Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Горбачева, Ирина Викторовна

  • Горбачева, Ирина Викторовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2000, СтавропольСтаврополь
  • Специальность ВАК РФ13.00.06
  • Количество страниц 234
Горбачева, Ирина Викторовна. Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.06 - Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности). Ставрополь. 2000. 234 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горбачева, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

• Глава I. ПРОБЛЕМА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ

ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ВОЙСКАХ. 1. Формирование российско-кавказских отношений. Общественно-политическая ситуация на Северном Кавказе и перспективы ее развития. 2. Морально-психологическое состояние личного состава Северо-Кавказского военного округа. 3. Организация педагогико-психологического (Ф сопровождения в Северо-Кавказском военном округе как проблема.

Глава II. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ВОЙСКАХ

СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО ВОЕННОГО ОКРУГА. 1. Военно-педагогический процесс как организованная система учебно-воспитательной деятельности в воинском коллективе. 2. Профессиональный психологический отбор и обучение военнослужащих. 3. Региональная модель педагогикопсихологического сопровождения в войсках на материалах конкретного педагогико-психологического опытно-экспериментального исследования).

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», 13.00.06 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния»

Актуальность темы исследования. Россия заинтересована в скорейшем прекращении войн, конфликтов, межнациональных и территориальных споров в Северо-Кавказском регионе. Любой вид воинской деятельности в своей основе имеет одновременно материальную и духовную стороны. Вооруженное противоборство - это столкновение не только физических, но и духовных, моральных сил враждующих сторон. И тот, кто имеет моральное преимущество, тот в большей степени и вправе рассчитывать на победу.1

История войн и вооруженных конфликтов знает немало примеров, когда исход боя решало не превосходство в живой силе и технике, а именно морально-психологическая готовность личного состава. С развитием средств, форм и методов вооруженной борьбы роль морально-психологического фактора постоянно возрастает.

Поэтому совершенно очевидно, что укрепление духовных, морально-психологических устоев Вооруженных Сил выдвигается в число приоритетных направлений военной политики государства и является крайне актуальной практической задачей армии. В то же время, если исходить из того, что суть и мера любых реформ - человек, то вряд ли найдется более сложная проблема современного военного строительства, чем морально-психологическое обеспечение развития современной Российской армии.

Все эти факторы ведут к переосмыслению роли взаимодействия армии и педагогической науки. С ростом требований армии к личности, к повышению ее морально-психологического состояния возникла необходимость широких исследований развития и функционирования военной психологии и педагогики.

1 Андрощук С.Н. Психологическое сопровождение военнослужащих СКВО // Информационно-методический сборник. - Р-н/д.: 625 ЦППнР СКВО, 1999 г. - 210 с.

На современном этапе развития актуальность представляет организация педагогика-психологического сопровождения в войсках как фактора формирования их высокого морально-психологического состояния.

Поддержание Вооруженных Сил Российской Федерации в постоянной боевой готовности к выполнению возложенных на них задач настоятельно требует дальнейшего совершенствования учебной и воспитательной работы со всеми категориями военнослужащих. С учетом того, что решать эти задачи приходится в условиях сложной социально-экономической ситуации в стране и духовного кризиса в обществе, встает вопрос о создании нового механизма мобилизации людей на добросовестное выполнение воинского долга. Это вызывает необходимость серьезной подготовки педагогов-психологов, а также педагогико-психологической обученности офицерских кадров, без которой не обойтись при формировании и развитии у подчиненных общественно необходимых качеств, позволяющих им сознательно и надежно действовать в любых повседневных и экстремальных ситуациях военной службы.

В настоящее время наблюдается рост интереса и внимания офицерского состава к военной психологии, педагогике, передовому опыту обучения и воспитания военнослужащих в армии и на флоте. Это обусловлено рядом объективных причин. 2

Во-первых, кардинально меняющиеся социальные параметры общества оказывают непосредственное влияние на Вооруженные Силы. Уходит в прошлое стиль деятельности командиров и военных инженеров, в решающей степени опирающийся лишь на командно-административные методы работы с людьми. Новые подходы к работе с человеком в погонах открывают и новые перспективы для реализации потенциальных возможностей каждой личности, каждого воинского коллектива.

