Педагогические условия становления эстетического опыта подростков при изучении искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Полюдова, Елена Николаевна

• Полюдова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полюдова, Елена Николаевна

Введение.

Глава I.

Проблема обогащения эстетического опыта школьников в процессе образования.

1.1. Развитие представлений об опыте личности в эстетико-педагогических исследованиях.

1.2. Особенности развития эстетического опыта школьника в современной педагогической практике.

1.3. Педагогическая модель становления эстетического опыта подростков.

Выводы по 1 главе.

Глава II.

Педагогические условия становления эстетического опыта в художественном образовании подростков.

2.1. Педагогические особенности развития эстетического опыта учащихся подросткового возраста.

2.2. Опытная реализация педагогической модели и условий становления эстетического опыта подростков в эксперименте.

2.3. Технология педагогического сопровождения изучения искусства. 155 Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия становления эстетического опыта подростков при изучении искусства»

Во Введении обосновывается актуальность исследования, определяются проблема, объект и предмет, цели и задачи, гипотеза, методология и методы исследования; показываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; указывается опытно-экспериментальная база; характеризуются этапы работы и система внедрения результатов исследования.

В первой главе «Проблема обогащения эстетического опыта школьников в процессе образования» рассматриваются развитие представлений о культурном, эстетическом и художественном опыте в эстетико-педагогических исследованиях; особенности подросткового возраста и проблемы накопления, обогащения и развития эстетического опыта школьника в современной педагогической практике; модели эстетического опыта в процессе возрастного развития личности школьника.

Во второй главе «Педагогические условия становления эстетического опыта в профессиональном художественном и дополнительном образовании учащихся» определяются педагогические условия развития художественно-эстетического опыта учащихся старшего школьного возраста; реализация психолого-педагогических основ и условий становления эстетического опыта подростков в эксперименте ; система педагогических условий определяется как основа деятельности школьника по преобразованию эстетического опыта.

В Заключении обобщаются результаты исследования и намечаются направления дальнейшей работы.

В Приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы, не вошедшие в основной текст диссертации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Полюдова, Елена Николаевна

Выводы по главе 2:

1. В ходе опытно-экспериментальной работы определены условия, при создании которых активно развивается и преобразуется эстетический опыт подростков, повышается их интерес к искусству. Первое условие -активизация эстетической наблюдательности учащихся посредством развития образного внимания (в соответствии с подходом А.Я. Бродецкого). Второе условие - развитие индивидуальной картины эстетического восприятия учащимися в процессе общения с искусством. Третье условие, являющееся основой построения взаимопонимания между педагогом и учебной группой, предусматривает создание системы педагогического сопровождения при становлении эстетического опыта изучения искусства (с опорой на уровень развития ученика).

2. Констатирующий эксперимент показал недостаточный уровень сформированности эстетико-художественного опыта и образного внимания у учащихся экспериментальной и контрольной групп: были выявлены уровни (низкий, элементарный, недостаточно сформированный, активно развивающийся, активно действующий) и характеристики (рефлексивность, эстетическая восприимчивость, эмоционально-эстетическое осмысление, эстетико-художественная направленность интересов, творческая преобразовательная деятельность) сформированности эстетико-художественного опыта подростков при изучении искусства, а также особенности развития образного внимания подростков (элементарное, стихийно-образное, художественное).

3. Система заданий формирующего этапа эксперимента включала развитие эстетической наблюдательности, образного внимания, личностного отношения к искусству. Активизация эстетической наблюдательности учащихся посредством развития образного внимания, выработка у подростка личного отношения к искусству развивались в систематической работе с произведениями, обсуждением их выразительных элементов, сюжета.

Комплекс педагогического сопровождения для построения содержания образования и системы заданий с опорой на уровень развития эстетического опыта учащихся строился на совместной работе педагогов, специалистов различных видов искусства. Результаты формирующего эксперимента показали, что каждое педагогическое условие, выступая важным фактором, который является необходимым в процессе становления эстетического опыта подростков при изучении искусства, осуществляет его развитие только в комплексе с другими. Накопленный подростками эстетический опыт восприятия произведений, внимания к деталям и особенностям образов позволил учащимся устанавливать причинно-следственную связь между эмоционально-образным содержанием произведения и средствами художественной выразительности.

3. Контрольный эксперимент показал качественный и количественный рост сформированности уровня эстетико-художественного опыта и типов образного внимания у подростков, входивших в экспериментальную группу, по всем показателям, что подтвердило эффективность экспериментально выделенных педагогических условий. По результатам итогового среза большинство подростков перешло с активно развивающегося на достаточно сформированный уровень эстетико-художественного опыта, а тип образного внимания перешел с элементарного на стихийно-образное, а у некоторых учащихся со стихийно-образного на художественное.

