Педагогическое сопровождение адаптации курсантов к условиям обучения в высших военных учебных заведениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Струков, Анатолий Борисович

• Струков, Анатолий Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Струков, Анатолий Борисович

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения в вузе.

1.1. Анализ проблемы педагогического сопровождения в современной научной литературе.

1.2. Сущностные и содержательные характеристики адаптации личности.

1.3. Характеристика условий обучения в военном вузе и особенности адаптации курсантов к ним.

1.4. Теоретическое обоснование системы педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности системы педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе.

2.1. Организация экспериментального исследования эффективности педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения.

2.2. Формирующий этап эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение адаптации курсантов к условиям обучения в высших военных учебных заведениях»

Качество решения задач, поставленных перед высшей школой, во многом зависит от умения правильно организовать работу с первых дней обучения. Не случайно проблема адаптации студентов и курсантов к условиям обучения в высшей школе представляет собой одну из важных общетеоретических проблем, исследуемых в настоящее время на психофизиологическом (В.В. Белоус, Н.М. Пейсахова), индивидуально-психологическом (В.А. Сластенин, А.А. Вербицкий), социально-психологическом (Д.А. Андреева, А.А. Бодалев) уровнях, и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий. Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса адаптации студентов и курсантов к учебном деятельности в условиях перестройки системы высшего образования.

Ускорение процессов адаптации курсантов к новому для них образу жиз-i ни и деятельности, исследование психологических особенностей психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление психолого-педагогических условий оптимизации данного процесса - чрезвычайно важные задачи. От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи курсантов, процесс их профессионального становления.

Специфика процесса адаптации в вузах определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, что порождает своеобразный отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между преподавателем и курсантом. Новая дидактическая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала курсанта в начальный период обучения недостает различных навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Прохо-4 дит немало времени, прежде чем курсант приспособится к требованиям обучения в вузе. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, особенно в ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и вузе. Отсюда и низкая успеваемость на 1-м курсе и большой "отсев" по результатам сессий. Кроме того, слабая преемственность между средней и высшей школой, своеобразие методики и организации учебного процесса в вузе, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы вызывают большое эмоциональное напряжение, что приводит к разочарованию в выборе будущей профессии. Поскольку все эти трудности вызываются "дидактическим барьером", можно заключить, что одной из причин низких темпов адаптации студентов является несогласованность в педагогическом взаимодействии между преподавателем и студентом при организации способов учения. Трудности адаптации - это не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателя и курсанта при организации способов учения.

Взаимодействие преподавателя и курсанта в процессе обучения долгое время рассматривалось как система, в которой управляющие функции принадлежат преподавателю, что задерживало формирование активной позиции курсанта в учебном процессе.

Новые социальные функции и образовательные задачи высшей школы должны воплотиться в новом отношении педагогов и курсантов к целям совместной деятельности. Долгое время без внимания оставались проблемы выработки индивидуальной стратегии овладения знаниями, что в целом неудивительно, так как в условиях традиционной системы обучения курсант остается в позиции "получателя", хотя приоритетным началом должна быть активная позиция курсанта на всех этапах обучения, при которой он должен постоянно выбирать способы и пути достижения той или иной образовательной цели. Однако в условиях традиционной педагогической системы, где наличие объективной оппозиции в отношениях между преподавателями и курсантами, доминирование личности педагога и подавление индивидуальности курсанта, стремление добиться большей академической активности каждого в отдельности и достигнуть усреднения общего уровня подготовленности группы в целом, не останавливаясь при этом на вероятности психологического травмирования курсанта и ущемления его чувства собственного достоинства, практически очень трудно добиться оптимального педагогического взаимодействия, что особенно важно на начальном этапе обучения.

Следовательно, необходимо оптимизировать образовательный процесс на основе личностно ориентированной, субъект-субъектной модели педагогического взаимодействия. В ней преподаватель и курсант сотрудничают как равноправные партнеры общения. Задачами становятся создание условий психолого-педагогического сопровождения курсантов в рамках взаимного уважения автономии каждого из субъектов общения, образование единого психологического пространства для успешного достижения конечного результата обучения. При личностно ориентированном обучении происходят совместная с преподавателем выработка и постановка целей и задач, определяющие стратегию и тактику как совместной с преподавателем работы, так и самообучения курсанта. Такой подход к организации учебно-педагогической деятельности может быть осуществлен только при условии использования инновационных способов организации учебного процесса и форм педагогического контроля.

На сегодняшний день экономическая поддержка военного образования со стороны государства является недостаточной. Как показывают исследования (В.И. Вдовюка, A.M. Герасимова, В.П. Давыдова, С.И. Съедина, В.И. Хальзова, Ю.Ф. Худолеева) [37, 63, 81, 132, 144, 167] реформы в области военного образования и реорганизации военных вузов не отвечают, прежде всего, интересам самих обучаемых. Перед военными вузами стоит сложная задача повышения интереса к учению, в частности, к предметам гуманитарного цикла, как основе развития личности.