Во-вторых, реформа всего уклада функционирования общества, рост личностного самосознания граждан сопровождаются целым рядом

Военная педагогика и психология/Под ред. А.В. Барабанщиком. - 1985,- 327 с. противоречивых явлений. Очевидно, что в последние годы отношение к службе в армии и на флсгге стало в обществе неоднозначным. А это настоятельно требует нового подхода к обучению и воспитанию в войсках, основанного на глубоком социально-психологическом анализе и новых технологиях педагогико-психологического сопровождения военной службы. Здесь важно учитывать существенные изменения, происходящие в составе пополнения Вооруженных Сил Российской Федерации. Сложившаяся в стране демографическая ситуация не способствует улучшению призывного контингента и требует особых педагогико-психологических усилий.

В-третьих, за последние годы педагогико-психологическая наука и практика обучения и воспитания личного состава обогатилась новым содержанием. Исследования, связанные с активизацией человеческих возможностей, позволили выделить наиболее эффективные модели, алгоритмы, целостные технологии познания, развития и задействования творческого потенциала военнослужащих и воинских коллективов.

Таким образом, объективная потребность в овладении офицерским составом педагогико-психологическими знаниями и передовым опытом учебно-воспитательной работы совпадает с реальными возможностями современной научной мысли по ее удовлетворению. А настойчивая работа педагогов-психологов является необходимым условием, предпосылкой для эффективности военно-профессиональной деятельности, повседневных отношений и личностного развития военнослужащих, что в совокупности обеспечивает получение высокого результата данного вида труда.3

Наша практика показывает, что для успешной военно-профессиональной деятельности военнослужащие должны понимать сущность, закономерности, принципы, условия и факторы формирования воинских коллективов, как

3 Военная психология и педагогика: Учебное пособие/ Под рея. ПА. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. -М: Изд-во «Совершенство», 1998. активных субъектов воинского труда, овладевать теорией и практикой в специфических условиях военной службы.4

Осознание военнослужащим своей значимости, характеризующейся взаимопроникновением, соединением, совпадением и проявлением законов природы и общества, с педагогико-психологической точки зрения, выступает важной предпосылкой его продуктивной самореализации как индивида личности, субъекта воинского труда и индивидуальности. Именно поэтому к нему, как и к любому человеку, психология и педагогика проявляют все возрастающий прямой интерес. Они на основе достижений естественных, общественных и технологических наук содействуют воину в осознании им данной его феноменальности, а также помогают в развитии и продуктивном использовании потенциальных и деятельностно-пове денческих возможностей.

Важной характеристикой развития и самореализации офицера с позиций системно-целостного подхода выступает педагогико-психологическая культура. Она синтезирует все востребованные составляющие общей культуры, актуализируясь и проявляясь в соответствии со стратегией жизни и потребностями военнослужащего в самореализации.5

На основе сформированной педагогико-психологической культуры военнослужащему представляется возможным успешно решать задачи военной службы. Здесь особое значение имеет его военно-профессиональная компетентность. Она как мера (критерий), характеристика и определяющее условие боевого мастерства субъекта воинского труда (воина, воинского коллектива и др.) становится определяющим фактором в достижении намеченных целей.

Деятельностная подготовленность офицера включает такие сформированные и успешно реализуемые особенности, как целостно

Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования., 1994,- 73 с.

5 Абульханова-Славская К. А.Стратегия жизни.-М, 1991.-299 с. концептуальный подход к воинскому труду, аксиология в руководстве ф подчиненными (признание их ценностей), оптимальная технологичность в выполнении должностных функций, служебная этичность, владение приемами психофизиологической саморегуляции, самоорганизации, самокоррекции и саморазвития.

Важным звеном педагогико-психологической культуры военнослужащего является его непосредственная педагогико-психологическая подготовленность. Она характеризует готовность и способность решать задачи воинского труда в повседневной жизни, опираясь на принципы педагогики, психологии и других наук, а также непосредственно участвовать в учебно-воспитательном процессе и придавать педагогическую направленность всем сторонам воинского труда.6 # Знания, умение определять основные проблемы в воспитании военнослужащих помогают военным руководителям умело использовать педагогические технологии в практической деятельности.

Все структурно содержательные компоненты педагогической культуры взаимосвязаны. В числе основных функций педагогической культуры военнослужащего можно выделить следующие: познавательна-гносеологическую, экологическую, регулятивную, инвариантную, интегративную.

Познавательно-гносеологическая функция обеспечивает эффективное формирование и задействование творческого потенциала военнослужащего в интересах военной службы и удовлетворение комплекса его потребностей.

