Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Харчевникова, Алёна Николаевна

• Харчевникова, Алёна Николаевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Харчевникова, Алёна Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

с.З

Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации__с

1.1 Полоролевая дифференциация: анализ зарубежных и отечественных

подходов_____________

1.2 Организация игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении____с

1.3 Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей четырех-пяти лет на основе полоролевой дифференциации_с

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ_с

Глава 2. Особенности развития игровой деятельности мальчиков и девочек пятого года жизни в дошкольном образовательном учреждении (на примере сюжетно-ролевой игры)_____с

2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента_с

2.2 Общие особенности и специфические различия игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста, а также условия ее развития в дошкольном образовательном учреждении __с

2.3 Задачи, содержание и этапы преобразующего эксперимента_с

2.4 Апробация педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации_____с-108

2.5 Динамика развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в условиях педагогического сопровождения на основе полоролевой дифференциации (по материалам контрольного эксперимента)_с

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ__с

ЗАКЛЮЧЕНИЕ____с

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ___ с

БИБЛИОГРАФИЯ_______с-181

ПРИЛОЖЕНИЯ ________________с

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Детство - время игры, период формирования детской субкультуры, особых взаимоотношений, эмоций и переживаний. Это первая ступень в познании и открытии себя и мира взрослых, активной социальной жизни. Отечественный философ, богослов, психолог и педагог В.В. Зеньковский, пытаясь разгадать феномен детства, утверждал, что «...для того и дано нам детство, чтобы мы играли. Функция детства, согласно этой формуле, заключается в том, чтобы дать развиться ребенку, не входя в прямое общение с действительностью, но в то же время, не удаляя его вполне от действительности. Игры и являются той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи детства...» [65, с.32].

Проблема игровой деятельности в дошкольном возрасте - одна из самых сложных и интересных проблем современности. Хорошо известно, что игровая деятельность - это ведущий вид деятельности дошкольника, фундамент будущих социальных отношений ребенка, его успешности в мире других людей. Именно в ней он обретает первичные навыки и опыт взаимодействия с окружающими, удовлетворяет свои интересы и предпочтения. Особое место в деятельности дошкольника занимает сюжетно-ролевая игра, которая позволяет ребенку приобщиться к самым разнообразным сферам жизни взрослых (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин, С.Л. Рубинштейн, A.B. Запорожец, А.П. Усова, Д.В.Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Е.В.Зворыгина, С.Л. Новоселова, Н.А.Короткова, Н.Я. Михайленко и др.). В игровой деятельности ребенок получает множество положительных эмоций, впечатлений, незабываемых радостных моментов. Это особый мир, где есть возможность реализации своих интересов, желаний, предпочтений, фантазий. Сюжетно-ролевая игра всегда была школой социализации для ребенка, в которой он примерял на себя разные социальные роли и позиции, обретал опыт взаимодействия с другими детьми.

В последние годы в педагогической литературе и практике дошкольных образовательных учреждений остро стоит проблема возвращения сюжетно-

ролевой игры как вида детской и творческой деятельности. К сожалению, игровая деятельность зачастую вытесняется социальным заказом родителей -включением в педагогический процесс ряда услуг дополнительного образования (подготовка к школе, английский язык, шахматы и т.д.) и все чаще становится формой обучения дошкольников. В связи с этим, игровая деятельность дошкольника не развивается, дети мало играют, игры кратковременны, однотипны, хотя возраст от трех до пяти лет является возрастом активной и разносторонне развивающей игровой деятельности.

Наиболее значимым и в тоже время сложным, переломным периодом в развитии игровой деятельности является средний дошкольный возраст. Это обусловлено ярко выраженной полоролевой дифференциацией в сюжетно-ролевой игре детей и недостаточной разработанностью на научно-методическом уровне способов развития игровой деятельности современных мальчиков и девочек четырех-пяти лет. Отечественные и зарубежные исследователи (B.C. Мухина, Т.А. Репина, С.Г. Достовалов, Л.В. Мальцева, Э. Маккоби, М. Гариен и др.) отмечают у дошкольника четырех-пяти лет особый интерес и доброжелательную пристрастность к детям своего пола, что определяет интенсивное развитие самосознания. В игровых объединениях детей наблюдается полоролевая дифференциация, на основе которой возникает «половое расщепление» на подгруппу девочек и мальчиков, появляется специфическое чувство «мы»: «мы - мальчики», «мы девочки». В результате проведенного нами исследования в 2003 - 2006 годах было доказано, что сюжетно-ролевая игра мальчиков и девочек пятого года жизни имеет свои особенности, которые проявляются в игровых интересах, в выборе сюжетов, в игровых умениях (сюжетосложении, распределении ролей, ролевом взаимодействии), в игровом творчестве (результаты представлены в коллективной монографии «Маленькие граждане большого города» - СПб.: СОЮЗ, 2007). Отсюда следует вывод, что полоролевая дифференциация является важнейшим условием развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста. К сожалению, развитие игровой деятельности дошкольников четырех-пяти лет в детском саду чаще всего осуществляется традиционно, воспитатели редко играют с детьми, не

