Педагогические условия дополнительного профессионального образования социальных педагогов для работы с детьми группы риска тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Крутова, Ольга Эдуардовна

• Крутова, Ольга Эдуардовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крутова, Ольга Эдуардовна

Введение.

Глава 1. Дополнительное профессиональное образование социальных педагогов в теории и практике.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы дополнительного образования социальных педагогов.

1.2. Концептуальные основы подготовки социальных педагогов в системе дополнительного образования.

1.3. Дети группы риска — приоритетное направление деятельности и подготовки социальных педагогов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Основные направления курсовой подготовки социальных педагогов для работы с детьми группы риска в системе дополнительного профессионального образования.

2.1. Уровни готовности социальных педагогов для работы с детьми группы риска.

2.2. Содержание и технология курсовой подготовки социальных педагогов, работающих с детьми группы риска.

Выводы по второй главе:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия дополнительного профессионального образования социальных педагогов для работы с детьми группы риска»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Сложные и противоречивые процессы развития российского общества, связанные с кардинальными переменами в политической, социально-экономической и культурной сферах, вызвал резкое ухудшение условий жизни всего общества, и как следствие этого наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей группы риска. В стране усиливается проявление таких негативных явлений как совершение преступлений несовершеннолетними, наркомания, бродяжничество, беспризорность, резкое увеличение числа социальных сирот, детей с отклонениями в умственном и физическом развитии, увеличение количества подростков, покинувших школу до получения основного образования.

Проблема воспитания и перевоспитания детей сложная, многоаспектная и имеющая непреходящее значение на любом историческом этапе развития общества. Особая роль в современных условиях в работе с детьми группы риска принадлежит социальным педагогам, профессиональная подготовка которых началась с введением в 1990 году в стране института социальной педагогов. Наряду с системой профессиональной подготовки социальных педагогов в средних и высших профессиональных учебных заведениях существенное значение имеет система дополнительного профессионального образования, которая призвана оперативно отвечать на актуальные потребности социально-педагогической практики помощи, поддержки и защиты детства.

Выбор темы исследования определен потребностями развития педагогической теории и практики и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, профессиональная подготовка и дополнительное образование социальных педагогов для работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, количество которых неуклонно возрастает, имеет важное значение для решения многих социальных, экономических и ^ нравственных проблем общества.

Во-вторых, эмпирический опыт повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов, обеспечил почву для ее теоретического обобщения как подсистемы дополнительного образования.

В-третьих, недостаточно разработаны теоретические подходы к профессиональной деятельности и дополнительному образованию социальных педагогов.

В-четвертых, не разработано содержание дополнительного образования социальных педагогов по работе с детьми группы риска. Щ Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Социальное и трудовое становление детей группы риска в истории педагогики всегда рассматривалось с позиции «общественной», социальной педагогики. Вопросы их жизненного самоопределения активно обсуждались К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, В.П. Кащенко, С.Т. Шацким, A.C. Макаренко и др.

В 70-е годы изучением специфики трудновоспитуемых детей и подростков, формах и методах воздействия на эту категорию детей занимались М.А. Алемаскин, Э.Г. Костяшкин, А.И. Кочетов, Г.П. Медведев, < * И.А. Невский, Д.И. Фельдштейн и др.

В 80-е годы значительно возрастает интерес к проблемам дезадаптированных, трудновоспитуемых детей: дезадаптация как психолого-педагогическое явление рассматривается в работах Б.Н. Алмазова, С.А. Беличевой, A.C. Белкина, И.В. Дубровиной и др.; медико-биологические особенности трудновоспитуемых отражены в работах Б.С. Братусь, А.Е. Личко, К.С. Лебединской и др.; специфика перевоспитания детей в специальных учреждениях рассмотрена в трудах Ю.В. Гербеева, М.М. Плоткина, И.А. Невского и др. ^ В середине и конце 90-х годов в связи с изменением социального строя общества и появлением большого количества детей группы риска вновь усиливается внимание к этой проблеме. В работах В.А. Иванникова, Ш.Н. Нигаева, Л.Я. Олиференко, рассматриваются различные аспекты дезадаптации детей, пути и средства оказания помощи им. Вопросам подготовки социальных педагогов по работе с детьми группы риска посвящены работы Л.А. Беляевой, И.Е. Кузнецова, Л.В. Мардахаева, В.А. Никитина и др.

