем подходы к изучению этого феномена весьма разнообразны. Теоретические основы изучения адаптации личности были заложены в трудах

A.Н. Леонтьева, И.А. Милославовой и ряда других авторов. Проблема адаптации студентов разрабатывалась, прежде всего, в русле исследований по социальной адаптации П.С. Кузнецовым, И.А. Милославовой, Н.Е. Шафажинской. Возрастные особенности адаптации нашли отражение в работах М.И. Дьяченко, И.А. Зимней. Некоторые вопросы структуры адаптации раскрываются в работах P.P. Бидрих, JT.K. Гришанова и др. Разработкой эффективных путей адаптации студентов к вузовскому обучению, вопросами влияния характера педагогического общения преподавателя и учебной группы, содержания основных психологических механизмов адаптации студентов, выявления зависимости адаптационного процесса от типологических свойств нервной системы и личностных характеристик обучающихся занимались

B.C. Викторова, В.А. Климов, И.К. Кряжев, В.В. Лагерев, А.Ц. Эрдынеев, М.С. Яницкий и др. Адаптация рассматривается нами в традиционном для отечественной науки понимании одновременно как динамический процесс и как результат.

В исследовании предпринята попытка рассмотреть проблему адаптации студентов с позиций тендерного подхода, так как в современных системах обучения и воспитания человека практически не учитывается полоролевые особенности социализация личности, хотя атмосфера учебного заведения может быть одинаково сложна и специфична как для мальчиков, так и для девочек. Активные исследования тендерных аспектов воспитания и обучения в последние годы ведутся И.П. Башкатовым, А.К. Воловик, С.А. Завражиным,

A.A. Романовым, Н.Г. Ребровой, ЛИ. Столярчук, O.A. Хасбулатовой, J1.B. Штылевой и др.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении противоречия между обострением потребности в эффективной адаптации выпускников, в частности, выпускниц сельских школ, поступивших в педагогический колледж, и недостаточной научной разработанностью педагогических условий адаптации к воспитательно-образовательному пространству нового для них учебного заведения.

Наше видение состояния указанного противоречия определяет проблему исследования: каковы педагогические условия и их возможности для обеспечения эффективного включения выпускниц сельских школ в учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа?

Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы и ее практическая значимость в учебно-воспитательном процессе учреждения профессионального образования обозначили тему диссертационного исследования: «Педагогические условия адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа».

Цель исследования: определение педагогических условий, обеспечивающих эффективную адаптацию выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа.

Объектом исследования является образовательно-воспитательное пространство педагогического колледжа.

Предмет исследования - педагогические условия, необходимые для адаптации сельских школьниц к учебе в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что адаптация студенток педагогического колледжа, окончивших сельские школы, к обучению и воспитанию будет протекать успешно, при условии если:

- осуществляется психолого-педагогическая диагностика, выявляющая уровень их личностного и социального развития, сферу проблем, требующих разрешения в период педагогической адаптации;

- реализуется тендерный подход в исследовательской работе и учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа;

- обеспечивается оптимизация процесса адаптации через создание педагогических условий для успешного обучения, воспитания и личностного саморазвития студенток.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и уточнить понятие «адаптация» как психолого-педагогическое и социальное явление, применительно к условиям педагогического колледжа.

2. Определить структуру процесса адаптации в педагогическом колледже с позиций тендерного подхода.

3. Выявить педагогические условия адаптации студенток, выпускниц сельских школ, к воспитательно-образовательному пространству педагогического колледжа.

4. Разработать технологию (показатели адаптации, структурную модель, педагогическую программу) организации адаптационного процесса для первокурсников педагогического колледжа.

5. Создать методическое обеспечение реализации условий адаптации первокурсников к обучению в педагогическом колледже.

Методологической и теоретической основой исследования являются философские и педагогические концепции, обосновывающие социальную, психическую, духовную сущность человека, как субъекта общественных отношений; общенаучные принципы системности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, субъективного и объективного, социального и биологического; методологические подходы: аксиологический, антропологический, тендерный, деятельностный; идеи гуманизации педагогического процесса и личностно-ориентированного образования.

Решению поставленной проблемы способствовали идеи, содержащиеся в работах Л.А. Байковой, В.А. Беляевой, Ф.Б. Березина, А.К. Воловик,

JI.K. Гребенкиной, JI.K. Гришанова, C.B. Казначеева, И.С. Кона, П.С. Кузнецова, И.А. Милославовой, A.B. Петровского, A.A. Романова, Л.И. Столярчук и др.

Для реализации задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ, анкетирование, беседа, диагностика, интерпретация, наблюдение, обобщение, педагогический эксперимент, синтез, сравнение, тестирование.