4

учитывают полоролевую дифференциацию дошкольников, не стремятся к продуманному игровому взаимодействию. Унификация руководства игровой деятельностью детей разного пола, когда не учитываются особенности игровой деятельности мальчиков и девочек, может стать причиной торможения развивающего потенциала привлекательной и востребованной для дошкольника деятельности - сюжетно-ролевой игры.

В современном обществе превалирует тенденция сближения поляризации полов в силу изменения характера деятельности мужчин и женщин. И этот процесс, по мнению И.С. Кона, необратим, он естественным образом будет развиваться и укореняться. Исследователь Д.В.Колесов справедливо отмечает, что надо укреплять с детства связи между представителями разного пола, чтобы они видели друг в друге личности. Это поможет им в будущем, как он утверждает, строить уважительные отношения в семейной и общественной жизни. Однако для того чтобы в обществе сохранить гармоничное понимание женского и мужского, педагогам дошкольных образовательных учреждений необходимо раскрывать мальчикам и девочкам их своеобразие, развивать у них умение взаимодействовать в условиях сближающейся поляризации мужского и женского, не противопоставляя друг другу, а сохраняя то особенное, что присуще каждому из полов. Подобную работу важно начинать со среднего дошкольного возраста и закономерно в сюжетно-ролевой игре, когда для детей сверстник своего пола становится более значимым и интересным. В связи с этим возникает потребность современного дошкольного образования в новом способе развития игровой деятельности детей пятого года жизни, который способствовал бы раскрытию образа «Я» мальчика (девочки), преодолению разобщенности между полами, антагонизма полов.

Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, принятие Министерством образования и науки РФ «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» обусловили необходимость учета тендерной специфики развития детей дошкольного

5

возраста в организации педагогического процесса, в частности сюжетно-ролевой игры.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется комплексом существующих противоречий в практике работы дошкольного образовательного учреждения:

- между признанием значимости сюжетно-ролевой игры для полоролевой социализации детей четырех-пяти лет и использованием ее преимущественно как формы обучения дошкольников;

- между возрастающим интересом детей к сюжетно-ролевым играм и тенденцией исчезновения игровой деятельности из жизни детей;

- между потребностью современного общества в развитии умения детей взаимодействовать друг с другом в условиях сближающейся поляризации мужского и женского и отсутствием в практике дошкольных образовательных учреждений специальной, последовательной, дифференцированной работы с мальчиками и девочками, особенно пятого года жизни;

- между ярко выраженной полоролевой дифференциацией детей четырех-пяти лет в сюжетно-ролевых играх и недостаточной разработанностью на научно-методическом уровне способов развития игровой деятельности мальчиков и девочек четырех-пяти лет.

Одним из вариантов решения обозначенных противоречий может стать педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации (на примере сюжетно-ролевой игры).

Свою идеологию педагогическое сопровождение черпает в гуманистическом, личностно-ориентированном подходе к воспитанию и образованию ребенка (H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, В.П.Беспалько, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С.Якиманская и др.). Термин «педагогическое сопровождение» широко используется в современной философии, психологии, педагогики, социологии (А.А.Деркач, Г. Бардиер, И. В. Ромазан, Т.В. Чередникова,

М.Р.Битянова и др.). В педагогической литературе накоплен богатый

6

исследовательский материал, обращенный к проблемам организации педагогического сопровождения (Л.Н. Бережнова, В.П. Бондарев, А.Г.Гогоберидзе, В.А. Деркунская, О.В. Солнцева, С.Г. Косарецкий, И.Э.Куликовская, И.А. Липский, Л.Г. Субботина и др.). Однако организация педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации в этих работах не рассматривалась.

Итак, социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе

полоролевой дифференциации».

Цель исследования: теоретически обосновать и практически реализовать процесс педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.

Объект исследования: игровая деятельность детей среднего

дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в условиях педагогического сопровождения на основе

полоролевой дифференциации.

Гипотеза исследования: Мы полагаем, что в ходе реализации воспитателем педагогического сопровождения на основе полоролевой дифференциации осуществляется развитие игровой деятельности современных детей среднего дошкольного возраста, когда качественно меняется уровень игровых умений, стабильность игрового взаимодействия, игровой процесс, уровень самостоятельности детей.