Несмотря на большой интерес различных наук к проблемам профессиональной деятельности, профессиональной подготовки, дополнительного образования специалистов, работающих с детьми, имеющими психологические, физиологические, педагогические и социальные проблемы, проблема формирования и изучения системы дополнительного образования, обоснования педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование, выделение в качестве приоритетного направления дополнительного образования социальных педагогов, работающих с детьми группы риска, изучена и представлена в педагогической науке недостаточно. Отсюда возникает ряд противоречий: -между сферой практической деятельности социальных педагогов с детьми группы риска и не разработанностью структуры и содержания системы дополнительного образования данного направления;

-необходимостью взаимодействия теории и практики в профессиональной деятельности социальных педагогов с детьми группы риска и не разработанностью теоретических подходов к такому взаимодействию в дополнительном образовании социальных педагогов; необходимостью дополнительного образования социальных педагогов для работы с детьми группы риска и слабой программно-методической обеспеченностью процесса обучения, необходимостью функционирования и развития системы дополнительного образования социальных педагогов и неразработанностью педагогических условий такого вида образования,

Выявленные противоречия обуславливают проблему исследования: каковы теоретические основы, структура, содержание, формы и педагогические условия дополнительного образования социальных педагогов для работы с детьми группы риска.

Таким образом, социальная значимость дополнительного образования социальных педагогов для работы с детьми, находящихся в трудной жизненной ситуации, и теоретическая не разработанность проблемы педагогических условий, при которой данная система может эффективно функционировать и послужили основанием для выбора темы исследования «Педагогические условия дополнительного профессионального образования социальных педагогов для работы с детьми группы риска».

Цель исследования — выявить педагогические условия, определить содержание и разработать технологию подготовки социальных педагогов в системе дополнительного профессионального образования

Объект исследования - курсовая подготовка социальных педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования - содержание, формы и методы повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов, • работающих с детьми группы риска.

Гипотеза исследования. Дополнительное профессиональное образование социальных педагогов по работе с детьми группы риска будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

-дополнительное профессиональное образование социальных педагогов рассматривается как подсистема профессиональной подготовки социальных педагогов и представляет собой .процесс и результат освоения социальными педагогами дополнительных профессиональных знаний и умений, необходимых им для повышения квалификации и переподготовки, обеспечивающих профессиональный рост и самореализацию личности в профессиональной деятельности специалиста; -концептуальными основами построения системы дополнительного профессионального образования выступают совокупность методологических, нормативных и технологических идей; принципы, которые могут быть сгруппированы в три блока: общеметодологические, значимые для системы профессионального образования в целом; системные, обеспечивающие целостность процесса дополнительного образования; принципы, обусловленные спецификой дополнительного образования социальных педагогов; а также функции, выполняемые системой в целом (прогностическая, организационная, экспертная) -практическая реализация концептуальных подходов к построению системы дополнительного образования социальных педагогов осуществляется посредством разработки дидактической модели, которая построена на основе принципов интеграции, доминантности, развития, приоритета практики и включает взаимосвязанный структурный ,содержательный и организационный компоненты.

-содержание дополнительного профессионального образования социальных педагогов имеет целенаправленный и системный характер и проектируется на основе блочно-модульного подхода Цель исследования и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1 .Определить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2.Уточнить сущность понятия «дополнительное профессиональное образование социальных педагогов»

3. Определить концептуальные подходы к дополнительному профессиональному образованию социальных педагогов»

4. Разработать содержание и дидактическую модель дополнительного профессионального образования социальных педагогов для работы с детьми группы риска.

5. Экспериментально проверить выдвинутые положения Методологическую основу исследования составили: положения о системности, целостности и взаимообусловленности социальных явлений В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); о деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития, о закономерностях формирования личности в обществе (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); гуманистические ориентации в образовании и воспитании (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, О.С. Газман, В.А. Караковский и др.), теорию и методику ф социальной педагогики (В.Г. Бочарова, В.И. Загвязинский, A.B. Мудрик, М.А. Галагузова, Л.Е.Никитина, Л.Я. Олиференко и др.).

Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных природе изучаемого явления:

-теоретические: метод теоретического анализа и синтеза, используемый при изучении отечественной и зарубежной литературы; системный анализ, позволяющий системно охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в ^ дополнительном образовании; метод моделирования, применяемый при построении дидактической модели дополнительного образования социальных педагогов;

-экспериментальные: опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа) ,используемые для диагностики и анализа состояния и развития системы дополнительного образования социальных педагогов; эмпирические методы ,включающие констатирующий и формирующие элементы.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на * методологию педагогических исследований, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной ^ работой. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Эмпирическую базу исследования составили: Институт повышения 4 квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, общеобразовательные школы и социально-педагогические учреждения Люберецкого, Одинцовского, Ступинского, Чеховского районов Московской области, г. Москвы.

В опытно-экспериментальной работе приняло участие более 700 человек (детей, социальных педагогов и сотрудников экспериментальных ф учреждений). Исследование выполнялось в три этапа с 1997 по 2003 годы.