173

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эстетический опыт рассматривается в исследовании как сфера культуры личности. Многообразие подходов к понятию эстетический и художественный опыт влечет неоднозначность в понимании природы, содержания и структуры этого явления.

В контексте формирования культуры личности подростков эстетический опыт в образовательном процессе рассматривается как основа эмоционально-чувственного сознания и отношения личности к искусству и действительности, приобретаемая в процессе познания и творческой деятельности. Это понятие включает образное восприятие и внимание, эмоциональные переживания, культурное рефлексирование. Опыт активизирует развитие таких качеств личности школьника как художественные интересы и знания, эмпатия, эстетические представления. Эстетический опыт школьника формируется в учебно-познавательном процессе при изучении различных видов искусства: литературы, изобразительного и декоративно-прикладного искусства, танца, музыки.

В качестве ключевой проблемы исследования выделяется проблема эффективных педагогических условий, при которых активизируется становление эстетического опыта в процессе изучения искусства. Эстетический опыт - сложное интегративное качество личности, направленное на прочувствование, осмысление и усвоение духовно-нравственных ценностей человечества, выраженных в произведениях искусства и формирующееся при восприятии искусства и собственной творческой деятельности учащихся.

Сформированность эстетического опыта подростков представлена в виде нескольких уровней: недостаточный (простые формы восприятия; случайность знаний и суждений об искусстве; невнимание к образным деталям произведений; спонтанность интереса к искусству; репродуктивные формы эстетической и творческой деятельности); элементарный (устойчивый интерес к искусству и информации о нем; стремление к самостоятельности в эстетической и творческой деятельности); активно развивающийся (осознанное отношение к обогащению эстетического опыта и знаний; интерпретационность; стремление к динамичной и целенаправленной эстетической деятельности): достаточно сформированный уровень (характеристики активно развивающегося уровня существуют практически в завершенном виде); высокий, активно действующий уровень (индивидуально-личностное эстетическое восприятие; широта проявления в различных сферах деятельности).

В исследовании рассматриваются способы активизации становления эстетического опыта подростков в образовательном процессе при изучении искусства: 1. активизация восприятия и эстетической наблюдательности при анализе художественных произведений; 2. целенаправленное развитие творческого воображения и образного внимания учащихся, соответствующих его уровню эстетического опыта; 3. подбор заданий и содержания программ.

Важным компонентом эстетического опыта является образное внимание, направленное на особое восприятие художественного мира произведения искусства, которое определяется в данном исследовании как педагогическая установка на совместную творческую учебную деятельность ученика и учителя, поддерживающая понимание учеником художественного образа в процессе эмоционального восприятия и анализа выразительных деталей и средств произведения искусства. Понятие образное внимание адаптировано для педагогических целей из сферы театральной психологии, где оно определяется как фантомное внимание и описывает особенности восприятия театрального пространства и действия. Это понятие подробно раскрывает А. Я. Бродецкий на основе системы К. С. Станиславского и М. А. Чехова. В диссертации определены педагогические разновидности образного внимания: (элементарное (прямое), стихийно-образное (косвенное, пред-образное), художественное (собственно образное). Рассмотрены: 1. их основные характеристики: внимание при восприятии, осмысление эмоциональной палитры произведения, сопоставление деталей, понимание сущности произведения искусства; 2. виды педагогической организации восприятия школьников: коллективное, автономное, индивидуальное; 3. качества школьников: эстетическая наблюдательность, умение сравнивать и сопоставлять детали художественного произведения собственным впечатлением и знаниями, эстетическая эмпатия как способность к сопереживанию персонажам произведения искусства. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждено, что развитие этого компонента активизирует становление эстетического опыта подростков.

Анализ вышеуказанных аспектов исследования позволил определить педагогическую модель становления эстетического опыта подростков при изучении искусства, которая базируется на образном восприятии, эмоциональных переживаниях, культурном рефлексировании. Это влияет на активное развитие художественных интересов и знаний, эмпатии и творческих представлений учащихся. В учебно-воспитательном процессе это выражается в развитии эстетического восприятия на уроках искусства, изучении культурных и художественных ценностей, личностном освоении искусства и собственной творческой деятельности.

