Педагогические условия формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в дополнительном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Недрышкин, Игорь Владимирович

• Недрышкин, Игорь Владимирович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Недрышкин, Игорь Владимирович

образования

Выводы по первой главе

Глава II. Проектирование и реализация педагогических условий формирования социального опыта детей в изобразительной деятельности

2.1 Организационно - педагогическая модель процесса формирования социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности

2.2 Образовательная технология формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности в школе искусств

2.3 Критерии и показатели уровня сформированности социального опыта у

детей средствами изобразительной деятельности

Выводы по второй главе

Глава III. Организация, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента

3.1 Организация педагогического эксперимента

3.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

3.3 Анализ и интерпретация результатов формирующего педагогического

эксперимента

Выводы по третьей главе

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в дополнительном образовании»

Введение

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач в процессе образовательно-воспитательной работы педагога является воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являясь основой разработки и реализации федерального образовательного стандарта общего образования, определяет систему фундаментальных социальных и педагогических понятий, а так же отношений между ними. Одним из таких понятий выделяется социализация. «Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп, общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений [161.с.8]. Здесь так же выделяется и другое понятие тесно связанное с понятием социализация - это духовно-нравственное развитие личности. «Духовно-нравственное развитие личности - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом »[161.с.9]. Социализация и духовно - нравственное развитие личности возможно только в условиях, когда среда, обеспечивающая образовательное и воспитательное развитие личности, оптимально способствует накоплению и усвоению личностью социального опыта в процессе обучения. В результате изучения изобразительного искусства, указывается в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) [162], сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности. Это определяет значение изобразительной деятельности детей как одну из значимых в становлении

социальной личности ребенка. Важное место в системе общего образования занимает дополнительное образование детей. Учреждения дополнительного образования детей призваны, прежде всего, создавать условия для социально активного развития личности, содействовать ее социализации и формированию социального опыта ребенка.

В области изобразительной деятельности детей большое значение имеют исследования В.С.Мухиной по усвоению социального опыта как системы знаковой коммуникации. В практической педагогике изобразительного искусства большая роль отводится, главным образом, проблеме эстетического воспитания, частью которого становится накопление и усвоение социального опыта детьми (Т.С. Комарова, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Е.А. Флерина и др.). Социальный опыт здесь рассматривается как «содержание искусства» (Б.М. Неменский), «опыт поколений», усваиваемый ребенком в процессе изобразительной деятельности. Т.Я.Шпикалова обращает внимание на идейно - тематическую направленность урока, где каждый цикл уроков пронизывает «ведущая воспитательная идея», создающая эмоциональный настрой для решения изобразительной задачи. В то же время социальный опыт как личностное образование учащегося, формирующееся в процессе изобразительной деятельности, не рассматривается как самостоятельный фактор развития личности. По объективным причинам наиболее благоприятные условия для социализации детей складываются в учреждениях дополнительного образования и школах искусств, где создается особая воспитательная, развивающая среда, позволяющая эффективно решать задачи формирования социального опыта детей в процессе образовательной деятельности. В то же время при решении данных задач в системе дополнительного образования на занятиях изобразительной деятельностью наблюдаются противоречия между:

- необходимостью присвоения и формирования социального опыта развивающейся личностью и не до конца изученным процессом формирования такого опыта через изобразительную деятельность у детей;

- необходимостью формирования социального опыта учащихся в процессе изобразительной деятельности и не определенными для этого педагогическими условиями в системе дополнительного образования;

- осознанием педагогами роли изобразительной деятельности в дополнительном образовании как средства социализации, накопления личного опыта и профессиональной ориентации учащихся и не разработанностью содержания и педагогических критериев формирования социального опыта у учащихся в процессе изобразительной деятельности.

В педагогических исследованиях проблемы присвоения и формирования социального опыта рассматриваются в трудах Ю.П.Азарова, Ю.К.Бабанского, И.П.Волкова, И.Я.Лернера, А.В.Мудрик, Б.Неменского, И.П.Иванова, Н.Н.Иорданского, В.В.Краевского, П.И.Пидкасистого, А.А.Плигина, Н.Е.Щурковой и др. Многочисленным публикациям исследователей социального опыта детей присущ большой диапазон мнений по освещению отдельных аспектов социального опыта, изобразительной деятельности в контексте формирующегося социального опыта (Н.И.Куприянов, В.Ю.Малеев, О.С.Михайлова, Л.А.Протасова, H.H. Полынская и др.)

Мы выявили, что степень современной научной разработанности педагогического процесса формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности носит фрагментарный, не целостный характер. Это вызывает затруднения в определении

оптимальных условий педагогом для решения педагогической задачи социализации детей средствами изобразительной деятельности.

Анализ теории и практики в рамках диссертационного исследования позволил выявить сущностное противоречие между необходимостью формирования у подрастающего поколения социального опыта в

целостности и полноте его компонентов и отсутствием исследований, определяющих и обосновывающих педагогический потенциал средств изобразительной деятельности детей в процессе их социализации в условиях дополнительного образования.

Выявленное противоречие обозначило научную проблему — формирование социального опыта детей в процессе художественной деятельности. Научная проблема определила тему диссертационного исследования «Педагогические условия формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в дополнительном образовании».

Объект исследования: социализация детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности в дополнительном образовании.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в системе дополнительного образования в детской школе искусств.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности в детской школе искусств.

Гипотеза исследования: формирование социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности в системе дополнительного образования будет обеспечено если:

• рисунок, живопись, скульптура, декоративное искусство, история и теория искусства, включенные в урочную и внеклассную изобразительную деятельность детей, используются как средства межличностного и социального взаимодействия;

• компоненты социального опыта - социальное познание, социальное суждение, социальный вывод развиваются на изобразительном и вербальном уровнях;

• в процессе обучения изобразительной деятельности используются интерактивные технологии диалогового образовательно-

коммуникативного взаимодействия и приемы, обеспечивающие единство вербального и изобразительного способов социальных отношений и оценки (взаимооценки, самооценки) результатов деятельности;

• определены критерии и показатели оценки уровня сформированности социального опыта у детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности. Задачи исследования:

1. На основе анализа теории и практики выявить компоненты социального опыта и определить педагогический потенциал средств изобразительной деятельности для их формирования у детей в условиях дополнительного образования.

2. Создать и теоретически обосновать организационно-педагогическую модель процесса социализации у детей 8 - 11 лет средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования (школе искусств).

3. Разработать образовательную технологию формирования социального опыта детей 8-11 лет в процессе изобразительной деятельности в школе искусств на основе использования интерактивных форм обучения: метода проектов, игровых методик, исследовательского метода, дискуссии, «мозгового штурма», проблемного обучения.

4. Определить критерии и показатели оценки уровня сформированности социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности.

5. Экспериментально проверить результативность разработанной организационно-педагогической модели процесса формирования социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности в условиях школы искусств.

Методологические и теоретические основы исследования:

личностно-ориентированный, полисубъектный (диалогический) подходы в

организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, Г.Д. Кириллова, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические положения о сущности социального опыта (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маклаков, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Стельмашук, С.Л. Франк, Р. Берне, Г. Крейг,

A. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.); теоретические положения о присвоении социального опыта детьми в образовательном процессе (Ю.П. Азаров, Н.Ф. Голованова, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, A.B. Мудрик, М.Н. Скаткин, И.П. Иванов, H.H. Иорданский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, Н.Е. Щуркова и др.); педагогические труды, раскрывающие потенциал изобразительной деятельности в процессе формирования социального опыта детей (И.П. Волков, Т.С. Комарова, Я.А. Коменский, B.C. Кузин, B.C. Мухина, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Е.А. Флерина, Б.П. Юсов и др.); педагогический потенциал учреждений дополнительного образования в формировании личности учащегося (А.Г.Асмолов,

B.А.Березина, Е.Б.Евладова, В.А.Петерс, А.В.Хуторской и др.); теоретические и методологические подходы к диагностике формирования социального опыта детей (Дж.Бук, З.А.Каргина, К. Маховер, А.М.Прихожан, Е.М.Павлютенков, А.М.Пырский, М.И.Рожков и др.).