Экологическая» функция призвана обеспечить военнослужащему соблюдение нравственных принципов, современных научных педагогико-психологических рекомендаций. t

6 Корчемный П. А. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений. В 2 ч.- М: МО РФ, 1996.4.1. - 314.; Ч. 2.- 415.

Регулятивная функция наиболее ярко проявляется в управленческой деятельности, организации военно-педагогического процесса, самосовершенствовании.

Инвариантная функция детерминирует продвижение военнослужащего к собственным вершинам развития и самореализации.

Интегративная функция проявляется в достижении единства познания и социально ценностного практического действия в соответствии со стратегией жизни конкретного человека.7

Организация педагогико-психологического сопровождения военнослужащих предполагает размышления, обсуждение проблем, в том числе особенностей профессии - военный педагог-психолог, качества инструментов, которыми он пользуется.

Изучение нами проблемы педагогико-психологического сопровождения в войсках как фактора формирования их высокого морально-психологического состояния показало, что в армии необходим педагог-психолог. Мы попытались определить смысл и задачи его деятельности, средства, с помощью которых он может реализовать свою деятельность.

Известно, что в России работает немало педагогов, уже снискавших добрую славу, специалистов, к которым люди идут без страха со своими проблемами. Но работа военного педагога-психолога - работа специфическая, творческая, личностная, интеллектуальная, напряженная, очень ответственная.

Сейчас становится очевидным, что проблема охраны и укрепления психического здоровья воинов является важнейшей для Вооруженных Сил Российской Федерации. Психическое здоровье военнослужащих, социально-психологическая поддержка их и членов семей (военнослужащих) - это состояние полного физического, психологического и социального благополучия, целостная характеристика каждого отдельного военнослужащего. Высокое морально-психологическое состояние

Военная педагогика н психология. Воениздаг, 1986 год. военнослужащих - это вопрос жизни и смерти войск. Каждая хорошо организованная армия заинтересована в высоком уровне боевой подготовки своих войск и, если это возможно, в обеспечении их лучшим оружием для создания материального превосходства над противником. Однако материальное превосходство не столь важно, как морально-психологическое. Именно поэтому, учитывая сложную военно-политическую обстановку, значительное внимание в Северо-Кавказском военном округе (как особом регионе России) необходимо уделить педагогико-психологическому сопровождению и социально-психологической подготовке военнослужащих.8

Заслуживает большого уважения тот факт, что научное сообщество нашего региона заняло очень высокие гражданские позиции, определив своими приоритетами исследование социально-психологических проблем военнослужащих в армии.

Педагогико-психологическое обеспечение личного состава с трудом пробивает себе путь в Вооруженных Силах Российской Федерации. Однако практика показывает необходимость решения этой задачи, которая стала консолидирующей идеей научного и психологического, педагогического сообществ, она объединяет родителей военнослужащих, медицинских работников, ученых, психологов, педагогов, юристов и т.д.

Эффективность этого процесса во многом зависит от согласованности усилий всех воспитывающих сил Вооруженных Сил Российской Федерации.

Многим военнослужащим, связавшим свою профессиональную судьбу с военной психологией и педагогикой, памятно время, когда первые ростки педагогико-психологических знаний стали пробивать себе дорогу.

Происходило это относительно недавно - десятилетие назад и породило g

Уваров Л.Н., Уткнн В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в часта. -М, 1991. С. 30-35.

Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в часта. -М., 1991. С. 20-24. множество надежд на серьезные изменения. При активной государственной поддержке институт военной психологии и педагогики начал бурное и интенсивное развитие, все новые легионы наскоро переученных, быстро испеченных военных педагогов-психологов вливались в систему Вооруженных Сил. Во всех крупных регионах возникли центры переподготовки и научной подготовки кадров. Стал формироваться определенный социальный стереотип военного педагога-психолога.

Система военной педагогико-психологической практики попала в ситуацию глубокого кризиса.

Проявления кризиса многолики: уход из армии педагогов-профессионалов, это и непонимание многими командирами роли и значения военной психологической работы, это и отсутствие государственной социально-экономической поддержки.

Мы попытались выделить важнейшие причины сложившейся ситуации. Их много. В целом они могут быть условно разделены на две группы: «внешние», по отношению к военной педагогической практике, и «собственные, внутренние» кризисные явления.9 Среди внешних причин назовем прежде всего следующую: у основных «потребителей» результатов военной педагогико-психологической деятельности по настоящее время не сложилась адекватная и четкая система ожиданий в отношении возможностей и задач военного педагога-психолога. Так, типичной является ситуация расширительного их толкования - перекладывание на педагога-психолога ответственности за социально-педагогический брак, передача ему методологических функций, делегирование административно-управленческих обязанностей, принижение его профессиональных возможностей.

