Педагогические условия развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кисин, Константин Алексеевич

• Кисин, Константин Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кисин, Константин Алексеевич

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические основы развития культуры межличностных отношений в воинском подразделении.

1.1. Философский аспект культуры межличностных отношений

1.2. Психологические основы развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях.

1.3. Проблемы развития культуры межличностных отношений в общей и военной педагогике.

Глава 2. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию культуры межличностных отношений в воинских подразделениях.

2.1 Состояние и проблемы межличностных отношений в воинских коллективах.

2.2 Обоснование модели педагогической системы, направленной на развитие культуры взаимоотношений военнослужащих в воинском подразделении.

2.3. Анализ результатов эксперимента по реализации условий становления и развития культуры межличностных отношений в воинском подразделении.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях»

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества отмечен нестабильностью, наличием противоречивых и хаотических проявлений на всех уровнях (структурном, содержательном, ценностном).

Кризис духовных ценностей, ухудшение физического и нравственного здоровья молодежи остро проявили себя в начале и середине 90-х годов, а также дают знать о себе и сейчас. Снижение общего уровня образования и личной культуры призывников и солдат обостряет социально-психологические проблемы жизнедеятельности воинских подразделений. В этих условиях для ВС РФ жизненно важным становится вопрос определения приоритетов в воспитательном процессе, выбор таких морально-нравственных ориентиров, которым не страшны ни политические конъюнктуры, ни инфляция во времени.

Верховный Главнокомандующий ВС РФ, высший командный состав ВС и представители общественности справедливо отмечают имеющиеся противоречия между требованиями культуры и существующими негативными явлениями в воинской среде, такими как неуставные взаимоотношения, и указывают на необходимость повышения уровня культуры МЛО в воинских подразделениях.

Рядом отечественных педагогов и психологов, занимающихся проблемами МЛО, рассматривались вопросы их позитивного развития (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Н.В.Гришина, М.С.Каган, А.Г.Ковалев и другие). Военная педагогика и психология имеют богатые традиции в развитии уставных взаимоотношений в воинских подразделениях. Этим вопросам посвящены работы А.В.Барабанщикова, А.М.Василевского, Д.А.Волкогонова, А.Д.Глоточкина, П.А.Корчемного. Однако анализ состояния работы по проблеме развития культуры МЛО в условиях воинской деятельности показал, что данная проблема недостаточно изучена. Поэтому возникла необходимость исследовать педагогические условия развития культуры МЛО среди военнослужащих, провести оценку их составляющих.

Существующие противоречия между имеющимся и должным уровнями культуры МЛО военнослужащих, недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы в психолого-педагогической литературе, потребность практики в совершенствовании системы воспитательной работы в воинских подразделениях обусловили выбор темы диссертационного Ь исследования: «Педагогические условия развития культуры межличностных отношений в воинском подразделении».

Цель исследования - разработать научно-педагогические основы и методику содействия развитию культуры межличностных отношений в воинских частях и подразделениях ВС РФ.

Объект исследования - система взаимоотношений военнослужащих в воинских подразделениях.

Предмет исследования - условия развития культуры межличностных отношений военнослужащих.

Гипотетические положения: обучение личного состава воинских частей и подразделений сущности, условиям и путям развития культуры межличностных отношений и их творческое применение в практической деятельности будут способствовать становлению КМЛО военнослужащих.

В соответствии с целью и гипотезой исследования автором сформулированы следующие задачи:

1. Выделить из имеющихся научно-педагогических исследований ведущие теоретические идеи, которые могут быть использованы для развития культуры МЛО в воинских подразделениях.

2. Обосновать психолого-педагогические условия для развития культуры МЛО и разработать методику их развития в воинском подразделении.

3. Выявить состояние, основные характеристики и критерии оценки культуры МЛО, а также специфические особенности их проявления в воинских подразделениях.

4. Разработать модель системы воспитательной работы в воинских подразделениях, способствующую развитию культуры MJIO военнослужащих.