Первый этап (1997 — 1999) — изучение психолого-педагогической и методической литературы в аспекте поставленной проблемы; поиск научных подходов к организации системы повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1999 - 2002) - разработка концептуальных основ дополнительного образования, социальных педагогов, выделение и обоснования комплекса педагогических условий, обеспечивающих • * функционирование системы дополнительного образования по работе с детьми группы риска, проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2002 — 2003) — апробация дидактической модели дополнительного образования социальных педагогов, анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, подготовка методических рекомендаций, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена педагогическая сущность понятия «дополнительное профессиональное образование социальных педагогов», показана ^ его взаимосвязь с другими педагогическими понятиями;

- определены педагогические условия дополнительного профессионального образования социальных педагогов;

- разработаны концептуальные подходы к дополнительному образованию социальных педагогов;

- обоснованы принципы построения педагогической системы дополнительного профессионального образования социальных педагогов, которые могут быть сгруппированы в три блока: общеметодологические, системные, принципы, обусловленные спецификой дополнительного образования социальных педагогов;

- разработана дидактическая модель дополнительного образования социальных педагогов, включающая структурный, содержательный и организационный компоненты;

- разработаны образовательные программы для повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности социальных педагогов для работы с детьми группы риска.

Теоретическая значимость исследования обуславливается, прежде всего тем, что обоснованы и разработаны теоретические основы построения системы дополнительного профессионального образования социальных педагогов, концептуально значимые для решения актуальных задач переподготовки и повышения квалификации специалистов, работающих с детьми группы риска.

Конкретные аспекты теоретической значимости исследования выражаются в следующем:

А) в понятийно-терминологической системе образования обоснованы место, роль таких понятий как дополнительное профессиональное образование социальных педагогов, переподготовка и повышение квалификации, раскрыта их сущность;

Б) определены концептуальные основы построения системы дополнительного профессионального образования социальных педагогов, представляющие совокупность методологических, нормативных и ф технологических идей;

В) выделены и обоснованы принципы построения системы дополнительного профессионального образования, сгруппированные в три блока: общеметодологические, в качестве которых выступают общие принципы построения образования; системные, обеспечивающие целостность системы дополнительного образования; специфические, обусловленные особенностями конкретного вида дополнительного образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что ф автором теоретически обоснована, экспериментально проверена и внедрена в практику работы учреждений модель дополнительного профессионального образования социальных педагогов по работе с детьми группы риска. Разработаны и апробированы образовательные программы обучения социальных педагогов по работе с детьми группы риска.

-повышение квалификации: «Введение в профессию»- (72 ч.), « Основы социально-педагогической деятельности»-(144 ч.), «Методика и технология работы социального педагога» -(216 ч)

-переподготовка социально-педагогических кадров: «Социально-^ педагогическая поддержка детей группы риска» -(501 ч.)

Программы повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов используются в ИПК и ПРНО МО. Они могут быть использованы на ФПК педагогических вузов, а также при подготовке социальных педагогов в средних и высших учебных заведениях.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения исследования представлены в 3 публикациях автора. Промежуточные результаты работы обсуждались и получили одобрение на кафедре общей и социальной педагогике ИПК и ПРНО МО (1999,2000,2001 ^ гг.),на научно-практических конференциях «Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства» г.Нижний Новгород (2001г.), г.Чехов (2002 г.), международных конференциях «Региональные системы социально-педагогической поддержки детства» г.Санкт-Петербург (2001г.), г.Москва (2002 г.)

Материалы диссертационного исследования, разработанные автором программы повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов для работы с детьми группы риска используются, в Московском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования, Московском государственном социальном университете, а также в практике работы социально-педагогических учреждений по работе с детьми группы риска Люберецкого района г. Москвы, Чеховском, Раменском районах Московской области, г.Москвы (Северо-Восточный округ)

На защиту выносится комплекс педагогических условий дополнительного профессионального образования социальных педагогов, который определяется следующими положениями:

- дополнительное образование социальных педагогов представляет подсистему профессионального образования и представляет процесс и результат освоения социальными педагогами дополнительных профессиональных знаний и умений, обеспечивающих их профессиональный рост;

- концептуальные подходы к дополнительному профессиональному образованию определяются методологическими формативными и технологическими идеями, обеспечивающими на основе общеметодологических и специфических принципов построение системы дополнительного профессионального образования, выполняющую прогностическую, организационную и экспертную функции;

- дидактическая модель дополнительного профессионального образования социальных педагогов построена на системном, личностно-деятельном и индивидуально-творческом подходах и включает структурную, организационную и содержательную ^ компоненту;

- содержание дополнительных образовательных программ повышения квалификации и переподготовки, построенное на основе блочно-модульного подхода, обеспечивает эффективную профессиональную деятельность социального педагога по работе с детьми группы риска Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Крутова, Ольга Эдуардовна

Выводы по второй главе:

1. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить затруднения социальных педагогов в профессиональной деятельности и определить их уровень готовности для работы с детьми группы риска.

2. Практическая реализация концептуальных подходов к дополнительному образованию социальных педагогов осуществляется посредством разработки дидактической модели, которая включает в себя структурный, содержательный и организационный компоненты. Основой проектирования выступают системный, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы.