Научная новизна исследования:

- установлена перспективность рассмотрения проблемы адаптации первокурсников к учебному процессу педагогического колледжа с позиций тендерного подхода;

- предложены психолого-педагогические показатели уровня адаптивности студентов к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа;

- уточнено понятие «адаптация» к образовательно-воспитательному пространству профессионального учреждения, применительно к выпускницам сельских школ, поступивших в педагогический колледж.

Теоретическая значимость исследования:

- доказательно изучена структура адаптации выпускников (выпускниц) сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа;

- полно описана педагогическая технология адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа;

- раскрыты основные психолого-педагогические условия эффективности организации адаптационного процесса первокурсников педагогического колледжа;

- обоснована возможность внедрения в практику работы педагогического колледжа прогнозируемых уровней адаптивности студентов к учебно-воспитательному процессу на основе количественного измерения заданных психолого-педагогических показателей.

Практическая значимость исследования:

- созданы теоретическая и эмпирическая модели эффективной адаптации выпускников сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа;

- обоснованы методические рекомендации классным руководителям, педагогам-предметникам по оптимизации образовательно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в педагогическом колледже;

- предложенная технология адаптации выпускниц сельских школ к дальнейшему обучению в педагогическом колледже при соответствующей модификации применима в других образовательных учреждениях, выполняющих задачу по профессиональной подготовке специалистов.

Базой экспериментальной работы стал педагогический колледж города Спасска Рязанской области.

Исследование выполнялось в три этапа:

Первый этап - проблемно-поисковый (2001-2003) - включал процесс изучения научно-педагогической, психологической литературы по проблеме исследования. Выявлено проблемное поле исследования, сформулированы его цель и задачи, выдвинута гипотеза, сформирован понятийный аппарат, определен методический инструментарий.

Второй этап - экспериментальный (2003-2005) - характеризовался подготовкой и проведением констатирующего и формирующего экспериментов, анализом результатов и уточнением цели исследования, осмыслением и апробацией результатов работы.

Третий этап - обобщающий (2005-2006) - завершен эксперимент и анализ накопленного материала, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, систематизированы и описаны полученные результаты, оформлены результаты исследования, которые были апробированы через выступления и публикации.

Осуществлялся формирующий эксперимент по апробации педагогических условий адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа, к условиям жизнедеятельности и будущей профессии. Была проведена работа по обработке и осмыслению результатов, их систематизации и обобщению, формулированию выводов, подготовке диссертационного исследования к защите.

Апробация результатов исследования проводилась в экспериментальной работе, материалы исследования были представлены для обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии, педагогических советах Спасского педагогического колледжа Рязанской области; кафедры общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования РГУ имени С.А. Есенина (2001-2006); основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодных научно-практических и научно-теоретических конференциях преподавателей, аспирантов, студентов в РГУ имени С.А. Есенина (2003-2005); на Всероссийской научно-практической конференции в Глазовском государственном педагогическом институте имени В.Г. Короленко (2005); на межвузовской научно-теоретической конференции «Человек: преступление и наказание» в Академии ФСИН России (2006).

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа для выпускниц сельских школ означает объективный, динамичный, целостный процесс установления соответствия между наличными и требуемыми уровнями обученности, стилей общения; приспособления к новым условиям предметной деятельности, меняющим не только прежний режим их жизни, но и требующим коррекции личностных психолого-педагогических характеристик. Процесс адаптации к среде колледжа понимается как предпосылка к полноценной студенческой жизни и необходимое условие ее эффективности. Адаптация вбирает в себя приспособление студентов к новой системе обучения, формирование умений устанавливать межличностные отношения в первичном коллективе, приобретать профессиональные и нравственно ценные установки.

2. Структура адаптации представляет собой совокупность педагогического, психофизиологического, социального, бытового, экономического компонентов, на основе которых разработаны теоретическая и эмпирическая модели, технология адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа. В процессе адаптации наибольшую трудность для студентов представляет комплекс психолого-дидактических проблем. Основными условиями их решения выступают активность самих обучающихся, единство образовательно-воспитательного процесса колледжа в целостности с воспитательными влияниями среды, система методов и форм тендерного воспитания.

3. Мониторинг адаптивности студентов педагогического колледжа к учебно-воспитательной деятельности возможен и эффективен на основе изучения уровней специально отобранных психолого-педагогических показателей, поддающихся количественному измерению (уровни общеучебных умений, потребности в общении, тревожности, эмпатии, силы воли, способности к саморазвитию).

Достоверность научных результатов обеспечена исходными методологическими позициями, их соответствием и целостностью поставленной проблеме; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; репрезентативностью исследовательской выборки; корректностью математической обработки полученных результатов; возможностью повторения экспериментальных данных.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 226 наименований и приложения. Текст диссертации содержит 34 таблицу 48 диаграмм и 3 схемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чурикова, Ирина Эдуардовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А, Деятельность и психология личности К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Александровская, Э.М. Адантированный модифицированный вариант детского личностного вонросника Р. Кеттела: Методические рекомендации Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева. М., 1993.-35 с.