Методологическую основу исследования составили: философские представления о взаимоотношениях культуры и общества в жизненном процессе (В.И.Бакштановский, В.С.Барулин, Л.П.Буева, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Ю.В.Согомонов); социально-психологические исследования о становлении МЛО (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Ю.Н.Кулюткин, В.Н.Мясищев, Р.С.Немов), включая особенности их проявления в воинских подразделениях (А.Д.Глоточкин, В.Г.Демин, П.А.Корчемный, Я.В.Подоляк); изучение вопросов управления социальными системами и социально-психологическими процессами в коллективах (В.А.Кан-Калик, А.Г.Ковалев, Н.Д.Никандров,

B.Н.Никитенко, В.А.Якунин), в том числе и воинских подразделениях (A.B.Барабанщиков, Н.Н.Грачев, А.В.Кулаков, П.Н.Лащенко, Ф.П.Тонких); исследования особенностей проявления культуры в воинских подразделениях (А.М.Василевский, Д.А.Волкогонов, О.В.Золотарев, М.М.Лисенков), а также работы по психологии и культуре общения (А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик,

C.С.Муцынов, В.Н.Панкратов, В.Ф.Перевалов).

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) анализировалась степень разработанности проблемы в педагогике и психологии и состояние воспитательной работы в воинских подразделениях. Определялись цель исследования, его объект и предмет, формировалась рабочая гипотеза, намечались исследовательские задачи.

На втором этапе (2000 - 2001 гг.) разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы; определялись эффективные приемы и методы воспитания.

На третьем этапе (2001 - 2003 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались полученные результаты, оформлялся текст диссертации.

Методы исследования.

В ходе работы над диссертацией использовался комплекс исследовательских методов: теоретический анализ педагогической литературы и периодических изданий, наблюдения за характером МЛО в воинских подразделениях, беседы, интервью, анкетирование, моделирование воспитательного процесса, констатирующий и формирующий эксперименты.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и обоснованы пути и методы развития культуры межличностных отношений в воинских подразделениях;

- разработаны группы оценочных критериев уровней культуры межличностных отношений военнослужащих;

- разработаны и экспериментально проверены методики оценки состояния культуры МЛО и организации воспитательной работы в воинских подразделениях.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа философских направлений, психологических и педагогических идей выделены психолого-педагогические условия, целенаправленно способствующие развитию культурных межличностных отношений в воинских подразделениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- внедрение разработанных условий в практику воспитательной работы привело к повышению культуры МЛО военнослужащих, позитивному изменению характера взаимоотношений и, как следствие, положительно сказалось на итогах деятельности воинских подразделений;

- в процессе внедрения разработаны методические рекомендации для командиров воинских подразделений по подготовке и осуществлению учебно-воспитательного процесса, способствующего развитию культуры МЛО в воинских подразделениях;

- результаты исследования могут использоваться в организации воспитательной работы в воинских подразделениях различных видов и родов войск с учетом специфики их профессиональной деятельности.

На защиту выносится:

1. Комплекс психолого-педагогических условий, способствующих повышению продуктивности воспитательной работы и становлению КМЛО военнослужащих.

2. Оценочные критерии развития культуры МЛО в воинских подразделениях.

3. Модель системы воспитательной работы в воинском подразделении, направленная на развитие культуры взаимоотношений военнослужащих.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в учебном подразделении войсковой части 47062 и войсковой части 61341; посредством выступления автора на научных конференциях профессорско-преподавательского состава Биробиджанского государственного педагогического института (БГПИ); в публикациях научных и методических статей в сборниках научных трудов БГПИ; в процессе обсуждения диссертационной работы на кафедре педагогики БГПИ. Результаты исследований широко использовались при проведении учебных занятий и воспитательной работы в воинских частях Краснознаменного Дальневосточного военного округа.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кисин, Константин Алексеевич

Основные выводы проведенного исследования:

1. На практике получили подтверждение актуальность нашего исследования о необходимости повышения культуры МЛО в воинских подразделениях и научная гипотеза о повышении боевой готовности и воинской дисциплины воинских подразделений через развитие культуры МЛО военнослужащих.

2. Получено практическое подтверждение возможности развития культуры МЛО военнослужащих и правильности определения педагогических условий, способствующих становлению КМЛО в воинских подразделениях.

3. Разработанная модель системы воспитательной работы способствует развитию культуры МЛО в отдельно взятой воинской части при выполнении всех указанных условий.

4. Методика проведения констатирующего эксперимента, несмотря на свою сложность и продолжительность, дает полную и объективную оценку уровня развития культуры МЛО в любых воинских частях и подразделениях, а также определяет степень выполнения необходимых педагогических условий.