Наш опыт общения с командирами в различных частях СевероКавказского военного округа показывает, что они в своем преобладающем 9

Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В. Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография.

- М.: ИТАР-ТАСС, 1998,- 397 с. большинстве не готовы к равноправному сотрудничеству с педагогами-психологами, даже если искренне декларируют это на сознательном уровне, это выражается, в частности, в концептуальных подходах к тарификации военных педагогов-психологов, нормативной базе, упорядочивающей их работу.

Можно назвать и другие внешние причины. Во-первых, сегодняшний институт отечественной военной психологии и педагогики функционирует, не имея разработанной методологической основы своей деятельности. В идеале такая концептуальная модель не только должна быть детально проработана, она должна быть унифицирована и положена в основу работы всех существующих сил. Прежде всего это позволит сравнивать между собой полученные результаты.

Во-вторых, военная педагогическая практика в большинстве случаев существует обособленно от других социально-психологических служб. Отсюда неправомерное расширение функций военного педагога-психолога.

В-третьих, сложившаяся традиция подготовки военных педагогов-психологов не может быть рассмотрена как удовлетворительная. И дело здесь представляется не только в принятых сроках обучения. Дело в содержании курсов, в представлении их создателей, чему и как нужно учить специалистов такого рода. Причина слабой подготовки кроется, на наш взгляд, в попытке обучать практиков по облегченным академическим программам, навязывая им теоретические положения, часто ненужные и даже неприменимые в реальной работе.

Военный педагог-психолог, на наш взгляд, впервые открывает путь к реальной, а не к декларативной приоритетности педагогико-психологического сопровождения в войсках как фактора формирования их высокого морально-психологического состояния.

Военная педагогико-психологическая работа нуждается в своей теории и практике, которая могла бы помочь ей ответить на вопросы: Зачем? Что? Как?

Свой теоретический подход мы назвали «сопровождение», желая тем самым подчеркнуть его деятельностную направленность, ориентацию не на объект, а на работу с субъектом.

Поэтому, сопровождение для нас - это определенная идеология работы, это самый первый и самый важный ответ на вопрос, зачем нужен военный педагог-психолог.

Понятие «сопровождение» придумано не нами, не вчера, но особую популярность приобрело в последние годы. Многие используют близкие по смыслу слова, например, содействие. Привлекательность, на наш взгляд, данной идеи объясняется тем, что она, действительно, дает возможность организовать военную педагогико-психологическую деятельность как "свою" практику со своими внутренними целями и ценностями.

На основании изученной нами литературы, мы определили педагогико-психологическое сопровождение в войсках как систему профессиональной деятельности военного педагога-психолога, направленную на создание благоприятных социально-психологических условий для военнослужащего, от которых зависит успешность его службы и выполнение боевых задач.

Военная педагогико-психологическая деятельность, заключается в сопровождении военнослужащих в процессе службы. Целью сопровождения является достижение высокого морально-психологического состояния военнослужащих, которое позволяет эффективно выполнять боевые и учебно-боевые задачи в мирное и военное время.

В настоящее время Министерство Обороны осваивает новый опыт построения и реализации региональных программ педагогико-психологической поддержки в войсках. Этот опыт специалисты связывают с изменением парадигмы Российской армии, с переводом реформируемой армии «от культуры полезности к культуре достоинства».10 Этому способствует

10 Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. С. 445- 448.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - Mi Наука, 1984. С. 380-400.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, - М., 1984. переосмысление педагогико-психологической роли в войсках, создание принципиально новой по своим целям и задачам практики в Вооруженных Силах.

Исходной единицей построения такой практики, определяющей общую социокультурную рамку трансляции через образование социально-психологического опыта и является педагогика-психологическое сопровождение войск как фактор формирования их высокого морально-психологического состояния. Сопровождение ориентирует в выбранных целях развития и основных механизмах их достижения. Оно очерчивает смысловое поле деятельности субъектов, определяет линии развития, обосновывает планируемые изменения.