3. Александровский, Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация Ю.А. Александровский. М.: Наука, 1976. 272 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Б.Г. Ананьев. Т.2. М.: Педагогика, 1980.-288 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Б.Г. Ананьев. Л.: 1968. 338 с.

6. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям обучения в ВУЗе Д.А, Андреева Человек и общество. вып. XI. М.: 1973.-С. 25-27.

7. Аникеева, Н.П. Гендерные отношения в воспитательном пространстве Н.П. Аникеева Педагогическое образование и наука. 2001. 3. 46-50.

8. Андреева, Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе Д.А. Андреева. Л.: Ленинградский университет, 1986. 62-69.

9. Анцибор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла М.М. Анцибор. Тула, 1992.-209 с.

10. Ащепков, В.П. Профессиональная адаптация преподавателей В.П. Ащепков Высшее образование в России. 1998 4. 12.

11. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Г.А. Балл Вопросы психологии. 1989. Я» 1. 92-100.

12. Балуев, С И Адаптация учащихся 9-10 классов и студентов к учебным и физическим нагрузкам СИ. Балуев. М., 1987. 65 с. 135

13. Байкова, Л.А. Гуманизация педагогической системы учреждения: Теория и опыт: Моногр. Байкова Л.А. им. А. Есенина, 2000. 248 с.

14. Байкова, Л.А. Справочник заместителя директора школы по образовательного Рязань: РГПУ воспитательной работе Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. М.: Педагогический поиск, 1999. 160 с.

15. Беляева, В.А. Самовоспитание студентов в целостном процессе формирования социально активной личности учителя Формирование социально активной личности учителя Под ред. В.А. Сластенина. М. МПГИ. 1989. 36-38.

16. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. 270 с.

17. Бибрих, P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе P.P. Бибрих Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. ст. Кишинев: Штиинца, 1990. 17-29.

18. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка М.Р. Битянова. М.: Педагогический поиск, 1997.-112 с.

19. Битянова, П.Р. Психология личностного роста Н.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.

20. Бородюк, Н.Р. Секреты адаптации Н.Р. Бородюк. М., 2000. 56 с.

21. Брудный, В.И. Адаптация студентов младших курсов (Обзорная информация) В.И. Брудный, А.Б. Каганов. М., 1975 36 с. 136

22. Венгер, А.Л. Групповая на их адаптацию работа со старшеклассниками, направленная к новым социальным условиям А.Л. Венгер, Ю.М. Десятникова Вопросы психологии. 1995. JSfeL 25-33.

23. Вдовюк В. Тендерные исследования в педагогике В. Вдовюк, Рыков Высшее образование в России. 2001. 4. 110-117.

24. Витвер К. Секретная революция. Дочери эмансипации путь «наверх» К. Витвер Иной взгляд. Международный альманах гендерных исследований. Минск, март 2000 г. Минск, 2000. 15-16.

25. Владин В. Половое воспитание девочек и девушек В. Владин, Д. Капустин Семья: Книга для чтения; Сост. И.С. Андреева, А.В. Тулыга. М.: Политиздат, 1990. -Кн.2. С 456-466.

26. Владин В. Половое воспитание детей В. Владин, Д. Капустин Семья: Книга для чтения; Сост. И.С. Андреева, А.В. Тулыга. М Политиздат, 1990. Кн.2.-С. 436-442.

27. Владин В. Половое воспитание подростков и юношей В. Владин, Д. Капустин Семья: Книга для чтения; Сост. И.С. Андреева, А.В. Тулыга. М.: Политиздат, 1990. -Кн.2. С 444-455.

28. Воронина, О. Круглый стол по гендерному образованию О. Воронина «Вы и Мы». Диалог российских и американских женщин. Альманах. 1998. Ь2.-С. 12.

29. Воронина, О. Воспитание мальчиков О. Воронина «ВЫ и МЫ». Диалог российских и американских женщин. Международный женский альманах. 1 9 9 8 4 С 6-13.

30. Воронина, О.А. Хрестоматия по курсу Основы гендерных исследований О.А. Воронина. М., 2000.-243 с. 137

31. Воловик, А.К. Тендерные исследования как составная часть парадигмы «Педагогика XXI века» А.К. Воловик, А.А. Романов Девиантное поведение подростков: гендерное измерение. Теоретические и прикладные аспекты работы с несовершеннолетними правонарушительницами: Сб. научных статей; Под. ред. А.А. Романова, Т.В. Калашниковой. Рязань: РГПУ, 2003. С 5-16.

32. Воспитание в системе образования Известия РАО. М. 1999. Х22. 2-12.

33. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т Л.С. Выготский. М., 1983. Т.З.-443С.

34. Гаврилов, В.А. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в ВУЗЕ В.А. Гаврилов. Кишинев, 1990. 184 с.

35. Гаскел, Дж. Стремясь к образованию: феминизм и канадские школы Дж. Гаскел, А. Макларен, М. Новгородская Гендерное образование в средней школе: российский и канадский опыт. -Иваново: ИВГУ, 2002. С 119-174.

36. Гендер на повестке дня. Руководство по гендерному обучению. Бишкек, 1999.-196 с.

37. Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства: Сборник материалов международной летней школы 2001 Отв. ред. О.В. Шнырова. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2002. 293 с.

38. Гендерное образование в системе высшей и средней школы: состояние и перспективы: Сборник материалов международной летней школы Отв. ред. О.В. Шнырова. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2003. 313 с.

39. Гендерное образование в средней школе: российский и канадский опыт: Учебно-методические материалы Отв. ред. О.В. Шнырова. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2002. 189 с. 138

40. Тендерный калейдоскоп Под. ред. Малышевой М.М. М. Московский центр тендерных исследований, 2002. 324 с.

41. Терасимова, Л.А. О перспективах женското образования в России Л.А. Терасимова Женщина в российском обществе. Российский научный журнал. 1998. ШЗ.- 5-7.

42. Тодина, Е.З. Тендерные исследования в системе образования США: история и современность Е.З. Тодина Материалы крутлото стола «Женский вопрос накануне XXI века», 27-28 апреля 1998. М МТУ, 1998.

43. Тодник, С М Трудности первокурсников: что о них полезно знать педатотам высшей и средней школы С М Тодник, B.C. Листентартен. Воронеж, 1987.

45. Основы коррекционной педатотики А.Д. Тонеев, П.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. М.: Академия, 2002. 280 с.

46. Торшкова, И. Профессиональное самочувствие женских научно- педатотических кадров МТУ (результаты опроса 1998 тода) И. Торшкова, Т. Беляева Женщина. Тендер. Культура Под ред. Э. Шоре и К. Хайдер. М.: РТТУ, 1999. С 194-208.

47. Требенкина, Л.К. Основы социальной педатотики Л.К. Требенкина, П.В. Жокина Классный руководитель. 1998. .№6. 2-27.

48. Тришанов, Л.К. Социолотические проблемы адаптации студентов младших курсов Л.К. Тришанов, В.Д. Цуркан Психолото-педатотические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: 3-

50. Давыдов, В.В. Проблема развивающето обучения: опыт и теоретические и экспериментальные психолотические исследования В.В. Давыдов. М.: Педатотика,1986. 240 с. 139

51. Денисова, А.А. Словарь тендерных терминов А.А. Денисова. М., 2000. -256 с.

52. Диатностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Сарат. ун-т, 1989.-218 с.

53. Долженко, О.В. Современные методы и технолотия обучения в техническом вузе О.В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990. 190 с.

54. Дьяченко, М.И. Психолотия высшей школы: Учебное пособие М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Университетское, 1993 3 6 8 с.

55. Дутинец, В.М. Система взаимодействия педатотическото коллектива и администрации школы в процессе управления адаптацией молодых специалистов В.М. Дутинец: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбурт, 1995. 176 с.

56. Духавнева А.В. История зарубежной педатотики и философия образования А.В. Духавнева, Л.Д. Столяренко. Ростов на Дону, 2000.-356 с.

57. Елисеев, О.П. Конструктивная типолотия и психодиатностика личности О.П. Елисеев. Псков: Псков, обл. ин-т усовер-я учителей, 1994.-280 с.

58. Затвязинский, В.И. Педатотическое творчество учителя В.И. Затвязинский. М Педатотика, 1987. 159 с.

59. Затвязинский, В.И. Педатотическое предвидение В.И. Затвязинский. М.: Знание, 1987. 77 с.

60. Затвязинский, В.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие В.И. Затвязинский, Л.И. Гриценко. Тюмень, 1978. 226 с.

61. Затвязинский, В.И. Методолотия и методика дидактическото исследования В.И. Затвязинский. М.: Педатотика, 1982.- 129 с.

62. Затвязинский, В.И. Педатотическое творчество учителя В.И. Затвязинский. М.: Педатотика, 1987. 186 с. 140

63. Косыгина, Л.В. Тендерные стереотипы и профессиональная ориентация молодежи Российское общество накануне XXI столетия: Материалы всерос. конф. молодых ученых. Иваново, 1999. 23-25.

64. Котлова, Т.Б. Тендерные стереотипы в учебниках начальной школы Т.Б. Котлова, А.В. Смирнова Женщина в российском обществе. 2001. 3 4 С 15-17.

65. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности П.С. Кузнецов. -Саратов, 1991.-76 с.

