Педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Запускалова, Наталья Степановна

• Запускалова, Наталья Степановна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Запускалова, Наталья Степановна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии

1.1. Виртуальная образовательная среда гимназии: понятие, структура

и способы формирования

1.2. Исследование педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде

как педагогическая проблема

1.3. Моделирование педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому сопровождению саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика реализации педагогических условий сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии»

Введение

В условиях социально-экономических преобразований в нашей стране, направленных на демократизацию общественных отношений и вхождение в мировое информационное общество, возрастают требования к интеллектуальному и нравственному потенциалу человека, к его общей культуре. Общество нуждается в людях, способных жить свободно, творчески, продуктивно, управлять собой и непрерывно саморазвиваться сообразно жизненным целям. Поэтому приоритетной задачей российского образования является создание максимально благоприятных условий, способствующих активному саморазвитию подрастающего поколения.

Одним из основополагающих принципов государственной политики, согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», является гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» также нацеливает на разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности, что невозможно без овладения детьми технологиями саморазвития.

Образование на современном этапе его развития характеризуется высокой

технологичностью, открытостью и информационной насыщенностью.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.)

одной из главных задач современной школы определяет раскрытие

способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в

высокотехнологичном, конкурентном мире. В Федеральной целевой программе

развития образования на 2011-2015 годы особое внимание уделено

формированию новых моделей управления образованием в условиях

широкомасштабного использования информационно-телекоммуникационных

технологий, поэтому школьное обучение должно быть построено так, чтобы

выпускники школ могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей,

3

умело реагировать на вызовы киберсреды, все более приобретающей

виртуальный характер.

Особого внимания требует воспитание учащихся старших классов гимназий - интеллектуального потенциала современного общества, талантливой, творческой молодежи, которой в недалеком будущем предстоит решать проблемы социально-экономического развития страны, а значит жить и работать в условиях непрерывного саморазвития.

В связи с этим закономерна необходимость исследования условий саморазвития старшеклассников в условиях виртуальной образовательной среды (ВОС) гимназии, которая становится значимым социокультурным феноменом реальной действительности. Несмотря на то, что её ресурсы активно используются в практике многих образовательных учреждений, дидактический потенциал образовательной среды нового типа и механизмы педагогического сопровождения ребенка в этом процессе саморазвития остаются недостаточно раскрытыми. Между тем, создание и грамотное использование виртуальной образовательной среды открывает большие возможности для педагогического сопровождения саморазвития учащихся.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе существуют и активно развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии.

Общетеоретический фундамент проблемы саморазвития личности представлен в исследованиях С.И. Жожиковой, Ю.В. Заводовой, Л.Е. Ильиной, Л.Н. Куликовой, Т.Д. Лавриненко, Е.Д. Нелуновой, С.А. Фёдоровой и др.

Осмыслению сущности и структуры виртуальной образовательной среды посвящены работы Л.В. Астаховой, М.Е. Вайндорф-Сысоевой, Д.В. Иванова, Ю.М. Кузнецова, В.П. Кулагина, С.С. Хапаевой, В.А.Шитовой и др.

Значимы исследования, направленные на исследование взаимодействия

личности и среды (Б.С. Гершунский, Т.В. Гончарова, В.М. Дрофа, В.Б.

4

Калинин, М.М. Князева, Н.Б. Крылова, М.И. Рожков, А.Р. Селиванова, В.В. Сериков, В .И. Слободчиков, В.А. Левин и др.).

Выполнен ряд исследований, в которых анализируется сущность, структура и особенности проектирования информационно-образовательной среды, ресурсной образовательной среды, мультимедийной образовательной среды, медиаобразовательной среды и др. (A.A. Андреев, В.В. Гура, С.Д. Деряба, O.A. Ильченко, Л.Ф. Комолова, Е.Д. Нелунова, О.Н. Шевцова и др.).

При всей значимости названных исследований без внимания остаются вопросы педагогического сопровождения саморазвития учащихся в условиях виртуальной образовательной среды гимназии.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, характеризующаяся рядом объективно существующих противоречий:

• социально-педагогического уровня - между социальным заказом общества и государства на подготовку самостоятельной, саморазвивающейся личности и недостаточным использованием возможностей современных виртуальных сред для саморазвития учащихся в образовательном процессе;

• научно-теоретического уровня - между необходимостью научного обоснования содержательных и организационно-педагогических средств педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии и недостаточностью соответствующих теоретических разработок;

• научно-методического уровня - между необходимостью организации педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии и недостаточностью научно-методических разработок в этой области.

Стремление разрешить выявленные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки научно-теоретического и методического обеспечения процесса педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии.

Актуальность обозначенных противоречий и проблема исследования определили тему исследования: «Педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии».

Объект исследования: виртуальная образовательная среда гимназии.

Предмет исследования: научно-педагогическое обеспечение педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства, обеспечивающие педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии.