Экспериментальное исследование проводилось в сфере занятий образовательной области «Искусство» по базовым программам профессионального художественного образования, включающего блок общеобразовательных гуманитарных дисциплин: литература, история мировой культуры, основы эстетических знаний, французский язык; а также факультативные курсы: основы балетных и оперных произведений, культура поведения. В системе дополнительного образования занятия проводились по базовым программам: хоровое искусство, свирель, основы декоративно-прикладного и изобразительного искусства, флористика, журналистика, и авторским программам: история искусства своими руками, история Москвы, хореография, батик, бисероплетение.

В исследовании определены педагогические условия, при создании которых активно развивается и преобразуется эстетический опыт подростков, повышается их интерес к искусству.

Первое условие - активизация эстетической и творческой деятельности учащихся посредством создания развития воображения и образного внимания (в соответствии с подходом А .Я. Бродецкого), выполнения заданий и творческих работ, создания педагогических ситуаций, способствующих развитию этих качеств.

Второе условие - развитие индивидуальной картины эстетического восприятия учащимися в процессе аналитического, интерпретационного и рефлексивного изучения шедевров мирового искусства.

Третье условие, являющееся основой построения взаимопонимания между педагогом и учебной группой, предусматривает создание технологии педагогического сопровождения изучения искусства, которая включает корректировку педагогом существующих программ и заданий с опорой на уровень эстетического развития учащихся, методические занятия с педагогами и родителями, создание творческих портфолио коллектива и учащихся.

Констатирующий эксперимент показал недостаточный уровень сформированности эстетического опыта и образного внимания у учащихся экспериментальной и контрольной групп. На начальном этапе в Школе классического танца в экспериментальной группе большее количество учащихся имело активно развивающийся уровень - 62 %, в Центре детского творчества - 33%. Недостаточный уровень практически не встречается в ШКТ (ЭГ 1 % и КГ - 5 %) и ЦЦТ - (ЭГ 2 %), однако наблюдается в контрольной группе ЦЦТ 37 %. Это подтверждает высокую мотивированность и развитость интересов детей в сфере искусства в профессиональном художественном образовании и взаимообусловленность интересов детей и педагога в дополнительном. Общий уровень недостаточного опыта значительно отличался: ШКТ - 6 %, ЦДТ - 39 % (разница - (- 25 %). В учреждении дополнительного образования наиболее распространенным был элементарный уровень эстетического опыта: ЭГ - 65 %, КГ - 53 %; достаточно сформированный уровень эстетического опыта здесь не наблюдался.

На контрольном этапе эксперимента выявлен качественный и количественный рост уровней эстетического опыта подростков, входивших в экспериментальную группу по всем характеристикам, что подтвердило эффективность экспериментально выделенных педагогических условий. Так, уровень эстетического опыта учащихся экспериментальной группы Школы классического танца развивался в направлении активно развивающегося 78 % (62 % на начальном этапе; динамика - 16 %) и достаточно сформированного - 7 % (О % на начальном этапе; динамика - 7 %). Уровень эстетического опыта учащихся экспериментальной группы Центра детского творчества существенно изменился и в основном стал активно развивающимся - 81 % (33 % начальный этап; динамика роста - 48 %).

По результатам итогового среза уровень эстетического опыта большинства подростков экспериментальных групп Школы классического танца и Центра детского творчества изменился с элементарного на активно развивающийся, а в некоторых случаях стал достаточно сформированным. Большинство подростков перешло с активно развивающегося на достаточно сформированный уровень эстетико-художественного опыта, а тип образного внимания перешел с элементарного на стихийно-образное, а у некоторых учащихся со стихийно-образного на художественное.

Количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о положительной динамике становления эстетического опыта подростков при изучении искусства в условиях дополнительного и профессионального образования в экспериментальной группе и показывает статистически значимое влияние предлагаемой технологии и методики.

Исследованием доказано, что эффективность становления эстетического опыта подростков при изучении искусства зависит от создания следующих педагогических условий: 1. активизация эстетической наблюдательности учащихся посредством развития образного внимания; 2. развитие индивидуальной картины эстетического восприятия учащимися в процессе общения с искусством. 3. создание системы педагогического сопровождения при становлении эстетического опыта при изучения искусства (с опорой на уровень развития учащихся).

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены, цель достигнута. Данное исследование не претендует на окончательное решение проблемы становления эстетического опыта подростков.

Дальнейшие перспективы предполагают изучение возможностей развития эстетического опыта в юношеском возрасте.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полюдова, Елена Николаевна, 2007 год

1. Актуальные проблемы художественного образования (по материалам диссертационных исследований). Выпуск II. -М., 2006. 214с.

2. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: МОЗДОК, 1998. -544с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания,- М.: Педагогика, i960.- 204 с.

4. Апресян З.Г. Свобода художественного творчества.- М.: Высшая школа, 1985.- 178 с.