Методы исследования:

Теоретические: анализ, синтез, интерпретация, обобщение, моделирование. Эмпирические: педагогический эксперимент, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов изобразительной деятельности детей, анализ педагогической документации. Метод математико-статистической обработки данных: Т-критерий Стьюдента для независимых выборок.

Опытно-экспериментальная база исследования Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 2009 - 2010, 2010 - 2011,

2011 - 2012 , 2012 - 2013 учебных годов в Ломоносовском районе Ленинградской области на базе художественных отделений Горбунковской, Лопухинской детских школ искусств, кружка рисования в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Центр детского творчества». В лонгитюдный педагогический эксперимент (2010 -2013г.г.) были включены 30 учащихся 8-11 лет художественного отделения Горбунковской детской школы искусств Ломоносовского района Ленинградской области. Общая численность учащихся, включенных в опытно-экспериментальную работу, составила 160 человек.

Основные этапы исследования:

1 этап (2008 - 2009гг.) - изучение состояния проблемы в теории и практике, разработка научного аппарата исследования, определение экспериментальной базы исследования.

2 этап (2009 - 2010гг.) - разработка программы эксперимента и модели процесса формирования социального опыта у детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности на основе использования интерактивных форм обучения.

3 этап (2010 - 2012гг.) - проведение педагогического эксперимента (констатирующего и формирующего) на базе детской школы искусств в процессе занятий изобразительной деятельностью детей 8-11 лет.

4 этап (2012 - 2013гг.) - проведение контрольного эксперимента, обобщение результатов, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирующийся социальный опыт детей 8-11 лет рассматривается как развитие в процессе обучения компонентов социального опыта: социального познания, социального суждения, выработки социальных выводов средствами изобразительной деятельности на изобразительном (в виде продукта изобразительной деятельности) и вербальном (на основе диалоговых методов обучения) уровнях, определяющих способность учащихся включаться в процесс социализации.

2. Рисунок, живопись, скульптура, декоративное искусство, история и теория искусства как средства межличностного и социального взаимодействия используются для осмысления детьми опыта развития видов и форм изобразительной деятельности в контексте развития человечества, осознания общественной значимости изобразительного искусства, формирования положительного опыта использования изобразительных умений в личностно и социально значимых ситуациях.

3. Организационно-педагогическая модель процесса формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности включает компоненты (целевой, организационно-содержательный, организационный, технологический, оценочно-результативный) и этапы (проектировочный, организационно-деятельностный, оценочный. Данная модель реализуется в учебном процессе с целью формирования социального опыта у детей средствами изобразительной деятельности в виде формирующейся потребности социального познания, социального суждения, вывода через развитие интереса к социальным явлениям жизни, общественной активности, взаимодействия, самооценки и взаимооценки в процессе урочной и внеурочной изобразительной деятельности. Обеспечивает практическую реализацию модели включение учащихся в социально-педагогическую ситуацию взаимодействия (предоставление ребенку разнообразия контактов, в которых он приобретает навыки социального поведения среди равных участников общения) при использовании педагогической технологии формирования социального опыта детей.

4. Педагогические условия формирования социального опыта детей реализуются на основе применения образовательной технологии с использованием двух языков — изобразительного и вербального (формирование субъект-субъектных (межличностных) и субъект-объектных (деятельностных) отношений) в урочной и внеурочной работе; в процессе включения содержания (виды и формы изобразительной деятельности) в

межличностную и деятельностную коммуникацию (познание, суждение, выводы); в ходе реализации организационно - педагогической модели процесса формирования социального опыта детей; при использовании критериев и показателей оценки уровня сформированности социального опыта.

В процессе формирования социального опыта у детей используются методы: теоретическое осмысление опыта человеческого развития через изобразительное искусство; осознание значимости изобразительного искусства; накопление положительного опыта самореализации в изобразительной деятельности.

Используя приемы диалогового общения и оценивания, преподаватель создает ситуацию взаимодействия, в процессе которой происходит сравнение личного и коллективного суждений учащихся, выявление убедительности личного суждения, его подтверждение или изменение в ходе диспута (беседы, дискуссии), определяется внутренняя позиция учащегося (самооценка) на основе рефлексии, саморегуляции.

5. Результат формирования социального опыта у детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности может определяться уровнями: низкий, средний, достаточный, высокий. Оценка уровня определяется тремя критериям (социально-познавательный, коммуникативно-мотивационный, деятельностно-интерактивный) и соответствующими им показателями. Так, социально-познавательному критерию соответствуют показатели: включение ребенка в социально-познавательную и исследовательскую изобразительную деятельность; отражение социальной направленности изображения; самоидентификация. Коммуникативно-мотивационный критерий измеряется показателями: мотивация выбора деятельности, мотивация к социальной самореализации через изобразительную деятельность, потребность в социальной коммуникации с использованием изобразительной деятельности. Показатели деятельностно-интерактивного критерия — самореализация через изобразительную деятельность, развитие вербальных

коммуникативных умений в процессе изобразительной деятельности, социализированное^ личности.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены компоненты социального опыта, формируемые средствами изобразительной деятельности у детей 8-11 лет, — социальное познание, социальное суждение, вывод. Определен аксиологический потенциал средств изобразительной деятельности для формирования социального опыта детей (осмысление детьми опыта развития видов и форм изобразительной деятельности в контексте развития человечества, осознание общественной значимости изобразительного искусства, формирование вербального и изобразительного положительного опыта использования изобразительных знаний и умений в личностно и социально значимых ситуациях).

2. Создана и теоретически обоснована организационно-педагогическая модель формирования социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности в детской школе искусств, отражающая цель, методологические подходы, принципы, этапы, педагогические условия.

3. Разработана образовательная технология формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности на основе интерактивных форм организации урочной и внеурочной деятельности, обеспечивающая реализацию педагогических условий в дополнительном образовании.

4. Определены критерии и показатели оценки уровня сформированности социального опыта детей средствами изобразительной деятельности.

5. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование социального опыта в процессе изобразительной деятельности у детей 8 - 11 лет в условиях дополнительного образования: использование изобразительной деятельности

детей как средства межличностного и социального взаимодействия; активизация потребности в социальном познании, суждении, выводах на изобразительном и вербальном уровнях в урочной и внеурочной художественно-образовательной деятельности в процессе социально -педагогического взаимодействия; использование органзационно -педагогической модели и образовательной технологии формирования социального опыта средствами изобразительной деятельности в дополнительном образовании; использование критериев и показателей для определения уровня сформированности социального опыта детей в изобразительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования

Обосновано включение в педагогические условия формирования социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности компонентов социального опыта — социальное познание, суждение, вывод на изобразительном и вербальном уровнях и определен педагогический потенциал средств для освоения этих компонентов.

Определен механизм формирования социального опыта средствами изобразительной деятельности в процессе межличностной и деятельностной коммуникации (формирование потребности социального познания, фиксация опыта в виде изобразительного и вербального суждения, вывода).