Гипотеза исследования: решение проблемы педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии будет успешным, если:

• разработка модели педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде будет основано преимущественно на системном, синергетическом, культурологическом подходах, а также методологии гуманистической педагогики, включающей единство личностного, деятельностного и диалогического подходов; разработанная модель будет отражать совокупность структурных компонентов: методологического, целеполагания, содержательного, технологического, критериально-оценочного, а её реализация - осуществляться на принципах системности, оптимальности, развития, управления, индивидуализации, перехода педагогического управления в самоуправление, оптимизма и веры в силы и способности ученика, уважения к личности ученика;

• успешная реализация данной модели будет определяться комплексом

педагогических условий, предусматривающим развитие в гимназии

полиязыкового и информационно-технологического образования как

инструментальных средств саморазвития старшеклассников в условиях

глобализации; усиление мотивации саморазвития старшеклассников через

6

актуализацию потребности в безопасности («безопасность через саморазвитие»); вовлечение старшеклассников в организацию элементов развивающей виртуальной среды, изоморфной их индивидуальным потребностям;

• реализация методики педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии будет представлять собой поэтапную реализацию модели и комплекса педагогических условий в образовательном процессе гимназии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

• выявить состояние проблемы исследования, определить перспективные подходы к ее решению;

• уточнить понятийный аппарат исследования, содержание и структуру понятий «виртуальная образовательная среда», «саморазвитие старшеклассника в виртуальной образовательной среде»;

• разработать и экспериментально проверить модель педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии и комплекс педагогических условий, обеспечивающий ее успешную реализацию;

• разработать и опытно-экспериментальным путем проверить методику педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии.

Методологическую базу исследования составили: системный (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В .Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский и др.); синергетический (В.А. Аршинов, В.Г. Буданов, В.Г. Виненко,

B.А. Игнатова, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Л.Н. Макарова, Ю.В. Шаронина,

C.С. Шевелева, О.Н. Федорова и др.), культурологический (В.И. Андреев, Е.В.

Бондаревская, Н.Б. Крылова, A.B. Литвинцева, E.H. Шиянов и др.) подходы,

методология гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Е.В.

Бондаревская, В.А. Караковский, E.H. Шиянов и др.).

7

Теоретической основой являются исследования, посвященные: методологии педагогики и методике исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); вопросам взаимодействия личности и среды (Б.С. Гершунский, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Н.Б. Крылова, М.М. Князева, В.Б. Калинин, А.Р. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Левин, М.И. Рожков, В.М. Дрофа, Т.В. Гончарова и др.); вопросам виртуализации (Л.В. Астахова, Д.В. Иванов и др.), сущности и структуре виртуальной образовательной среды (Л.В. Астахова, М.Е. Вайндорф-Сысоева, С.С. Хапаева, В.А. Шитова, В.П. Кулагин, Ю.М. Кузнецов и др.); проблеме педагогического сопровождения саморазвития (С.И. Жожикова, Ю.В. Заводова, Л.Е. Ильина, Л.Н. Куликова, Т.Д. Лавриненко, Е.Д. Нелунова, С.А. Фёдорова и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; моделирование использовалось для выстраивания процесса педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии; планирование применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса; эмпирические методы, анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктов деятельности старшеклассников, педагогический эксперимент, психолого-педагогические методы диагностирования, статистические методы обработки данных.

База исследования. Основное опытно-поисковое исследование осуществлялось в естественных условиях обучения с 2005г. по 2011г. на базе гимназий № 23, 1; 10; 80 г. Челябинска. Всего на основном этапе опытно-поисковой работы участвовало 644 учащихся 9-11 классов.

Этапы исследования.

Первый этап - ориентировочный (2005-2007 уч.гг.). Основной целью

явился теоретический анализ психолого-педагогической литературы, который

позволил выявить проблему, сформулировать рабочую гипотезу, цели и задачи

8

исследования. Изучение технологий использования возможностей виртуальной образовательной среды для саморазвития позволило определить методологическую основу и разработать модель педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии. Осуществлено диагностическое, организационное и информационно-мотивационное направления работы, которые были тесно связаны, взаимообусловлены и осуществлялись параллельно.

Второй этап - деятельностный (2007-2009 уч.гг.). Основной целью стало: способствовать приобретению знаний и освоению технологий саморазвития учащихся как пользователей виртуальной образовательной среды. Опубликованы и представлены результаты опытно-поисковой работы на научно-практических конференциях.

Третий этап - стабилизационный (2009-2011 уч.гг.). Основной целью являлось закрепление полученных знаний и технологий саморазвития учащихся как активных субъектов создания элементов собственной виртуальной образовательной среды. В 2010-2011 уч.г. завершена реализация педагогических условий сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии, осуществлена обработка эмпирических данных, осуществлялось их теоретическое осмысление и интерпретация, оформлялись результаты, формулировались выводы проведенного исследования. Опубликованы и представлены результаты опытно-поисковой работы на научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования состоит в доказательстве возможности педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии и заключается в следующем:

• определены особенности саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде: интерактивное социальное взаимодействие; потребление и производство информационных образов реальности; постоянная необходимость снижения информационных рисков, обусловленных

несоответствием актуальной и потенциальной образовательной реальности.

9

• Разработана модель педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии, основанная на реализации единства адаптационной и самореализационной функций саморазвития старшеклассника. Модель раскрывает теоретические представления об организации и осуществлении целенаправленного процесса педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника на основе учета особенностей виртуальной образовательной среды гимназии.

• Теоретически обоснован и экспериментальным путем проверен комплекс педагогических условий: развитие в гимназии системы полиязыкового и информационно-технологического образования как инструментальных средств саморазвития старшеклассников в условиях глобализации; усиление мотивации саморазвития старшеклассников через актуализацию потребности в безопасности («безопасность через саморазвитие»); вовлечение старшеклассников в организацию элементов развивающей виртуальной среды, изоморфной их индивидуальным потребностям.

• Разработана методика, отражающая поэтапный характер реализации содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в виртуальной образовательной среде гимназии.

Теоретическая значимость исследования определяется наличием научно-обоснованных положений решения проблемы педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии за счёт того, что:

• уточнены понятие и структура виртуальной образовательной среды, понятие «саморазвитие старшеклассника в виртуальной образовательной среде», которые расширяют терминологическое пространство педагогической науки, в частности - проблемы саморазвития старшеклассника в виртуальной образовательной среде.

