Педагогические условия социализации личности младшего школьника в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дышечева, Марят Мухамедовна

• Дышечева, Марят Мухамедовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дышечева, Марят Мухамедовна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы процесса социализации личности в образовательном процессе.

1.1. Анализ существующих подходов к формированию личности в образовательном процессе.

1.2. Школа как институт социализации.

ГЛАВА 2. Проектирование педагогической системы школы как института социализации.

2.1. Структура социализации личности учащихся 5-11 классов

2.2. Особенности отбора и построения содержания образования

2.3. Организация образовательного процесса.

2.4. Педагогический эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социализации личности младшего школьника в образовательном процессе»

Актуальность исследования. Общепризнанно, что образованию принадлежит решающая роль не только в развитии личности, но и в развитии всего общества. В образовательной системе отражаются происходящие в обществе процессы: чем динамичнее оно развивается, тем больше возникает в нем проблем и тем чаще приходится изменять его социальные институты и законы.

На процесс развития современного образования и его составной части - воспитания значительное влияние оказывает система сложившихся в обществе ценностных ориентаций, среди которых можно выделить, в частности, следующие:

- основной средой и ведущим фактором развития духовных сил человека является социум;

- смыслом и сутью духовной жизни человека заключаются в освоении основ человеческой культуры;

- главная цель образовательной системы состоит в реализация максимальной предрасположенности к гармоническому развитию личности: физическому, психическому, умственному и эстетическому.

Демократизация общества создает благоприятные условия для развития активности, самодеятельности и самостоятельности личности. Это предполагает поиск новых подходов к процессу формирования личности как к субъекту воспитания и ее включения в активную социально значимую деятельность.

Исключительно важная роль в решении этой проблеме отводится школе, которая охватывает три возрастных этапа социализации человека: младший школьный возраст (6-10 лет), подростковый (11-14 лет), раннее юношество (15-17 лет). В это время происходит становление и развитие личности человека, что налагает на школу большую ответственность. Отсюда следует еще одна из главных целей образования — социализация личности учащегося, которая рассматривается как процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит.

Помимо школы, к факторам, непосредственно влияющим на конкретных людей, относят семью, группы сверстников, социум, другие воспитательные и учебные организации. Школа обязана в процессе социализации детей активно взаимодействовать с вышеперечисленными факторами, учитывать их влияние на развитие личности ребенка. При этом она, как и другие воспитательные институты, «проводит в жизнь заказ общества - формировать человека, адекватного требованиям данного общества, эпохи, растить, обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех социальных условий, в которых они будут жить и работать» (В.Г. Бочарова).

Исследования проблем личности широко представлены в трудах классиков отечественной психологии А.Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др., в работах В.Н. Мясищева, Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, известных зарубежных ученых А. Маслоу, К. Роджерса, 3. Фрейда, Р. Адлера и др.

Различные аспекты социализации раскрываются в работах отечественных и зарубежных ученых Л.А. Антипова, Д. Аусубеля, В.Г. Бочаровой, Е. Вятра, Э.А. Домбровского, В.В. Зеньковский, Дж. Колемана, М. Мида, Т. Парсонса, Б.Д. Парыгина, С.Т. Петровского, С. Тарда. Эйзенштадта, А.Ю. Юровского и др.

Процесс и результат социализации заключают в себе внутренний до конца неразрешимый конфликт между идентификацией личности с обществом и ее обособлением. Это означает, что успешная социализация предполагает, с одной стороны, эффективную адаптацию человека к обществу, а с другой стороны, его саморазвитие и самовыражение.

Наиболее подробно эти противоречия описывает А.В. Петровский, рассматривая фазы жизненного пути человека: детство как адаптацию, отрочество как индивидуализацию и юность как интеграцию, отмечая, что вторая фаза вызывается противоречием между достигнутым результатом адаптации и потребностью в максимальной реализации своих индивидуальных способностей («потребностью персонализации»), а третья фаза - противоречием между данной потребностью личности и стремлением группы принять только часть ее индивидуальных особенностей.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью адаптации личности как представителя определенного социума и его потребностью в самореализации.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающие социализацию личности учащегося 5-11 классов.

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать модель педагогического процесса общеобразовательной школы, способствующего успешной социализации личности учащегося, экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования: социализация личности учащихся 5-11 классов в образовательном процессе может быть эффективно осуществлена при соблюдении следующих условий его организации:

- субъектности, выражающейся в трансформации общественно-значимого опыта в личностно-значимый;

- сочетанием общественно-ориентированного характера содержания образования с возможностью выбора индивидуальной образовательной траектории и деятельностным подходом к его освоению;

- учета и реализации этнокультурных потребностей и интересов.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить теоретические и методологические основы процесса социализации личности учащегося в образовательном процессе.

2. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективную социализацию личности учащегося 5-11 классов в образовательном процессе.

3. Разработать модель образовательного процесса для учащихся 5-11 классов, реализующую сформулированные педагогические условия.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Методологической основой исследования явились положения философской и педагогической науки о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности; социально-педагогический принцип единства обучения и воспитания, психологический принцип единства сознания и действительности; личностный, системный, аксиологический, субъектно-деятельностный, индивидуально-творческий и другие подходы к проектированию образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные труды ученых-педагогов и психологов о сущности и психологических особенностях личности и ее всестороннего развития (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В. П. Зинченко, В.М. Мухина, A.C. Спиваковская и др.); теории личности (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, А. Маслоу, К. Роджерс, 3. Фрейд, Р. Адлер и др.); концепции воспитания (A.A. Бодалев, Б.Т. Лихачев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.), самореализации личности (Б.С. Гершунский, Р.В. Соколов и др.), содержания образования (Якиманская, Бондаревская и

ДР-)

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, включающий:

- теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ, моделирование);

- диагностику (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы и т.п.);

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- статистическую обработку данных.

Научная новизна исследования состоит в выявлении педагогических условий, обеспечивающих процесс социализации личности учащегося в образовательном процессе и включающих в себя: субъектность, сочетание общественно-ориентированного характера содержания образования с его вариативностью, деятельностный подходом к его освоению, учет и обеспечение этнокультурных потребностей и интересов; разработке модели образовательного процесса, отвечающей сформулированным условиям и определении критериев ее эффективной реализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке основных компонентов образовательного процесса, обеспечивающих условия для социализации личности учащихся и включающих в себя:

- особенности построения содержания обучения и способов его освоения;

- формы реализации познавательных интересов и активности учащихся;

- модель воспитательного процесса;

- систему диагностики педагогических результатов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при разработке концепций, программ развития и моделей общеобразовательных учреждений, стать основой для подготовки учебно-методических пособий для студентов педколледжей и пединститутов, замдиректоров и директоров школ.

Достоверность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам, репрезентативностью выборки исследования, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования, статистической обработкой данных.

Этапы исследования: диссертационное исследование осуществлялось на протяжении трех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2000-2001 гг.) в процессе анализа общей и психолого-педагогической научной литературы накапливался теоретический и практический материал. Были определены объект, предмет, цель и основные задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002-2004) выявлялись и обосновывались педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса, направленного на социализацию личности учащихся в образовательном процессе. Разрабатывались принципы содержания обучения, способы его освоения, формы реализации познавательных интересов и активности школьников, модель воспитательного процесса. Осуществлялся формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) обобщались и систематизировались полученные данные, проводилось оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В русле гуманистической парадигмы образования социализацию личности учащегося следует рассматривать как процесс усвоения индивидом социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит при одновременном сохранении ее самобытности и предоставления условий для самореализации и самоактуализации.

2. Образовательной среде принадлежит решающая роль в процессе социализации личности, обеспечивающей овладение жизненно важными социальными ролями «работника», «субъект профессионального самоопределения», «субъекта общения», «гражданина», «семьянина».

3. Педагогическими условиями эффективной социализации личности в образовательном процессе являются: субъектность, выражающаяся в трансформации общественно-значимого опыта в личностно-значимый; сочетание общественно-ориентированного характера содержания образования с возможностью выбора индивидуальной образовательной траектории и деятель-ностным подходом к его освоению; учета и реализации этнокультурных потребностей и интересов.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в научных статьях, тезисах и материалах конференций. Базой исследования явились МОУ СОУ №№ 9, 17 г. Майкопа. Основные идеи и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях Научно-методического центра новых педагогических технологий Московского государственного областного университета, Всероссийской научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Перспектива — 2004»(г. Нальчик, 2004 г.), Всероссийской конференции «Проблемы

Нальчик, 2004 г.), Всероссийской конференции «Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики» (г. Майкоп, 2004 г.).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дышечева, Марят Мухамедовна

Выводы ко 2 главе:

1. Социализация определяется как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой — в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду. Таким образом, этот подход акцентирует внимание на том, что человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих его людей

2. Воспитание является ведущим и определяющим началом процесса социализации, ядром которого выступает передача накопленных прошлыми поколениями знаний и культурных ценностей, то есть образование. Образование, в свою очередь, включает в себя, во-первых, относительно специализированное и более или менее формализованное по своим методам обучение и, во-вторых, более широкое по своим целям просвещение, пропаганду и распространение культуры, предполагающие в той или иной степени самостоятельный и свободный выбор индивидом сообщаемой информации.