Выявлены приемы и методы обучения, направленные на социализацию детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования. К ним относятся: метод осознания социальной значимости изобразительного искусства, метод формирования положительного опыта использования личных изобразительных знаний и умений; приемы диалогового общения, приемы оценивания.

Практическая значимость исследования

В диссертации определены педагогические условия формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности. Разработаны программа поэтапной реализации организационно-

педагогической модели и научно-методические материалы для преподавателей учреждений дополнительного образования по формированию социального опыта детей 8-11 лет средствами изобразительной деятельности.

Рекомендации по применению результатов исследования

Полученные результаты могут быть использованы в деятельности учреждений дополнительного образования, в системе подготовки, переподготовки, повышения квалификации преподавателей изобразительного искусства.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологическими и теоретическими основами исследования; адекватностью выбора методов исследования поставленной цели и задачам; репрезентативностью экспериментальной выборки; сочетанием качественного и количественного анализа результатов исследования; согласованностью теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось с 2009 по 2013 год в процессе преподавательской деятельности в Ломоносовском районе Ленинградской области на художественном отделении Горбунковской Д1НИ, на художественном отделении Лопухинской ДШИ, в кружке рисования в МОУ ДОД Центра детского творчества Ломоносовского района; выступлений на международных научно-практических конференциях (2009 - 2012гг., Санкт-Петербург; 2010 г., Новокузнецк; 2010 г., Москва; 2011 г., Петрозаводск); в ходе выступлений и обсуждений на кафедре педагогики и педагогических технологий Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина.

По результатам исследования опубликовано 11 печатных работ общим объемом 4,3 п.л.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка , приложений; иллюстрирована таблицами и рисунками.

Глава I. Научно-теоретическое обоснование проблемы формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования 1.1. Социальный опыт и составляющие процесса его формирования в изобразительной образовательной деятельности детей 8-11 лет. Анализ педагогических исследований по формированию социального опыта в изобразительной деятельности

«Воспитание как относительно социально контролируемая социализация отличается от стихийной и относительно направляемой социализации тем, что в его основе лежит социальное действие.» [ 100,с. 164165.]. Для социального воспитания ключевое значение имеет понятие «социальный опыт». Уточняя соотношение понятий «социализация» и «воспитание» Г.М.Андреева так определяет сущность социализации: «Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто не достаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» [7,с.267]. Выделяются три сферы, в которых осуществляется процесс становления личности (социализация): деятельность, общение, самосознание.

Проблемой раскрытия сущности социального опыта занимались философы: С.Э.Крапивенский, Т.П.Малькова, Э.Сепир, В.Е.Кемеров,

A.Л.Флиер, психологи Г.М.Андреева, А.С.Белкин, B.C. Мухина, педагоги

B.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, И.П.Иванов, Н.Е.Щуркова и др.

В контексте общей и социальной философии социальный опыт определяется через понятия опыт, практика, деятельность. В то же время социальный опыт, как качество личности, формируется и может быть реализован только через общественную жизнь человека (Франк С.Л., Крапивенский С.Э. Кармин A.C., Спиркин А.Г. и др) . О социокультурной

среде и социокультурном подходе в духовно - нравственном развитии личности пишут Г.В.Стельмашук, Н.Г.Багдасарьян и др. философы и культурологи. Онтологические (бытие) и гносеологические (познание) аспекты социального опыта рассматривают Н.Г. Багдасарьян, С.Э.Крапивенский и др. В контексте образовательной деятельности ребенка гносеологический аспект формирования социального опыта, исходящий из познаваемости окружающего нас мира, становится важнейшим аспектом, определяющим развитие социальной личности. Таким образом мы будем исходить из того умозаключения, что социальное познание можно принимать как «процесс движения от незнания к относительному знанию» [63], а через него к «абсолютному» знанию. «В социальном познании человек имеет дело с результатами собственной деятельности, а значит, и с самим собой как практически действующим существом» указывает А.Г.Спиркин [141, с.412]. Рассматривая конкретно - чувственные и абстрактно - логические уровни познания, С.Э.Крапивенский выделяет «суждения» как выражение сформированного личного опыта, которые опираются на логическое мышление и понятия «... суждения отражают отношения между предметами (или их признаками). Суждение придает человеческой мысли законченную форму.»[63,с.147] Раскрывая важнейшее понятие которым является категория «опыт» Дж.Дьюи [41] отмечает, что природа опыта своеобразно объединяет активный и пассивный элемент. Активно опыт ставится, пассивно он испытывается. Мы воздействуем на предмет, а потом он воздействует на нас. Ценность опыта зависит от соотношения этих элементов. Когда мы испытываем обратное действие на нас нашего опыта -мы учимся. Так мы обнаруживаем диалектическую природу процесса формирования личного опыта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Недрышкин, Игорь Владимирович, 2014 год

Библиографический список

1. Абульханова - Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская -М: Наука, 1980. - 336с.

2. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии / А.Адлер. - М.: Когито - Центр, 2002. - 220с. ISBN 5-89353-050-0

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. -448с.

4. Алехин, А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя / А.Д.Алехин. - М.: Просвещение, 1984. - 160с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2х. т., том 2 / Б.Г.Ананьев.; под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. - М.: Педагогика, 1980. — 288с.

6. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для студ. высших уч. заведений / Г.М.Андреева. - Издание второе, перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288с. ISBN 5-7567-0248-2

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. -М.: Аспект Пресс, 2008. - 363с. ISBN 978-5-7567-3

8. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособ. / И.Н. Андреева. - М.: Академия, 2000. - 176с.

9. Айсмнтас, Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты/ Б.Б.Айсмонтас. -М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 176с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002.-416с.

11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю.Бабанский. - М., 1989. - 560с.

12. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учебное пособие / А.С.Белкин . -М.: Академия, 2000. - 192.

13. Берне, Р. Развитие Я - концепции и воспитание / Р.Бернс; пер. с англ.; общ. Ред. В.Я.Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 399с.

14. Бим -Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим -Бад, А.В.Петровский // Педагогика. -1996. №1. - С. 3 - 8.

15. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П.Блонский. - 2-е изд. -М.: Либроком, 2007. - 208с.

16. Боришевский, М.И. Саморегуляция поведения школьников / М.И. Боришевский . // Советская педагогика. -1991. - №3. - С. 63 - 68.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. -464с.

18. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психолог, труды / под.ред. Д.И.Фельдштейна. - 3-е изд. - Воронеж: 2001. -352с.

19. Борев, Ю.Б. Эстетика. / Ю.Б.Бореев. - 5-е изд., допол. - Смоленск: Русич, 1997. - 640 с.

20. Брунер, Д. Психология познания : Пер.с нем. / Д.Брунер. - М.: Прогресс, 1977. -412с.

21. Вебер, М. Избранные произведения: Пер. с нем./ М.Вебер; под общ. ред. Ю. Н. Давыдова. - М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

22. Вепрева, O.A. Взаимосвязь слова и изображения как средство художественного развития детей 5-7 лет : автореф. канд. дис... канд. пед. наук. / О.А.Вепрева - М., 2001. - 21с.

23. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы / И.П.Волков. - М.: Просвещение, 1982. - 144с.

24. Воровщиков, С.Г. Компетентностный подход в образовании // Философия образования. - 2007. №2. - С. 27 - 32.

25. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций : Учимся воспитанию / Б.З.Вульфов. - Москва : Педагогическое общество России, 2001.- 192с.

26. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. Для учителя, - 3-е изд. / Л.С.Выгтский. - М,: Просвещение, 1991. - 93с.

27. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский - М„ 1956. - 252с.

28. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С.Выготский; под ред. М.Г.Ярошенского. - М.: Педагогика, 1987. - 344с.

29. Газман, О.С. Личность - субъект свободной деятельности / О.С.Газман // Новые ценности образования. М.: Инноватор, - 1995. №2. - С. 30-38.

30. Газман, О.С. Педагогика свободы : Путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О.С.Газман. // Новые ценности образования. - М.: Инноватор, - 1996. №6.

31. Голованова, Н.Ф. Дополнительное образование как условие формирования социальной активности учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Голованова Н.Ф. - Спб., 2005. - 23с.

32. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие / Н.Ф.Голованова. - СПб.: Речь, 2004. - 272с. ISBN 5-9268-0249-0

33. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики : Учеб. Пособие для студ. пед вузов / Б.А.Голуб. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 96с.

34. Гольцова, Н.В. Педагогическая социология : Учеб. Пособие для вузов / Н.В.Гольцова. - М.: Академический Проект, - 2006. - 224с.

35. Горбунова, Г.А. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно - творческих способностей младших школьников : автореф. докт. дисс. пед. наук/ Г.А.Горбунова - М: 2010. - 41с.

36. Горянина, В.А. Психология общения: учебное пособие для факультетов социальной работы / В.А.Горянина. - 3-е изд., стереотип. - М.; Академия, 2005. - 416с. ISBN 978-5-7695-3675-5

37. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Г.Григорьева. - 1999. - 344с.

38. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

39. Даутова, О.Б. Шаг к себе. : Новые вызовы современного школьного образования: Научно - методические материалы / под ред. А.П.Тряпициной, СПб, 2008. - 152с.

40. Додонов, Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности. / Б.И.Додонов. // Вопросы психологии. М. - 1978. №3, С. 21-32.

41. Дьюи, Дж. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку (Сб. статей) / сост. Г.Б.Корнетова. - М.: Карапуз, 2009. - 352с.

42. Ермаш, Г.Л. Искусство как мышление. / Г.Л.Ермаш. - М.: Искусство, 1982. - 280с.

43. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский . Екатеринбург.: деловая книга, 1995. - 348с.

44. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник / И.А.Зимняя. -М.: Логос, 2004. - 384с.

45. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого -педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): Учеб. Пособие/ В.П. Зинченко при участии С.Ф. Горбова, Н.Д. Гордеевой. -М.: Гардарики, 2002. -431с. ISBN 5-82970118-9

46. Зись, А .Я. В поисках художественного смысла. Избранные работы / А.Я.Зись. - М.: Искусство, 1991. - 350с.

47. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов / И.П.Иванов // Педагогический поиск/ Сост. И.Н.Баженова. М., 1987. - С.383 -440.

48. Иванов, И.П. Созидание: теория и методика воспитания / И.П.Иванов. - СПб.: Аверс, 2003. - 504с.

49. Иванова, Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. - 2005. - № 1. - С. 13 - 19.

50. Идеи эстетического воспитания. Антология. В 2-х. Т. 1. /редактор -сост. В.П. Шестаков. М.: Искусство, 1973. - 408с.

51. Идеи эстетического воспитания. Антология. В 2-х. Т. 2. /редактор -сост. В.П. Шестаков. М.: Искусство, 1973. - 368с.

52. Изобразительное искусство и художественный труд: 1 - 4 кл. : Кн. для учителя / Б.Н.Неменский, Н.Н.Фомина, Н.В.Гросул и др. -М.: Просвещение, 1991. - 192с.

53. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В.Ильенков. - СПб., 1996. - 429с.

54. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С.Каган. -Л.: ЛГУ, 1991.-384с.

55. Каган, М.С. Философия культуры / М.С.Каган. - СПб.: Петрополис, 1996.-416с.

56. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя - 2-е изд. / под ред.

A.Г.Асмолова. - М. : Просвещение , 2010. - 152с.

57. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно - воспитательного процесса. / В.А.Караковский . -М., 1993.

58. Каргина, З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования - изд. доп. / З.А.Каргина-М.: Школьная пресса, 2008. - 96с.

59. Кармин, A.C. Культурология / А.С.Кармин, Е.С.Новикова. - СПб.: Питер, 2004. - 464с. ISBN 5-94723-733-4

60. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система / Г.Д.Кириллова// учебное пособие. - СПб.: Образование, 1996. -135с. ISBN 5-233-00294-9

61. Коган, В.З. Человек: информация, потребность, деятельность /

B.З.Коган, В.А.Уханов. - Томск, 1991. - 126с.

62. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С.Кон -М„ 1994.-216с.

63. Краевский, B.B. Общие основы педагогики / В.В.Краевский. М.: Академия, 2003. - 256с. ISBN 5-7695-1417-5

64. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания / О.Н.Козлова. - М.: Интерпракс, 1994. - 208с.

65. Козлова, О.Н. Социальный мир искусства / О.Н.Козлова. // Социально - гуманитарные знания. 2002. №4 с. - 77 - 89.

66. Комарова, Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ . Учебно -методическое пособие / Т.С.Комарова, О.Ю.Филллипс. - М.,2005. - 128с.

67. Костерин, Н.П. Учебное рисование: Учеб. Пособие для учащихся пе. Училищ по спец. №2002 «Дошкольное воспитание». - 2-е изд., перераб. / Н.П.Костерин. М.: Просвещение, 1984. - 240с.

68. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. Практикум: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110. - 2-е изд., дораб./

В.Б.Косминская, Н.Б.Халезова. -М.: Просвещение, 1987. - 128с.

69. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Хелезова и др. - М., 1977. - 253с.

70. Костин, В.И. Язык изобразительного искусства. / В.И.Костин, В.А.Юматов. -М, 1978. - 112с.

71. Кравченко, А.И. Социология: Общий курс: Учебное пособие для вузов. / А. А. Кравченко. - М.: ПЕРСЭ; Логос, 2002. -640с. ISBN 5-94010001-5

72. Крапивенский, С.Э. Общий курс философии: Учебник для студентов и аспирантов нефилософских специальностей. - Волгоград: Издательство

Волгоградского государственного университета «Либрис», 1998. - 472с. ISBN 5-85534-114-3

73. Крейг, Ю. Г. Психология развития / Г.Крейг. - СПб: Питер, 2000. -992с. ISBN 5-314-00128-4

74. Кузьмичева, Л.В. Формирование креативности учащихся на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Л.В .Кузьмичева. - Ярославль. 2006. - 21с.

75. Кузин, B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учебник для студентов средн. специальных учеб. заведений: Учебник для студентов худож.-графических фак-тов пед. ин-тов и ун-тов/ В.С.Кузин. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Агар, 1998. - 335с.

76. Кузин, B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе / В.С.Кузин. - М: Просвещение, 1977.-208с.

77. Культурология: Учебник для студ. тех. Вузов / Колл. авт.; Под ред. Н.Г.Багдасарьян. - 5-е изд. испр. и доп - М.: Высш.шк. 2004. - 709с. ISBN 506-003475-5

78. Куницына, В.Н. Межличностное общение. Учебник для вузов / В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М.Поголыиа. - СПб.: Питер, 2002. -544с.

79. Куприянов, Б.В. Теория и методика социального воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: Монография / Б.В.Куприянов. - Кострома: Костромской областной институт развития образования, 2009 . - 424с.

80. Куприянов, Н.И. Формирование изобразительной деятельности как сферы передачи социального опыта: На материале образовательного

процесса средней школы и педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Н.И.Куприянов. - Уфа, 2002. - 18с.