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации заключается в поэтапной и пошаговой стратегии развития игровой деятельности, предполагающей: диагностику особенностей игровой деятельности детей четырех-пяти лет, включая изучение игровых интересов и предпочтений мальчиков и девочек; проектирование педагогом вариативных и

7

инвариантных игровых сюжетов для совместной игровой деятельности с детьми; организацию игровой среды; разработку специфических игровых приемов и ситуаций импровизационного характера, нацеленных на развитие игровых умений у детей обоего пола; разработку приемов гибкого игрового взаимодействия педагога с мальчиками и девочками по отдельности, а также совместно с детьми обоего пола.

Специфика педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации определяется наличием игровой позиции воспитателя.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи исследования:

¡.Определить научно-теоретические предпосылки проблемы педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.

2. Изучить специфические различия и особенности раздельной и совместной игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста, а также условия ее развития в дошкольном образовательном учреждении.

3. Разработать и апробировать педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.

4. Изучить результативность педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.

Теоретико-методологическими основами исследования являются.

- теоретические идеи о сензитивности среднего дошкольного возраста для полоролевого воспитания, полоролевой социализации детей, о факторах полоролевой социализации (И.С.Кон, В.С.Мухина, Т.А. Репина, Н.Е.Татаринцеваи др.);

- идеи полоролевого воспитания, определившие необходимость учета в развитии личности полоролевой дифференциации (В.В. Абраменкова, Д.Н.Исаев, В.Е. Каган, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон и др.);

- нейропсихологические и нейропедагогические исследования о природе пола и учете ее особенностей в педагогическом процессе (М.Гариен, В.Д.Еремеева, Т.П. Хризман);

- личностно-ориентированный подход к воспитанию и образованию ребенка (H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, Е.В.Бондаревская и др.);

- теории и концепции развития игровой деятельности детей дошкольного возраста (JI.C. Выготский, H.A. Короткова, Е.Е. Кравцова, Н.Я.Михайленко, Д.Б. Эльконин и др.);

- идеи педагогического сопровождения ребенка и детской деятельности в дошкольном образовательном учреждении (Л.Н. Бережнова, А.Г.Еогоберидзе, В.А. Деркунская, О.В. Солнцева и др.).

Проверка гипотезы и решение поставленных задач предполагали использование комплексной методики исследования, включившей в себя изучение, анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; разработку и проведение констатирующего, преобразующего и контрольного экспериментов, количественный и качественный анализ полученных данных.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2008-2009 г.г.) - осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, разработка понятийного аппарата исследования, определение цели, объекта, предмета, задач и рабочей гипотезы исследования. Теоретически обосновывалась обусловленность педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации. Одновременно разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, которая позволила изучить особенности игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста и условия ее развития в дошкольном образовательном учреждении. В ходе

констатирующего этапа эксперимента производилась проверка гипотезы,

9

обобщение полученного материала. Результаты теоретического анализа и констатирующего эксперимента послужили основанием для уточнения формулировки гипотезы исследования. Одновременно с констатирующим этапом эксперимента велась разработка (позже и апробация) материалов для преобразующего эксперимента.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) были произведены анализ полученных экспериментальным путем данных, обобщение экспериментальных и теоретических результатов, оформление материалов диссертационного исследования.

База проведения исследования:

Эксперимент проводился на базе государственного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга» и детского центра развития «Муравей» Приморского района Санкт-Петербурга, в средних группах. На разных этапах исследования в нем принимали участие 70 детей среднего дошкольного возраста (38 девочек, 32 мальчика) и 40 взрослых, из которых 8 воспитателей и 32 родителя.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- выявлены и охарактеризованы общие особенности и специфические различия игровой деятельности современных мальчиков и девочек пятого года жизни;

- выявлена новая тенденция построения игровой деятельности современными детьми четырех-пяти лет, которая заключается в способности к сюжетосложению;

- предложено подробное описание игровой деятельности современных детей четырех-пяти лет;

- доказана необходимость нового способа развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении - педагогического сопровождения игровой деятельности на основе полоролевой дифференциации;

- теоретически обоснована и экспериментально доказана логика

следования этапов педагогического сопровождения игровой деятельности

ю

детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика воспитания и обучения дошкольников обогащаются современными знаниями о сущности, содержании и организации педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации. В результате анализа научной литературы была раскрыта сущность полоролевой дифференциации в игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста, педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации; игровой позиции воспитателя; определены и обоснованы теоретические подходы к изучаемой проблеме, выделены теоретические положения исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что.