66. Либоракина, М. Тендерное измерение социализации М. Либоракина, Н. Рыбалкина Тендерные аспекты социальной трансформации; Отв. ред. М.М. Малышева.-М.:ИСЭПН РАН, 1996.-С. 175-195.

67. Краткий психологический словарь Под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

68. Краткий словарь по философии. М.: ИПЛ, 1979. 412 с.

69. Кряквин, В.Я. Организационно-педагогические основы социально- психологической адаптации подростков В.Я. Кряквин. Челябинск: Факел, 1997.-235 с.

70. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности П.С. Кузнецов. Саратов: Сарат. ун-т, 1991. 76 с.

71. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике А. А. Кыверяг. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

72. Лагерев, В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками В.В. Лагерев. М.: ПИР1В0,1991. 48 с.

73. Лазарева, Л.П. Психолого-педагогическая диагностика первокурсников в техническом ВУЗЕ Л.П. Лазарева, Е.Н. Цива. Хабаровск, 1986. 103 с. 142

74. Лаикин, М,М, Мотивация учебной деятельности и уснешность обучения студентов в вузе М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева Психологический журнал.-№4,-1996,-,№4,-С.134-140.

75. Леднев, В,С, Содержание

76. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития нсихики А.П. Леонтьев, М: МГУ, 1978,- 584 с.

77. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Дисс.... д-ра пед. наук, Рязань. 1997,

78. Луценко, Е, А. Значение гендерного образования и педагогики: оныт и перспектива научного поиска Е.А. Луценко Материалы 2-й международной междисциплинарной научно-практической конференции, Минск, 1999, 33-37,

79. Луценко, Е,А, Проблема преподавания гендерных спецкурсов в системе высшего образования Е,А, Луценко Женщина, Образование, Демократия, Материалы 1 международной междисциплинарной научно-практической конференции. Минск, 1999, С,53-54,

80. Люшер, М Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы М, Люшер, Воронеж: ППО Модэк, 1995. 176 с.

81. Малышева, П,А. Развитие коммуникативных потребностей студента в процессе адаптации в вузе Н.А. Малышева. Барнаул: Алт. ун-т, 1988. 52-57.

82. Макаров, Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности: Автореф, дисс,,,,, к. псих. н. Ю.В. Макаров, -Санкт-Петербург, 1998,-14 с,

83. Маркова, А,К,, Формирование мотивации учения А.К. Макарова, Т.А, Матис, А.Б, Орлов, М Просвеш,ение, 1990. 192 с. 143

84. Мартин Джейн, К. Образование; перевод с англ. Позняк К. Мартин Джейн Россия в XXI веке: Экономика. Политика. Культура. Владивосток: ВГУЭС, 2002. -№1(4). С 59-66.

85. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность А.Г. Маслоу. СПб: Евразия, 1999. 479 с.

86. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы А.Г. Маслоу; Под общ. ред. Балла Г.А. М Смысл, 1999. 423 с.

87. Махмутов, М.И. Современный урок М.И. Махмутов. М., 1985. 62 -66. 1О

88. Майерс, Д. Социальная психология: Пер. с англ. Д. Майерс. СПб: Питер, 1996. -Гл.

89. Пол, гены и культура. Воспитание детей. С 225-261. ПО.Менчинская, Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/Н.А. Менчинская.-М.: Педагогика, 1971.-218 с.

90. Методические рекомендации по изучению вопроса адаптации студентов в техническом ВУЗЕ. Полтава: ПОЛТИСИ., 1991. 34 с.

91. Милославова, И.А. Адаптация как социально психологическое явление И.А. Милославова. Л., 1973. 111 -120. ИЗ.Мирзаянова, Л. Гендерные аспекты адаптации студентов к учебному заведению Л. Мирзоянова Женщина. Образование. Демократия. Мн.: ЖНИ «Энвила», 1999.-С. 165-167.

92. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление И.А. Милославова Социальная психология и философия. вып. 2 Л. 1973. 270 с.

93. Миславский, ЮА. Психотерапевт или пастырь? К проблеме соотношения теологической и гуманистической парадигм помощи личности Ю.А. Миславский Вопросы психологии. 1991. J423. 69-74.

94. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. -152 с. 144

95. Моисеева, A.M. Целостность человека как взаимодействие женского и мужского нринципов и ее реализация в эстетико-педагогическом процессе A.M. Моисеева. Орск, 1996. -169 с.

96. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов Педагогика. 1990. -KS.-C. 42-47.

97. Монжиевская, В.В. Подготовка студентов вуза к деловому общению В.В. Монжиевская: Автореф. дисс. к.п.н. -Иркутск, 2000. 2 5 с.

98. Мороз, А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза А.Г. Мороз. Ереван, 1973. С 23-31.