• Выбранные методологические подходы (системный, синергетический,

культурологический и методология гуманистической педагогики) и принципы

10

реализации модели (системности, оптимальности, развития, управления, индивидуализации, перехода педагогического управления в самоуправление, оптимизма и веры в силы и способности ученика, уважения к личности ученика) углубляют теоретико-методологические представления о сущности и особенностях педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в виртуальной образовательной среде гимназии.

• Разработанная модель, основанная на сущности и особенностях виртуальной образовательной среды, обогащает теоретические разработки в области повышения качества педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника.

• Предложенная методика представляет собой вариант интерпретации эффективных способов осуществления педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в виртуальной образовательной среде. Выделены этапы педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в виртуальной образовательной среде гимназии (ориентировочный, деятельностный, стабилизационный), оптимизирующие данный процесс.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• предложенная модель, педагогические условия и методика педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в виртуальной образовательной среде гимназии продуктивны, воспроизводимы и допускают возможность адаптации под конкретные условия саморазвития старшеклассника в гимназиях и лицеях.

• Разработанный критериально-диагностический инструментарий может применяться для оценки качества образования старшеклассников в гимназиях и лицеях.

• Материалы исследования, разработанные методические материалы по

педагогическому сопровождению саморазвития старшеклассников в виртуальной

образовательной среде гимназии, могут оказаться полезными руководителям и

педагогам гимназий и лицеев при разработке индивидуальных образовательных

траекторий старшеклассников, при составлении учебно-методических пособий

11

для работы со старшеклассниками в условиях виртуализации образовательного пространства.

На защиту выносятся следующие положения:

• саморазвитие старшеклассника в виртуальной образовательной среде гимназии - это деятельность, направленная на обретение чувства его личностной идентичности, профессиональное самоопределение и развитие готовности к жизненному самоопределению, осуществляемая в интерактивном социальном взаимодействии и сопровождающаяся постоянной необходимостью снижения информационных рисков, обусловленных несоответствием актуальной и потенциальной образовательной реальности. Особенность уточненного понятия состоит в применении социоцентристского подхода к виртуальной образовательной среде, требующего от педагога подготовить учащихся к безопасному потреблению и производству информационных образов реальности как объектов социального интерактивного взаимодействия для успешной реализации их жизненно важных интересов и индивидуальных потребностей.

• Модель педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников

в виртуальной образовательной среде гимназии представляет собой

педагогическую систему, которая направлена на повышение адаптационных

возможностей учащихся, уровня осознанности саморазвития детей, их

самоопределения и самореализации в виртуальной образовательной среде

гимназии, и представляет собой единство блоков методологического,

целеполагания, содержательного, технологического, критериально-оценочного.

Наполнение компонентов модели произведено в соответствии с системным,

синергетическим, культурологическим подходами, методологией

гуманистической педагогики, а также принципами системности, оптимальности,

развития, управления, индивидуализации, перехода педагогического

управления в самоуправление, оптимизма и веры в силы и способности

ученика, уважения к личности ученика. Особенность модели заключается в

разработке механизмов реализации двух функций саморазвития в процессе

12

педагогического сопровождения этого процесса - адаптационной функции и функции самореализации - в их единстве, что обусловлено спецификой виртуальной образовательной среды.

• Комплекс педагогических условий обеспечивает реализацию модели: развитие в гимназии системы полиязыкового и информационно-технологического образования как инструментальных средств саморазвития старшеклассников в условиях глобализации; усиление мотивации саморазвития старшеклассников через актуализацию потребности в безопасности («безопасность через саморазвитие»); вовлечение старшеклассников в организацию элементов развивающей виртуальной среды, изоморфных их индивидуальным потребностям.

• Методика педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии представляет собой систему специфических методов и приемов педагогической работы на разных этапах ее реализации (ориентировочном, деятельностном, стабилизационном) с учётом разработанного комплекса педагогических условий.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации цель, предмет, объект исследования, научные положения о педагогическом сопровождении саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии соответствуют п.4 «Теории и концепции обучения. Закономерности и принципы обучения ребенка на разных этапах его взросления» паспорта специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения

и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах и

13

заседаниях кафедры информационной безопасности Южно-Уральского государственного университета и на научно-практических конференциях различного уровня: международных: XV Международный фестиваль «Педагогика XXI века» и смотр-конкурс действующих моделей нового образования (Одесса, 2011), российских: «Инновации в образовании: человекосообразный ракурс» (Москва, 2009), Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (Москва, 2010-2011), «Новые образовательные стандарты: человекосообразный подход» (Москва, 2011); межрегиональных: «Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики» (Челябинск, 2009), «Актуальные направления модернизации дополнительного профессионального образования в контексте современной модели образования» (Челябинск, 2009), «Региональные модели сопровождения и поддержки одаренных и перспективных детей Челябинской области» (Челябинск, 2011).

Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 16 публикациях автора, в том числе - в трех, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 4 таблиц, 3 рисунков, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 198 источников. Объём диссертации - 154 страницы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ САМОРАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЕ ГИМНАЗИИ

1.1 Виртуальная образовательная среда гимназии: понятие, структура и

способы формирования

Роль среды в образовании осознаётся и осмысливается, начиная с древнегреческих времен. Платоновская Академия, Аристотелевский Ликей были образовательной средой античности. Монастырь был такой средой для средневекового образования. Мастерская художника и учёного-экспериментатора воспитывали титанов Возрождения. Университет и школа стали символами образовательной среды Нового времени вплоть до наших дней. Чертой настоящего времени является виртуальная образовательная среда (ВОС).