3. Особое значение в процессе социализации личности учащегося отводится содержанию образования. В русле личностно-ориентированного подхода, который выступает в качестве методологической основы нашего исследования, содержание образования должно способствовать структурированию субъектного опыта учащегося и его согласованию с общественно-значимым опытом в виде обмена и согласования ценностей, смыслов, значений.

Заключение

В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие выводы и результаты:

1. Социализация личности, которая представляет собой процесс усвоения индивидом социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, составляет основу общественного воспитания, выступающего в качестве связующего звена между объективной сущностью общественного развития и субъективным характером развития человека.

2. В русле гуманистической образовательной парадигмы социализация личности должна представлять собой двусторонний процесс: с одной стороны, способствовать усвоению индивидом социального опыта, а с другой, обеспечивать условия для его самореализации и самоактуализации.

3. Ведущая роль в процессе социализации личности учащегося отводится школе, которая служит для него первой и основной моделью социального мира и способствует освоению его законов и способов существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.).

4. Социализация личности учащего 5-11 классов может быть осуществлена посредством выделения набора социальных ролей, для каждая из которых необходима для соответствующей сферы социальной жизни: «работник», «субъект профессионального самоопределения», «субъект общения», «гражданин», «семьянин», «субъект жизненного самоопределения» и «субъект непрерывного самообразования». Освоение этих ролей обеспечивается разработкой соответствующей образовательной программы, включающей в себя пять блоков: мотивационный, информационный, деятельностный, творческий и рефлексивный.

5. Эффективность реализации образовательной программы, способствующей успешной социализации личности учащегося 5-11 в образовательном процессе достигается соблюдением следующих условий организации:

- субъектности, выражающейся в трансформации общественно-значимого опыта в личностно-значимый;

- сочетанием общественно-ориентированного характера содержания образования с возможностью выбора индивидуальной образовательной траектории и деятельностным подходом к его освоению;

- учета и реализации этнокультурных потребностей и интересов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дышечева, Марят Мухамедовна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов / Под ред. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства, 1993. - 116 с.

3. Александрова Е., Крылова Н. Учебный план как выражение образовательной политики // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 87-94.

4. Алиева Л.В., Осгапец АА. Роль взаимодействия образовательных учреждений в формировании воспитательного пространства//Внешкольник. 1998. -№ 7-8. -С. 26-30.

5. Амонашвили Ш А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Амонашвили ША. Размышления о гуманной педагогике. М.: Амонашвили, 1996.-494с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. АА. Бодалева, Б.Ф. Ломова. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - С. 173-192.

8. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы: Диссканд. пед. наук. М., 1992.-181с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя / Пер. с макед.—М.: Просвещение, 1991. 159 с.

10. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — М., 1987.

11. Арсеньев А. С. Подросток глазами философа. М.: Алааты, 1994. - 72 с.

12. Арсеньев А. С. Проблема цели в воспитании и образовании // Философ-ско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1989. -С. 54-118.

13. Арсеньев А. С. Философские основания понимания личности. М., 2001. -592 с.

14. Артемкина Н.Е., Вершинин В.Н. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня, завтра // Внешкольник. 1998. - № 6. - С. 30-32.

15. Асмолов А. Г. Вариативное образование в меняющемся мире: опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы России // Вариативные педагогические системы. М.: Центр инноватики в педагогике, 1995. - С. 33-43.

16. Асмолов А. Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики к педагогике разития// Стенограмма межрегионального семинара-совещания 13-15 марта 1 996 г. Петрозаводск, 1996. - С. 4-13.

17. Бадальянц О. В. Сущность образования // Образование в Сибири. 1995. -№ 1.- С. 25-37.

18. Барышников E.H., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996. - С.51-52.

19. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии C.JT. Рубинштейна // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 99-111.

20. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. -120 с.

21. Бедерханова В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога. — Краснодар, 2001.

22. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

23. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. -№ 1. - С. 9-12.

24. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1995.-192 с.

26. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием//Мир образования. - 1996. -№ 2. -С. 31-36.

27. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. Опыт систематизации. М.: Наука, 1984. - 271 с.

28. Библер B.C. От научения к логике культуры М.: Политиздат, 1991.-412 с.

29. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. - М.: УРАО, 1998.-116 с.

30. Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып. 3: Теория и история педагогики. М.: УРАО, 2001.-С. 28-51.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 е.; Т. 2. - 400 с.

33. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в.//Педагогика. -2000.-№ 4.- С. 2331.

34. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: БАХРАХ-М, 2000. - С. 95-144.

35. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. -№4. -С. 76-81.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11—17.

37. Вариативные педагогические системы. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.- 162с.

38. Вершловский С.Г. Эффективная школа. СПб: ЦПИ, 1995. - 144 с.

39. Волоков A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.-31 с.

40. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. К.И. Степанов, JI.B. Байбородова, C.JI. Паладь-ев. Псков: ПОИПКРО, 1994. 96с.

41. Воспитательная система школы: проблема управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А. Караковского, H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. 112с.

42. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991. - 342с.

43. Выготский JI.C. Проблема развития возраста: Сборник сочинений. М, 1984.-117с.

44. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. М: Инноватор, 1995. - С. 16-46.

45. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. -1997.-№4. -С. 45-52.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1997.- 698 с.

47. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель. Тула, 1999.-189 с.

48. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. -Ижевск: РЦРО MHO УР, 1999. 44 с.

49. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: Пособие для учителя / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М, 1997.-222 с.

50. Дети и подростки в современном мире: помощь, защита, поддержка // Научно-методическое издание № 2 (9). Ижевск: Респ. центр развития образования MHO УР, 1999. - 200 с.

51. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

52. Евладова Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе // Внешкольник. 1999. № 9. - С. 10-12.

53. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации. М., 1996.-48 с.

54. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. СПб, 1995.- 111 с.

55. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.- 170с.

56. M.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-82с.

57. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск. М., 1990.-С. 373-452.

58. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

59. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

60. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт реформирования. M.: 11 МО «Творческая педагогика», 1991. 151 с.

61. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Новая школа, 1996. - 155 с.

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения м зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 223с.

63. Кларин М.В. Личностная ориентация и непрерывном образовании // Педагогика. -1996. № 2. - С. 14-21.

64. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 367 с.

65. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 2. - С. 3-20.

66. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб. 1999.

67. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Педагогика, 1988. - С. 125-140.

68. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в школе и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

69. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Педагогика, 1993.-213 с.79.Концепция модернизации

70. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М: ИТПИМИО, 1993. 135с.

71. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

72. Краевский П.П. Методология педагогики: анализ с позиций практики // Сов. Педагогика. 1988. - №7. - С. 23-29.

73. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. — Ростов-на-Дону, 1995.

74. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. — М., «МарТ» 2003.-368 с.

75. Крылова Н.Б. Обеспечение индивидуальной программы учащегося в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 45-52.

76. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М., 1985. - 360 с.

77. Леднев B.C. Содержание образования: проблемы структуры. М., 1989.-167с.

78. Леднёв В.С Содержание образования: Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

79. Леднев B.C. Некоторые актуальные вопросы предметной структуры содержания общего среднего образования// Советская педагогика, 1973, №3.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

81. Леонтьев Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений. Киев: Наукова думка, 1990. - 120 с.

82. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе: В 2ч. М., 2002.

83. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998. — 202 с.

84. Майоров А. И. Мониторинг в образовании. СПб: Изд-во «Образование Культура», 1998. 344 с.

85. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей // Соч. М 7 г. Т. 4. М., 1958. -С. 341-428.

86. Макаренко A.C. О моем опыте // Соч. В 7 т. Т. 5. М., 1 958. - 300 с.

87. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студентов выс. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

88. Малиновский А. А. Основные понятия и определения теории систем // Системные исследования. М.: Наука, 1997. - 260 с.

89. Мануйлов Ю. С. Средовый подход к воспитанию / Под ред. акад. Л.И. Новиковой. Костанай: МЦСТ, 1997. - 244 с.

90. Мануйлов Ю. С. Средовый подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. — М., 1995. — С.101.

91. Маслоу А.Г. Мотивация и личность // Психология личности. Хрестоматия. Т. 1. 2-е изд., доп. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - С. 391-416.

92. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Магистр, 1992.-296с.

93. Михайлова Н.И., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М., 2002.