99. Мудрик, А.В. Введение

100. Мудрик, А.В. Общение школьников А.В. Мудрик. М Знание, 1987. -76 с.

101. Мудрик, А.В. Социализация и "смутное время" А.В. Мудрик. М.: Знание, 1991.-78 с.

102. Муравьев, А.А. Особенности технологического подхода в обучении А.А. Муравьев. -Новосибирск: НТПУ, 1998. С 5-7.

103. Мураева, Г.Е Дидактическое проектирование как вид профессиональной деятельности учителя Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. М Прометей, 1991. -С. 41-45.

104. Перутя, Т.Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла Т.Г. Нерутя: Дисс. к.п.н. Саратов, 1996.-165 с.

105. Нечаевский, Д.Л. Изучение стереотипов феминности у школьников (Опыт социологического исследования) Д.Л. Нечаевский Тендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы. Материалы международной научной конференции. Иваново, 15-16 сентября 2000 г. Иваново: Юнона, 2

106. Часть II. Социология, политология, юриспруденция, экономика. 51-59. 145

107. Носацкая, Н. Образование как основа формирования женского потенциала Н. Носацкая Женщины. Образование. Демократия. Материалы международной 2-й междисциплинарной научно-практической конференции. Минск, 1999.-С. 40-44.

108. Общая психология Под ред. А.В. Петровского.-М., 1986.-321 с.

109. Осетрова, Н.В. Учителя о правах женщин и равенстве полов П.В. Осетрова Социологические исследования. -2002. 12. С 50-59.

110. Панюкова, В. Психологические основы теории личностно ориентированного образования В. Панюкова Психолого-педагогический поиск. 2004. JSTol. 28-32.

111. Педагогическая энциклопедия Под ред. И.А. Каирова. М.: Сов. Энциклопедия, 1964.-832 с.

112. Педагогические технологии в современной школе: Учебное пособие Под ред. В. А. Беляевой, Г.И. Аксеновой. -Рязань: РГПУ. 1996. -121 с.

113. Педагогический словарь Под ред. И.А. Каирова. М.: Академия пед. наук, 1960.-Т.1.-774С.

114. Петровская, О. Высшее образование для женщин: тенденции в развитии высшей школы зарубежных славянских стран в 1960-1990-х гг. О. Петровская Материалы 2-й международной междисциплинарной научно-практической конференции. Минск, 1999. 50-53.

115. Петровский, А. В. Психология воспитания А.В. Петровский. М Аспект Пресс, 1995.-152 с.

116. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива А.В. Петровский, В.В.Шпалинский.-М.: Просвещение, 1978.-211 с. 146

117. Пидкасистый, П.И. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в ВУЗЕ П.И. Пидкасистый. Барнаул, 1998. 304 с.

118. Пидкасистый П.И. Педагогика Под. ред. П.И. Пидкасистого. М,: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

119. Подласый, И.П, Педагогика. М Просвещение, 1996.-432 с.

120. Познавательные процессы и способности в обучении Под ред. В.Д. Шадрикова. М Просвещение, 1990. -142 с.

121. Покровская, М.И. Вопрос воспитания: О развитии душевной энергии у детей М.И. Покровская О воспитании целомудрия у мальчиков. СПб., 1992.-134 с.

122. Покровская, М.И. Воспитание здоровых привычек М.И. Покровская. СПб., 1993.-345 с.

123. Покровская, М.И. О половом воспитании и самовоспитании М.И. Покровская. СПб., 1993. 243 с.

124. Покровская, М.И. К вопросу о половом воспитании и самовоспитании М.И. Покровская. -СПб., 1993.-265 с.

125. Покровская, М.И. Половое воспитание М.И. Покровская. М., 1993. 342 с.

126. Попова, Л. Женские гимназии и школы: быть или не быть? Л. Попова Тендер LAND. 1998. 6. 2-3.

127. Попова, Л.В. Тендерная социализация в детстве Л.В. Попова Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Мурманск: Милори, 2001. Ч I. С 50-54.

128. Попова, Л.В. Что нужно знать воспитателям о том, как девочки и мальчики научаются «быть женщинами и мужчинами» Л.В. 0 0 0 Милори, 2001. 4.1. 40-

129. Попова. Мурманск: 000 147

130. Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания: Тезисы октября докладов 2001 Российской научно-методической Отв. ред. Л.К. конференции (25-26 О.В. Еремкина, года) Гребенкина, Н.В. Мартишина. Рязань, 2001.-158 с.

131. Психологический словарь Под ред. В.П Зинченко, Б Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1998.-440 с.

132. Психология развивающей личности Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-238 с.

133. Психолого-педагогический словарь (для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений). Ростов на Дону: Феникс, 1998. 544 с.