Для успешного выполнения задач, стоящих перед высшим военным образованием, необходим качественно иной подход к обучению курсантов, а также изменение мышления преподавателей. Возможным выходом из сложившейся ситуации может быть реорганизация образовательного процесса, в основе которой лежит психолого-педагогическое сопровождение адаптации курсантов к условиям обучения и учет индивидуальных особенностей обучаемых.

Анализ опыта работы военных вузов по данной проблеме позволил нам прийти к выводу о том, что индивидуализация и дифференциация обучения опираются на психолого-педагогическое сопровождение совместной деятельности преподавателя и обучающихся на всех этапах учебного процесса. Таким образом, организаторский компонент педагогической деятельности сегодня становится наиболее важным элементом, что отмечают большинство исследователей, изучающих труд преподавателя (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, Л.И. Бо-жович, В.И. Вдовюк, Л.Г. Вяткин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Элько-нин) [7, 13, 18, 25, 33, 42, 60, 66].

Вместе с тем, анализ имеющейся литературы, наше исследование показывает, что, если проблема педагогического сопровождения обучения достаточно изучена, то проблема педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения требует всестороннего рассмотрения.

Таким образом, просматриваются противоречия меяеду:

- требованиями квалификационных характеристик к профессиональной подготовке курсантов и низким уровнем организации педагогической поддержки обучения;

- необходимостью быстрого преодоления проблем начального периода обучения курсантов и отсутствием научно обоснованной системы психолого-педагогических сопровождения их адаптации к условиям обучения в военном вузе;

- важностью полного усвоения всеми курсантов учебных программ и отсутствием учета их индивидуальных особенностей.

Указанные противоречия определили проблему исследования, связанную с изучением процесса адаптации курсантов к условиям обучения и ее оптимизации на основе педагогического сопровождения.

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение адаптации курсантов к условиям обучения в высших военных учебных заведениях».

Объект исследования: образовательный процесс в военном образовательном учреждении.

Предмет исследования: система педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить систему педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения в военном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение адаптации курсантов к условиям обучения военного вуза будет эффективной если:

- созданы оптимальные психолого-педагогические условия процесса адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе;

- разработана система педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения, улучшающая качество обучения;

- предложена системная диагностика адаптированности курсантов к условиям обучения на различных его этапах.

В соответствии с целью и гипотезой были определены конкретные задачи исследования:

1. Определить сущность и современные подходы к организации педагогического сопровождения обучения в вузе.

2. Выявить и научно обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающих успешную адаптацию курсантов к условиям обучения.

3. Смоделировать, научно обосновать и проверить эффективность системы педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе.

4. Разработать комплекс диагностических методик адаптированности курсантов и рекомендации по их применению на различных этапах обучения в военном вузе.

Методологической основой исследования являются фундаментальные исследования философии, психологии и педагогики об исторической и социокультурной обусловленности педагогического сопровождения обучения в вузе, о целостной природе развития личности, активности субъектов социокультурного развития, современные концептуальные идеи о демократизации и гуманизации образовательного процесса, о роли индивидуализации и диффе-ренциаци в учебной деятельности. Исследование опиралось на методологическую сущность понятий профессионально-личностной подготовки кадров в ВВУЗах, непрерывность и целостность профессиональной подготовки (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, Ю.А. Кустов, А .Я. Найн, Е.В. Ткаченко), на методологическую сущность системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина), на фундаментальные положения отечественной психологической (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и педагогической науки (В.К. Бахтин, Л.Г. Вяткин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И .Я. Лернер, Д.Б. Эльконин).

Научно-теоретической основой исследования стали следующие идеи и концепции отечественных ученых: концепция системного подхода в рассмотрении педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.Г. Вяткин, B.C. Ильин, Ю.А. Кустов); последние разработки в области системы обучения в высшей школе (А.А. Вербицкий, Г.И. Железовская, А.Я. Савельев); идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Ш.А. Амонашвили, Л.Г. Вяткин, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский).

- идеи оптимизации адаптационных процессов в системе профессиональной подготовки (В.В. Арнаутов, А.Д. Андреева, В.И. Брудный, Л.Г. Вяткин, JI.H. Гаценко С.М. Годник, JLA. Ефимова, Р.П. Жданов, Н.А. Исаева, JI.C. Колмогорова, Т.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьев, А.Е. Пасекунов, А.И. Рувинский, А.Е. Соловьева, А.В. Смоличев, В.И. Слободчиков, Т.Р. Шишигина и др.)

Методы исследования определялись гипотезой и задачами заявленной проблемы. В соответствии с логикой исследования использовался комплекс взаимодополняемых методов: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, военной и методической литературы по проблеме; педагогическое наблюдение; анализ адаптационных процессов в системе психолого-педагогических воздействий на курсантов первого курса; индивидуальные и групповые беседы с курсантами, преподавателями; опытно-экспериментальная работа в ходе которой применялось: анкетирование, тестирование, обобщение независимых характеристик адаптационных способностей, анализ результатов деятельности. При обработке результатов эксперимента ис-пьпывались методы математической статистики.