5. Аристотель. Собр. Соч.: в 4-х т. М., 1976.

6. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие.- Благовещенск, 1999.294 с.

7. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание.- М.: Культура и просвещение, 1922.- 68 с.

8. Бакушинский A.B. Исследования и статьи: Избранные искусствоведческие труды.- М.: Советский художник, 1981.-365 с.

9. Батай Ж. Внутренний опыт. М., 1997. 70с.

10. Ю.Бахтин М.М. Автор и герой в эстетической детальности // Литературно-критические статьи.- М.: Слово, 1986,- 145 с.

11. Бахтин М.М. Смелее пользоваться возможностями // Новый мир.-1970.-№ 11.-С. 159-271.

12. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М., 1990.

13. З.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -444с.

14. М.Бачинин В.А. Культурология. Энциклопедический словарь. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 288с.

15. Бачинин В.А. Эстетика. Энциклопедический словарь. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 288с.

16. Белухин Д.А. основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 318с.

17. П.Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества.- М.: Прогресс, 1989.- 269 с.

18. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.:Педагогика, 1986.156 с.

19. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.271с.

20. Бодина Е.А. Культура: истоки и развитие в творческих заданиях и дидактических материалах.- М.: Жизнь и мысль, 2002.- 240 с.

21. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М., 1981.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М., Международная пед. Академия, 1995. -209 с.

23. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4 С.29-36.

24. Борев Ю. Эстетика. М.: Высшая школа, 2002. 511с.

25. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве. Азбука молчания. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 192с.

26. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия. М.: Эксмо, 2003. - 672с.

27. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры.- М.: Искусство, 1975.- 175 с.

28. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства.- М.: Искусство, 1956.205 с.

29. Бутов А.Ю. Традиции российского образования: диалог культур и педагогическая реальность: Монография. М.: Московский философский фонд, 2001.- 425с.

30. Вачков И.В. Личностное и профессиональное самосознание учителей и учащихся. К проблеме развития // Школа здоровья.- 1997.- Т.4.- № 3.-С.З-14.

31. Венгер J1.A. Педагогика способностей. — М., 1973. 234с.

32. Верб M.JI. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. Ленинград: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1980.-80с.

33. Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности.-М.: Знание, 1981.-97 с.

34. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: сборник научных трудов, под ред. Б.П.Юсова. -Луганск: Просвещение, 1990. 247с.

35. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. М.: Изобразительное искусство, 1985. - 288с.

36. Власов В.Г. Стили в искусстве. Словарь в 3 т. Санкт-Петербург: Кольна, 1997.

37. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся.-М., 1989.-203с.

38. Волков H.H. Восприятие картины: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976.-32с.

39. Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М., 1989. 143с.

40. Вопросы психологии способностей школьников. Под ред. Крутецкого В.А. —М., 1964. 169с.

41. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб.: СОЮЗ, 1997.-96с.

42. Выготский Л.С. Педология подростка,- М.-Л.: Госпедиздат, 1931.127 с.

43. Выготский С.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. -М.: Лабиринт, 1997. 416с.

44. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224.

45. Гальперин М.П., Гольдентрихт С.С. Специфика эстетического сознания.- М.: Педагогика, 1974. 323 с.

46. Геворкян С. Архитектура и эстетическое воспитание школьников// Искусство в школе. 2004. - №1. - с.71-74.

47. Гегель Г.В.Ф. Эстетика// соч. в 4-х т. -М., 1968. Т. 1. 312с.

48. Гершкович З.И. Творческий процесс и художественное восприятие. -Л.: Наука, 1978.-276с.

49. Гершкович З.И Онтологические аспекты произведения искусства // Творческий процесс и художественное восприятие. Л.: Наука, 1978. -с.44-65.

50. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 224с.

51. Горбунова М.А. Развитие художественного опыта подростков на уроках музыки и внеклассных занятиях, Дисс. .канд. пед. наук. М., 2007.- 198с.

52. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. СПб.: Питер, 2007. 208с.

53. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. М.: Проект, 2004.-352с.

54. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени. М., 1994. -254с.

55. Гольдентрихт С.С., О природе эстетического творчества.- М.: Изд-во МГУ, 1977.- 199 с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.544 с.

57. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4т. М.: ТЕРРА, 1995

58. Данилова И.Е. Судьба картины в европейской живописи. М.: Рос.гос.гуманит.ун-т, 1996. - 72с.

59. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.:Политиздат, 1978. 272с.

60. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений/ под ред.О.Е. Лебедева. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 256с.

61. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: Смысл, 1997. 424с.

62. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим). Перевод с англ. М.: Лабиринт, 1999. - 192с.

63. Дьюи Д., Дьюи Э. Школа будущего / Пер. с англ.- М.: Гос. изд-во РСФСР, 1922.- 179 с.

64. Ермаш Р.Л. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1972. - 176с.

65. Ершов П.Н. Режиссура как практическая психология.- М.: Педагогика, 1972.-201 с.

66. Запорожец A.B. Актуальные проблемы возрастной психологии,- М.: Просвещение, 1978.- 239 с.

67. Зись А.Я. В поисках художественного смысла.- М.: Искусство, 1991.350 с.

68. Иванов С.П. Психология художественного действия субъекта. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 640с.

69. Иванова Г.П. Освоение нравственных ценностей учащимися общеобразовательных школ в современных условиях. М.: Социум, 2001,- 159с.

70. Идеи эстетического воспитания, М., 1973. 325с.

71. Измайлова И.К. Повышение эффективности обучения учащихся хореографических образовательных учреждений Российской Федерации. Дис. канд. пед. наук. М. 205с.

72. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии.- М.: Просвещение, 1984.- 201 с.

73. Ильин И.П. Между структурой и читателем: Теоретические аспекты коммуникативного изучения литературы.// Теории, школы, концепции: (Критический анализ), художественная рецепция и герменевтика. М., 1985.-238с.

74. Ильина И.А. История искусств. М.: Высшая школа, 2003. 405с.

75. Ингарден Р. Исследования по эстетике. М., 1962. 184с.

76. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. М.: Искусство, 1969. - 272с.

77. Исследование художественных интересов школьников / под общ.ред. Е.В. Квятковского, Ю.У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. -160с.

78. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Уч.пособие для педуч.зав. / под ред. Акад. РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 521с.

79. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: кН. Для учителя. М.: Просвещение, 1981.- 192с.

80. Кант И. Критика способности суждения. М.: Искусство, 1994. - 367с.

81. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1998. - 319с.

82. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб.: ТООТК "Петрополис", 1997. - 544с.

83. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики // Советская педагогика.-1981.- № 9.- С. 11-27.

84. Каган М.С. Философия культуры.- СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.416 с.

85. Каган М.С. Эстетическое сознание как феномен культуры // Культура и эстетическое сознание. М.: Институт философии РАН.- С. 15-23.

86. Каневская М.Е. Основные типы направленности личности и индивидуальный подход к обучению. // Психологическая наука и образование, №1, 2000. с.23-34.

87. Квятковский А. П. Поэтический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1966.-376с.

88. Киященко Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре //Эстетическая культура. М.: ИФ РАН, 1996. - с.56-67.

89. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176с.

90. Кон И.С. В поисках себя.- М.: Педагогика, 1984.- 199 с.

91. Кон И.С. Какими они себя видят.- М.: Просвещение, 1975,- 204 с.

92. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Смена, 1978,- 167 с.

93. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалёва,- М.: Просвещение, 1980.- С. 16-28

94. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М: Просвещение, 1980. 192с.

95. Коников И. А. К вопросу о сущности эстетического // Эстетическое сознание личности.- М.: Ин-т философии РАН, 1994.- С. 47-77.

96. Кравченко А.И. Культурология. Словарь. М.: Академический Проект, 2001.-672с.

97. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на личность. Москва, 1999. -248с.

98. Крылова Н.Б. Накопление и передача эстетического опыта в культуре. //Эстетический потенциал культуры. М.: Прометей, 1990. -145с.-с. 82-91.

99. Кузьмичёв И.К. Введение в эстетику художественного сознания.

100. Кудина Г.Н., A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Знание, 1988.-80с.

101. Культура и образование в XXI веке: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. Кудымкар:ИУУ.ИАЦ, 2006. 146с.

102. Культурология. XX век. Энциклопедия в 2т. СПб.: Университетская книга, 1998.

103. Культуросообразная школа. М.: Народное образование, 2002. -192с.

104. Куренкова P.A. Эстетика. М.ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 367с.

105. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства. М.: Изд-во МГУ, 1998.- 194 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 198 с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.584с.

108. Леонтьев A.A. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. 365с.

109. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1974,- 156 с.

110. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1985.- 302 с.

111. Лихачёв Б.Т. Эстетика воспитания,- М.: Мысль, 1972.- 179 с.

112. Лихачёв Д.С. Прошлое-будущему (статьи и очерки).- Л.: Наука,1985.-575 с.

113. Лихачёв Д.С. Экология культуры // Москва, 1979.- № 7.- 25-43.

114. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1087.- 128с.

115. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика,1986.- 143с.

116. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. -478с.

117. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-525с.

118. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб., 1994. - 556с.

119. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров: Человек. Текст. -Семиосфера. - История. М.: Языки русской культуры, 1996. 442с.

120. Малышев И.В., Рыбинцева Г.В. Социодинамика художественного сознания.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1992.- 205 с.

121. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности.- Дубна: Феникс, 1999.- 275 с.

122. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование // Институт психологии Украины. Серия «Психопедагогика и методология науки», Вып. 4.- Киев-Донецк: «Арго», 1994.- 156 с.

123. Мдивани М.О. Подросток в информационной среде (экспериментальное исследование).- М.: УМК «Психология», 1999.-52с.

124. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования: Учебное пособие М.: Центр гуманитарной литературы, 2002. - 147с.

125. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 271 с.

126. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности.- М., Знание, 1981.- 96с.

127. Мелик-Пашаев A.A. Приобщение к художественной культуре как метод преподавания эстетических дисциплин // Эстетическое воспитание и экология культуры,- М.: Педагогика, 1999.- С. 47-58.

128. Мелик-Пашаев A.A. Художественная культура: трансляция и (или) порождение // Мир психологии, 2000.- № 3.- С.23-37.

129. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н., Адаскина A.A., Чубук Н.Ф. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. -Дубна.: Феникс+, 2006. 112с.

130. Мамардашвили K.M. Лекции о Прусте. М., 1995. 237с.

131. Методы педагогических исследований / под.ред А.И Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256с.

132. Назарова М.Г.Эстетическое образование как освоение эстетической культуры. Дисс. канд. филос. Наук. М., 2001.- 197с.

133. Неменский Б.М. Мудрость красоты.- М.: Просвещение, 1987.231 с.

134. Неменский Б.М. Педагогика искусства. М.: Просвещение, 2007. -255с.

135. Немов P.C. Психология: учеб.для студентов высш.учеб.заведений. в 3 кн. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.

136. Новая философская энциклопедия в 4 т. М.: Мысль, 2001.

137. Новлянская З.П. Стихи — продолженье мое и начало.— М., 1082.

138. Обухова JI. Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. — М., 1995.

139. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2006.488с.

140. Овчинников Ю.А. Структура эстетического сознания и культура // Культура и эстетическое сознание.- М.: Смысл, 1995.- С. 46-57.

141. Овсяников М.Ф. история эстетической мысли. М.: высшая школа, 1984.-336с.

142. Ожегов С.И. словрь русского языка: ок.53 000 слов. М.: ООО «Изд-во Оникс», 2005. - 1200с.

143. Орлова Э.А. Художественноая среда // Эстетическое сознание личности.- М.: Ин-т Философии, 1994.- с. 100-133.

144. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / под ред.Н.А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 240с.

145. Пави П. Словарь театра: пер. с фр. М.: Прогресс, 1991. - 504с.

146. Панаиотиди Э.Г. Эстетическое и художественное образование // Искусство и образование. -2001. -N 2(16). С. 10-14

147. Педагогика. Под редакцией Ю.К.Бабанского.- М.: Педагогика, 1988.-313 с.

148. Педагогика искусства в творческом поиске: Материалы Всероссийского совещания-семинара.- М.-Самара: ИЦЭВ РАО, Самарский ин-т повышения квалификации работников образования, 1996.-287 с.

149. Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть III. М.:ИХО РАО, 2007. - 234с.

150. Печко Л.П. Искусство в развитии художественно-эстетического опыта формирующейся личности. // Эстетический опыт как источникактивности творческого воображения в художественном образовании. -М, 2004.- 136с.

151. Пиаже Ж. развитие личности ребенка. М.: Педагогика, 1987. -536с.

152. Письмо Министерства образования РФ (22.10.2002г.) № 14-52-87 бин/16. http:/www.Informika.ru. (Сайт Минобразования РФ). - 31с.

153. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. научн. трудов / Под ред. Л.П.Печко,- М.: Изд-во АПН СССР, 1991.- 109 с.

154. Приоритетные проблемы эстетического воспитания школьников. Сборник научных трудов. М.: НИИ ХВ АПН СССР, 1990. - 138с.

155. Проблемы эстетического воспитания в современном обществе: сборник статей. М.: ИФ АН СССР, 1988. - 124с.

156. Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе: Сб.науч.тр./ под.ред A.A. Мелик-Пашаева. М.: ВНИК «Школа», 1990. - 105с.

157. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Издательский центр "Академия", 2000. С. 210-228.