134. Практика образования: Женский негосударственный институт «ЭНВИЛА» Иной взгляд. Международный альманах гендерных исследований, март 2000. -Минск, 2000.-С. 4-5.

135. Предисловие. Феминизм и гендерные исследования в системе высшего образования Феминизм и гендерные исследования. Хрестоматия Под общ. ред. В.И. Успенской. -Тверь, 1999. С 3-12.

136. Пушкарева, Н.Л. Тендер и педагогика Н.Л. Пушкарева Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы: тезисы докладов и сообщений VI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство»; Султанов К.В. (ред.). СПб., 1999. 176-178.

137. Пушкарева, Н.Л. Тендер и креативный потенциал ребенка (Куда деваются одаренные девочки?) Н.Л. Пушкарева Философия детства и творчества: Тезисы докладов и сообщений VII Международной конференции «Ребенок в современном мире»; Султанов К.В. (ред.). -СПб., 2000. С 40-43. 148

138. Рейнвальд, Н.И. Психологические проблемы изучения информирования личности студента как будущего специалиста П.И. Рейнвальд Студент на пороге 21 века: Монография. М УДН, 1990. -С. 16-31.

139. Румянцев, А. Об активизации работы студентов на младших курсах А. Румянцев Высшее образование в России. 1995. -Х» 1. С 115-117.

140. Романов, А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века. М.: Школа, 1997. 304 с.

141. Романов, А.А. Потенциал гендерного подхода в научно-педагогической работе университета А.А. Романов, А.А. Воловик Педагогическое образование и наука. -2006. 3. 55-58.

142. Российская педагогическая энциклопедия Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 с.

143. Рувинский, Л.И. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям ВУЗА Л.И. Рувинский. М.: МГУ, 1980. 143 с.

144. Сабунаева, М.Л. Тендерная экспертиза урока М.Л. Сабунаева Практикум по гендерной психологии: Под. ред. И.С. Клециной. СПб, 2003. 382-388.

145. Сабиров, Р. Наука «бесполой» образование. 2002. 6. 79-87.

146. Скорнякова, Тендерные аспекты образования Скорнякова Новые знания. 2003. 3. 40-41.

147. Скутнева, С В Тендерный аспект жизненных приоритетов молодежи С В Скутнева Третья городская научно-практическая конференция «Наука сервису города»: Тезисы. -Тольятти: ТТИС, 2002. С 71-73.

148. Скутнева, СВ. Тендерные аспекты жизненного самоопределения школе Р. Сабиров Народное молодежи С В Скутнева Социологические исследования. 2003. 1 1 С 73-78. 149

149. Синявский, В.В. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации учащихся профтехучилищ /В.В. Синявский. Киев, 1985. 243 с.

150. Сластенин, В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений В.А. Сластенин, Е.И. Исаев. М.: ШколаПресс, 1997.-571 с.

151. Сластенин, В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы В.А. Сластенин Наука и школа. 1998. -N2 8-16.

152. Слободчиков, В. Российское образование: перспективы развития 2.- В. Слободчиков, Ю. Громыко Директор школы. 2000. -JST» 2. 3-12.

153. Смирнов, А.В. Об одном из возможных путей развития школы 21 века А.В. Смирнов Наука и школа. -1999. -Х» 2. 2-7.

154. Смирнов, Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Д. Смирнов. М Аспект-Пресс, 1995. 271 с.

155. Смирнов, Д. Технологии в образовании Д. Смирнов Высшее образование в России. 1999. 1. 52-57.

156. Советский энциклопедический словарь Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1990. 1632 с.

157. Советы педагогу-воспитателю: Учебно-методическое пособие. Изд. 2-е., испр. И доп. Сост. Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, Н.А. Жокина, и др. Рязань: РГПУ, 1995.-168С.

158. Столярчук, Л.И. Полоролевая социализация школьников Л.И. Столярчук. -Волгоград, 1999.-274 с.

159. Тагунова И.А. Мотивация как целеполагающий компонент учения (на материале зарубежных стран) И.А. Тагунова Новые исследования в педагогических науках. М 1991. -JN22 (58). С 19-23.

160. Тангян, А. Высшее образование в перспективе 21 столетия А. Тангян Педагогика. -2000. 2. 3-10. 150

161. Терещенко, А.Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов учащихся в связи с адаптацией и молодежи к к учебной деятельности. и учебной Адаптация трудовой деятельности А.Г. Терещенко. -Иркутск: Ирк. гос. пед. ин-т, 1986.-С. 83-103.

162. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения И.Э. Унт. М.: 1990,188 с.

163. Унт, И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса И.Э. Унт Советская педагогика. 1971. -JVb 11. -С.41-48.

164. Усова, А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования А.В. Усова Наука и школа. 1999. 4. 2-6.