5. Методика проведения формирующего эксперимента способствует развитию культуры МЛО в воинских подразделениях и может быть применена при работе с другими воинскими частями различных видов ВС РФ после внесения изменений, учитывающих организационно-штатную структуру, численность и степень укомплектованности воинской части. Содержание учебно-тематических планов и продолжительность учебных занятий могут быть изменены с учетом результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента.

6. Изменения уровня культуры МЛО в воинских подразделениях, полученные в ходе формирующего эксперимента, не являются типичными для всех воинских подразделений ВС РФ Российской Федерации. Это обусловлено тем, что личный состав каждого воинского подразделения или части имеет свои количественные и качественные характеристики. Поэтому для применения данной методики при работе с другими воинскими подразделениями и частями необходимо внести коррективы, учитывающие особенности подразделений.

7. Темпы развития культуры МЛО в воинских частях и подразделениях могут быть различными в зависимости от степени поддержки данного начинания и желания перемен командованием воинских соединений и частей, подготовленности руководителей и их творческих устремлений, условий организации и проведения эксперимента.

При проведении исследования мы столкнулись с рядом проблемных вопросов, мешающих развитию культуры МЛО в воинских подразделениях и требующих скорейшего устранения:

1. Существующая организационно-штатная структура воинских частей и подразделений не позволяет обеспечить полный процент охвата военнослужащих при проведении учебных занятий, т.к. несение службы в наряде, решение бытовых и хозяйственных проблем требуют большого отрыва личного состава. Поэтому при разработке организационно-штатной структуры воинских частей и подразделений необходимо учитывать эти обстоятельства и по возможности также включать их в образовательный ресурс развития культуры взаимоотношений военнослужащих;

2. Имея необходимый уровень психолого-педагогических знаний, командный состав допускает ошибки в вопросах управления повседневной деятельностью воинских подразделений и не может эффективно организовать учебно-воспитательный процесс в воинских частях и подразделениях. Для устранения данного недостатка необходимо организовать дополнительное изучение вопросов управления повседневной деятельностью воинских подразделений и увеличить практическую направленность занятий по военной психологии и педагогике при обучении курсантов в военно-учебных заведениях, а также при организации занятий с командирами подразделений в системе командирской подготовки.

3. В связи с реорганизацией ВС РФ и переориентацией деятельности военно-политических высших учебных заведений в войсках возникла острая нехватка подготовленных специалистов воспитательных структур, способных оказать помощь командирам воинских частей и подразделений в правильной организации учебно-воспитательного процесса. Поэтому на должности заместителей командиров воинских частей и подразделений по воспитательной работе целесообразно назначать наиболее подготовленных офицеров, прошедших подготовку в высших педагогических учебных заведениях, что можно делать путем открытия военных кафедр в педагогических высших учебных заведениях.

4. Для повышения профессиональной квалификации, повышения уровня психолого-педагогических знаний и методических навыков специалистов воспитательных структур воинских частей и подразделений необходимо 2 раза в год в переходный период в воинских объединениях организовывать учебно-методические сборы указанной категории военнослужащих. На сборах изучать необходимые вопросы психологии и педагогики, проводить обучение новым педагогическим методикам и обмен передовым опытом в организации и проведении воспитательной работы в войсках в различных условиях.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного исследования можно констатировать, что поставленные цели нами достигнуты: выделены и обоснованы психолого-педагогические условия развития культуры МЛО в воинских подразделениях, определены группы оценочных критериев состояния культуры взаимоотношений военнослужащих, разработана и экспериментально проверена модель системы воспитательной работы, содействующая развитию культуры МЛО в воинских подразделениях современной Российской Армии.

Во время проведения исследования из имеющихся научно-педагогических взглядов были вычленены ведущие теоретические идеи, которые могут быть экстраполированы на процесс воспитания личного состава воинских подразделений и развития культуры МЛО в них. Также было проведено обоснование общепедагогических условий для развития культуры МЛО, разработана обучающая модель и апробирована методика развития культуры взаимоотношений в воинском подразделении.