158. Программы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2004. - 327с.

159. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Изобразительное искусство. М.: Дрофа, 2002. - 288с.

160. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Литература. М.: Дрофа, 2002. - 256с.

161. Пятигорский A.M. Избранные труды. М., 1996. - 487с.

162. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности. М.: Политиздат, 1985.- 180 с.

163. Развитие творческой активности школьников/Под ред. Л. Л/. Матюшкина. — М., 1991.

164. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.-СПб: Питер, 1999.- 688 с.

165. Раппопорт С. Искусство и эмоции.- М.: Политиздат, 1968.- 203 с.

166. Рогова P.M., Филонов Г.Н., Волков Г.Н., Печко Л.П. Становление самосознания личности школьника / Под общ. Ред. Р.М.Роговой.- М.: ГосНИИ семьи и воспитания.- 2003.- 112 с.

167. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций / Под. ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтера,- М.: Прогресс, 1984.- 189 с.

168. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться.- М.: Смысл, 2002.527 с.

169. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности.-СПб: Изд-во СПбГУ, 1997.- С. 89-106.

170. Рождественская Н.В., Толшин A.B. Креативность: пути развития и тренинги. СПб.: Речь, 2006. - 320с.

171. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Гл.ред В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998 - 999гг.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

173. Русский музей детям. Комплект фильмов на CD. Методические рекомендации для проведения занятий с детьми школьного возраста. -М.: Cordis&Media, 2004. - 35с.

174. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и среда. Природа, пространство, архитектура для 1-11 кл. Интегрированные программы. -М.: Просвещение, 1995.

175. Савенкова Л.Г., Богданова Н.В. Проблемы дидактики образовательной области «Искусство». Педагогические технологии имеханизмы художественно-творческого развития детей: интегрированные формы обучения. М., 2006.

176. Савенкова Л.Г. Интеграция в педагогике искусства // Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания: Сб. науч. статей.- М.: ИХО РАО, 2003.- С. 28-47.

177. Самохвалова В.И. Эстетическая культура как комплексный феномен утверждения и реализации человека в мире. // Эстетическая культура. М., ИФ РАН, 1996, 31-45

178. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. -М.: НИИ Школьных технологий, 2006. 816с.

179. Синтез в русской и мировой художественной культуре. Тезисы научно-практической конференции.- М.: МПГУ, 2001.- 185 с.

180. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986,- 127 с.

181. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 416 с.

182. Современное эстетическое образование и воспитание: Проблемы, опыт, перспективы.- Арзамас: АГПИ, 2004.- 239 с.

183. Современные концепции эстетического воспитания.- М.: ИФ РАН, 1998.-302 с.

184. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования.- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999.- 79 с.

185. Современный психологический словарь под ред.Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб: ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК, 2007. -490с.

186. Современные подходы к теории эстетического воспитания: (Материалы и тезисы Буровских чтений)/ Современные подходы к теории эстетического воспитания. М.: ИХО РАО, 1999.-207 с.

187. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростовн/Д: Феникс, 3003.-544с.

188. Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников.- М.: ИЦЭВ РАО, 1989.- 75 с.

189. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Советская педагогика, 1965.- № 12.- С. 21-35.

190. Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.: Политиздат, 1973.- 128 с.

191. Теплов Б.М. Психологические возможности художественного воспитания // Вопросы художественного воспитания.- М.: Педагогика, 1947.- 263 с.

192. Теории эстетического воспитания.- М.: Прогресс, 1979.- 297 с.

193. Толстой Л.Н. Что такое искусство? М.: Современник, 1985. -592с.

194. Торшилова Е.М. Современные школьники: ценностные ориентации, предпочтения и вкусы (результаты социально-психологического исследования) // Известия Российской Академии образования,- 2001, № 4,- С. 86-95.

195. Учитель и эстетическая культура. М:, 1994. - 86с.

196. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка в 4 т. -М.:Астрель-АСТ, 2003.

197. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 432с.

198. Фельдштейн Д.И. Детство как социально психологический феномен и особое состояние развития // Вопр. Психологии.- 1998.-№1.- С. 17-29.

199. Фельдштейн Д.И. Личностное развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса. // Хрестоматия по возрастной психологии. М. Воронеж, 1998

200. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.-М: Политиздат, 1989.- 221 с.

201. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства.- М.: Просвещение, 1997.- 209 с.

202. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека.- М.: Знание, 1982.- 112 с.

203. Фохт-Бабушкин Ю.У. Школьник и искусство // Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся.- М.: Знание, 1998.- С. 45-61.