165. Ухтомский, А.А. Собрание сочинений А.А. Ухтомский. Л.: Ленинградский университет, 1951. Т.2. 229 с. 193.УШИНСКИЙ, К.Д. О пользе педагогической литературы: Статьи в «Журнал для воспитания» К.Д. Ушинский Соч. Т.2. 15-42.

166. Ушинский, К.Д. О целях воспитания. Избр. пед. соч. К.Д. Ушинский. Учпедгиз, 1953.-Т. 1.-309 с.

167. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. К.Д. Ушинский. -М.-Л.:АПНСССР,1950.-Т.8.-418с.

168. Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 11 т. К.Д. Ушинский. -М.-Л.: Акад. пед. наук РСФСР, 1950.-Т.8.-776 с. 197.ФИЛОСОВСКИЙ энциклопедический словарь Под. ред. А.Ф. Ильичева М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.

169. Фомин, Н.А. Морфофункциональные основы адаптации школьников к учебным нагрузкам Н.А. Фомин. Челябинск: ЧГПИ, 1984. 86 с.

170. Формирование учебной деятельности Под. ред. В.Я. Ляудис М.: 1989. 229 с.

171. Фрамм, Э. Бегство от свободы Э. Фрамм. М., 1993. 272 с.

172. Фрамм, Э. Иметь или быть Э. Фрамм. М., 1990. 330 с. 151

173. Психология бессознательного

174. Фрейд. М.: Просвещение, 1989.-448 с.

175. Философский энциклопедический словарь. Гл. ред. А.Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.

176. Формирование учебной деятельности Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989.-229 с.

177. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении Л.М. Фридман. М Знание, 1984.-80 с.

178. Фромм, Э. Догмат о Христе. Бегство от свободы Э. Фромм. М АСТЛТД, 1998.-416С.

179. Фромм, Э. Душа человека Э. Фромм. М.: ACT-ЛТД, 1998. 664 с.

180. Хасбулатова, О.А. Феминология и гендерные исследования в системе высшего образования России: состояние и перспективы О.А. Хасбулатова Гендерные отношения в России: история, современное состояние, перспективы: Материалы меж-дунар. науч. конф. Иваново, 27-28 мая 1

181. Иваново: Юнона, 1999.-С. 2-8.

182. Хасбулатова, О.А. Опыт и традиции женского движения в России (18601917) О.А. Хасбулатова Государственная политика в области образования и женское движение. -Иваново, 1994. -Гл.Ш. П 1 С 75-82. 21О.Хеллер, К.А. Различия между мальчиками и девочками в успеваемости по математике и естественным наукам: может ли переориентация улучшить результаты одаренных школьниц? К.А. Хеллер, А. Зиглер Иностранная психология. 1999. 1 1 30-40.

183. Хохачка, П. Биохимическая адаптация П. Хохачка, Д. Сомеро: Пер. с англ. П.П. Алипова; Под ред. И.Б. Збарского. М Мир, 1988. 567 с.

184. Хрестоматия по истории педагогики Сост. Лакин И.Е. Минск, 1971. 468 с.

185. Цылев, В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников В.Р. Цылев Психологическая наука и образование. 1998. JV23-4. 31-37. 152

186. Шафажинская, Н.Е. Роль в социально-психологической оптимизации учебного адаптации процесса студентов-первокурсников Н.Е. Шафажинская Психологические проблемы интенсификации обучения иностранному языку: Сб. с т М 1981.-вып. 179.-С. 88-96.

187. Шведова, Н.А. Что нам дает гендерная педагогика? Н.А. Шведова Тендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского периода. Иваново: ИвГУ, 2002. 3-9.

188. Ширяева, И.В. К вопросу об особенностях адаптации студентов на младших курсах вузов И.В. Ширяева Пути повышения эффективности обучения в вузе: Межвуз. сб. -Горький: ГГУ, 1980. С 70-75.

189. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1983. -320 с.

190. Энциклопедия профессионального образования. М., 1998.-347 с.

191. Эрдынеев, А.Ц. Влияние характера педагогического общения преподавателя на адаптацию студентов-первокурсников А.Ц. Эрдынеев: Автореф. дисс.... к.п.н. М 1992. 19 с.

192. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников И.С. Якиманская Вопросы психологии. 1 9 9 4 2 С 64-77.

193. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения И.С. Якиманская Вопросы психологии. 1995. 2. 31-42.

194. Якимаская, дифференцированного И.С. обучения Психолого-педагогические И.С. Якиманская, Г. проблемы Абрамова, Н.И. Юдашипа и др. Педагогика. 1991. -JVb 4. 44-52.

195. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: внешние и внутренние формы И.С. Якиманская Директор школы. 1995. -J« 3. 39-45. 153

196. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности М.С. Яницкий: Автореф. дисс. к. п. н. Иркутск, 1995.-25 с. 154