В ходе проведения практической части исследования были разработаны научно обоснованные рекомендации для практической деятельности командиров подразделений по развитию культуры МЛО в них. При проведении констатирующего эксперимента были выявлены состояние и основные характеристики МЛО, а также характерные специфические особенности их проявления в воинских подразделениях. Гипотетические положения, изложенные во введении, получили подтверждение при проведении формирующего эксперимента, то есть полученные личным составом воинских подразделений теоретические знания и практические навыки и их творческое применение в целом способствовали развитию культуры взаимоотношений в воинских подразделениях и успешному решению учебно-боевых задач, стоящих перед воинскими подразделениями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кисин, Константин Алексеевич, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр Академия; Раритет, 1997. - 704 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999.376с.

3. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы. М.: Аспект Пресс, 2001.-288 с.

4. Апресян Р.Г., Гусейнов A.A. Этика. М.: Гардарика, 1999. - 472 с.

5. Арнольдов А.И., Баллер Э.А., Буева Л.П. Основы марксистско-ленинской теории культуры. М.: Высш.шк.,1986. - 336 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

7. Базанов А.Г. Педагогика. 2-е изд., перераб. - М.: Воениздат, 1974. -242 с.

8. Бакштановский В.И. Культура нравственного сознания и поведения личности. М.: Знание, 1979. - 64 с.

9. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология. — М.: Воениздат, 1986. 240 с.

10. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Основы педагогической культуры советского офицера. Солнечногорск: «Выстрел», 1983. - 54 с.

11. Барулин B.C. Социальная философия. Часть 1. М.: Издательство МГУ, 1993.-334 с.

12. Барулин B.C. Социальная философия. Часть 2. М.: Издательство МГУ, 1993.-236 с.

13. Барулин В.С Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии. М.: Онега, 1994. - 256с.

14. Бачинин В.А. Нравственная культура и личность. М.: Знание, 1979.-64с.

15. Блинников JI.В. Великие философы: словарь-справочник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Логос», 1997. - 432 с.

16. Бодалев A.A. Психология о личности. — М.: Издательство МГУ, 1988.- 188 с.

17. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Издательство ЛГУ, 1970. — 136 с.

18. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие (Философские заметки). М.: Знание, 1988. - 64 с.

19. Бутенко И.А. Организация прикладного социологического исследования. М.: Тривола, 1998. - 228 с.

20. Буцкий И.М., Мареев И.С., Скачков A.C. и др. Политико-воспитательная работа в подразделении. М.: Воениздат, 1982. - 200 с.

21. Важный фактор боеготовности. Из опыта морально-политической и психологической подготовки воинов. М.: Воениздат, 1972. - 216с.

22. Валеев Б.Л. Офицерская честь// Военная мысль. 1991. — №11-12. -С.74-80.

23. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М.: Воениздат, 1986. - 168 с.

24. Василевский А.М. О дисциплине и воинском воспитании. М.: Воениздат, 1987.- 102с.

25. Военная педагогика. М.: Воениздат, 1973. - 368 с.

26. Военная психология М.: Воениздат, 1972. - 400 с.

27. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. М.: «Академия», 1999. - 624 с.

28. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. М.: «Академия», 1999.-313 с.

29. Волкогонов Д.А. Воинская этика. М.: Знание, 1980. - 64 с.

30. Волкогонов Д.А. Доблести. -М.: Мол. гвардия. 1981. 192 с.

31. Волкогонов Д. А. Методология идейного воспитания. М.: Воениздат, 1980. - 352 с.

32. Вопросы воинского воспитания. — М.: Воениздат, 1985. 224 с.

33. Вопросы социальной психологии личности: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1./ Под ред. P.M. Шамионова. — Саратов: Издательство Саратовского пединститута, 2000. - 172 с.

34. Гареев М.А. М.В. Фрунзе военный теоретик. - М.: Воениздат, 1985.-448 с.

35. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 187 с.

36. Грачев H.H., Барковский И.М., Костин A.B. Управление социальными процессами в воинском коллективе. М.: ВИЦГУЛ, 1994. - 148с.

37. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 464 с.

38. Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. Л.: Лениздат, 1990. - 174 с.

39. Губенко Л.П., Никитенко В.Н. Методическое пособие для руководителей и специалистов муниципальных органов управления образованием/ Под ред. В.Н.Никитенко. Биробиджан: Издательство БГПИ, 1999.-64 с.

40. Гуревич П.С. Культурология. 2-е изд., дораб. - М.: Знание, 1998. -286 с.

41. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект Пресс, 1995.288с.