204. Хаард А. Образное сознание и эстетический опыт у Гуссерля. -«Логос», №8, 1996

205. Хараш А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия // Вопросы психологии. 1980. № 3. С. 2029.

206. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.-352с.

207. Христофоров C.B. Опыт как педагогическая категория. Вестник Оренбургского государственного университета. Оренбург, 2005, №7.

208. Художественная культура и развитие личности // Отв. Редактор Ю.У.Фохт-Бабушкин.-М.: Педагогика, 1987.- 321 с.

209. Художественное творчество: вопросы комплексного изучения. Отв.ред. Б.С. Мейлах. Л.: Наука, 1986. - 272с.

210. Художественное образование в парадигме современной культуры. М.: ИХО РАО, 2006. - 205с.

211. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. — М., 1986.-239с.

212. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов. М.: Изд. корпорация "Логос", 1996.- 318 с.

213. Шапинская E.H. Философия образования и эстетическое воспитание в США // Современный мир и эстетическое развитие человека.- М., 1993.- 9-23.

214. Шапинский В.А. Телевидение и молодёжь. // Молодёжь 97: надежды и разочарования.- М.,1997, С. 148-154.

215. Школяр В.А. Культура, образование и развитие человека (методологические размышления в форме тезисов).- Известия Российской Академии образования.- 2001, № 4.- 47-63.

216. Школяр В.А. МХК в общеобразовательной школе (от методологии к методике) // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы: Ежегодник Института Художественного Образования РАО.- М., 2002,.- С. 22-40.

217. Шеллинг Ф.-В. Философия искусства: что характерно для произведений искусства. Под.ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Мысль, 1966.-495с.

218. Шпет Г.Г. Введение в эстетическую психологию. М.Знание, 1980.-201 с.

219. Эллис А., Роутс Д. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: «Альфа», 1993.- 197 с.

220. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Наука, 1978,- 198 с.

221. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.- 416 с.

222. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения.-М.: Прогресс, 1986.- 201 с.

223. Энциклопедия психологических тестов для детей. М.: Арнадия, 1997. -256с.

224. Эстетика. Словарь, под общ.ред. A.A. Беляева. М.: Политиздат, 1989.-447с.

225. Эстетика: учеб. Пособие для вузов / научный редактор A.A. Радугин. М.: Библионика, 2006. - 240с.

226. Эстетическая деятельность и ее развитие в педагогическом процессе. Теория, история, эксперимент. Сборник научных трудов. -М.: НИИ ХВ АПН СССР; Кировоград: Госуд. Пед. институт им. А.С.Пушкина, 1991.-162с.

227. Эстетическая среда и развитие культуры личности. Межвузовский сборник научных трудов.- М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ, 1999.- 226 с.

228. Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы. (Ежегодник ИХО РАО). М.: ИХО РАО, 2002. - 301с.

229. Эстетическое воспитание и экология культуры,- М.: Прогресс, 1988.- 264 с.

230. Эстетическое образование в период детства: Монография, /отв.ред. А.Ф. Яфальян. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 2003. -282с.

231. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Под ред. Н.И.Киященко, Н.А.Лейзерова М.: Искусство, 1981.- 255 с.

232. Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза. М.:ИХО РАО, 2003. - 206с.

233. Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании. М.: ИД «Секрет фирмы», 2004. - 135с.

234. Эстетическое сознание личности. М., ИФ РАН, 1994. 220с.

235. Юркевич B.C. Светлая радость познания. — М., 1977.

236. Юсов Б.П. Когда все искусства вместе / под общ. ред Б.П.Юсова. -Мурманск, 1995.

237. Юсов Б.П. Новые горизонты школьного искусства и культуры // Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания: Сб. науч. Статей.- М.: ИХО РАО, 2003.- С. 5-28.

238. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «искусство» в школе // Известия Российской Академии образования, 2001, №4.-С. 64-73.

239. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-291с.

240. Art Education // Vol.- # 1,1983.- 198 P.

241. Böhm I., Schneider J. Productive Learning Fn Educational Opportunity for Young People in Europe.- Berlin, 1996.- 231 p.

242. Beardsley M. С Aesthetics: Problems in Philosophical Criticism. N.Y., 1958

243. D.Dewey "Art as Experience" 1934. 305p.

244. Maslow A.N. Motivation and personality // Under the eg. Of Murphy C.N.Y. Harper, 1959.-411 p.

245. Munro Th. Art Education. Its Philosophi and Psychology.- N. Y., 1956.- 158 p.

246. Fiske J. Understanding Popular Culture.- Boston: Unwin Hyman, 1989.- 201 p.200