Необходимость реорганизации и развития педагогико-психологического сопровождения в войсках вызвано ухудшением психологического состояния воинских подразделений округа. Неблагоприятная динамика показателей психологического здоровья военнослужащих прослеживается повсеместно. Данную ситуацию ухудшают сложные социально-экономические и военно-политические условия.

Все это требует неотложных мер по координальному изменению системы сопровождения в войсках.

Данная реорганизация выдвинула перед военными педагогами-психологами следующие задачи:

1. Полностью овладеть характеристикой психофизиологического здоровья каждого военнослужащего;

2. Своевременно проводить коррекцию пограничных состояний и реабилитацию военнослужащих.

3. Организовать психологическое сопровождение в войсках как один из факторов достижения высокого морально-психологического состояния

Ломов Б. Ф. Инженерная психология в военном деле. - М,, Военгодат, 1983. -109 с. военнослужащих, позволяющий эффективно выполнять боевые и учебно-боевые задачи в мирное и военное время. Фундаментальные ндеи формирования и развития военного педагогико-психологического сопровождения разработаны в трудах следующих педагогов и психологов: Г. А. Волковицкого, А. В. Барабанщикова,

Н. Н. Головина, Ю.М. Дедяева, М.И. Драгомирова, А.Г. Караяна, Л.Г. Лаптева, Р.В. Маркитана, А.Е. Саркисяна, П.А. Корчемного, В.Г. Михайловского, Б.М. Теплова, Л.Н. Уварова, В.Г. Уткина,

Б.Я. Шведина, Н.Ф. Феденко, В.П. Галицкого.11

Теоретико-методологические и практические вопросы психологии и педагогики отражены в научных исследованиях Н.И. Конюхова, В.А. Пономаренко, Ю.П. Сокольникова, А.Я. Анцупова, В.Н. Бондаренко, В.И. Буянова, Н.В. Васина, В.А. Волковицкого, С.П. Гатилова, В.Н. Герасимова, С.М. Джабелова, А.М. Кондакова, П.А. Корчемного, П.П. Краморенко.12

11 Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. - М, 1994,- 73с. Головин Н.Н. Исследования боя. Исследование деятельности н свойств человека как бойца.- Спб., 1907,109 с.

Дедяев Ю.М. Близость офицеров к подчиненным - М, 1988,- 41 с. Драгомнров МИ. Разбор войны н мира. - Спб., 1898,- 73 с.

Караян А. Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений- М. Г ABC, 1992 - 32 с.

Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. боннский труд: наука, искусство, призвание. Монографиями ИТАР-ТАСС, 1998.- 397 с.

Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высотах военно-учебных заведений/Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского и др.: В 2 ч.- М: МО РФ, 1996. 4.1. - 314. ; Ч. 2.- 415. Сборник оригинальных и передовых статей М.И. Драгомирова 1856-1881 гг.: В 2-х т. Т.2.-Спб., 1881,279 с.

12 Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений./ Под ред. FL А. Карчемного, Л. Г. Лаптева, В.Г. Михайловского и др.: В 2 ч. - М: Ж) РФ, 1996.

Военная психология н педагогика: Учебное пособие/ Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

Анцупов А.Я, Малышев А.А., Пилнповский А.Г. Методы изучения политработником социалъно-пснхологических явлений в полку (на корабле).- М.: ВПА, 1989.-103 с.

Важное значение для нашей работы имеют исследования С.В. Смульского, С.И. Съедина, B.C. Торохтий, Ю.А. Островской, В.Ф. Веревалова.13

Не меньшее значение для работы имеют и публикации В.М. Крука, Л.Н. Кузнецова, В.Н. Кузовкина, JI.B. Лаптева, И.А. Липского,

В.Г. Михайловского, В.Н. Новикова, А.Н. Размазнина, В.В. Смокарева, Л.Н. Уварова, Э.П. Утлика, Л.Н. Ховрина, И.Е. Хоменко, В.Г. Шевченко.14

Сложившееся противоречие между возросшими требованиями к педагогико-психологическому сопровождению в войсках и реальным использованием возможностей составляет проблему настоящего исследования, что и обуславливает выбор темы:

Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как фактор формирования их высокого морально-психологического состояния».

Цель исследования: определение содержания и разработка форм и методов педагогико-психологического сопровождения в войсках по формированию их высокого морально-психологического состояния.

Объект исследования: совместная педагогико-психологическая деятельность военнослужащих и военных педагогов-психологов в системе педагогико-психологического сопровождения в войсках.

Предмет исследования - процесс формирования педагогико-психологического сопровождения в войсках.