3. Выделены основные виды обучения — самостоятельное, совместное и институциональное; обосновано содержание активных методов обучения, применяемых в дополнительном образовании социальных педагогов: проблемно-эвристические методы (метод синектики, инверсий, эвристических вопросов, аналогий) и психолого-педагогические (социально-психологические, когнитивно-поведенческие, социально-педагогические); определены необходимые формы, источники и средства обучения.

4. Разработано программно-методическое обеспечение дополнительного образования социальных педагогов, которое определяется как важнейшее условие развития и функционирования системы дополнительного образования. Выделены основные требования к научно-методическому обеспечению (целенаправленность, системность, вариативность, целостность).

4. Определено содержание системообразующих модулей («Введение в должность социального педагога», «Методика работы социального педагога», «Технология работы социального педагога с детьми группы риска»). Создан комплекс рабочих программ по работе социального педагога с детьми группы риска, в который вошли: образовательные программы повышения квалификации социальных педагогов (72 часа, 144 часа, 216 часов), образовательная программа профессиональной переподготовки социальных педагогов (501 час). В основу проектирования программ положен модульный подход

5. Результаты апробации разработанной дидактической модели дополнительного образования социальных педагогов показали ее достаточную эффективность на личностном и деятельностном уровне — с одной стороны она обеспечивает профессиональную готовность социальных педагогов к работе с детьми группы риска, с другой — повышает эффективность деятельности социально-педагогических учреждений, работающих с данной категорией детей.

Заключение

Выполненное диссертационное исследование, посвященное рассмотрению проблемы дополнительного образования социальных педагогов, выполнено на двух уровнях познания: теоретическом и прикладном и носит теоретико-экспериментальный характер.

1. Анализ научно-практических работ по проблеме дополнительного образования социальных педагогов позволили выяснить важность и недостаточность теоретических и методических аспектов проблемы, позволяющих совершенствовать этот вид образования, что является актуальной проблемой для системы повышения квалификации и переподготовки работающих специалистов.

В диссертации уточнено понятие «дополнительное образование социальных педагогов», которое представляют процесс и результат освоения социальными педагогами дополнительных профессиональных знаний и умений, необходимых им для повышения квалификации и переподготовки. Обеспечивающих профессиональный рост и самореализацию личности в профессиональной деятельности специалиста.

На основе выделенных принципов (общеметодологических — гуманизма, связи теории с практикой; системных - целостности, преемственности, непрерывности; специфических — вариативности, социальной обусловленности, единства профессионального и личностного развития), функций (прогностической, организационной, экспертной); подходов (системный, личностно-деятельностный, индивидуально-творческий) разработана концепция дополнительного образования социальных педагогов.

4. Реализация концептуальных подходов в практике работы учреждения дополнительного образования осуществлена посредством разработки и апробации дидактической модели дополнительного образования социальных педагогов в РИПК. Она включает структурный, содержательный и организационный компоненты и ориентирована на обучение слушателей работе с детьми группы риска.

2. На основании анализа социальных проблем детей группы риска как социального явления, реальной практики помощи и поддержки данной категории детей в деятельности традиционных и инновационных социально-педагогических учреждений разработано содержание дополнительных образовательных программ (повышения квалификации и профессиональной переподготовки). Выделены эффективные формы и методы обучения социальных педагогов работе с детьми группы риска.

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили выдвинутые в гипотезе положения и показали эффективность разработанных педагогических условий дополнительного образования социальных педагогов.

4. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях как новые технологии обучения в системе дополнительного образования социальных педагогов, интеграция и дифференциация психолого-педагогического образования в подготовке социальных педагогов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крутова, Ольга Эдуардовна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 140 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М: Политиздат, 1985. - 236 с.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. — М.: Наука, 1973. — 243 с.

4. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. — М., 2001.-189 с.

5. Актуальные проблемы современного детства М., 1992. — 70 с.

6. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. — М., 1979. —44 с.

7. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические проблемы предупреждения правонарушений подростков // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Сб. научн. тр. — Аолронеж, 1982. — С. 94-102.

8. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1996. - 150 с.

9. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 43 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996.-496 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-334 с.

12. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства и наркомания среди молодежи. М., 1985.

13. Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 172 с.

14. Антонян Ю.М., Самичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. -М., 1983.-231 с.

15. Артамонов П. Задачи борьбы с детской беспризорностью и детдом. // Народное просвещение. 1929. - №1.- С. 78-89.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-376 с.

17. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. М., 1995.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. —368 с.

19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. — М.: Политиздат, 1981. —432 с.

20. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. — Киев, 1986.-130 с.

21. Барсуков В.Н. Подготовка учителей начальных классов к работе с педагогически запущенными детьми: Дис. . канд.- пед. наук. — М., 1996. — 210 с.

22. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994.-М., 1995.-137 с.

23. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциально и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1995. - № 1.-С. 3-17.

24. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — М., 1989. 45 с.

25. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994. — 221с.

26. Белкин A.C. Внимание, ребенок: Причина, диагностика, предупреждение отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1981. -126 с.

27. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников. — Свердловск, 1973.-215 с.

28. Белозерова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы с трудными подростками: Учебн. пособие. Киров, 1994. — 82 с.

29. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. — М., 1996.-317 с.

30. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. — 126 с.

31. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1994. — 45 с.

32. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. пед. ун-та, 1993. — 128 с.

33. Беляева М.А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. 138 с.

34. Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. Екатеринбург, 2001.-120 с.

35. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. — М., 1993. —21 с.

36. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1996.-274 с.

37. Бердяев H.A. О назначении человека. — М.: Республика, 1993. 383с.

38. Берне Э.Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986. 424 с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

41. Бестужев-Л ада И.В. Перспективные социальные проблемы народного образования // Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1986. - С. 180-201.

42. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества, «опыт систематизации». — М.: Наука, 1987.-214 с

43. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

44. Богуславский М. Дети улицы / Предисл. А.Луначарского. — М.; Л.: Госиздат, 1927. 80 с.

45. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. М.: Педагогика., 1979. - 224 с.

46. Бондаревская Е.В. • Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 29-35.

47. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1991.

48. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях //Обучение социальной работе в России: Программы и технологии. Ч. 2 — Педагогика социальной работы. - С.4-13.

49. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд-во Москов. гос. ун-та, 1968. — 263 с.

50. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра -М.: Просвещение, 1988. — 120 с.

51. Васильева А. Детские дома // Современная практика социального воспитания. -М, 1925.-С.98-152.

52. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. — М.: Академия, 1999. 440 с.

53. Верцинская H.H. Трудный ребенок. Минск: «Народная асвета», 1989.-128 с.

54. Ветров Н.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1986.-168 с.

55. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.// Материалы всероссийской конференции. М., 1996, - 74с.

56. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания //Педагогика. — 1992. № 5-6. - С. 45-49.

57. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.-420 с.

58. Воронов ВВ. Педагогика школы в двух словах: Конспект -пособие. -М., 1997.-146 с.

59. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С.221-237.

60. Галагузов А.Н. Социально-педагогическая профилактика алкоголизма несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001.-18 с.

61. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. — Вып. 1 Екатеринбург, 1995.- С.46-60.

62. Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов: Монография. — Москва, 2001 . 151 с.

63. Галагузова Ю.Н., Ремезова В.В. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей в центре социальной помощи детям: Учеб. пособие. — Н.Новгород, 2001. 145 с.

64. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: практика. М: Гуманит. издат. центр «Владос», 2001. - 221 с.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 383 с.

66. Горленко В.П. Педагогическая практика слушательов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. -С.63-69.

67. Городская система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних: Научно-метод. сборник / Под ред. М.А. Галагузовой. — Екатеринбург, 1995. 99 с.

68. Горский Д.П. Определение: Логико-методологические проблемы. — М.: Мысль, 1974.-311 с.

69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 383 с.

70. Государство и общественность в борьбе с детской беспризорностью / Под ред. С.С. Тизанова и М.С. Эпштейна. М.; Л.: Госиздат, 1927. — 85 с.

71. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации» М., 1998г., 2002г.

72. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Изд-во Алтайск. гос. ун-та, 1996. — 159 с.

73. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

74. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993. - 181 с.

75. Гуслякова Л.Г. Методология социальной работы //Теория и методология социальной работы -М., 1994, Гл. 11, С. 68-130.

76. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М., 1995.

77. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А.Никитина. М., 1996. - 120 с.

78. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. — М., 1991. — 103 с.

79. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой. — M., 1995. -109 с.

80. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки /Под ред. М.А.Галагузовой, М.Н. Костиковой. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1996. - 61 с.

81. Дорохова Т.С. Развитие социальное педагогики в России в 20-е годы XX века: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 180 с.

82. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 1993. — 70 с.

83. Жукенова К.А. Подготовка будущих учителей к работе с трудными детьми через формирование детского коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1990. — 22 с.

84. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М.: Педагогика, 1984. 176 с.

85. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для социальных педагогов и социальных работников. М., 1995. - 155 с.

86. Заиграев Г.Г. Борьба с алкоголизмом: Проблемы, пути решения. — М., 1986.-131 с.

87. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г.К. Селевко. M., 1996. - 71 с.

88. Залкинд А.Г. Выбитые из социальной колеи дети // Путь просвещения. — Харьков, 1925. № 7-8. - С.9-40.

89. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая школа, 1992.-51 с.

90. Змеев С.И. Как научить учиться: технология самостоятельного учения. M., 1997. - 37 с.

91. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос. 378 с.

92. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М., 1996.112 с.

93. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. 240 с.

94. Иорданский H.H. Детская среда как фактор воспитания // Нар. учитель.-М., 1924. -№ 4.- С. 51-54.

95. История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник / М.А.Галагузова, A.M. Лушников, Т.С. Дорохова. — М.: Гуман. издат. центр «Владос», 2000. 541 с.

96. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения. М.: Изд-во «Флинта», 1998. — 192 с.

97. Кайданова О. Беспризорные дети. Практика работы опытной станции. Л.: Госиздат, 1926. - 73 с.

98. Калинин А.Д. Десять лет работы по борьбе с детской беспризорностью. М.; Л.: Моск. рабочий, 1928. - 109 с.

99. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая шк., 1996. — 155 с.

100. Каргапольцева H.A. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — Оренбург, 2000 -48 с.

101. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников: Метод, реком. Екатеринбург, 1997. — 32 с.

102. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. — М.: Педагогика, 1984. -128 с.

103. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М.: Просвещение, 1992. —

104. Кащенко В.П., Мурашов Г.В. Исключительные дети. Дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание. — М., 1926. — 124 с.

105. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. — М.: Изд-во «Вита-пресс», 1997. 142 с.

106. Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1987. — 159 с.

107. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988. — 345 с.

108. Коновалов H.A. Трудновоспитуемые дети. — М., 1930. С. 103 с.

109. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях. — Сов. педагогика, 1970. № 9. — С. 112-123.

110. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа с трудными подростками. -М., 1971.-44 с.

111. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. -119 с.

112. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. — М.: Просвещение, 1986. 160 с.

113. Кривошеев В.П. -Организация самовоспитания трудных школьников-подростков: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1981. — 204 с.

114. Кругликов П. Культурная революция и первоочередная задача социального воспитания (Педагог, профилактика преступности в СССР) . // Народное просвещение. — 1928. № 8-9. - С. 23-33.

115. Крупская Н.К. Вопросы беспризорности. Речь т. Крупской на конференции по борьбе с детской беспризорностью 16 марта 1924 г. / /На путях к новой школе. 1924. - № 4-5. - С. 183-186.

116. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.- 222 с.

117. Кон И.С. Развитие личности ребенка. — М.: Педагогика, 1987. —

118. Конвенция ООН о правах ребенка / ООН. Нью-Йорк, 1991.-62

119. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Дис. д-ра пед.наук. Л., 1970. 57 с.

120. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. — М.: Юрид. лит., 1992.-63 с.

121. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. — 1998. № 2. - С. 22-28.

122. Коршунова Н.Л. О природе закономерностей педагогической деятельности // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 58-61.ф 121. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем онанужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - 85 с.

123. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов. — Самара, 1992. С. 17-25.

124. Кузнецова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью слушательов // Специалист. 1996. - № 5. - С. 15-20.

125. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 172 с.- 125. Куфаев В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушенияминесовершеннолетних. М., 1927. — 167 с.

126. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Москов. гос. ун-та, 1989. 142 с.

127. Лайкова Н. Причины школьной дезадаптации старшеклассников // Совр. школа (дайджест образовательной прессы). — 2000. № 4-6. — С. 99-103

128. Ларина Е.В. Подростковая делинквентность в России: пути преодоления // Детская практич. психология. 1995. - № 7. — С. 74-77.

129. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. — 2-е изд., доп. Переаб. — М.: Знание, 1988.-250 с.

130. Лернер И.Я. процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.

131. Лившиц Е. Социальные корни беспризорности. М.: Работник просвещения, 1925.-206 с.

132. Литвак P.A. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000-167 с.

133. Люблинский П.И. О подготовке работников по социально-правовой охране детства // Народное просвещение. № 12. 1928. — С. 107-115

134. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса //Лед. соч.: В 7 т. Т. 5. -М.: Педагогика, 1984.- С. 9-102.

135. Макаренко A.C. Цель воспитания //Пед. соч. В 7 т. Т. 4. — М.: Педагогика, 1984.-С.241-245

136. Макарова А.И. Педагогическая практика: Методические рекомендации по организации и прохождению практики. М., 1997. - 37 с.

137. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М.: Изд-во Москов. гос. социального ун-та «Союз», 1996. - 102 с.

138. Маро М.И. Беспризорные. Социология. Быт. Практика работы. — М.: Изд-во «Новая Москва», 1925. — 454 с.

139. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего профессионального образования. — Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1995. — 93 с.

140. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности слушательов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: Дис. д-ра пед. наук. — Казань, 1996. — 320 с.

141. Методы и педагогические приемы воспитательной работы с трудными подростками: Сб. научн. тр. — Киров, 1978. — 119 с.

142. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. — 169 с.

143. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Д.: Изд-во Ленин, ун-та, 1980. - 172 с.

144. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Я.И. Петров и др. М.: Просвещение, 1981. - 286 с.