- разработан и апробирован диагностический комплекс, позволяющий изучить специфические различия и особенности раздельной и совместной игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста, а также условия ее развития в дошкольном образовательном учреждении;

- апробировано поэтапное и пошаговое педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации;

- создано методическое обеспечение педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации: «копилка игровых сюжетов», конспекты -сценарии игровых ситуаций, ситуаций игровых взаимодействий; игровые приемы и этюды (индивидуальные и групповые, для мальчиков, для девочек, для детей обоего пола); требования к организации предметно-игровой среды для мальчиков и девочек в средней группе; методические рекомендации для воспитателей по реализации игровой позиции и игрового взаимодействия с мальчиками и девочками четырех-пяти лет в сюжетно-ролевой игре.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке педагогических кадров и повышении квалификации работников дошкольных образовательных учреждений, при конструировании педагогического процесса в разных типах дошкольных образовательных учреждений, в системе педагогического просвещения родителей. Материалы исследования могут использоваться при чтении учебных дисциплин «Дошкольная педагогика», «Современные технологии игрового обучения дошкольников», спецкурсов в педагогических вузах и колледжах, в деятельности педагогов дополнительного образования с детьми дошкольного возраста.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, связанными с целостным подходом к исследуемой проблеме; применением комплекса методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой гипотезы исследования и положительными результатами апробации экспериментальной работы; тщательностью и длительностью эксперимента, наличием экспериментальной и контрольной групп; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме выступлений на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена (2008-2011 гг.), семинаров, консультаций для воспитателей и специалистов дошкольного образования на базе государственного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга» (2009 - 2011 гг.). Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, методическом пособии, в материалах Международных научно-практических конференций: «Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике» (Санкт - Петербург, 2008), «Проблемы и перспективы тендерных исследований в образовании» (Волгоград, 2009), «Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследования к технологиям сопровождения» (Санкт - Петербург, 2009);

12

««Кафедра дошкольной педагогики Герценовского университета: 85 лет подготовки педагога - традиции и инновации»» (Санкт - Петербург, 2010).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Игровая деятельность как основной, востребованный и привлекательный для современных детей четырех-пяти лет вид деятельности, имеет свои особенности, связанные с ярко выраженной полоролевой дифференциацией в данном возрасте. Игровая деятельность мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста (на примере сюжетно-ролевой игры) имеет общие особенности и специфические различия.

Сюжетосложение является доступным способом осуществления игровой деятельности современными детьми четырех-пяти лет.

2. Полоролевая дифференциация и игровая позиция воспитателя выступают ведущими условиями развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста. Полоролевая дифференциация в игровой деятельности связана с отражением детьми четырех-пяти лет представлений о себе в рамках пола, женского (мужского) своеобразия, полоролевой позиции в разных контекстах бытия, сферах человеческой деятельности и отношениях с окружающим миром. Игровая позиция воспитателя сочетает разные стратегии развития сюжетной линии игровой деятельности и связана с последовательно изменяющимся игровым взаимодействием воспитателя с мальчиками и девочками.

3. Традиционное руководство игровой деятельностью детей пятого года жизни, а именно ее унификация, не способствует развитию игровой деятельности дошкольников. Для того чтобы игровая деятельность носила развивающий и развивающийся характер, необходимо осуществлять педагогическое сопровождение на основе полоролевой дифференциации.

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации заключается в реализации воспитателем поэтапной и пошаговой стратегии развития игровой деятельности мальчиков и девочек: от диагностико-организационного этапа к этапу организации совместной игровой

деятельности воспитателя с детьми и к этапу самостоятельной игровой деятельности дошкольников.

4. Результативность педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации необходимо оценивать в соответствии с критериями качества развития сюжетно-ролевой игры, а именно: развитие уровня игровых умений детей, стабильность игрового взаимодействия, развитие игрового процесса, самостоятельность игры.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из двух глав, 8 параграфов, введения и заключения, библиографического списка, включающего 181 источник, 10 приложений. Объем работы составляет 194 страницы основного текста. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования. В приложении представлены таблицы, описание диагностических методик, методическое обеспечение педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации: авторские конспекты - сценарии игровых ситуаций, ситуаций игровых взаимодействий; игровые приемы и этюды (индивидуальные и групповые, для мальчиков, для девочек, для детей обоего пола); методические рекомендации для воспитателей.

Глава 1.Теоретические основы педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации

1.1. Полоролевая дифференциация: анализ зарубежных и

отечественных подходов

В данном параграфе раскрывается содержание основных понятий исследования («пол», «половая принадлежность», «половая идентичность», «половая роль», «полоролевая дифференциация», «полоролевая социализация», «полоролевой опыт»); проводится анализ проблемы полоролевой дифференциации в зарубежных и отечественных исследованиях; обосновывается значимость дошкольного возраста в изучении данного вопроса; описываются особенности

14

психофизиологического развития полов, факторы полоролевой социализации ребенка.