42. Дубко Е.Л. Природа морального конфликта. М.: Знание, 1985.64 с.

43. Дубовицкий И.Н. Психолого-педагогические условия и средства социализации личности в военном ВУЗе. Автореф.дисс. . .канд.пед.наук. -Балашов: БВАУ, 2001. 20с.

44. Дуков Р.Г., Перепелица Д.Г., Пилипенко И.Д., Прокофьев В.И., Сальников Ю.П. Пособие по обучению молодых солдат. М.: Воениздат, 1973. -328с.

45. Дьяченко М.И., Осипенко Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.: Воениздат, 1977. - 295с.

46. Золотарев О.В. Армия и культура. М.: Знание, 1991. - 64 с.

47. Иванов И.Я. Ответственность офицера. М.: Воениздат, 1983.118с.

48. Ильин И.А. Сочинения: В 2-х т. Т. 2: Религиозная философия. -М.: Медиум, 1994-575 с.

49. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: «Логос», 1996. - 278 с.

50. История философии: В 6 т. Т.6. - Кн. 2. - М.: Наука, 1965. - 380 с.

51. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт синтетического анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

52. Казарьянц К.Э. Дидактические условия формирования у обучаемых на учебных занятиях культуры межличностных отношений (на примере подготовки студентов университета). Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -Ставрополь: «Мир данных», 2002. 24с.

53. Кайдалов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности: Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива М.: Мысль, 1979. - 254 с.

54. Каневский Б. Источник педагогического мастерства офицера.// Ракурс, 1992,-№1.-С.55-69.

55. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 114 с.

57. Ключников Ю.Д., Ляпин A.C. Основы военной педагогики и психологии. Часть 1. Коломна: КВВКУ, 1996 - 211 с.

58. Князева M.JI. «Черная культура» и светлый человек // Педагогика. -2001.-№3.-С. 97-101.

59. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1975. - 271 с.

60. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. М.: % Знание, 1981.-64 с.

61. Козлова Г.Н. Воспитание «корпоративной» чести в кадетском корпусе // Педагогика 2001. - №2 - С. 43-47.

62. Корабельников А., Алексеев А. И про быт не забывать.// Армейский сборник. 2002. - №8. - С.48-51.

63. Коробейников М.П. Современный бой и проблемы психологии. -М.: Воениздат, 1972. 240 с.

64. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974. - 280 с.

65. Корчемный П.А., Лаптев Л.Г., Михайловский В.Г. Военнаяпсихология и педагогика. М.: «Совершенство», 1998. - 384 с.

66. Косюков A.A. Военно-педагогические взгляды М.В. Фрунзе. М.: Воениздат, 1960. - 176 с.

67. Коупленд Н. Психология и солдат / Пер. с англ. 2.е изд. - М.: Воениздат, 1991.-96с.

68. Красовицкий М.Ю. Непреходящее в педагогическом наследии А.С Макаренко (взгляд из США) // Педагогика. 2001. - №1. - С. 67-77.

69. Кривда Ф.Ф. Командирами не рождаются: (О воинском "Ф воспитании). М.: Воениздат, 1987. - 232с.

70. Кулаков A.B. Социальные отношения в воинских коллективах Пограничных войск. Голицыно: ГВИ ПВ РФ, 1994. - 119 с.

71. Культура взаимоотношений военнослужащих: Учебно-методическое пособие. М.: Воениздат, 1990. - 176 с.

72. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб.: «Программа», 1997. - 22 с.

73. Кулюткин Ю.Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. — Л.: Издательство НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1977. 80с.

74. Кулюткин Ю.Н. Особенности восприятия информации взрослыми людьми. Вып.1/ Под ред. Г.С.Сухобской. - Л.: Издательство НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1973. - 80 с.

75. Лащенко П.Н. Искусство военачальника. М.: Воениздат, 1986.206с.

76. Лащенко П.Н. Стиль работы командира. М.: Воениздат, 1969.248с.

77. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. — М.: «Ключ-с», 1999. 224 с.

78. Ленин В.И. Полн.собр.соч. Т.41.

79. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.-Нальчик: «Эль-фа», 1996.-96 с.

80. Липский И. Педагогическая культуры и гуманизация военного образования// Ракурс. 1993. - №1. - С.67-73.