Восприятие человеком окружающей среды осуществляется в процессе постоянного взаимодействия с ней. Человек действует как неотъемлемая составная часть среды, в которой он находится. Принципиальными являются идеи С.Л. Рубинштейна, о том, что люди сами изменяют среду, или, по крайней мере, в их власти сделать это [154, с. 144]. Человек может выступать как объектом различных воздействий, так и субъектом, который, изменяя внешнюю среду, изменяет и свою собственную личность, сознательно регулирующую своё поведение. И развитие человека является, в конце концов, ничем иным, как становлением личности - активного и сознательного субъекта человеческой истории. Ее развитие является не продуктом взаимодействия различных внешних факторов, а «самодвижением» субъекта, включенного в многообразные взаимоотношения с окружающими.

В современных научных исследованиях, раскрывающих вопросы

взаимодействия личности и среды, основополагающими являются идеи об

образовательной среде как открытой системе, коэволюции образовательной

среды и общества (Б.С. Гершунский); об образовательной среде как

15

микромодели человеческой культуры, средства для актуализации внутреннего мира обучающегося (В.И. Слободчиков, В А. Петровский, Н.Б. Крылова, М.М. Князева); о возможностях образовательной среды для познания и развития личности сообразно индивидуальным особенностям (В.Б. Калинин, А.Р. Селиванова, В.В. Сериков, В. А. Ясвин); о возможности управления образовательной средой со стороны самого обучающегося (М.И. Рожков), построения индивидиуальной образовательной траектории для каждого (В.М. Дрофа, Т.В. Гончарова) и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Запускалова, Наталья Степановна, 2012 год

Список цитируемой и использованной литературы

1. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: дис. ... докт. пед. наук / Е.А. Александрова. - 13.00.01. - Тюмень, 2006. - 320 с.

2. Алгоритм деятельности при сетевом взаимодействии для решения образовательных задач в виртуальной образовательной среде МГОУ / Вайндорф-Сысоева М.Е., Хапаева С.С., Шитова В.А. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. -61с.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 559с.

4. Андреев, A.A. Кафедра в системе открытого образования / A.A. Андреев, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев // Образование в информационную эпоху: матер, конф. - М.: МЭСИ, 2001. - С. 90-100.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568 с.

7. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы: Тезаурус / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. - М.: НПО «Школа самоопределения», 2005. - Вып. 5 (24). - 184 с.

8. Аршинов, В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки / А.Г. Асмолов. - М., Изд-во НИИДО, 1999. - 200 с.

9. Астахова, Л.В. Виртуализация как фактор усиления угроз информационной безопасности / Л.В. Астахова // Наука ЮУрГУ: матер. 62-й научной конф. Секция экономики, управления и права. - Челябинск, 2010. - Т.З.- С.5-10.

Ю.Астахова, JI.В Формирование критического мышления студентов вуза в контексте информационно-психологической безопасности личности / Л.В. Астахова // Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона: сб. науч. тр. - Челябинск: НОУЧИЭП им. М.В. Ладошина, 2008. - С. 377-386.

П.Астахова, Л.В. Формирование технологии обеспечения информационно-психологической безопасности будущих специалистов в рамках изучения психологических дисциплин / Л.В.Астахова, Т.В. Харлампьева // Экономика. Информатика. Безопасность: сб. науч. тр. региональной научно-практ. конф., 29 апреля 2005г. / Науч. ред.: В.А. Киселева, Л.В. Астахова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. - С. 148 - 150.

12.Астахова, Л.В. Герменевтика как методологический стандарт обеспечения информационно-психологической безопасности личности в гуманитарном образовании / Л.В. Астахова // Новые университеты: роль информационных технологий в становлении гуманитарного образования: сб. науч. тр. Регион, научно-практ. конф. 22-23 мая 2003 года/ ЮУрГУ, Институт «Открытое общество (Фонд Сороса) Россия». - Челябинск, 2003. - С. 15-26.

13.Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. - Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001.- 160 с.

И.Афанасьев, В.Г. Общество, системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Изд-во полит, лит., 1981. - 432 с.

15. Бабаева, Ю.Д. Развитие деятельностного подхода в психологии мышления: традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, O.K. Тихомиров и др. - М.: Смысл, 1999-С. 191 -234.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. -192 с.

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

18.Бекетова, Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук / Н.Е. Бекетова.

- 13.00.01. - Ярославль, 1996. - 179 с.

19.Белоусова, И.В. Эффективность процесса гуманизации образовательного пространства в гимназии / И.В. Белоусова // Известия Уральского государственного университета. - 2007. - № 51. - С. 226-229.

20. Бердяев, H.A. Самопознание. Опыт философской автобиографии / H.A. Бердяев. - М., 1990. - 336 с.

21.Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

22.Бим, И.Л. О преподавании иностранных языков на современном этапе / И.Л. Бим, Н.П. Каменецкая, A.A. Миролюбов и др. // Иностранные языки в школе, 1995. -№3.- С. 6-11.

23. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор / Н.Р. Битянова. - М.: МПСИ; Флинта,1998. - С.78.

24. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. -М.: АПН, 1964.-695 с.

25. Бондаревский, В.Б. Воспитание у школьников интереса к знаниям и потребности в самообразовании / В.Б. Бондаревский. - М.: Просвещение, 1985.

- 143 с.

26. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону. - 2000. - 218с.

27. Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании. - ИФ РАН. - М.: УРСС, 2007. - 232 с.

28. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении / A.A. Бударный // Советская педагогика. - М., 1965. - №7 - С. 18 - 20.

29. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева // Философия образования. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. -С. 79-90.

30. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М.: Мысль,

138

1978.-325 с.