81. Куренкова, O.E. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. Пед. наук/ О.Е.Куренкова. - Вологда, 2002. - 21с.

82. Лапин, А.И. Фотография как... / А.И.Лапин. - М.: Изд. Московского университета, 2003. - 296с.

83. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) / Д.И.Латышина. - М.: Гардарики, 2003. - 603с.

84. Леднев, B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. / В.С.Леднев. - М.: Высш. шк., 1991. - 224с.

85. Лебедев, O.E. Результаты образовательной деятельности и их измерение. / О.Е.Лебедев // Проблемы результативности педагогической деятельности - СПб.: РГПУ, 2002. С 22 - 24.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1975. - 304с.

87. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584с.

88. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер.

- М.: Педагогика, 1981, - С. 186.

89. Макаренко, A.C. Проектировать лучшее в человеке / А.С.Макаренко.

- Минск.: Университетское, 1989. - 416с.

90. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. - СПб.: Питер, 2002. - 592с. ISBN 5-272-00062-5

91. Маленкова, Jl.И. Теория и методика воспитания: Учебник / Л.И.Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 480с. ISBN 5-93134-251-6

92. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478с.

93. Майерс, Д. Социальная психология: интенсивный курс; пер. с англ. / Д.Майерс. - 4-е. междунар. изд. - М.: Олма - Пресс, 2004. - 510с.

94. Махлина, С.Т. Язык искусства в контексте культуры / С.Т.Махлина. - СПб.: СПбГАК, 1995. - 217с.

95. Межличностное общение / Сост. И общая ред. Н.В.Казариновой, В.М.Погольши. - СПб.: Питер,2001. - 512с.

96. Мелик - Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье / А.А.Мелик-Пашаев. М.: Педагогика, 1987. - 144с.

97. Методика воспитательной работы: Учеб. Пособие для студ. пед. институтов / Ю.П.Азаров, Л.М. Байтенова, Е.П.Белозерцев и др.; Под ред. Л.И.Рувинского. - М.: Просвещение, 1989. - 335с.

98. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. Пособие для учащихся пед.уч-щ / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др; Под ред. Т.С.Комаровой. - 3-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991. - 256с.

99. Мейлах, Б.С. Психология художественного творчества предмет и пути исследования / Отв. Ред. Б.С.Мейлах и Н.А.Хренов. Л.: Наука, 1980. -288с.

100. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие / А.В.Мудрик. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с. ISBN 593134-141-2

101. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников / A.B. Мудрик . - 2-е изд., - М.: Просвещение. 1981. - 176с.

102. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / А.В.Мудрик; под ред. В.А.Сластенина. 4-е изд., доп. - М.: Академия, 2003. - 200с. ISBN 5-76950640-7

103. Мудрик, A.B. Социализация человека / А.В.Мудрик. MC.: Академия, 2004. - 304с. ISBN 5-7695-0640-7

104. Мухина, B.C. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : Учебник для студентов вузов - 7-е изд., стереотип. / В.С.Мухина. - М.: Академия, 2003. - 456с.

105. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С.Мухина. - М.: Педагогика, 1981.-240с.

106. Мухина, B.C. Психология дошкольника . Учебное пособиедля студ. Пед. Институтов и учащихся пед. Училищ / В.С.Мухина ; под ред. И.А. Венгера. - М., 1975. - 239с.

107. Недрышкин, И.В. Дидактическая система формирования социального опыта детей средствами изобразительной деятельности / И.В. Недрышкин // «Человек и образование»: научный журнал -2013. - №1. - с. 4449. ISSN 1815-7041

108. Неменский, Б.Н. Мудрость красоты : О проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя. - 2-е изд. / Б.Н.Неменский. - М.: Просвещение, 1987.-255с.

109. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д.Никандров // Педагогика. 2007. №1. - С. 2 - 14.

110. Оксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. Ребера, 2002. -864с.

111. Павлютенков, E.M. Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Павлютенков ; Под ред. Б. А. Федоришина - Киев: Рад. Школа , 1980. -143 с.

112. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Учебное пособие / Б. Д. Парыгин. — СПб: СПбГУП, 2003. - 616 с.

113. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988. -472с.

114. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие / под.ред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр., - М: Академия, 2001.

115. Петере, В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах/ В.А.Петерс. - М.: Лига, 2006. - 304с.

116. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды / А.В.Петровский. - М.: Педагогика, 1984. - 244с.

117. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности / А.В.Петровский. - М.: Педагогика, 1987. - 238с.

118. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И.Пидкасистый, В.И.Звягинцев, Л.И.Маленкова, А.Ф.Меняев, В.М.Полонский. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 576с.

119. Пискулина, С.С. Обучение подростков технике текстильного коллажа в условиях дополнительного художественного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.02 /С. С. Пискулина. -Екатеринбург, 2009. - 23 с.

120. Плигин, A.A. Личностно - ориентированное образование : история и практика / А.А.Плигин - М.: Профит - Стайл, 2007. - 432с.

121. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов в 2кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый - М.: Владос, 1999. - 576с. ISBN 5-691-00174-4 IB SN 5-691-00175-2(1)

122. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений в 2кн. Кн. 2. Процесс воспитания. / И.П. Подласый - М.: Владос, 2001. - 256с. ISBN 5-691-00174-4 ISBN 5-691-00176-0(11)

123. Полещук, O.K. Развитие межличностного общения младших школьников средствами изобразительного искусства : автореф. дис. ...канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / О.К.Полещук. - СПб, 2007. - 22с.

124. Попова, Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса "школа-детский сад" : автореф. Дис.... канд. пед. наук : спец. 13.00.01/Е.П.Попова. - Кострома, 1998. - 16с.

125. Протасова, JI.A. Формирование социального опыта сельского школьника в процессе музыкально - художественной деятельности : автореф. Дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01/JI.А.Протасова

126. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М., «Когито - Центр», 2002 - 396с.

127. Расчетина, С.А. Социодидактика. История и теория социальной педагогики: монография / С.А.Рачетина, О.М.Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - 344с.

128. Реан, A.A. Социальная и педагогическая психология : уч. пособие для психологов и педагогов. Серия : мастера психологии / А.А.Реан , Я.Л.Коломинский. - СПб.: Питер, 2001. - 416с.

129. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С.Романова, С.Ф.Потемкина. - М.: Дидакт, 1992. - 256с.

130. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов художественно-графических фак. пед. ин-тов и ун-тов. - 3-е изд., доп. и перераб.. - М.: Агар, 2000. - 256с.

131. Ростовцев, H.H. Учебный рисунок: Учеб. для учащихся педучилищ по спец. 2003 «Преподавание черчения и изобразительного искусства». - 2-е изд., переработочное - М.: Просвещение, 1985. - 256с.

132. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. - 416с.

133. Седова, Н.В. Педагогическая культура учителя/ Н.В.Седова. - СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003. - 208 с. ISBN 5-93808-059-2

134. Селевко, Г.К. Социально - воспитательные технологии / Г.К.Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 176с.

135. Сиялова, И.А. Психология личности: Учебное пособие / И.А.Сиялова. - СПб, 2005. - 232с. ISBN 5-8290-0495-Х

136. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин.-М.: Педагогика, 1985.- 95с.

137. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А.Сластенин,

B.П.Каширин. М.: Академия, 2001. - 480с.

138. Смирнов, С.А. Педагогика : Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для высших и средних педагогических учебных заведений./ С.А. Смирнов, И.Б.Котов, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред.

C.А.Смирнова, Изд. - 4-е, испр. - М.: Академия, 2001. - 512с.

139. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Психология и практика психодиагностики / Л.Н.Собчик. - СПб : речь, 2005. - 624 с.

140. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед.вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 1999 - 368 с.

141. Спиркин, А.Г. Философия: учебник. / А.Г.Спиркин. - 2-е изд., - М.: Гардарики, 2003. - 736с.

142. Стельмашук, Г.В. Философия.Учебник для вузов / Г.В.Стельмашук, Вас. И. Стрельченко, В.Н.Скворцов и др.; Под ред. Г.В.Стельмашука, Изд. 2-е, перераб. - СПб: ЛГОУ, 2001. - 320с. IBSN 5-93808-014-2

143. Социальная психология. Краткий очерк/ под. общ. ред. Г.П.Предвенного, Ю.А.Шерковина. - М.: Политиздат, 1975. - 236с.

144. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А.Стефановская. - М., 1998. - 162с.

145. Сухомлинский, В.А. О воспитании / сост. С.Соловейчик. - 4-е изд.-М.: Полтиздат, 1982. - 270с.

146. Толстых, В.И. Эстетическое воспитание: учебник для ПТУ / В.И. Толстых, Б.А.Эренгросс, К.А.Макаров. 2 е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 224с.

147. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского. - М. 1999.

148. Флерина, Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства. / Е.А.Флерина . -М.: Просвещение., 1980.

149. Франк , C.JI. Духовные основы общества. Введение в социальную философию / С.Л.Франк. -М., 1992. - 167с.

150. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / пер. с фр. -М., 1990. С.39-40.

151. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. / И.Ф.Харламов . - 7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. - 560с.

152. Хромченко, М.Б. Художественная деятельность, действительность, человек / М.Б.Хромченко. - М., 1976.

153. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Часть 1. Зарубежная история /Сост. A.A. Фролов, Ю.Х.Трушина. -Н.Новгород, 2001.

154. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В.Шаповаленко.: Гардарики, 2005. - 349с.

155. Шпикалова, Т.Я. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство 1 класс» / Т.Я.Шпикалова. - М.: Просвещение, 2003. - 50с.

156. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. / Н.Е. Щуркова и др. - М„ 1993. -112с.

157. Эльконин, Д.Б.Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б.Эльконин; под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная пед. Академия, 1995. - 127с.

158. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон; пер. и науч. ред. A.A. Алексеева 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Летний сад, 2000.-416 с.

159. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях/ сост. Л.А. Сахарова, А.И. Шахова. - М.: Просвещение, 1986. - 127с.

160. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика / В.Р. Ясницкая; под ред. А.В.Мудрика. - М.: Академия, 2004. - 352с.

161. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: Приказ Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. №1897 [Электронный ресурс]/ - URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_l 0/ml 897.html.

162. Концепция Духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. -М.: Просвещение, 2009. - 23с.

163. Nohl, Н. Aufgaben und Wege der Sozialpadagogik./H.Nohl.- Fr/M, -1965. - 283s.

164. Stok, C. Schule als thema im Unterriht und als Klausurthema/C.Stok//Padagogik Unterricht.- 2008. - №3. - s.44-58. ISSN 0176-179X

Таблица 1.1 Тесты учебных достижений.

Средний балл успеваемости учащихся по группам на момент начала эксперимента (констатирующий эксперимент), приведенные к десятибалльной шкале для удобства экспериментального вычисления, и завершения эксперимента (формирующий эксперимент) Данные по группам.

№ п/п Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

КГ ЭГ КГ ЭГ

1 9.2 9.2 10 10

2 9.0 9.2 8.4 10

3 9.0 8.8 9.0 9.6

4 10 10 10 9.2

5 9.0 8.8 7.6 9.2

6 8.0 8.0 8.0 8.0

7 8.4 8.4 6.4 10

8 8.8 8.8 6.0 9.2

9 10 9.0 8.8 9.6

10 9.0 8.4 10 8.4

11 10 10 7.6 10

12 9.2 9.6 7.2 9.6

13 8.4 8.8 6.4 9.2

14 8.0 9.0 6.8 8.8

15 8.4 9.0 7.2 10

Уровень самоидентификации определяется по тесту самооценки:

МЕТОДИКА "ТРИ ЛИНИИ"

/Изучение самооценки/

Для изучения уровня самооценки ребенку выдается бланк, на котором находятся 3 вертикальных линии длиной 100 мм с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, а середина - едва заметной точкой.

Инструкция. "Любой человек оценивает свои способности и возможности. Каждое качество можно условно изобразить вертикальной линией. Нижняя ее точка укажет на самое низкое развитие, а верхняя - на самое высокое развитие.

Сейчас тебе будут предложены 3 линии: первая ум, вторая уверенность в себе, третья -авторитет у сверстников. Ты на каждой линии поставишь черту так, как считаешь у себя сформированным данное качество.

Обработка результатов. Подсчитывается длина каждой линии, нанесенной ребенком, в миллиметрах, которые затем переводятся в баллы (например, 60 мм равны 60 баллам). Затем рассчитывается средняя величина всех трех линий (средний показатель самооценки). Исходя из этого, определяется уровень самооценки:

высокий уровень - 74-60 баллов равен 10 баллам по десятибалльной шкале наших измерений;

средний уровень - 59-45 баллов равен 7 баллам по десятибалльной щкале наших измерений.

Количество баллов от 45 до 74 (средняя и высокая самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку;

Показатели от 75 до 100 баллов равны 0 баллам по десятибалльной щкале наших измерений, они свидетельствуют о завышенной самооценке и указывают на определенные отклонения в формировании личности( не адекватная самооценка).

Низкий уровень - менее 45 баллов равен 0 баллам по десятибалльной щкале наших измерений. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (не адекватная самооценка) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.

На основе исследования самооценки по методике Дембо - Рубинштейна в модификации А.М.Прихожан. Практикум по возрастной психологии . Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.,СПб., 2002,- 559с.

Таблица 2.1 Уровень самоидентификации (адекватности самооценки) по результату констатирующего и формирующего экспериментов. Данные по группам.

№ п/п Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

КГ эг КГ ЭГ

уровень балл уровень балл уровень балл уровень балл

1 Выс. 10 Выс. 10 Выс. 10 Выс. 10

2 Выс. 10 Сред. 7 Выс. 10 Выс. 10

3 Выс. 10 Выс. 10 Выс. 10 Выс. 10

4 Выс. 10 Выс. 10 Выс. 10 Выс. 10

5 Сред. 7 Выс. 10 Выс. 10 Выс. 10

6 Зав. 0 Зав. 0 Сред. 7 Выс. 10

7 Зав. 0 Выс. 10 Зав. 0 Выс. 10

8 Зав. 0 Низ. 0 Зав. 0 Сред. 7

9 Зав. 0 Сред. 7 Зав. 0 Сред. 7

10 Сред. 7 Зав. 0 Выс. 10 Зав. 0

11 Выс. 10 Выс. 10 Сред. 7 Выс. 10

12 Выс. 10 Выс. 10 Сред. 7 Выс. 10

13 Зав. 0 Выс. 10 Выс. 10 Выс. 10

14 Выс. 10 Сред. 7 Выс. 10 Сред. 7

15 Сред. 7 Зав. 0 Сред. 7 Выс. 10

Экспресс тест социальной направленности изображения «Рисунок ».

Методика предназначена для выявления социальной направленности личности, выраженной в рисунке детей 8-11 лет.

Ход проведения: учащимся предлагается выполнить рисунок «Свободная тема из жизни».