81. Лисенков М.М. Культурная революция в СССР и армии. М.: Воениздат, 1977. - 248 с.

82. Лихачев Б.Т. Педагогика. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

83. Лосский Н.О. История русской философии. М.: Сварог и К, 2000. -496с.

84. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -304с.

85. Макаренко A.C. Собрание сочинений: в 4-х т. Т.1. - М.: «Правда», 1987. - 576с.

86. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 4-х т. Т.2. - М.: «Правда», 1987.-544с.

87. Малиновский Р.Я. Солдаты России. М.: Воениздат, 1988. - 455 с.

88. Мардахаев Л. Истоки нравственного воспитания военнослужащих России.// Ракурс. 1993. - №3. - С.41-49.

89. Мареев И.С. Пропагандисты армии и флота. М.: Воениздат, 1980.- 208 с.

90. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд., Т. 20. - М.: Политиздат, 1960. - 828 с.

91. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд., Т. 21. - М.: Политиздат, 1960. - 828 с.

92. Миловидов A.C. Коммунистическая мораль и воинский долг. М.: Воениздат, 1971. - 184с.

93. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. - 405 с.

94. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983.-96с.

95. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112с.

96. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -80 с.

97. Мясищев В.Н. Психология отношений. -Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

98. Немировская Л.З. Ницше: мораль «по ту сторону добра и зла». -М.: Знание, 1991.-64 с.

99. Немов P.C. Психология: В 3 кн. Кн.2: Психология образования -4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн.2:. - 608 с.

100. Никитенко В.Н. Основы управления образовательными системами. Учебное пособие для студентов учреждений профессионального образования.- Биробиджан: Издательство БГПИ, 2000. 122 с.

101. Ницше ф. По ту сторону добра и зла; Казус Вагнера; Антихрист; Ессе Ношо: Сборник. Минск.: ООО «Попурри», 1997. - 544 с.

102. Общевоинские уставы ВС РФ Российской Федерации. М.: Воениздат, 1994. - 526 с.

103. О долге и чести воинской в российской армии. М.: Воениздат,1991. -368с.

104. Панкратов В.Н. Культура общения офицера. М.: «Интел-тех», 1993.-64 с.

105. Партийно-политическая работа в Советских Вооруженных Силах. -М.: Воениздат, 1979. 416 с.

106. Педагогические проблемы воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1974. -324 с.

107. Перевалов В.Ф. Офицерский психологический практикум. М.: Знание, 1991. -64 с.

108. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

109. Пойа Д. Как решать задачу. Львов: «Квантор», 1991.-215 с.

110. Пономарев Л.Н. Нравственное воспитание в трудовом коллективе. М.: Советская Россия, 1974. - 176 с.

111. Раш К.Б. Во славу Отечества. М.: Патриот, 1990. - 136 с.

112. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура. М.: Республика,1992.-399 с.

113. Романов K.M. Психология межличностного познания- Саранск: Издательство Мордовского университета, 1993. 148 с.

114. Русская культура и мир: Тезисы докладов участников II международной научной конференции. Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 1994. - Часть 1. - 205с.

115. Русская философия: Имена. Учения. Тексты: Сб./ Сост. Солнцнв H.B. М.: Издательский дом «Инфра-М», Издательство «Весь мир», 2001. -496с.

116. Сапунов Б.М. Эстетика воинской службы. М.: Воениздат, 1968.136 с.

117. Сержанты и дисциплина. М.: Воениздат, 1977. - 128 с.

118. Сержанты и старшины ВС РФ СССР. М.: Воениздат, 1986. - 207с.

119. Серых В.Д. Воинские ритуалы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Воениздат, 1986. -255 с.

120. Сластенин В.А., Исаев И.А., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. -М.: Школа-Пресс,2000. 512 с.

121. Слободчиков В.И. Серия «Материалы для педагогических размышлений». Выпуск 2. Очерки психологии образования. — Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2002. 160с.

122. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. -М.: Просвещение, 1992. 159 с.

123. Согомонов Ю.В. Этика воспитания: история и современность. М.: Знание, 1988.-64 с.

124. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 576с.

125. Сухарев В.А. Моральные качества офицера пограничных войск: сущность, специфика формирования. Автореф. дисс. .канд.философ.наук -М.: Гуманитарная академия ВС, 1993 20 с.