94. Моисеев A.M. Концепция управления развитием школы. Новокузнецк: Изд-во НГИУУ, 1994. - 100 с.

95. Моделирование воспитательных систем: теория — практике: Сб. науч. ст. / Под. Ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995.

96. Мудрик A.B. Воспитание как социальный институт // Известия РАО. М.: Магистр, 1999. С. 52-56.

97. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2001.

98. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография. М.: Прометей, 2002. - 200 с.

99. Мустафина Ф. Образование всегда будет главной социальной ценностью // Народное образование. 1999. - № 6. - С. 20-21.

100. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. 2-е изд., доп. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - С. 223-227.

101. Нечаев В.Я. Социология образования. Курс лекций. Ч. 1. М.: ЦСО РАО, 1998.- 191 с.

102. Никандров Н.Д. Проблемы ценностей в современном обществе. СПб, 1998.-17 с.

103. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

104. Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания — назревшая проблема педагогика // Известия РАО. 1999.

105. Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып. 12. М.: ЦРСДОД, 2001. - 64 с.

106. Новые ценности образования: Культурная модель и мультикультурная среда школы. Вып. 4 / Сост. P.M. Люсиер, М.М. Князева, Н.Б. Крылова. -М.: Инноватор, 1996. 184 с.

107. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

108. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений/ С.А.Смирнов, И.Б. Ко-това, E.H. Шиянов, Т.Н. Бабаева и др.: Под ред. С.А. Смирнова.- М.: «Академия», 1998.- 512 с.

109. Педагогика: учебник для студ. Пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во в России, 2002. - 608 с.

110. Педагогический альманах. Свободное воспитание. Вып. 3. М., 1993. -180 с.

111. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики // Внешкольник. 1998. - № 7-8. - С. 33-35.

112. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Владос, 1999. - Кн. 1: Общие основа. Процесс обучения. - 576 с.

113. Поляков С.Д. О новом воспитании. М., 1990.

114. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 2002.

115. Пригожий И.А. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

116. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию // Наука и школа. 1999. - № 4. - С. 35-41.

117. Прутченков A.C. Школа жизни. М., 2000.129. Психология личности

118. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

119. Селиванова H.JI. Класс и его воспитательные функции в современной школе: Дисс. в виде научного доклада . докт. пед. наук. -М., 1997. — 82 с.

120. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М., 2000. - 136 с.

121. Сериков B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272с.

122. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 14-19.

123. Социология: Учебное пособие / Под общей ред. Э.В. Тадевосяна. М.: Знание, 1995

124. Структура социализации личности школьника // Школьные технологии

125. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.-М.: Педагогика, 1989- 352 с.

126. Титова Е.В. Как научиться действовать. М., 1992.

127. Титова Е.В. Организация воспитательного процесса: цели, формы, результаты // Внешкольник-Ярославль. 2000. - № 1. - С. 4-10.

128. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы. М., 2001.

129. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000.- 144с.

130. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Пед. Соч. В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

131. Фельдштейн Д.И. Пространство детства социально-психологическая категория // Известия РАО. М.: Магистр, 1999. - С. 76-88.

132. Философия и педагогика каникул. Новые ценности образования. Вып. 8 / Под. Ред. Н.Б. Крыловой. М., 2000.

133. Фролов И. Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. - 559 с.

134. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников // Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. М.: Сентябрь, 1997. - С.48-49.

135. Харламов И.Ф. Педагогика: высшая школа, 1990. 187 с.

136. Холодная M.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 45-57.

137. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд. фирма «Логос», 1993. 181 с.

138. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во корпорации «Логос», 1994. - 320с.

139. Шиянов E.H. Гуманизация образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д: АО «Цветная печать», 1995. - 310 с.

140. Школа сотрудничества. М.: Изд-во «Первое сентября», 2000. - 262 с.

141. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки / Пер. с нем. М.: «Парсифаль», 1993. - 40 с.

142. Щетинская А. И. Педагогическое управление учреждениями дополнительного образования детей инновационного типа (Оренбург). М.: Новая школа, 1997.- 47с.

143. Щуркова Н.Е. Классное руководство. М., 1999.

144. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. M.: Знание, 1985.144 с.

145. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

146. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

147. Ястребова Л.В. Гуманизация образования методологическая основа развития образования XXI века// Образование XXI в.: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации. - Красноярск, 1999. - С. 3-6.

148. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 2000. - 23 с.

149. Ямбург Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Дис. д-ра пед. наук в виде научного доклада. М., 1997.- 63 с.