Обработка данных и анализ содержания рисунков проводится по шести параметрам с использованием десятибалльной уровневой шкалы:

1. Определяется количество изображенных людей на рисунках, когда изображено 2 и более человек мы можем наблюдать социальную направленность рисунка (нет людей-Об., 1 человек на рисунке-5б., 2 человека и более 2 изображенных людей -106.)

2. Определяется характер взаимодействия людей на рисунке пассивное или активное, где выделяется активность взаимодействия персонажей рисунка относительно друг друга и связи в совместной деятельности, мы наблюдаем межличностную и групповую социальную активность персонажей (отдельно стоящие фигуры пассивное взаимодействие людей-5б.; активное взаимодействие в динамике-106.).

3. Характер и плановость изображения людей указывает на отношение к персонажам как к социально значимым для автора объектам. Мы рассматриваем схематичность или проработанность изображения людей на ближнем и дальнем плане как выраженное социально направленное содержание рисунка (схематичное изображение людей и изображение на дальнем плане -5б.;реалистичное изображение на ближнем плане и в пространственном плане -106.)

4. Декорированные одежды людей на рисунках, в отличие от одежды, не декорированной цветом или рисунком, определяются как положительное эмоциональное отношение автора к человеку как к социальному субъекту, имеющему индивидуальные особенности (не декорированные одежды -56., декорированные -106.).

5. Изображение индивидуальных подробностей лиц персонажей (не схематические лица) мы определяем как внимание автора к межличностным отношениям (нет лица или схематическое изображение лиц -56; изображение индивидуальных особенностей лиц -106.).

6. Качество изображения определяется как владение инструментом социального общения через изображение (низкое и ниже среднего качество рисунка -56, среднее и высокое качество -106.).

Средний показатель уровня социальной направленности личности, выраженный в рисунке будет определять низкий уровень от 0 до 3, уровень ниже среднего от 3 до 5, средний уровень от 5 до 8, высокий уровень от 8 до 10 баллов.

Тест разработан автором на основе рассмотренных тестов Дж.Бука «Дом, дерево, человек», К.Маховер «Рисунок человека».

Таблица 3.1. Оценка социальной направленности изображения, выраженной в рисунке. Данные контрольного эксперимента по группам.

КГ параметры теста ЭГ параметры теста

№ 1 2 3 4 5 6 Ср. 1 2 3 4 5 6 Ср.

1 10 5 5 10 10 5 7.5 10 5 10 10 10 5 8.3

2 0 0 0 0 0 5 0.8 5 5 10 10 10 5 7.5

3 10 5 5 10 5 5 6.6 0 0 0 0 0 5 0.8

4 5 5 5 5 5 5 5.0 10 5 5 5 5 5 5.8

5 0 0 0 0 0 5 0.8 5 5 5 10 5 5 6.6

6 5 5 5 5 5 5 5.0 0 0 0 0 0 5 0.8

7 5 5 5 5 5 5 5.0 10 10 5 5 5 5 6.6

8 5 5 5 5 5 5 5.0 10 5 5 5 5 5 5.8

9 10 5 5 10 10 5 7.5 10 5 5 10 10 5 7.5

10 10 5 10 5 10 10 8.3 0 0 0 0 0 5 0.8

11 5 5 5 5 5 5 5.0 5 5 5 5 5 5 5.0

12 5 5 5 5 5 5 5.0 10 5 5 5 5 5 5.8

13 0 0 0 0 0 5 0.8 5 5 5 5 5 5 5.0

14 0 0 0 0 0 5 0.8 0 0 0 0 0 5 0.8

15 0 0 0 0 0 5 0.8

Таблица 3.2. Оценка социальной направленности изображения, выраженной в рисунке. Данные формирующего эксперимента по группам.

КГ параметры теста ЭГ параметры теста

№ 1 2 3 4 5 6 Ср. 1 2 3 4 5 6 Ср.

1 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

2 10 5 5 10 10 5 7.5 10 10 10 10 10 10 10

3 10 10 5 10 10 10 8.3 5 5 5 5 10 5 5.8

4 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

5 5 5 5 10 5 5 5.8 10 10 10 10 10 10 10

6 5 10 5 5 5 5 5.8 5 5 10 10 5 5 6.6

7 5 5 5 5 5 5 5.0 10 10 10 10 10 10 10

8 5 5 5 5 5 5 5.0 10 10 10 10 10 5 10

9 10 5 10 10 5 5 7.5 10 10 10 10 10 10 10

10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 5 5 5 5.0

11 10 10 5 5 5 5 6.6 10 10 10 10 10 10 10

12 5 5 5 5 5 5 5.0 10 10 10 10 10 10 10

13 5 5 10 5 5 5 5.8 10 10 10 10 10 10 10

14 5 5 5 5 5 5 5.0 5 10 10 10 10 10 9.0

15 5 5 5 5 5 5 5.0 10 10 10 10 10 10 10

Мотивация выбора изобразительной деятельности

Методика (адаптированная) определения основных мотивов выбора изобразительной деятельности (по методике определения основных мотивов выбора профессии Е.М.Павлютенкова)

Данная методика позволяет установить роль тех или иных мотивов при выборе профессии конкретным испытуемым. Испытуемому предоставляется опросник, в котором содержится 14 суждений о изобразительной деятельности. Эти суждения выражают 7групп

мотивов.

Инструкция: В предложенном Вам опроснике имеется 14 суждений об изобразительной деятельности. Оцените, в какой мере каждое из данных суждений относится к избранной Вами изобразительной деятельности.

Ответы могут быть 5 видов:

«Да» - 5 баллов; «Скорее да, чем нет» - 4 балла; «Затрудняюсь ответить» - 0 баллов; «Скорее нет, чем да» - 2 балла; «Нет» - 1 балл.

Вы должны внимательно прочесть суждения и проставить знак «+» против _______этого суждения в ту колонку, которая соответствует Вашей оценке.

№ суждения да скорее да, чем нет затрудняюсь ответить | скорее нет, чем да нет

1 Позволяет приносить пользу нашему обществу. 1 1 I ................................1

2 Личный труд по этой специальности : позволяет укреплять мир на земле. _1

3 Позволяет быть всегда в коллективе, участвовать в его делах. 1

4 Позволяет совершенствовать свой духовный мир. | [ |

5 Позволяет ощущать радость труда. 1 1 1

6 Способствует осознанию красоты труда. 1 1 1 1

7 Позволяет использовать все свои способности. 1 1 1

8 Позволяет постоянно 1 самосовершенствоваться. , ! ! 1 ./ !

9 Дает большие возможности для творчества. ; | 1 1

10 Позволяет быть оригинальным в ; работе. ! ! !

11 1 Требует большого умственного 1 напряжения. ! | I I 1 1

12 Требует большого физического напряжения. !

| |

1 ....................................................................1 1

13 Ценится среди друзей и знакомых. ! 1

14 1 Обеспечивает быстрое повышение квалификации и профессиональный . рост. | ] |

1 ; .......................... ___I

1___ 1 ,1 1 И :1 ¡1 :

Обработка данных

Для определения основных мотивов выбора профессии необходимо подсчитать суммы по каждой группе мотивов. Группы мотивов, имеющие максимальное количество баллов, являются основными в выборе профессии

данным испытуемым. Группы мотивов:

Социальные (суждения 1 и 2) - желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, социальная направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности. Моральные (суждения 3 и 4) - стремление к совершенствованию своего морального облика, духовного мира, развитию нравственных качеств. Эстетические (суждения 5 и 6) - стремление к эстетике труда, его красоте, гармонии, восприятие прекрасного, получение ощущения радости от

деятельности.