126. Сухарев В.А. Моральные качества офицера пограничных войск. -Хабаровск: ХВИ ФПС, 1995. 54 с.

127. Сухарев В. А. Программа социологического исследования «Профессионально-значимые морально-психологические качества личности офицера Федеральной пограничной службы и пути их формирования в вузах ФПС России». Хабаровск: ХВИ ФПС, 1999. - 34с.

128. Сухарев В.А. Философия: история, школы, проблемы бытия и сознания. Хабаровск: ХВИПВ, 1996. - 113 с.

129. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива). М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

130. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

131. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-336с.

132. Съедин С.И., Крук В.М. «Дедовщина» в воинских коллективах: причины, пути выявления и искоренения (социально-психологический аспект).- М.: Изд-во ВПА, 1990. 60 с.

133. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования.// Педагогика. 1999. - №8. - С. 3-11.

134. Толстых A.B. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988.221с.

135. Тонких Ф.П., Фокин Ю.Г. Как вы управляете? М.: Воениздат, 1984.- 190 с.

136. Философия и ее место в культуре: Сб. науч. трудов. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. - 241 с.

137. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристъ, 1997. - 512с.

138. Хрестоматия по диалектическому и историческому материализму.- М.: Политиздат, 1967. 384 с.

139. Шадская М.В. «Во всех случаях. поддержать достоинство своего звания».// Военно-исторический журнал. 2000. - №6. - С.65-73.

140. Шлейгер C.B. Развитие профессионально-педагогической культуры купсантов военных ВУЗов. Саратов: Изд-во СВИ ВВ МВД РФ, 2000. - 24с.

141. Шрамченко А.Ф. Вопросы психологии в управлении войсками. -М.: Воениздат, 1973. 196 с.

142. Этикет. Умение жить и вести себя дома, в семье и обществе. М.: Цитадель триада, 1995. - 224 с.

143. Степень организованности подразделения в ходе проведения мероприятий по боевой подготовке:- высокая;- средняя;- низкая.

144. Уровень организации воспитательного процесса:- высокий;- средний;- низкий.

145. Результаты, полученные подразделением в ходе боевой подготовки:- отлично;- хорошо;- удовлетворительно.4. Внутренний порядок:- высокий;- средний;- низкий.

146. Забота о быте военнослужащих:- очень хорошая;- хорошая;- удовлетворительная;- неудовлетворительная.

147. Воинская частьПодразделение

148. В/звание, фамилия и инициалы

149. С кем из сослуживцев Вы бы хотели продолжить службу? (Назовите 3 фамилии).- ни с кем.

150. С кем из сослуживцев Вы бы хотели выполнять боевую задачу? (Назовите 3 фамилии).- затрудняюсь ответить.

151. С кем Вы бы не хотели служить в одном подразделении? (Назовите 3 фамилии).- затрудняюсь ответить.

152. С кем Вы бы не стали выполнять боевую задачу? (Назовите 3 фамилии).затрудняюсь ответить.

153. Кто из сослуживцев смог бы взять на себя управление подразделением, в том числе и в боевой обстановке, при отсутствии командиров? (назовите 3 фамилии).затрудняюсь ответить.1. Оценкастиля межличностного общения и характера отношений.

154. Активность в общении по сравнению с другими воинами:- я почти не участвую в общении;ш я общаюсь по мере необходимости;- я менее активен в общении, чем другие;- я также активен в общении, как и другие;- я более активен в общении, чем другие.

155. Удовлетворены ли Вы результатами анализа состояния воинской дисциплины в подразделении?а) вполне удовлетворен;б) в основном удовлетворен;в) не удовлетворен;г) затрудняюсь дать оценку.

156. На Ваш взгляд, существует ли возможность повышения у военнослужащих культуры взаимоотношений в стенах воинской части? (нужное подчеркнуть).а) да;б) в большой степени;в) частично;г) нет.

157. На Ваш взгляд, есть ли необходимость повышения у военнослужащих культуры взаимоотношений в стенах воинской части? (нужное подчеркнуть).а) да;б) в большой степени;в) частично;г) нет.

158. Способны ли Ваши подчиненные культурно общаться?а) все;б) большинство;в) незначительная часть;г) не способны.

159. Как влияет стиль Вашего общения с подчиненными на развитие КМЛО в подразделении?а) повышаются;б) остаются на прежнем уровне;в) снижаются;г) затрудняюсь ответить.