Использование комплекса методов исследования позволило рассмотреть психолого-педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях. Применяемые методы позволили адекватно оценить значение системы педагогического сопровождения в процессе адаптации к условиям обучения в военном вузе.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России поэтапно в течение четырех лет с 2001 по 2004 год и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялось изучение и анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, определялись методологические подходы к проблеме, формировалась теоретическая концепция исследования, проектировалась теоретическая модель системы психолого-педагогического сопровождения обучения в военном вузе.

На втором этапе (2002-2003 гг.) осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой проводился сбор фактического материала, исследование эффективности разработанной системы психолого-педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения курсантов.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводились анализ и обработка результатов формирующего эксперимента, завершалось теоретическое обобщение, осуществлялась работа по внедрению системы педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения в образовательный процесс военного института, подготавливались рекомендации по внедрению данной системы в ввузах ВВ МВД России.

Научная новизна исследования заключается в том, что автором на основе обобщения современной теории педагогического сопровождения обучения, определена сущность педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе, выявлен и экспериментально проверен комплекс психолого-педагогических условий влияющих на адаптацию курсантов к условиям обучения в военном вузе. В ходе исследования разработан комплект диагностических методик определения индивидуальных особенностей адаптации и степени адаптированности курсантов к условиям обучения в военном вузе. На основе полученных данных спроектирована и теоретически обоснована и внедрена авторская система педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения военного вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой психолого-педагогических условий педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе, разработкой системы педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения, что является вкладом в развитие педагогической теории непрерывного военного образования в русле концепции целостного подхода к изучению процесса профессиональной подготовки военного специалиста. В ходе исследования уточнено научное знание о сущности адаптационных процессов в условиях военно-профессиональной деятельности. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения задач формирования субъектности личности курсанта в образовательном пространстве военного вуза.

Практическая значимость исследования заключается в экстраполяции предложенной системы педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения и педагогической действительности военного-института; в применимости методик и критериев адаптированности курсантов в практике работы военных институтов; направленность исследования на повышение качества профессионально-личностной подготовки офицеров за счет приближения содержания обучения и воспитания курсантов к разрешению реальных социально-психологических проблем их адаптации к учебной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных положений; научно обоснованной логикой и комплексной методикой исследования проблемы; выбором комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам, содержанию исследования, научным анализом психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры военной педагогики и психологии Саратовского государственного университета, кафедры педагогики Саратовского военного института ВВ МВД РФ, на межвузовских научно-практических конференциях (Саратов 2001-2004 гг.), на ежегодных научно-практических и научно методических конференциях СВИ ВВ МВД РФ, 2001-2004 гг. Основное содержание исследования нашло свое отражение в 10 публикациях.

Разработанная система педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения военного вуза внедрена в учебный процесс кафедры военной педагогики и психологии Саратовского военного института ВВ МВД РФ.

На защиту выносятся:

1. Педагогическое сопровождение адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе как особой культуры поддержки и помощи человеку в решении задач развития, обучения, социализации; системного анализа проблемных ситуаций, программирования и планирования деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса.

2. Всестороннее обеспечение авторской системы педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения, спроектированной на основе осмысления историко-педагогических идей, подходов, тенденций и перспектив совершенствования качества подготовки офицерских кадров в России, и имеющей комплексный характер и представляющей собой координацию всей многообразной педагогической деятельности должностных лиц, общественных организаций и воинских коллективов.

3. Комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих качественную адаптацию курсантов к учебной деятельности в военном вузе, включающих педагогические условия, условия службы, материально-финансовое обеспечение, морально-психологическое обеспечение и морально-нравственную атмосферу в подразделении.

4. Критерии и показатели адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе, которые включают соответствие личностных мотивов курсанта общественным, результаты в учебной деятельности, активность в общественной работе, уровень учебной и воинской дисциплины, психологический климат в коллективе, развитие межличностных связей (количество взаимных выборов, отрицательных и положительных выборов по результатам социометрии), наличие конфликтов, экспертная оценка адаптированности к условиям обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Струков, Анатолий Борисович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Делая вывод из результатов экспериментальной проверки эффективности системы педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения можно утверждать, что использование в педагогическом процессе педагогического сопровождения адаптации курсантов позволяет существенно улучшить процесс адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе, что окажет несомненное влияние на эффективности профессиональной подготовки будущих офицеров.

Применение системы педагогического сопровождения адаптации сказалось положительно на степени адаптированности курсантов к условиям обучения в военном вузе. Главным показателем эффективности системы педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения стал прирост средней оценки адаптированности, который почти в два раза превышает тот же # показатель контрольных групп,.

Представленная система существенно улучшает условия влияющие на адаптацию курсантов, особенно необходимо отметить ее положительное влияние на психологический климат в экспериментальных группах. Проведение занятий игровым способом, включенность курсанта в деятельность максимально приближенную к реальной войсковой практической деятельности, придает курсанту уверенность в своих силах, что выражается в улучшении эмоционального компонента психологического климата коллективов, повышении уровня их сплоченности. Положительное влияние представленная система оказывает и на развитие мотивационной сферы курсантов.