После нескольких десятилетий, прошедших под знаком «бесполой психологии», в изучении детства наступило время обращения к проблемам полоролевой дифференциации (И.С. Кон [90], Я.Л. Коломинский, М.Х.Мелтсас, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган [72], Т.А. Репина [134], В.В.Абраменкова [5; 6], Д.В. Колесов и др.). Интерес к ним, как отмечает исследователь В.В. Абраменкова [6], обусловлен не только тем, что категория пола - сложнейшая психологическая, историко-культурная, социальная и клиническая проблема, но прежде всего тем, что современные требования воспитания и индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета психологической специфики пола ребенка, особенно дошкольного возраста. Именно в этом возрасте формируется система потребностей, интересов, ценностных ориентации и определенных способов поведения, характерных для того или иного пола, а также намечаются различия у мальчиков и девочек в некоторых их личностных качествах, в игровой деятельности. (Ш.Берн, В.Е. Каган [74], Я .Л .Коломинский, М.Х. Мелтсас, И.С. Кон [91], Т.А. Репина [140] и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Харчевникова, Алёна Николаевна, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдрашитова A.B. Половое воспитание дошкольников // Дошкольная педагогика. 2009. № 3. С. 13-18.

2. Абдрашитова A.B. Полоролевая социализация ребенка дошкольного возраста: Основы мужественности и женственности для дошкольников // Дошкольная педагогика. 2010. № 2. С. 18-20.

3. Абраменкова В. В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный ребенок в «игровой цивилизации». М., Даниловский благовестник, 2001. - 144 с.

4. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 1980. №5. С. 60-70.

5. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000,- 416 с.

6. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: вкус запретного плода // Вопросы психологии. 2003. № 5. С. 103-119.

7. Авдеева H.H. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни //Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 5-13.

8. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 152-158.

9. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер с англ. А.А.Валеева и P.A. Валеевой. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.

10. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень : ТОГИРРО, 1996. - 216 с.

11. Алешина Ю.Е., Борисов И.Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель межличностных отношений супругов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1984. №2. С. 44-53.

12. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4. С.74-82.

13. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1983. -208с.

14. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. - М: Аспект Пресс, 1999 - 375с.

17. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. // Под. ред. A.B. Запорожца и В.В. Давыдова М.: Просвещение, 1968. - 446 с.

18. Арутюнова Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1988. - 18 с.

19. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. - М.: МГУ, 1986. - 96 с.

20. Бабаева Т.Н. Дошкольник входит в мир социальных отношений // Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / Т.И. Бабаева и др. Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2007. - (Б-ка программы «Детство»), - С. 101-144.

21. Бабаева Т.И. Игра в социокультурном развитии дошкольника // Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. С.3-15.

22. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография, Краснодар, 2001. - 220 с.

23. Белкин А.И. Формирование личности при смене пола // Психология личности. Тексты. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 197-205.

24. Бем С.Л. Линзы тендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / Пер. с англ. - М.: РОССПЭН, 2004,- 331 с.

25. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008.-431 с.

26. Бережнова Л.Н., Богословский В.И. Полифункциональность сопровождения развития в педагогическом университете / Вестник Московского университета. Сер. 20. Пед. образование. 2003 . № 2. С. 27 - 66.

27. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2001.-320с.

28. Бессонова T.JI. Психологические особенности полоролевого самосознания и самопринятия личности студента педагогического вуза: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1994.

29. Битянова М.Н. Организация психологической работы в школе М..Совершенство., 1997,- 298 с.

30. БойченкоН. А. Педагогические условия формирования игровых интересов у детей 5-го года жизни: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1974.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №4. С. 29-36.

32. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред, и высш.пед.заведений, слушателей ИПК и ФПК. - М.: Ростов- н/Д, 1999. -560 с.

33. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. - СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 511 с.

34. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание, 1997. № 12.С. 72-75.

35. Брушлинский A.B. Психология субъекта / А.В.Брушлинский. - СПб, Изд-во «Алетейя», 2003. - 268с.

36. Вейнингер О. Пол и характер. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 283 с.

37. Верхозина Л.Г. К проблеме формирования полоролевого поведения мальчиков и девочек на занятиях физическими упражнениями // Дошкольная педагогика. 2009. № 3. С. 10-12.

38. Воронова В .Я. Творческие игры дошкольников. - М., 1981,- 80 с.

39. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С. Газмана. - М.: УВЦ «Инноватор», 1996. - 114 с.

40. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя .- 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -93 с.

41. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Издательство «Союз», 2006. - 224 с.

42. Выготский JI.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. №6. С. 62-76.

43. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3 / Ред. Н.Б. Крылова. М., 1995. С.58-69.

44. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному! = Boys and girls learn differently!: Руководство для педагогов и родителей: Пер. с англ. / М. Гариен. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004,303 с.

45. Геодакян В.А. Эволюционная теория пола // Природа. 1991. №8. С. 6069.

46. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие - ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2010 г. - 656 с.

47. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 320 с.

48. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. - 268 с.

49. Градусова Л.В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков - дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -М., 1990. - 17 с.

50. Григорьева Ю.С. Дидактическая игра как средство полового воспитания детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2007. - 21 с.

51. Груздова Е.В. Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Архангельск, 2001.

52. Данилюк О.Л., Глушак М.А. Полоролевая социализация ребенка дошкольного возраста: Организация работы кружка для девочек «Маленькие хозяюшки» // Дошкольная педагогика. 2010. № 2. С. 10-13.

53. Деркунская В.А. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в игре. Здоровьесберегающее воспитание-обучение-развитие детей дошкольного возраста в игре. - М.: Педагогическое общество России, 2005,- 128 с.

54. Деркач A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности. — М.:, 1993. — 137 с.

55. Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Как и во что играют мальчики и девочки 4-5 лет? // Дошкольная педагогика. № 7. 2008. С. 11-14.

56. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.П. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011. - 528 с.

57. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др.; Под. ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное - СПб.: Детство-Пресс, 2008.-244 с.

58. Достовалов С.Г. Воспитание мальчика: советы психолога: книга для родителей / С.Г. Достовалов, Л.В. Мальцева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 192 с.

59. Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников: учеб.пособие / под ред. Т.М. Бабуновой, Н.И.Левшиной. - Магнитогорск: МаГУ, 2007. - 161 с.

60. Добрынина Н. Растить мужчину // Дошкольное воспитание. 1995. № 6.С. 77-79.

61. Евтушенко И.Н. Тендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста : Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Челябинск, 2008. - 23 с.

62. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - СПб.: «Тускарора», 2006. - 184 с.

63. Жичкина А.Е. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. 2002. №4. С. 2-7.

64. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.- 112с.

65. Зеньковский B.B. Психология детства. - Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. - 347 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие.- Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997.- 480с.

67. Зверева С.В. Раздельное воспитание мальчиков и девочек // Дошкольная педагогика. 2002. № 2. С. 12-14.

68. Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников: Учебно-методическое пособие студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология (дошкольная)». -Пенза, 1995,- 64 с.

69. Иваненко М.А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребёнка в период детства: Автореф. дис. ... канд. пед. наук, Екатеринбург, 2005. - 22 с.

70. Игра дошкольников /Под. ред. С. Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. - 284с.

71. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины- СПб. : Питер, 2007. - 544..

72. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. - Л.: Медицина, 1988. - 156 с.

73. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991,- 254 с.

74. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 65-69.

75. Каган В. Е.Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 54-61.

76. Каган В.Е. Стереотипы мужественности - женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. 1989. № 3. С.53-62.

77. Казакова Е. И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения // Школьная психология. 1998. № 48. С. 14.

78. Калинченко A.B., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004,112 с.

79. Киммел М. Тендерное общество/Пер. с англ. - М.: РОССПЭН, 2006,464 с.

80. Клецина И.С. Тендерная социализации. Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 92 с.

81. Клецина И.С. От психологии пола - к тендерным исследованиям в психологии //Вопросы психологии. № 1. 2003. С. 61-78.

82. Клецина И.С. Психология тендерных отношений. Автореферат дис. ... доктора психол. наук. - СПб., 2004. - 39 с.

83. Клецина И.С. Психология тендерных отношений. Теория и практика. -СПб., Алетейя, 2004. - 408 с.

84. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1986. -190 с.

85. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалиста образовательного учреждения: [пособие для преподавателей] / А.К. Колеченко. - СПб.: Каро , 2006. -368 с.

86. Коломийченко Л. В. Программа полового воспитания детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко // Детский сад от А до Я. 2006. № 1. С. 54 - 89.

87. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 165-171.

88. Кон И.С. Мальчик - отец мужчины. - М.: Время, 2009. - 704 с.

89. Кон И. С.Мужчина в меняющемся мире. - М.: Время, 2009. - 496 с.

90. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. №2. С. 47-57.

91. Кон И.С. Ребенок и общество. - М.: Наука, 1988. - 270 с.