160. Способствует ли характер взаимоотношений среди командного состава повышению культуры МЛО подчиненных?а) полностью;б) в основном;в) мало;г) затрудняюсь ответить.

161. Находите ли Вы взаимопонимание с другими командирами, в том числе и командиром части, по вопросам воспитания личного состава?а) полностью;б) в основном;в) редко;г) никогда.

162. Хватает ли Вам знаний и навыков для организации и воспитания КМЛО в подразделении?а) вполне хватает;б) в основном хватает;в) явно не хватает;г) затрудняюсь дать ответ.

163. Пополняете ли Вы свои знания по педагогике, психологии, воспитательной работе?а) пополняю регулярно;б) пополняю нерегулярно;в) не пополняю.

164. Удаются ли Вам глубокие, обстоятельные беседы с подчиненными?а) во всеми военнослужащими;б) в большинством;в) с некоторыми военнослужащими;г) не удаются.

165. Почему не удается обстоятельно побеседовать с подчиненными?а) не хватает навыков в этой работе;б) не считаю эту работу необходимой;в) нет времени на ее проведение;г) другое (укажите)

166. Уровень Вашего образования?а) высшее;б) незаконченное высшее;в) среднее;г) среднетехническое;д) средне специальное;е) неполное среднее.

167. Как Вы оцениваете свою готовность к службе в рядах ВС РФ на момент призыва?а) был готов;б) был не вполне готов;в) был совсем не готов;г) затрудняюсь ответить.

168. Удовлетворены ли Вы службой в части?а) удовлетворен полностью;б) не вполне удовлетворен;в) совсем не удовлетворен;г) затрудняюсь дать оценку.

169. Какова степень Вашей удовлетворенности характером взаимоотношений в подразделении?а) удовлетворен полностью;б) в основном удовлетворен;в) мало удовлетворен;г) не удовлетворен;д) затрудняюсь ответить.

170. Есть ли необходимость повышения культуры взаимоотношений между военнослужащими в Вашем подразделении?а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.

171. Пользуются ли у Вас авторитетом ваши командиры?а) все;б) большинствов) незначительная частьг) не пользуются

172. Все ли командиры предъявляют одинаковые требования по укреплению воинской дисциплины?а) все;б) большинство;в) у каждого командира свои требования к воинской дисциплине;г) затрудняюсь ответить.

173. Удовлетворены ли Вы частотой, характером и содержанием индивидуальных бесед, проводимых командиром?а) полностью;б) в основном;в) мало;г) со мной никто не беседовал.

174. Что такое честь и достоинство военнослужащего?- знает очень хорошо;- имеет представление;- не знает существа вопроса.

175. Что такое уставные отношения?- знает очень хорошо;- имеет представление;- не знает существа вопроса.

176. Какие взаимоотношения военнослужащих можно назвать культурными?- знает очень хорошо;- имеет представление;- не знает существа вопроса.

177. Пути достижения воинской дисциплины.- знает очень хорошо;- имеет представление;- не знает существа вопроса.

178. Назовите общие обязанности военнослужащего?- знает очень хорошо;- имеет представление;- не знает существа вопроса .

179. ВОПРОСНИК для опроса командного состава подразделения Подразделение

180. В/звание, фамилия и инициалы

181. Перед началом опроса проверяется:

182. Что такое честь и достоинство военнослужащего?- знает очень хорошо;- имеет представление;- не знает существа вопроса.

183. Что такое уставные отношения?- знает очень хорошо;- имеет представление;- не знает существа вопроса.

184. Какие взаимоотношения военнослужащих можно назвать культурными?- знает очень хорошо;- имеет представление;- не знает существа вопроса.

185. Пути достижения воинской дисциплины.- знает очень хорошо;- имеет представление;- не знает существа вопроса.

186. Порядок наложения дисциплинарного взыскания.- знает очень хорошо;- имеет представление;- не знает существа вопроса.

187. Назовите автобиографические данные и морально-деловые качества военнослужащего. (Предлагаете охарактеризовать 3-4 военнослужащих).- знает очень хорошо;- имеет представление;- не знает существа вопроса.

188. Изучение уровня культуры МЛО в воинских подразделениях Отношения субординации

189. Свойства МЛО А. Оценка Свойства МЛО В