Главным звеном в работе по педагогическому сопровождению адаптации курсантов первого курса к армейской среде и условиям обучения в военном вузе можно считать прогнозирование развития адаптационного процесса у каждого из них на основе изучения и оценки их адаптационных способностей. к

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что работа по адаптации курсантов к условиям обучения становится оптимально действенной, если представляет собой развивающуюся, динамично функционирующую целостную систему педагогического сопровождения.

Подводя итоги экспериментального исследования эффективности системы педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения подчеркнем еще раз, что данный процесс является длительным и сложным. Источником успешной адаптации курсантов выступает постоянное разрешение противоречия между потребностью общества в конкретных качествах военнослужащего и возможностями курсантов, офицеров проявлять профессиональные умения в соответствии с уровнем достижения военного дела.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня на первый план выходит задача - воспитание творческой и активной личности не только по отношению к будущей профессиональной деятельности, но и по отношению к процессу обучения. В самом деле, поступающий в ввуз абитуриент практически наперед, в подавляющем большинстве случаев на все 5 лет, запрограммирован в смысле содержания обучения и закрепощен по отношению к выбранной специальности жесткой регламентацией учебного процесса, лишающей возможности варьировать содержание, формы и темпы обучения.

Педагогическое сопровождение адаптации курсантов к условиям обучения позволяет успешно разрешить данное противоречие. Его особенность заключается в том, что связка: учащийся — вуз — рынок — работает в режиме самоорганизации, как некоторая самонастраивающаяся система в силу того, что регуля-торные связи в ней действуют автоматически, учитывая коньюктуру рынка и стремления и возможности курсантов и выпуску нужных в настоящее время специалистов на рынке.

Педагогическое сопровождение позволяет организовать высокую адаптивность по отношению к набору, так и по отношению к выпуску молодых офицеров. Высокая адаптивность к набору обеспечивается унификацией фундаментальной подготовки на 1-м курсе. Она не требует достаточно четкой профессиональной ориентации первокурсников, а вырабатывает ее в процессе последующего обучения. Этому способствует гибкость системы педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения, его самонастраивающийся характер.

На первый план в системе педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения выступает личность преподавателя. Особенно — в начальной стадии обучения, где видное место занимают курсы, изучение которых рекомендовано или одобрено руководителем. Тесные контакты курсантов и преподавателей являются определяющими при подготовке специалиста и обеспечивают подлинную индивидуализацию обучения.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что успешная реализация процесса "вхождения" первокурсников в систему вузовской жизни становится оптимально действенной, если представляет собой развивающуюся, динамично функционирующую целостную систему, учитывающую все структурные компоненты данного процесса.

В ходе исследования получены следующие результаты: определена сущность педагогического сопровождения и адаптации курсантов к условиям обучения; установлены принципы, задачи и содержание педагогического сопровождения; теоретически разработана и экспериментально апробирована система педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе; выявлен и научно обоснован комплекс психолого-педагогических условий активно влияющих на процесс адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе; разработан комплекс диагностических методик, а также критерии эффективности педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе; раскрыта зависимость степени профессиональной готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности от системы педагогического сопровождения адаптации курсантов к условиям обучения в ввузе.

Исследование подтвердило перспективность использования предложенной системы в решении приоритетных задач профессиональной подготовки офицеров в условиях ввузов; по всем критериальным показателям был обнаружен положительный итог адаптированности курсантов к условиям обучения в военном вузе.

Перспективы дальнейшего исследования

Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, решение которых представляется нам важным и необходимым. К ним относятся:

- исследование процесса профессионально-личностного становления и адаптации к условиям служебно-боевой деятельности молодого офицера ВВ МВД РФ;

- исследование методик определения адаптивных способностей абитуриентов в рамках профессионального отбора в СВИ ВВ МВД РФ;

- разработка и внедрение программы работы с молодыми офицерами по развитию и совершенствованию адаптивных способностей к экстремальным ситуациям служебно-боевой деятельности;

- совершенствование методик проведения комплексных занятий на межпредметном уровне с целью создания наиболее благоприятных условий учебной деятельности;

- создание новых технологий совершенствования профессионально-значимых личностных качеств офицеров в условиях служебной деятельности в войсках, на первичных и последующих должностях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Струков, Анатолий Борисович, 2005 год

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - № 9. - С. 36.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Педагогика, 1980. 324 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Наука, 1991. - 112 с.

4. Адаптация персонала к измененной системе труда / Под ред. Л.Г. Лаптева. М.: Слово, 1997. - 228 с.

5. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: диссертация кандидата педагогических наук. Челябинск, 1987. - 215 с.

6. Александрова Ю.В. Нравственное переживание как путь преодоления «раскола» смысла жизни // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни (материалы 1-11 симпозиумов). М.: Вестник МГУ, 1997.-С. 12.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Боданева. М.: Наука, 1980. - Т. 2. - 288 с.

8. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека, как субъекта // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1967. - Вып. 2. - С. 213.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. — Воронеж: педагогическая книга, 1996. 143 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Издательство Казанского университета, 1998. — 139 с.

11. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество: Уч. записки XIII. Л.: ЛГУ, 1973.-С. 62-69.

12. Андрющенко Т.Ю., Кисляков В.П. Об использовании игрового метода в процессе преподавания психологии будущим педагогам // Вестник Московского университета. Сер. 14 Психология. 1991. — № 4. — С. 41.

13. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Педагогика, 1991. 131 с.

14. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Научная книга, 1991. 228 с.

15. Аннекен Г., Эгальмайер Л., Кесслер. Тренинг уверенности и контакта в группе: Руководство для тренеров и психотерапевтов. Ростов н/Д.: издательство РГУ, 1992. - 128 с.

16. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.,: Наука, 1986. — 97 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во Московского университета, 1990. — 326 с.

18. Асмолов А.Г., Ягодин Г.Я. От диагностики отбора к диагностике раз-• вития // Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструированиемиров. Москва-Воронеж: Слово, 1996. - С. 52.

19. Бодалёв А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. — М.: Педагогика, 1993.-324 с.

20. Бабанский Ю.Б. Избранные педагогические труды / Сост.: Ю.Б. Ба-банский. М.: Педагогическая книга, 1989. - 558 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Метод. основы. М.: Наука, 1982. - 192 с.

22. Барабанщиков А.В. Сборник научных статей / Под ред. Е.Е. Мальцева. М., 1977. - № 6. - С. 42.

23. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. (Теория, опыт, проблемы). -М.: Педагогика, 1995. — 117 с.

24. Батышев С.Ф. Профессиональная педагогика. — М.: Высшая школа, 1997.-327 с.

25. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. докт. дис. М., 1982. - 41 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Наука, 1989.-132 с.

27. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Педагогика, 1997. 154 с.

28. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина. — М.: Российская академия управления, 1993. — 47 с.

29. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М.: Слово, 1998. — 84 с.

30. Бодалев А.А. Изучение зрелого человека — важная задача акмеологиче-ской науки // Информационно-аналитический сборник ИИВШ. М., 1993. - С. 31.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж: Слово, 1995. - 276 с.

32. Большая Советская Энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. — М.: Наука, 1972 . Т. 8. - С. 840.

33. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. - № 2. - С. 57.

34. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 2. - С. 21.

35. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М.: ВПА, 1986.-252 с.

36. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1983. - 24 с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход: Метод, пос. М. : ВПА, 1991. - С. 103-126.

38. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Высшая школа, 1986. — 89 с.

39. Вершовский В.Г. Образование взрослых: стимулы и мотивы. — М.: Наука, 1987.- 184 с.

40. Военная психология и педагогика. / Под общ. Ред. Кулакова В.Ф. -М.: Воениздат, 1998. 254 с.

41. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ "Перспектива". Вып. 1-3 / Под ред. Н.С. Бурлаковой. М.: УЦ Перспектива, 1998-2001. - С. 54-58.

42. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: учебно-методическое пособие. Свердловск: СвГУ, 1971. - 78 с.

43. Воскресенская Н.М. Великобритания: Стратегические направления• развития образования // Педагогика. 1996. - № 4. - 91-98 с.

44. Всемирная энциклопедия: Философия. М.: Наука, 2001. - С. 186, 187.

45. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Высшая школа, 1991.- 153 с.

46. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Наука, 1956.-240 с.

47. Вяткин Б.А. Влияние психического напряжения на деятельность в спорте и управление им от особенностей личности: Автореф. докт. дис. — М., 1984. — 41 с.

48. Вяткин Л.Г. Интенсификация учебного процесса в ВВУЗе. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1992. — 76 с.

49. Вяткин Л.Г. Активные методы обучения в ВУЗе. — Саратов: Издательство Саратовского университета, 1992. — 92 с.

50. Вяткин Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в вузе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1993. — С. 12.

51. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательнойсамостоятельности студентов // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 22.

52. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Капичникова О.Б. Развивающее обучение: проблемы и решения. — Саратов: Издательство Саратовского университета, 1994.- 143 с.

53. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых // Акмеологические аспекты. — Саратов: Издательство Саратовского университета, 1994. С. 31.

54. Вяткин Л.И., Шевченко И.В. Основы педагогики и психологии высшей военной школы. Саратов: СВИ ВВ МВД РФ, 1998. - 112 с.

55. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: Высшая школа, 1988.-46 с.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственный Комитет РФ по высшему образованию. М.: Наука, 1995. - 286 с.

57. Границкая А.С. Научить думать и действовать // Адаптивная система обучения в школе. М.: Высшая школа, 1991. — 175 с.

58. Григорян С.Т. Методические рекомендации по организации и проведению занятий в школе. — М.: Слово, 1985. — 162 с.

59. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под. ред. О.С. Гоз-мана. -М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1996.— 134 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1986.- 104 с.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ВПА, 1996. — 84 с.

62. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. — М.: Воениздат, 1975. — 107 с.

63. Давыдов В.П. Исследование путей эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Автореф. дис. .доктора пед. наук. М., 1977. - 44 с.

64. Давыдов В.П., Луценко В.К. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. — М.: Воениздат, 1971. 94 с.

65. Давыдов В.Ф. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.: ВПА, 1977. - 77 с.

66. Давыдов Г.А. О развитии взаимоотношений преподавателя и курсантов // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. — М.: ВПА, 1980.-С. 34-41.

67. Давыдов Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М., 1985.-22 с.

68. Деркач А.А. и др. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности: Акмеологический аспект. М.: Наука, 1993. - 214 с.

69. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Наука, 1993. - 163 с.

70. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Слово, 1993. - 139 с.

71. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. М.: Наука, 1997. - 226 с.

72. Дубровина И.В. Практическая психология образования. — М.: Изд. МГУ, 1997.-421 с.

73. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА, 1983.327 с.

74. Дьяченко М.И., Кондыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск: Издательство БГУ, 1981. С. 383.

75. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: Высшая школа, 1985. 87 с.

76. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М., ВПА, 1979. - 94 с.

77. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление. Педагогическая технология и дидактический анализ. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1993. — 108 с.

78. Железовская Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психолого-педагогического цикла // Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1992. - С. 37.

79. Железовская Г.И., Зохина Р.Е. Развивающая среда инновационного учебного заведения как фактор саморазвития учащихся. Саратов: Изд-во Са-рат. ун-та, 2000. - 147 с.

80. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Высшая школа, 1990. — 136 с.

81. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. -М.: Слово, 1998. 124 с.

82. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993 .-217с.

83. Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВУЗа: теория и практика. М.: ВПА, 1987. - 114 с.

84. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическая книга, 1984. — 144 с.

85. Иванова Е.Н. Основы изучения профессиональной деятельности. — М., 1987.-347 с.

86. Иванова Т.А., Левин А.Я. Мотивация учебной деятельности студентов // Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности. — Горький: Издательство Горьковского университета, 1987. С. 53.

87. Игры для интенсивного обучения / Под ред. Петрусинского. — М.: Наука, 1991.-211 с.

88. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия / Сост. Б.Н. Лозовский. М.: Слово, 1993. - 341 с.

89. Исследование мотивационной сферы личности: Межвуз. Сборник научный трудов. Новосибирск: НГПИ, 1984. - 92 с.

90. Казьмин A.M. Цели, принципы и формы работы службы ранней помощи. Тезисы к докладам на первой конференции психолого-медико-социальных центров. М.: Высшая школа, 1998. - 72 с.

91. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Под ред. В.И. Зинченко. — Алма-Ата: Политиздат, 1991. — 496 с.

92. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. — М.: Мысль. 1968.-223 с.

93. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Высшая школа, 1982. - 124 с.

94. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики, комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах. М.: ВПА, 1980.- 156 с.

95. Киселев В.И. Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВ МВД России. Дисс. . канд. пед. наук. — Саратов, 1998.-186 с.

96. Киюта Г.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов на уроках спецдисциплин // Применение современных технологий обучения студентов в средних специальных учебных заведениях. М.: Мысль, 1997. - С. 141-148.

97. Кларин М.В. Индивидуализация образования в буржуазной педагогике XX века // Сов. педагогика. 1987. - № 47. - 120-126 с.

98. Кларин М.В. Педагогические технологии. М., 1989. - 104 с.

99. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Мысль., 1996. - 273 с.

100. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.-142 с.

101. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблем руководства. М.: Воениздат, 1978. - 271 с.

102. Коган М.С. мир общения: Проблема межсубъективных отношений. — М.: Мысль, 1988.-315 с.

103. Колан М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. — М.: Педагогическая книга, 1974. 328 с.

104. Кон И.С. Социология личности. -М.: Наука, 1967. 237 с.

105. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед.институтов. М.: Педагогическая книга, 1982. - 447 с.

106. Кормилицын А.П. Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. канд. дис. — М., 1997.-24 с.

107. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. С-Пб.: ЛГУ, 1991. - С. 45.

108. Костина Р.Н. Развитие у студентов педвуза потребности в психологических знаниях автореферат диссертации кандидата психологических наук. -Санкт-Петербург, 1994.-23 с.

109. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Мысль, 1985.-С. 189-191,343.

110. Краткий словарь по социологии / Под ред. А.С. Айзикович. — М.: Слово, 1988.-447 с.

111. Краткий словарь системы психологических понятий / Под ред. А.В. Петровского. М.: Наука, 1990. - 494 с.

112. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: Мысль, 1993. —238 с.

113. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-174 с.

114. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя в высшей школе // Современная высшая школа. Варшава, 1977.-№3/19.-С. 27.

115. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Наука, 1990. — 117 с.

116. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогическая книга, 1985. -226 с.

117. Левитиов Н.Д. Психология характера. М.: Мысль., 1969. - 312 с.

118. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Слово, 1994.- 163 с.

119. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Наука, 1979. — 246 с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975.127 с.

121. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-104 с.

122. Ливенхуд Б. Кризисы жизни шансы жизни: Развитие человека между детством и старостью. — Калуга: Лира, 1994. — 78 с.

123. Лисовская В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: изд-во ЛГУ, 1974.-86 с.

124. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Мысль, 1978. - С. 42.

125. Лященко П.Н. Стиль работы командира. — М.: Воениздат, 1969. — 94 с.

126. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Изд-во АПН РСФСР, 1997.-342 с.

127. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить её причины: Пособие для школьного психолога. — СПб.: Педагогическая книга, 1998. — 264 с.

128. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 46 с.

129. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск. М.: ВПА, 1983. - 237 с.

130. Мардахаев JI.B. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981.-21 с.

131. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Воениздат, 1996. —318 с.

132. Материалы Межвузовской научно-практической конференции: формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов. Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 1998. - 134 с.

133. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения. /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.В. Ляудис. -М.: МГУ, 1981. С. 274-279.

134. Матюшкин A.M., Понукалин А.А. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе // Вопросы психологии, 1988. № 2. — С. 76-82.

135. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. — М.: Педагогическая книга, 1996. — 226 с.

136. Мисюрина Т.Э. НИРС в системе формирования интеллектуальных умений и интереса к профессиональной деятельности // Подготовка учителей в вузе. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1992. - С. 47-51.

137. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. — М.: Наука, 2001. 78 с.

138. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград.: Аквариус, 1995. — 135 с.

139. Москаленко А. Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни личности. Новосибирск, 1989. - 72 с.

140. Москон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы Менеджмента. М.: Мысль, 1992.-462 с.

141. Мостманди П. Развитие профессиональных интересов к педагогической деятельности у студентов факультетов начального обучения: диссертация кандидата психологических наук. JL, 1990. — 198 с.

142. Муздыбаев К. Психология ответственности. JL: ЛГУ, 1983. - 240 с.

143. Мясищев В.Н. Психология отношений. —М.: Слово, 1995.— 212 с.

144. Назаретян А. Междисциплинарный спецкурс как метод обогащения профессиональных интересов / Высшее образование в России. — 1993. -№ 12. -С. 28-34.

145. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Наука, 1994. - 342 с.

146. Новые ценности образования: забота, поддержка, консультирование: Вып. 6. -М.: Инноватор, 1996. 127 с.

147. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. — М., 1975. 342 с.

148. Опыт работы психолого-медико-социальных центров Фландрии по сопровождению учащихся. СПб.: Красная пресня, 2000. — 86 с.

149. Орлов А.Б. Личность и сущность человека; внешнее и внутреннее в человеке // Вопросы психологии. — 1995. № 2. - С. 64.

150. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Мысль, 1991. —152 с.

151. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1989. — 380 с.

152. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. А.В. Петровского. М.: изд-во МГУ, 1986. - 272 с.

153. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюн. — М.: Просвещение, 1989. 127 с.

154. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Мысль, 1982. — 116 с.

155. Петровский В.А., Калинеченко В.К., Котова И.Б. Личностноразвивающее взаимодействие. Ростов н/Д.: Донкнига, 1993. - 84 с.

156. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1988. - С. 112.

157. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психол. 1998. - № 2. - С. 38.

158. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. — М.: Мысль, 1970. — 294 с.

159. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. С. 70-71, 143.

160. Платонов К.К. О системе в психологии. — М.: Мысль, 1972. 136 с.

161. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изменении и формировании личности учащегося. -М.: Просвещение, 1966. 173 с.

162. Подласный И.П. Педагогика. М.: Педагогическая книга, 1999.422 с.• 164. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Просвещение, 1986. -238 с.

163. Поташник М.Н. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987.-94 с.

164. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1997. 278 с.

165. Проблемы развития акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой, A.M. Зимичева. СПб.: ЛГУ, 1996. - 147 с.

166. Психологические и педагогические основы обучения студентов. -М.: Знание, 1977.-263 с.

167. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1977. — 261 с.

168. Психологические проблемы деятельности / Под ред. В.В. Давыдова. -ш М.: Мысль, 1977.-172 с.

169. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Высшая школа, 1994. — 169 с.

170. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го.-М.: Знание, 1990.-С. 131.

171. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции (14-16 марта 2001 г., Санкт-Петербург). СПб., 2001. - 114 с.

172. Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей и взрослых в образовательной ситуации: Сборник научных статей и тезисов научных докладов / Под ред. Е.А.Козыревой. — М.: Арт-Бизнес-Центр, 1999. 226 с.

173. Радугина А.А. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 1997.367 с.

174. Развивающее обучение: проблемы и решения. Под ред. Л.Г. Вяткина, О.Б. Капичниковой. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1994. — 142 с.

175. Региональная служба практической психологии. Опыт работы и перспективы развития. Самара: Волга, 2002. - 237 с.

176. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. — М., 1988.251 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т 2. М.: Мысль, 1993.-С. 130.

178. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Знание, 1973.452 с.