145. Моделирование воспитательных систем: Теория практике. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М., 1995. — 143 с.

146. Молодцова Т.Д. Подростковые трудности: условия преодоления: Учеб.-метод. пособие Ростов-на-Дону, 1999. — 56 с.

147. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1998. 44 с.

148. Морозова Н.Л. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Дис. канд. пед. наук. — М., 1995.-158 с.

149. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Изд-во «Академия», 1999.- 184 с.

150. Назаров В.Л. Социально-педагогическая реабилитация подростков в условиях крупного промышленного города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1995 -18 с.

151. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 156 с.

152. Наторп П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности / Пер. с нем. А. А. Громбаха. М.; СПб, 1911. — 360 с.

153. Национальная доктрина образования в РФ // Вестник образования. -2001.-№2.-С. 2-18.

154. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1982. 170 с.

155. Нагавкина Л.С., Кракинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность. Спб., 2000,289с.

156. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 254 с.

157. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога: ООО «ТЦ Сфера».-2001.-479 с.

158. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 22-26.

159. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1970. -899 с.

160. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: Моногр. М., 1998. - 202 с.

161. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.-280 с.

162. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной поддержке и помощи: Метод, реком. специалистам. М., 2002. -84 с.

163. Организация работы с приемной семьей: Метод, рекоменд. / И.Ф. Дементьева, И.Г. Жирицкая, Г.Н. Зюзина, Л.Я. Олиференко. Екатеринбург, 1997.-42 с.

164. Острые углы воспитания /Сост. и научн. ред. А.Е. Тарас. // Сб. ст. -Минск, 1990.- 148 с.

165. Отте К. Социальная работа и социальная педагогика в Германии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А.Галагузова. — Вып. 3. Екатеринбург, 1998. — С.211-218.

166. Педагогика: Учеб. пособие для слушательов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

167. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Изд-во «Школа-Пресс», 1998. - 512 с.

168. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.-602 с.

169. Педагогические основы социально-правовой защиты детства. — Екатеринбург, 1996. -37 с.

170. Печенюк A.M. Теоретические основы профилактики девиантного полведения несовершеннолетних: Монография. — Хабаровск, 2000. 119 с.

171. Поварницына В.А. Педагогические основы индивидуальной работы шефов с трудновоспитуемыми подростками. Дис. канд. пед. наук. — М., 1976.-230 с.

172. Пигалова Т.Б. Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений (на примере социальной педагогики». — Оренбург, 2000 153 с.

173. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб., 1997. — 117

174. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов. — В 2-х ч. М.: Гуманит. издат. центр «Владос» , 1999.- 340 с.

175. Полисадова О.П. Анализ готовности социального педагога — выпускника вуза к деятельности по профилактике наркомании среди несовершеннолетних //Мат. 5-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики. — М., 2002.- С.74-77.

176. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Изд-во «Новая школа», 1995. - 235 с.

177. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.-32 с.

178. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. д-ра пед наук. М., 1992. — 32 с.

179. Предмет и функции социальной педагогики. / Под общ. ред. Г.Н. Филонова. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та. — 1998. — 129 с.

180. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе для пенитенциарных учреждений. / Ветошкин С.А., Галагузова Ю.Н., Жарков И.Д., Тищенко Е.Я.- Екатеринбург, 2000. — 94 с.

181. Пряжникова Е.Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультантов. Брянск, 2001. - 280 с.

182. Психологическая служба школы. -М., 1995. -220 с.

183. Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Сб. научн. тр. — Воронеж, 1982. 166 с.

184. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы: Матер, юбилейной научно-практ. конф. — М., 1998.-280 с.

185. Расчетина С.А. Социальная педагогика — развивающая область образования. Учебное пособие. Псков, 1998 — 143с.

186. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 269 с.

187. Русско-английский словарь терминов профессионального образования. М., 1998.

188. Рязанцева В.Н. Подготовка слушательов педагогических институтов к работе с педагогически запущенными детьми: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1974. - 231 с.

189. Савина М.С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М., 1998.

190. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

191. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Олиференко Л.Я. и до. Жестокое обращение с детьми. М., 1993. -39 с.

192. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1996. - 289 с.

193. Свадковский И.Ф. Социальное воспитание в Америке: (Отчет о годич. командировке .). -М.; Л.: Госиздат, 1930. — 182 с.

194. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1995. 128 с.

195. Сенько В.Г. Преодоление отклонений в поведении младших школьников в процессе воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1975.-20 с.

196. Сергеева H.H. Теоретические основы дополнительного филологического образования в педагогическом вузе: Дис. . .д-ра пед. наук. -М., 1999.-331 с.

197. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. — 150 с.

198. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. канд. . пед. наук. — Ростов-на Дону. — 1996. -186 с.

199. Сорока-Росинский В.Н. Детский дом. От принудительности к добровольчеству // Сорока-Росинский В.Н. пед. соч. — М., 1991. — С. 136-138.