31. Ван Поведская, Е. Человек и новые информационные технологии: завтра начинается сегодня / Е. Ван Поведская, A.B. Суворов, К. Корнакова и др. -СПб: Речь, 2007. - 320 с.

32. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Инновационная составляющая многоуровневой системы подготовки педагогических кадров (с разным опытом работы) к профессиональной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды / М. Е. Вайндорф-Сысоева // Вестник МГОУ: серия «Педагогика». - 2009. - № 2. - С. 171-178.

33. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект субъектных отношений в учебном процессе современной школы: дисс. ... к. пед. н. / С.А. Вдовина. - 13.00.01. - Тобольск, 2000. - 175 с.

34. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: дис. ... докт. пед. наук / В.Г. Виненко. - 13.00.08.-Саратов, 2001.-322 с.

35. Вишневская, Л.Л. Исследовательская деятельность учащихся гимназии как средство реализации их индивидуальных образовательных траекторий: дис. ... канд. пед. наук / Л.Л. Вишневская. - 13.00.01. - Ярославль, 2008. - 174 с.

36. Вишневская, С.О. Использование ИКТ в образовательной деятельности на уроках / С.О. Вишневская // Интернет-журнал «Эйдос». - 2009. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2009/0901 -5.htm.

37. Владимирова, Л.П., Современные информационно- коммуникационные и педагогические технологии в образовании /Л.П. Владимирова: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.relarn.ru/conf/conf2007/section4/4_07.html

38. Ворожбитова, A.A. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода / A.A. Ворожбитова // Вестник высшей школы. - 1999. - № 2. - С. 22-26.

39. Выготский, Л.С. Проблема развития психики / Л.С. Выготский // Собр.соч.:

В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982-1984. - Т.З. - 368 с.

139

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. - М.: Педагогика. - 1991. - 480 с.

41. Газмаи, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе /ред. Н.Б. Крылова. - М.: Инноватор, 1995.- Вып.З. - 58 с.

42. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996. -Вып. 6. С-. 10-39.

43. Гальскова, Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам: Система школьного образования: дис. ... докт. пед. наук / Н.Д. Гальскова. - 13.00.02. - М., 1999. -477 с.

44. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н.И. Гендина, Н И. Колкова, Г.А. Стародубова и др. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - 512 с.

45. Гендина, Н.И. Информационная грамотность и информационная культура / Н.И. Гендина // Открытое образование, 2007. - С. 58 - 69.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. -М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

47. Гладких, В.Г. Программно-целевой подход в деятельности образовательного учреждения: теория и практика разработки программы развития: учебное пособие / В.Г. Гладких, А.К. Уразова. - Оренбург, 2001. -107 с.

48. Гончарова, Т.В. Повышение интереса к творческой деятельности как

необходимое условие развития гармоничной личности будущего /Т.В.

Гончарова: // Завуч. - 2000, - №4. - С. 21-32; [Электронный ресурс].- Режим

доступа: http://masu.ru/masu/science/obrazxxi/82.htm.

140

49. Гончарова, Е.Ю. Модель школы индивидуального выбора / Е.Ю. Гончарова // Завуч. - 2000, - №4. - с. 21-32.

50. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: дис. ... докт. пед. наук / В.В. Горшкова. - 13.00.01. - СПб., 1992. - 406 с.

51. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснявская. -М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

52. Грачев, Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты: дис. докт. психол. наук / Г.В. Грачев. - 19.00.12. - М., 2000. - 360 с.

53.Грачев, Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита / Г.В. Грачев. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 304 с.

54.Грекова, В.А. Особенности формирования познавательной мотивации старшеклассников в условиях соревновательной деятельности: дис. ... канд. психол. наук / В.А. Грекова. - 19.00.07. - Ростов на Дону, 2009. - 234 с.

55.Григорьева, Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода: Автореферат дис. ... докт. пед. наук / Н.Г. Григорьева. - 13.00.01. - Хабаровск, 2000. - 450 с.

56.Гумилёв, Л.Н. Конец и вновь начало: Популярные лекции по народоведению / Л.Н. Гумилёв. - М.: ACT, ACT Москва, Хранитель, 2007.

57.Гуткина, Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога / Н.И. Гуткина. - М., 1991. - 80 с.

58.Гумерова, М.М. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебно-творческой деятельности: дис. ... канд. пед. наук/ М.М. Гумерова. - 13.00.01. - Набережные Челны, 2001. - 209 с.

59. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В.И. Даль. - М.: Рус. яз., 1999. - Т. 3. - 555 с.

60. Доклад рабочей группы совета при Президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию «Школа 2020. Какой мы её видим?». -

М., - 2008. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.rsr-online.ru/doc/norm/283 .doc

61.Доценко, E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / E.JI. Доценко. - СПб.: Речь, 2004. - 304 с.

62.Дрофа, В.М. Образовательная среда как объект управления. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ooipto-o.nm.ru/Text/tl072.htm.

63. Дубровина, И.В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / И.В. Дубровина. -Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 285 с.

64. Жожикова, С.И. Организационно-педагогические условия саморазвития личности школьника в сети Интернет:, дис. ... канд. пед. наук / С.И. Жожикова. - 13.00.01. - Якутск, 2009. - 176 с.

65. Жожиков, A.B. Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет: монография / С.И. Жожикова. - М.: «Информатика и образование», 2004. -192с.

66. Заводова, Ю.В. Формирование потребности в саморазвитии у учащихся: социологический анализ:, дис. ... канд. пед. наук / Ю.В. Заводова. -22.00.06.-Екатеринбург, 2009. - 150 с.

67. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

68. Запускалова, Н.С. Современное учебное занятие: метод, сб. / Под. ред. Н.С. Запускаловой. - Челябинск, 2008. - 128 с. - Сер. «Управление качеством образования».

69. Запускалова, Н.С. Концепция развития муниципального образовательного учреждения гимназии №23 г. Челябинска на 2011-2013 годы: содержание и реализация: метод, матер. /Н.С. Запускалова. - Челябинск, 2011. - 26 с.

70. Запускалова, Н.С. Основная образовательная программа начального общего образования на основе требований Государственного образовательного

стандарта: формирование и реализация: метод, пособие / Н.С.Запускалова, Т.П. Лотова; Под ред. Н.С. Запускаловой. - Челябинск, 2011. - 150 с.

71. Запускалова, Н.С. Управление саморазвитием одаренных детей в условиях реализации индивидуальной образовательной траектории: метод, пособие/ Н.С. Запускалова. - Челябинск, 2011. - 131 с.

72. Зайцева, Л. А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения.// Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 1 сентября. - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2006/0901-5.htm.

73. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно- метод, пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. - 164 с.

74. Иванов, А.Е. Виртуальная реальность / А.Е. Иванов // История философии. Энциклопедия. - Минск, 2002. - С. 183-186.

75. Иванов, Д.А. Образовательная или развивающая среда безопасности / Д.И. Зеер // Биб-ка журнала «Директор школы». - 2007. - №6. - С.48 - 49.

76. Иванов, Д.В. Императив виртуализации безопасности / Д.В.Иванов. -СПБ.: Изд-во СПбГУ, 2002. - 211с.

77. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 26-31.

78. Ильин, В.В. Теория познания. Эпистемология / В.В.Ильин. - М.: Изд-во МГУ, 1994.-136 с.

79. Ильина, Л.Е. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении:, дис. ... канд. пед. наук / Л.Е. Ильина. - 13.00.01. - Оренбург, 2007. - 219 с.

80. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. - М.: Знание. - Вып. 1,2,3.- 1978. - 72 с.

81. Ильяшенко, Т.А. Педагогические аспекты развития творческого

потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве:, дис.

... канд. пед. наук / Т.А. Ильяшенко. - 13.00.01. - Смоленск, 2009. - 214 с.

143

82. Инновационное обучение: стратегия и практика. / под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994.-213 с.

83. Исаев, И.Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов. - 3-е изд. - М: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

84. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. - Л.: Изд-воЛГУ, 1991.-384 с.

85. Кадубец, Т.П. Комплексная целевая программа «Школьник в виртуальной реальности» как условие развития личности школьника в педагогической среде виртуальной реальности / Т.П. Кадубец // Современные проблемы науки и образования. - 2010. - № 2 - С. 53-56.

86. Казаков, И.С. Формирование готовности к саморазвитию информационной культуры у студентов педагогического вуза:, дис. ... канд. пед. наук / И.С. Казаков. - 13.00.08. - Сочи, 2006. - 250 с.

87. Калинин, В.Б. Гуманистическая модель экологического образования / В.Б. Калинин. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.aseko.org/theory/hum01 .htm.

88. Калмыков, A.A. Организация виртуальных образовательных сред / A.A. Калмыков, Л.А. Хачатуров // Научное обеспечение открытого образования: научно-методический и информационный сборник. - М.: МЭСИ, 2000.-С. 86-101.

89. Калмыков, Д.А. Опыт реализации виртуальных образовательных сред / Д.А. Калмыков, Л.А. Хачатуров // Школьные технологии. - М., 2002. - №2.

90. Кант, И. Сочинения / И. Кант. - М.: Мысль, 1999. - 1472 с.

91. Караковский, В.А. Школа воспитания: 825-й маршрут / В.А.Караковский. -М.-.РПА, 2004.-416 с.

92. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание? Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М., 1996. -160 с.

93. Капичников, А.И. Формирование мотивации учебной деятельности в системе «лицей-университет»:, дис. ... канд. пед. наук / А.И. Капичников. -13.00.01. -Саратов, 2000. - 175 с.

94. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П. Ф. Каптерев // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 73-85.

95. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии, 1997. - № 3. - С. 70-72.

96. Князева, Е. Н. Синергетика и новые подходы к процессу обучения / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.uni-dubna.ru

97. Князева, М.М. Мультикультурное пространство образования / М.М. Князева // Новые ценности образования. - М.: Инноватор, 1995. - Вып.1. С.113.

98. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности / Е.А. Климов. -Казань, 1969. - 278 с.

99. Ковалев, Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 13-23.

100. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. - М.: Мир, 1989.-255 с.

101. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М., 1984.-335 с.

102. Кон, И.С. Открытие «Я» (над чем работают, о чем спорят философы) / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 365 с.

103. Королёв, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания / ред. Л.П. Буева, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонов. - М.: Педагогика, 1974. - 260 с.

Ю4.Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Я. Корчак. - М., 1991.- 192 с.

105.Коуров, A.B. Управление саморазвитием студентов на базе новых информационных технологий / A.B. Коуров // Образование и педагогика. -2008.-С. 123-128.

106. Кочетов, А.И. Организация самовоспитания школьников: кн. для учителя / А.И. Кочетов. - Минск, 1990. - 173 с.

107.Краевский, В.В. Методология педагогической науки: пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов пед. вузов /В.В. Краевский. - М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 248 с. Ю8.Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары, 2001. - 244 с.

109. Крылова, Н.Б Теория и практика педагогической поддержки / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. - Вып. 6: Забота - Поддержка -Консультирование. - М.: Инноватор. - С. 6-8.

11 О.Крылова, Н.Б. Ребенок в пространстве культуры / Н.Б. Крылова. - М., 1994.-97с.