179. Рубцов И. Забыть уроки Чечни не имеем права // На боевом посту. -1997.-№2.-С. 48.

180. Садыкова Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: диссертация кандидата педагогических наук. Душанбе: Бахор, 1987. - 173 с.

181. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.-М.: Знание, 1998.- 154 с.

182. Селиванов В.И. О побудительных силах поведения личности // Вопросы психологии, 1957. № 3. - С. 6.

183. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии. — Волгоград: Аквариус, 1994. — 175 с.

184. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности / Под ред. А.А. Деркача, И.В. Калиш. -М.: Слово, 2001.-135 с.

185. Скаткин М.Н. Совершенствование процессов обучения. М.: Знание, 1971. - 89 с.

186. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 6-9.

187. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей: (в работе психологических служб) // Вопр. психологии. 2001. - № 4. - С. 38.

188. Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы. Рабочие материалы всероссийского совещания. Москва, 6-7 июня 2002. - 142 с.

189. Служба психологического здоровья в учреждении дополнительного образования детей: (Из опыта работы службы психологической помощи Центра досуга и развития детей и юношества "Лефортово"). М.: Просвещение, 2002. -117 с.

190. Страхов В.И. Понижение интереса студентов к учебной деятельности как социально-психологическое явление // Формирование внутренних стимулов обучения учения у студентов. Саратов: Издательство Сарат. ун-та, 1991. — С.31.

191. Страхов В.И. Педагогическое мастерство. Саратов: Издательство Сарат. ун-та, 2001. - 132 с.

192. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб.: ЛГУ, 1995.-238 с.

193. Студент и его деятельность / Под ред. Г.П. Давидюка. — Минск: изд-во Б ГУ, 1978.- 124 с.

194. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Знание, 1979. - 62 с.

195. Теоретические и прикладные аспекты деятельности психологической службы в системе дополнительного образования: Норматив.-метод. сб. Ред.-сост. Т.Н. Мартынова. — Кемерово, 2001. Вып. 1. - 241 с.

196. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Просвещение, 1985. - С. 76-82.

197. Тельтевская Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект. Саратов: Издательство Сарат. ун-та. 2002. - 127 с.

198. Тельтевская Н.В. Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов. Учебно-методическое пособие. — Саратов: Издательство Сарат. отделения педагогического общества России, 2004. — 73 с.

199. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью // Психологический журнал. Т. 6. - 1985. - № 4. - С. 67.

200. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности учителя: дисс. . канд. психол. наук. М., 1991. - 214 с.

201. Феденко Н.Ф. Военная психология. М.: Воениздат, 1978. - 238 с.

202. Феденко Н.Ф. О комплексном подходе к обучению слушателей: Учебно-методическое пособие. — М.: ВПА, 1978. — 86 с.

203. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 1-4. -М.: Знание, 1991.-132 с.

204. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М.: Просвещение, 1996.-281 с.

205. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее пофессио-нализации // Вопросы психологии. — 1997. № 2. - С. 53.

206. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения исследования и приложения. СПб., 1997. - 243 с.

207. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: Высшая школа, 1997.82 с.

208. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Слово, 1994.133 с.

209. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Высшая школа, 1982. - 103 с.

210. Шадриков В.Д. Психология и способности человека. — М.: Просвещение 1996.-С. 318.

211. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей // Проблемы формирования духовных потребностей личности / Отв. ред. Ю.В. Шаров, В.Г. Грибанов. Новосибирск, 1970. - С. 23-28.

212. Шевченко И.В. Активные методы обучения в учебном процессе. Вып. IV. Саратов: СВИ ВВ МВД РФ, 1992. - 62 с.

213. Шевченко И.В. Новые информационные технологии как средство интенсификации учебного процесса в ввузе. Саратов: СВИ ВВ МВД РФ, 1998. -102 с.

214. Шевченко И.В. Проблемы оптимизации учебного процесса при обучении предметам гуманитарного цикла. Саратов: СВИ МВД РФ, 2003. - 98 с.

215. Шевченко И.В. Проблемы подготовки офицерских кадров в ввузах ВВ МВД России. Саратов: СВИ ВВ МВД РФ, 1999. - 65 с.

216. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. М.: Знание, 1993. — 136 с.

217. Шубина Л.С. Ролевые игры как метод профессиональной адаптации будущего учителя // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе / Под ред. А.А. Иванова. Пермь, 1979. -С. 37-46.

218. Щуркова Н.Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект воспитания 11 Воспитать человека. Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. — М.: Вентана-Граф, 2002. С. 110.

219. Эльконин Д.Б., Занков JI.B. Проблемы развивающего обучения. — М., 1989.-214 с.

220. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Мысль, 1996. —253 с.

221. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1995.212 с.

222. Я работаю психологом.: Опыт, размышления, советы / Андреева А.Д., Воронова А.Д., Вохмянина Т.В. и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Знание, 1999.-С. 52-64.

223. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации * студентов к учебной деятельности. Автореф. канд. дис. Иркутск, 1995. - 24 с.