13 Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: Автореф. двсс. на соискание ученой степени док. пед. наук- М:

ЦспРА, 1997, 38 с.

14 Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности эоспитательной работы в часта. - М, 1991.

Военная психология н педагогика: Учебное пособие/ Под рея- П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

В качестве рабочей гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс педагогико-психологического сопровождения в войсках будет протекать успешно, если:

- исходить из теоретических аспектов педагогико-психологической сущности процесса формирования морально-психологического состояния войск как важнейшего фактора;

- учитывать индивидуальные и психофизиологические особенности личности военнослужащего;

- организовать взаимодействие командиров, заместителей командиров по воспитательной работе, педагогов, психологов и родителей на формирование личности военнослужащего;

- осуществлять личностно-деятельностный и вариативный подход в педагогико-психологическом сопровождении, способствующем формированию высокого морально-психологического состояния войск;

- будет создана и реализована региональная модель педагогико-психологического сопровождения в войсках в Северо-Кавказском военном округе.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1. Изучить общественно-политическую ситуацию на Северном-Кавказе и перспективы ее развития.

2. Выделить особенности морально-психологического состояния личного состава Северо-Кавказского военного округа.

3. Определить условия функционирования и развития педагогико-психологического сопровождения в войсках Северо-Кавказского военного округа.

4. Разработать концептуальные основы организации в войсках СевероКавказского военного округа педагогико-психологического сопровождения, методически обеспечить его реализацию.

5. Разработать модель педагогико-психологического сопровождения в войсках, одним из компонентов которой является Центр психологической помощи и реабилитации (военного округа).

Мы предполагаем, что обоснование данного подхода в формировании высокого морально-психологического состояния с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей военнослужащих, различного социального статуса и материального положения семей, запросов, потребностей воинов, заинтересованное включение педагогов общеобразовательных учреждений и родителей, командиров и заместителей командиров по воспитательной работе в совместную с военными педагогами-психологами деятельность будут способствовать эффективности формирования высокого морально-психологического состояния войск.

Методологическую основу исследования составили идеи отечественных психологов Н.И. Конюхова, В.А. Пономаренко, Ю.П. Сокольникова,

A.Я. Анцупова, В.Н. Бондаренко, В.И. Буянова, Н.В. Васина,

B.А. Волковицкого, С.П. Гагилова, В.Н. Герасимова, С.М. Джабелова, А.М. Кондакова, П.А. Корчемного, П.П. Краморенко о воспитании личности военнослужащего.

Методологической основой исследования является ведущая идея о влиянии педагогико-психологического сопровождения на формирование морально-психологического состояния личности военнослужащего, о приоритетной роли военного педагога-психолога в воспитании личности военнослужащего.

На данном методологическом фундаменте выстроены теоретические выкладки о роли военного педагога-психолога в процессе профессиональной психологической подготовки военнослужащего.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, нормативно-законодательных документов Министерства Обороны Российской Федераии, анализ монографических работ, раскрывающих различные аспекты педагогико-психологического сопровождения в войсках; сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение передового и массового опыта работы военных педагогов-психологов для установления и обоснования степени развития педагогико-психологического сопровождения на базе Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа); метод экспериментальной работы, включающий различные методики (педагогико-психологическое наблюдение, социологические опросы, диагностику, диалоги, беседы, анкетирование, моделирование и др.); непосредственная включенность военного педагога-психолога в сопровождение в войсках Северо-Кавказского военного округа.

Основной экспериментальной базой исследования являлись воинские части Северо-Кавказского военного округа, отделения Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа) в Ставропольском, Ростовском, Краснодарском, Волгоградском гарнизонах, а также опыт собственной военной педагогико-психологической деятельности в вышеуказанном Центре.

Научная новизна и теоретическое значимость исследования заключается в следующем:

- в изучении процесса педагогико-психологического сопровождения в войсках в современных условиях;

- в выявлении основных компонентов и уровней в системе сопровождения в войсках;

- в обосновании роли военного педагога-психолога Вооруженных Сил Российской Федерации, определении задач его деятельности , в формировании педагогико-психологической культуры офицера и выявлении условий повышения эффективности профессиональной подготовки военных кадров;

- в разработке концептуальных основ организации педагогико-психологического сопровождения в войсках и определены педагогические условия ее эффективного использования;

- в разработке модели педагогико-психологического сопровождения в войсках, одним из компонентов которой является Центр психологической помощи и реабилитации (военного округа).