92. Кононова И., Литвинова С. О взаимодействии детей пятого года жизни в игровой деятельности // Дошкольное воспитание. 1995. № 12. С. 21-23.

93. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

94. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. Изд. 3-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 251 с.

95. Кудрявцева Е.А., Градусова Л.В. Воспитание детей в игре. М., 1993. 135 с.

96. Кудрявцева Е.А., Ледовских Н.К. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников // Дошкольное воспитание. 2003. № 9. С. 2128.

97. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2002. -224 с.

98. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 1998. -21с.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.-386 с.

100. Лидак Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Л., 1982. - 22 с.

101. Липский И. А. Воспитание как социальный институт // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. - Волгоград: Перемена,2004. С. 48-54.

102. Лисина В.Р. Влияние общения вопитателя с ребенком 5-го года жизни на его эмоциональное благополучие: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -М,, 1994,- 16 с.

103. Лиштаева Е.В., Макрушина О.В. Тендерный подход в проектировании единого образовательного пространства детей // Педагогика и психология детства в современном образовательном пространстве: сборник материалов региональной конференции «Педагогика и психология детства в современном образовательном пространстве», 20-21 ноября 2008 года, г. Барнаул / под ред. A.A. Майера. - Барнаул: АлтГПА, 2009. С. 77-78.

104. Лопатина A.A., Скребцова М.В. 600 творческих игр для больших и маленьких / А. Лопатина, М. Скребцова. - 3-е изд. - М.: Амрита - Русь, 2008.

105. Лопухова О.Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 73-79.

106. Лунин И.И. Структура полоролевого репертуара и формирование личности ребенка // Психические аспекты педиатрии / Под ред. Д.Н.Исаева. 1985. С.91-96.

107. Люблинская O.E. Педагогическое сопровождение ребенка старшего дошкольного возраста в развитии песенного творчества. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб, 2008. - 22 с.

108. Малова Т.В. Принципы осуществления полового воспитания дошкольников // Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы конференции - СПб., РГПУ, 1997 - С. 93-96.

109. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982. - 84 с.

110. Менджерицкая.Д. В. Развитие детского творчества и игрового замысла. В кн: Воспитание детей в игре.- М., 1983. С. 19-27.

111. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Как играть с ребенком. - М.: Педагогика, 1990. - 156 с.

112. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова. - 3-е изд., испр. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009,- 96 с.

113. Мудрик A.B. Социализация и воспитание / А.В.Мудрик. - М.: Изд. фирма Сентябрь, 1997. - 96с.

114. Мухина B.C. Детская психология. - М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 2004. -315с.

115. Недоспасова В.А. Растем играя: Сред, и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей / В.А. Недоспасова. -3-е изд.-М.: Просвещение, 2004,94 с.

116. Николаева Е.И. Психология детского творчества. СПб.: Речь, 2006,-220с.

117. Николаева Е.И. Современные представления о формировании пола ребенка // Дошкольная педагогика. 2007. № 5. С. 4-6.

118. Ничипоренко Л.К. Педагогическое сопровождение обучения старших дошкольников английскому языку в дошкольном образовательном учреждении. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб, 2008. - 21 с.

119. Носова Е.А. Полоролевое развитие детей дошкольного возраста // Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы конференции - СПб., РГПУ, 1997. - С. 37-39.

120. Овчинникова О.Б., Кузнецова М.В. Раздельное воспитание мальчиков и девочек. Из опыта работы // Дошкольная педагогика. 2008. № 1. С. 16-17.

121. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: Книга для учителя - М.: Просвещение, 1993,- 239 с.

122. Островская Л.Ф. Воспитание мальчиков // Дошкольное воспитание. 1984. № U.C. 48-52.

123. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А. Репиной,-М., 1978.

124. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, E.H. Денисова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 144 с.

125. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа. Учебно-методическое пособие. - М., Центр педагогического образования, 2008. - 80 с.

126. Пименова Л.В. Программа нравственно-полового воспитания детей дошкольного возраста / Л.В. Пименова. - Пермь, 2000. - 48 с.

127. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 127 с.

128. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. H.H. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. -М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

129. Проблемы полоролевой дифференциации в отечественной и зарубежной детской психологии: Методическая разработка для студентов / Магнитогорск.гос.пед.ин-т.; Сост. Т.Г. Кукулите. - Магнитогорск, 1995. - 18 с.

130. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена-корреспондента РАО A.A. Реана -СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003,- 224 с.

131. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М.Шипицыной,- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

132. Радина Н. К. К проблеме использования тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 22-28.

133. Радзивилова М.А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации: Автореферат дис. ... канд. пед. наук.- Волгоград, 1999. - 40 с.

134. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 158-165.

135. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. 1984. № 4. С. 28-30.