Ш.Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. - М.: Инноватор, 1995. - Вып. 2 - С. 103.

112. Кулагин, В.П. Виртуальная среда обучения как элемент онлайнового социального сообщества / В.П. Кулагин, Ю.М. Кузнецов // Труды XIV Всероссийской научно-методической конференции «Телематика - 2007». -СПб, 2007. - Т. 1.

113. Кулагин В .П., Кузнецов Ю.М., Заботнев М.С., Линецкий Б.Л. Интегрированная информационная среда обучения. - Интернет-порталы: содержание и технологии / В.П. Кулагин, Ю.М. Кузнецов, М.С. Заботнев и др. // Сборник научных статей. -ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: Просвещение, 2007. - Вып. 4.

114. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюнкий. - М.: Сфера, 2003. - 464 с.

115. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова. -Благовещенск: Изд-во БГГГУ, 2001. - 342 с.

116. Культурология: учеб. для студ. техн. вузов / под ред. Н.Г. Багдасарьян -М.: Высшая школа, 2001. - 511 с.

117.Курдюмов, С.П. Законы эволюции и самоорганизация сложных систем. // «Синергетика и психология. Тексты». - «Методологические вопросы» / под. ред. И.Н. Трофимовой, В.Г. Буданова. -М.: МГСУ «Союз», - 1997. - Вып.1.

118. Лавриненко, Т.Д. Саморазвитие личности старшего школьника в условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии:, дис. ... канд. пед. наук/Т.Д. Лавриненко. - 13.00.01. - Хабаровск, 2009. - 274 с.

119. Лазарева, Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустоичивости студентов технического вуза:, дис. ... докт. пед. наук / Л.П. Лазарева. - 13.00.08. - Хабаровск, 2000. - 287 с.

120. Лапицкий, О.И. Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии:, дис. ... канд. пед. наук / О.И. Лапицкий. - 13.00.01. - Хабаровск, 1999. - 250 с.

121. Ларина, E.H. Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков:, дис. ... канд. пед. наук / E.H. Ларина. -19.00.07. - Самара, 2007. - 204 с.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 352 с.

123. Лукашевич, Н.П. Теория и практика самоменеджмента. Учебное пособие / Н.П. Лукашевич. - К.: МАУП, 2002. - 360 с.

124. Ляудис, В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования / В.Я. Ляудис // Вестник Московского университета. - Сер. 14. - Психология, 1998. - № 2 - С. 88 - 97.

125. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография: [В 2 ч.] / Л.Н. Макарова. - М: МГГГУ ТГУ им. Державина; Тамбов: изд-во ТГУ, 2000. - Ч. 2. - 2000. - 142 с.

126. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие для старшеклассников образовательных учреждений ср. проф. образования, обучающихся в педагогических училищах и колледжах / В.Г. Маралов. - М.: Academia, 2002. - 250 с.

127.Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2006. - 352 с.

128.Машляковская, A.B. Педагогические условия саморазвития подростка в детском коллективе: дис. ... канд. пед. наук / A.B. Машляковская. - 13.00.01. -Ярославль, 1999. - 216 с.

129. Менеджмент в управлении школой: учеб. пособ. для слуш. сист. ППК организаторов образования / Т.П. Шамова, Н.В. Немова, К.Н. Ахлестин, и др. -М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1995. - 226 с.

130.Мерцалова, Т.А. Самопознание и педагогическая поддержка. // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / под. ред. чл.-корр. РАО О.С. Газмана.: матер, всерос. конф. - М.: УВЦ "Инноватор", 1996. - С. 41.

131. Митина, JIM. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной деятельности / JIM. Митина. - М., 1999. - 192 с.

132. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки: уч.-метод. пособие / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

133.Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление: учеб. пособие / А.И. Мищенко. - М.: МОСУ, 1993. - 52 с.

134.Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие./ Часть 1 / A.B. Мудрик. - Пенза, 1994 - 171 с.

135. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 456 с.

136. Надеина, Н.В. Формирование положительной мотивации учения в ходе дидактического контроля: на примере средних специальных учебных заведений:, дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Надеина. - 13.00.08. - Майкоп, 2003. -231 с.

137.Нелунова, Е.Д. Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной сред:, дис. ... канд. пед. наук / Е.Д. Нелунова. - 13.00.08. - Якутск, 2010. - 411 с.

138.Немов, P.C. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений: кн. 2: Психология образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.

139.Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. - М., 2000. - 279 с.

НО.Низамов, P.A. Развитие активности студентов в учебном процессе / P.A. Низамов. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1972. - 280 с.

141. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М., 1995.-360 с.

142. Организация учебно-воспитательного процесса с применением IT-технологий. // Технология работы педагога в виртуальной образовательной среде МГОУ: учебно-метод.пособие.Ч.1./Сост. М.Е. Вайндорф-Сысоева, В.А.Шитова. - М.: ООО «Диона», 2008. - 96 с.

143. Остапенко, A.B. Педагогическое сопровождение в контексте развития гуманной педагогики / A.B. Остапенко // Нижегородское пед. обозрение, 2007. -№ 1.-С. 77-83.

144. Петровский, В.А. Воспитатели и дети: источники роста. - М., 1994. - 155 с.

145.Подлиняев, О. Л. Становление личности. Актуальные концепции / О.Л. Подлиняев. - Иркутск, 1997. - 132 с.

146. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 573 с.

147. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. — М., 1993.-245 с.

148. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. — М.: Знание, 1996. - 160 с.

149. Поляков, С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова и др. - М., 1999.

- 144 с.

150. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс,

- пер. .с англ. - М.: Прогресс Универ., 1994 - 480 с.