200. Социальная педагогика: Курс лекций. / М.А.Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова и др. — М.: Гуман. издат. центр «Владос», 2000. — 415 с.

201. Социальная педагогика: Учебное пос. для вузов / Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. издат. центр «Владос», 2000. - 269 с.

202. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. — Вып. 1. -М., 1991.-219с.

203. Социальная педагогика: теория и практика: Материалы конф. — М.: Союз, 2000. 245 с.

204. Социальная работа и молодежь группы риска: Российские эксперты в Нидерландах \ Под ред. Й.Л. Хазекапа, М., 1994. - 37 с.

205. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением: Учебно-метод. пособие. — М.: Изд-во Москов. гос. социального ун-та «Союз», 1999. —11 с.

206. Социальный педагог: Документы, программно-методические материалы для пед. учеб. заведений: В 2 ч. — М., 1991.

207. Социальный педагог: Квалификационные характеристики и учебные планы подготовки специалиста. / Под ред. М.А. Галагузовой, Д.М. Комского. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.пед. ун-та, 1994. — 38 с.

208. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пос. для учит, и родителей. М., 1997. - 320 с.

209. Стурова М.П. Живое наследие A.C. Макаренко // Педагогика. -2000. № 3. - С. 53-58.

210. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. — 1999. № 7.-С. 73-80.

211. Султанова Л.Л. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1998. — 20 с.

212. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М., 1982. — 270 с.

213. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

214. Трудный подросток / Под ред. Г.А. Уманова. — Алма-Ата, 1990. — 96 с.

215. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. — М.: Мысль, 1978.-272 с.

216. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978.-271 с.

217. Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность: Сб. науч. ст. — Тамбов: Изд-во Тамбовского гос. ун-та, 1997.- 113 с.

218. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Пед. соч. Т.1. - М.: Педагогика, 1986. - С. 194-256.

219. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1996. - 64 с.

220. Федоров А.И. Опыт изучения среды как фактор развития и воспитания ребенка // Педология. 1925. — № 1-2 (3-4). — С. 61-69.

221. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М., 1994. — 192с.

222. Философский словарь. / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

223. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983.-340 с.

224. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

225. Фицула М.Н. О подготовке слушательов к работе с «трудными» детьми // Подготовка слушательов к воспитательной работе в школе. — Минск. 1973. - С. 214-225.

226. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-метод. пособие: В 2 кн. М., 1996.

227. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. — М., 1987.-223 с.

228. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

229. Харченко А.Д. Практика как способ приобщения слушательов к педагогическому творчеству: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. — 18 с.

230. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Учеб. пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М., 1996. - 224 с.

231. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.

232. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1989. — 18 с.

233. Черкасова М.Ф. Специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. -121 с.

234. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Изд-во «Логос», 1993. — 181 с.

235. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы // Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. Т. 2. -М., 1980. - С.40-54.

236. Шевардин H.H. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1999.-512 с.

237. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия. — 2001. — 206 с.

238. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения // Педагогика. — 1999. № 3. - С. 3-37

239. Штинова Г.Н. Структура и функции понятийно-терминологической системы педагогики и образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1996. -18 с.

240. Штофф В.А. Роль модели в познании. JL: Изд-во Ленин, гос. унта, 1963.-128 с.

241. Шульгин В.Н. Воспитание, среда и школа // На путях к новой школе. 1928. -№ 7-8. - С.91-95.

242. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. — М., 1924.-173 с.

243. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М., 1998. -249 с.

244. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998. -45с.

245. Эпштейн М. Очередные вопросы социального воспитания. — М., 1926.-148 с.

246. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.- 176 с.

247. Юричка Ю.П. К вопросу подготовки слушательов педвуза к воспитательной работе с трудными подростками в общеобразовательной школе // Система воспитательной работы в педвузе и формирование личности учителя. Магнитогорск, 1980. - 73 с.

248. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов слушательо вуза в зависимости от их представлений о целях обучения: Дис. . канд. псих. наук.-Л., 1988.— 178 с.

249. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара, 1995. - 328 с.

250. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

251. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1969. -317 с.

252. Belardi N. и. а. Sozialpädagogische Arbeitsfelder. Diesterweg; Frankfurt/M., 1980.

253. Collins John and Mary. Social skills training and the professional helpen / England., 1992в1 262. Forschungbericht, 1988 bis 1990. Pädagogische Hochschule. Heidelberg Keplerst. 87. D-6900. Heidelberg.

254. H. GoUinger / J. Meier J. Thierfelden (Hrsg). Dem Frieden nachjagen Deuschen Studien veriac. Weinheim, 1991.

255. Douglas T. Group work practice. London/? 1991

256. Midgely J., Khinduka S., Hokehstad M. International Profiles of Social Work. American Social Workers Association. Washington, 1992.