136. Репина Т.А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей // Дошкольное воспитание. 1993. № 4. С. 55-57.

137. Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. 1984. № 7. С. 62—70.

138. Репина Т. А. Мальчики и девочки: две половинки? // Обруч. 1998. № 6. С. 3-5.

139. Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка. // Как помочь ребенку войти в современный мир. / Под. ред. Т.В. Антоновой. - М., 1995. С. 27-33.

140. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. -М.: Педагогика, 1988. -230 с.

141. Римбург P.M. Игра как форма активной познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. ... к.пед.н., Л., 1953,- 23с.

142. Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины. - М.: Изд.-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 288 с.

143. Родари Дж. Грамматика фантазии. - М., 1991. - 207 с.

144. Родничок здоровья: технология здоровьесберегающего сопровождения в опыте работы дошкольного образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие / Под научной ред. В.А. Деркунской,- СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 195 с.

145. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

146. Саморукова П.Г. Игры детей: Учебное пособие, - Д.: 1973. - 90 с.

147. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке новой модели педагогической деятельности. В кн.: Педагогический лицей: становление будущего учителя. - Волгоград, 1994.

148. Ситников В. Л. Образ ребенка в сознании педагога. СПб., 1999. - 164 с.

149. Скоролупова O.A., Тихонова Т.М. Игра - как праздник! (Сценарии тематических игровых недель в ДОУ.) - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006. - 136 с.

150. Смирнова Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание. 2003. № 10. С. 63-71.

151. Смирнова Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание. 2004. №3. С. 69-74.

152. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.

153. Соковня И. Азбука сексологии // Дошкольное воспитание. 1993. №6. С. 72-73.

154. Солнцева О.В., Деркунская В.А., Михайлова З.А., Харчевникова А.Н. Маленькие граждане играют в сюжетно-ролевые игры // Маленькие граждане большого города: Коллективная монография. - СПб.: СОЮЗ, 2007. С. 157-184.

155. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. - 176 с.

156. Солнцева О.В. Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. ...канд. пед. наук - СПб, 1998. -19 с.

157. Соломенникова O.A. Проблемы организации сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста на современном этапе // Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследования к технологиям сопровождения: Сборник научных статей по материалам

международной научно-практической конференции, 22-24 апреля 2009 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. С. 454-460.

158. Столярчук Л.И. Полоролевая социализация школьников:теория и практика воспитания: Монография. Волгоград: Перемена, 1999. - 275 с.

159. Субботина Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Кемерово, 2002.

160. Татаринцева Н.Е. О полоролевом воспитании в контексте современной педагогической реальности // Дошкольное воспитание. 2009. № 3. С. 28- 33.

161. Татаринцева Н.Е. О полоролевом воспитании мальчиков и девочек: технологический компонент// Дошкольное воспитание. 2009. № 6. С. 22- 32.

162. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ. Учебно-практическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2007. - 144 с.

163. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций. Учебное пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2007. - 96 с.

164. Татаринцева Н.Е. Теоретико-методологические основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: Автореферат дис. ... докт. пед.наук. - Ростов - на - Дону, 2011.- 50 с.

165. Тельнюк И.В. Индивидуальный дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в условиях детского сада. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - СПб, 1999.- 18 с.

166. Тихеева Е.И. Детский сад по методу Тихеевой. — Пг.-М., 1928.

167. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1976.96 с.

168. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

169. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособие / под ред. С.О. Филипповой. - М.: Академия, 2007. - 224 с.

170. . Фрейд. Психология бессознательного: сборник произведений, Москва: «Просвещение», 1989. - с. 426.

171. Фуряева Т. Детский сад: проблема полового воспитания (зарубежный опыт) // Дошкольное воспитание. 1993. № 11. С. 79-81.

172. Харчевникова А.Н., Деркунская В.А. Сюжетно-ролевые игры для социализации детей 4-5 лет: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2010. -64 с.

173. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по - разному?: Пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005,- 383 с.

174. Чекалина A.A. Тендерная психология: Учебное пособие / А.А.Чекалина. М.: «Ось-89», 2006. - 256 с.

175. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 96с.

176. Штылева Л.В. Фактор пола в образовании: тендерный подход и анализ,-М.: ПЕРСЭ, 2008,- 316 с.

177. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., «Педагогика», 1978,- 304 с.

178. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М.: Сентябрь, 2000,- 112 с.

179. Якобсон С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: методическое пособие для воспитателя детского сада / С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева. -М.: Дрофа, 2006,- 176 с.

180. Livingstone С. Role Play in Language Learning / Longman ltd, 1988. -112p.

181. Paul D. Songs and Games for Children. - Heinemann, 1996.