151. Рожков, М.И. Социальное становление учащегося / М.И. Рожков и др. — Ярославль, 1995. - 72 с.

152. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / отв. ред. В.И. Солдаткин. - М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

153.Рубаданов, Х.М. Педагогическое содействие повышению мотивации учебной деятельности учащихся подросткового возраста: дис. ...канд. пед. наук /Х.М. Рубаданов. -13.00.01. - Челябинск, 2006. - 168 с.

154. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. - СПб: Издательство "Питер", 2000 - 712 с.

155. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

156. Рубцов, В.В. Компьютер как средство учебного моделирования в школе / В.В. Рубцов // Информатика и образование. - 1987. - №5. - С. 14 -18.

157. Рыбалкин, H.H. Природа безопасности / H.H. Рыбалкин // Вестник московского университета. - Серия 7. Философия. - 2003. - №5. - С. 36-52.

158. Селиванова, А.Р. Условия профессионально-личностного развития и саморазвития педагога / А.Р. Селивнова. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/tl0_238.htm.

159. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

160. Селевко, Г. Технология саморазвития личности школьника / Г. Селевко, В. Журавлев // Воспитание школьников. - 2002. - №4. - С.9-18.

161. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Е.В. Сидоренко - СПб.: Речь, 2004. - 256 с.

162. Синицын, Д.С. Психо лого-педагогические условия обучения информационно-психологической безопасности подростков: дис. ...канд. пед. наук / Д.С. Синицын. - 13.00.01. - СПб., 2005 - 168 с.

163.Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. -152 с.

164. Сластенин, В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. -М.: Педагогическое общество России, 1996. - 359 с.

165. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. - М., 1997. - Вып. 7. - С. 177 - 184.

166. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика ком. воспитания): Педагогическое наследие / В.А. Сухомлинский. - М., Педагогика, 1990.-286 с.

167. Терещенко, A.B. Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения: дис. ...канд. пед. наук / A.B. Терещенко. - 13.00.01. - Волгоград, 2002. - 211с.

168. Тарасов, C.B. Образовательная среда современной школы: проблемы и подходы к изучению / C.B. Тарасов // Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды. - СПб., 2002. - С. 15-26.

169. Тихомиров, В.П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, C.JI. Лобачев; -Международная Академия Открытого Образования. -М.: Изд-во МЭСИ, 1999. -164с.

170. Тряпицина, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицина. - Л., 1989 - 91 с.

171. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения / А.Н. Тубельский //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М: Инноватор, 1995. - С.75.

172. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. -Орловский государственный технический университет. - Орел, 2000. - 145 с.

173. Уразова, А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: дис.. канд. пед. наук / А.К. Уразова. - 13.00.01. -Оренбург, 1998 - 243 с.

174.Утепов, М.Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника:, дис. ... канд. пед. наук / М.Б. Утепов. - 13.00.01. - Оренбург, 2004. - 197 с.

175.Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1990. - Т. 6. - 580 с.

176. Ухтомский, A.A. Собрание сочинений / A.A. Ухтомский. -Т.1. - JL: ЛГУ, 1954. -232 с.

177. Фанталова, Е.Б. Методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» / Е.Б. Фанталова // Журнал практического психолога. - 1996.- № 2. - С. 32-37.

178. Фёдорова, С.А. Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук / С.А. Федорова. -13.00.01. - Ставрополь, 2006. - 157 с.

179. Фёдорова, О.Н. Синергетическая модель образования / О.Н. Фёдорова // Мир образования. - 1997. -№5. - С. 14-16.

180. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сб. В. Франкл; пер. с англ. и нем. / Общ. объед. Л.Я. Гозмана, Д.ЯЛеонтьева. - М.: Прогресс, 1990.

181.Френе, С. Избранные сочинения /сост. общ. ред. и вступит, ст. Б.Л. Вульфсона.- М., 1990 - 304 с.

182. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед. спец. / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2002. - 517с.

183.Харлампьева, T.B. Критическое мышление студентов вуза: средство обеспечения информационно-психологической безопасности / Т.В. Харлампьева. - Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. - 207 с.

184. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика /A.B. Хуторской.-М.: Академия, 2008.-256с.

185. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М.Мастеров.- М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

186.Чаркова, М.Н. Мотивация когнитивного развития личности: дис. ... докт. пед. наук / М.Н. Чаркова.- Новосибирск, 2005. - 359 с.

187. Чечель, И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. - М., 1995.- Ч.1.- 165 с.

188. Чечель, И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям / И.Д. Чечель. - М.: Сентябрь, 2001.- 168 с.

189.Чинкина, Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: дис.... доктора пед. наук / Н.Ш. Чинкина. -13.00.01. - Казань, 2000. - 497 с.

190. Шацкий, С.Т. Избр. педагог, соч./ С.Т. Шацкий - М.: Педагогика, 1980. -480 с.

191. Шевелёва, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева.- Институт Открытое общество.- М.: Магистр. - 1997. - 47 с.

192.Шегурова, В.Ю. Управление развитием мотивов учебной деятельности школьников: дис. ... канд. пед. наук / В.Ю. Шегурова. - 13.00.01. - Москва, 2001.- 162 с.

193.Шишмакова, Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их саморазвития./ Е.В. Шишмакова. - Благовещенск: БГПУ, 1999. -427 с.

194.Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы./ E.H. Шиянов — М.; Ставрополь, 1991. — 131 с.

195.Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - Л.: Наука, 1969. -301 с.

196. Щуркова, Н. Е. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии/ Н.Е. Щуркова— М.: Новая школа, 1998. — 48 с.

197. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

198.Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001.-365 с.