Познавательные (суждения 7 и 8) - стремление к овладению специальными

знаниями, познание содержания конкретного труда. Творческие (суждения 9 и 10) - стремление быть оригинальным в работе, совершение научных открытий, получение возможностей для творчества. Связанные с содержанием труда (суждения 11 и 12) - четкие знания о процессе труда, направленность на умственный и физический труд.

Престижные (суждения 13 и 14) - стремление к профессиям, которые ценятся среди знакомых, позволяют достичь видного положения в обществе, обеспечивают быстрое продвижение по службе.

Источник: Врублевская М.М., Зыкова О.В. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 80 с. (с. 5 - 7)

4.1 Сводная таблица. Констатирующий эксперимент.

Соц. Мор. Эст. Позн. Твор. Содер. Преет. Ср. балл

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

1 4 5 9 9 4 4 9 8 9 9 4 4 7 8 6.6 6.7

2 6 6 4 4 3 3 9 9 8 8 7 7 8 8 6.4 6.4

3 2 6 4 4 2 2 5 5 6 6 4 4 5 5 4.0 4.6

4 4 4 10 10 5 5 8 8 10 10 3 3 9 9 7.0 7.0

5 4 5 6 6 9 4 5 5 9 9 4 4 5 8 6.0 5.9

6 4 4 8 4 8 8 8 6 8 8 8 4 8 8 7.4 6.0

7 4 5 8 8 6 6 8 8 8 8 2 3 7 7 6.1 6.4

8 4 5 5 5 5 5 5 6 9 9 4 4 9 9 5.9 6.1

9 4 4 5 5 9 4 4 8 4 6 8 4 5 5 5.6 5.1

10 5 4 8 8 6 6 6 6 9 9 3 3 4 4 5.9 5.7

11 5 5 4 4 4 4 9 9 5 6 4 4 8 8 5.6 5.7

12 8 8 2 5 3 3 8 8 8 8 5 5 5 6 5.6 6.4

13 4 4 8 8 4 4 8 8 9 9 6 6 7 7 6.6 6.6

14 5 5 7 4 3 3 7 7 4 4 4 4 6 9 5.2 5.1

15 5 5 7 6 5 5 7 7 7 7 4 5 8 8 6.0 6.1

4.2 Сводная таблица. Формирующий эксперимент.

Соц. Мор. Эст. Поз. Твор. Сод. Прес. Ср.балл

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ кг ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

1 8 10 10 9 9 10 9 10 10 10 8 9 9 10 9.0 9.7

2 6 10 4 10 3 10 9 10 8 10 7 8 8 10 7.4 9.7

3 2 8 4 8 2 8 5 8 6 10 4 8 5 8 9.0 8.3

4 4 10 10 10 5 10 8 10 10 10 3 4 9 9 9.0 9.0

5 4 10 6 10 9 10 5 10 9 10 4 8 5 8 8.0 9.4

6 9 10 9 10 9 10 8 10 10 10 9 5 9 8 9.0 9.0

7 4 9 8 8 6 10 8 10 8 10 2 8 7 8 6.5 9.0

8 4 9 5 10 5 10 5 10 9 10 4 5 9 8 6.2 8.9

9 4 8 5 9 9 10 4 10 4 10 8 8 5 5 7.8 8.6

10 9 8 9 8 10 8 10 8 10 10 8 5 8 5 9.1 7.4

11 5 10 4 8 4 10 9 10 5 10 4 8 8 5 8.4 8.7

12 8 10 2 10 3 10 8 10 8 10 5 5 5 8 7.2 9.0

13 4 10 8 10 4 10 8 10 9 10 6 8 7 8 7.2 9.4

14 5 8 7 8 3 8 7 8 4 10 4 5 6 8 7.2 7.8

15 5 8 7 9 3 10 7 8 9 10 5 8 8 10 7.6 9.0

Анкета социальной мотивации к самореализации через изобразительную деятельность.

Данная методика позволяет установить соответствие мотивов занятия изобразительной деятельностью конкретным испытуемым уровню имеющегося у него опыта этой деятельности. Испытуемому предоставляется опросник, в котором содержится 10 высказываний - утверждений об изобразительной деятельности. Эти высказывания выражают 2 группы: группу мотивов и группу опыта деятельности.

Инструкция: В предложенном опроснике имеется 10 высказываний - утверждений об изобразительной деятельности. Оцените, в какой мере каждое из данных высказываний относится к Вам. Ответы могут быть 3 видов: да, нет, не знаю.

Вы должны внимательно прочесть данные высказывания и написать ответ возле этого высказывания. (Ответить ДА, НЕТ, или НЕ ЗНАЮ)

1 .Я люблю рисовать

2.Я люблю дарить свои рисунки

3.Я люблю рассматривать картины, рисунки, иллюстрации.

4. Мне интересно высказывать свое мнение о рисунках других детей.

5. Я хочу, чтобы мои рисунки участвовали в конкурсах и были на выставках.

6. Я бываю в музеях и на художественных выставках.

7. Я принимаю участие в конкурсах рисунка, рисунка на асфальте, в выставках.

8. Я обсуждаю работы других детей, иллюстрации, картины.

9. Я с удовольствием украшаю к разным праздникам дом, класс, школу.

10. Я хочу уметь хорошо рисовать.

Обработка данных

Для оценки степени мотивации, осознания потребности в изобразительной деятельности и опыта деятельности ответы определяются в баллах «да» - 1 балл, «нет» и «не знаю» - 0 баллов. Утверждения 1, 10, 3, 4, 5 (определяют соответственно 1 - мотив деятельности, 10 - мотив социальной активности, 3 - мотив познания, 4 - мотив изобразительного высказывания, 5 - мотив вербального высказывания) составляют группу мотивов выбора изобразительной деятельности; утверждения 6, 7, 8, 9, 2 (определяют соответственно 6 - опыт познания, 7 - опыт изобразительного высказывания, 8 - опыт вербального высказывания, 2, 9 - опыт социальной активности) составляют группу опыта деятельности.

Результатом опроса является определение количества балов по группе мотивов и по группе опыта как показатель мотивации к социальной самореализации .

5.1 Оценка мотивации и опыта в изобразительной деятельности. Констатирующий эксперимент.

№ вопроса Экспериментальная группа Контрольная группа

Да Нет Не знаю Да Нет Не знаю

1 90% — 10% 92% — 8%

2 52% 18% 30% 55% 28% 17%

3 81% 13% 6% 92% 4% 4%

4 65% 30% 5% 70% 15% 15%

5 18% 60% 22% 28% 32% 40%

6 53% 32% 15% 60% 12% 28%

7 48% 21% 31% 50% 24% 26%

8 12% 82% 6% 23% 57% 20%

9 16% 72% 12% 25% 50% 23%

10 69% 21% 10% 72% 8% 20%

Средний 54% 31% 16% 56% 25% 19%

показатель

5.1/1 оценка мотивации по группам вопросов. Констатирующий эксперимент.

Группа выбора Группа опыта Общая мотивация

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

1 4 4 3 2 7 6

2 3 4 1 4 4 8

3 4 3 1 2 5 5

4 4 4 3 3 7 7

5 5 3 1 2 6 5

6 4 3 4 2 8 5

7 3 4 2 3 5 7

8 4 3 2 2 6 5

9 3 3 2 1 5 4

10 3 3 3 2 6 5

11 4 3 2 2 6 5

12 3 4 2 2 5 6

13 3 3 1 1 4 4

14 3 3 2 1 5 4

15 3 4 3 2 6 6

5.2 Формирующий эксперимент.

№ вопроса Экспериментальная группа Контрольная группа

Да Нет Не знаю Да Нет Не знаю