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленное в диссертации педагогико-психологическое сопровождение в войсках и методика его реализации способствует формированию высокого морально-психологического состояния воинов; заключается в разработке и апробации методических рекомендаций, направленных на повышение роли военного педагога-психолога, эффективности его подготовки, а также в определении технологии деятельности военного педагога-психолога.

Результаты исследования реализованы в региональной модели педагогико-психологического сопровождения в войсках, разработанной автором, и открытии Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа). Материалы исследования могут быть использованы: при создании программ, учебников, инструкторско-методических занятий, методических пособий и рекомендаций для заместителей командиров по воспитательной работе, при подготовке и переподготовке военных педагогов-психологов в системе курсов повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов, представленных в диссертации, обеспечивается методологической обоснованностью логики исследования, всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, разнообразной базой экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования в ходе эксперимента.

Исследование предусматривало три этапа (1992-1999 г.г.) Ш Первый этап, поисково-теоретический (1992-1995 г.г.), связан с теоретическим обоснованием проблемы. Он включал в себя изучение и анализ философской, исторической, социологической, педагогической, психологической и другой литературы по вопросам формирования морально-психологического состояния личности и коллектива.

Второй этап (1995-1997 г.г.), экспериментальный. Данный этап предусматривал работу, посвященную исследованию влияния личности j военного педагога-психолога на профессиональную подготовку военнослужащего; разработку региональной модели педагогико-психологического сопровождения в войсках, реализуемой в рамках Центра Ф психологической помощи и реабилитации (военного округа).

На третьем этапе (1998-1999 г.г.), обобщающий. Было проведено обобщение диссертационного исследования, внедрена в практику модель сопровождения в войсках Северо-Кавказского военного округа в рамках Центра I психологической помощи и реабилитации (военного округа); осуществлен анализ и обобщение данных экспериментальной работы; разработаны научнометодические рекомендации, направленные на повышение статуса военного педагога-психолога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Практическое * внедрение и проверка осуществлены в воинских частях Северо-Кавказского военного округа, в том числе, в объединенной группировке войск, участвующей в контртеррористической операции на территории Чеченской республике. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практической конференции «Психологическое сопровождение в войсках Северо-Кавказского военного округа. Формы и методы работы», проводимой Центром психологической помощи и реабилитации (военного округа) (1999 г.); в докладах и сообщениях на сборах военных психологов; на конференции РАТЭПП в г. Москве (1999 г.); на курсах переподготовки военных психологов, проходивших на базе управления воспитательной работы округа; на инструкторско-методических семинарах в воинских частях СевероКавказского военного округа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При существующей военно-политической нестабильности в СевероКавказском военном округе, неустойчивости духовно-нравственных идеалов молодежи, призывающейся в Вооруженные Силы Российской Федерации, педагогико-психологическое сопровождение в войсках является важным фактором формирования высокого морально-психологического состояния военнослужащих, способным оказать положительное влияние на становление личности воина.

2. Процесс формирования морально-психологического состояния военнослужащего предусматривает разработку педагогико-психологического сопровождения в войсках, базирующегося на интегрированном воспитывающем влиянии педагогико-психологической культуры. Все это способствует саморазвитию и самореализации личности военнослужащего, создает необходимые условия для воинского труда.

3. Основой морально-психологической устойчивости военнослужащих является организация работы по изучению индивидуально-психологических особенностей военнослужащих, профессионально-психологического отбора, психологической подготовки воинов.

4. Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов их морально-психологического состояния может быть представлен в виде Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа), включающего в себя:

- организационно-содержательный компонент,

- технологический компонент,

- кадровый компонент.

Каждый из компонентов в совокупности и взаимодействии способен решать проблему эффективности морально-психологического обеспечения войск.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», 13.00.06 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Горбачева, Ирина Викторовна

заключение

Первый опыт организации системы педагогико-психологического сопровождения в войсках Северо-Кавказского военного округа показал -подобное возможно. Но, как известно, расширение возможностей стимулирует рост потребностей.

Данный опыт работы заметно обогатил военных педагогов-психологов новыми методическими разработками, рекомендациями, тестами и идеями. Тем не менее, есть задумка не только сделать последующую работу полезной и информативной, но и дать возможность психологам представить новые техники и формы работы с военнослужащими, ее продукты и результаты. Анализ доктринальных установок, требований боевых уставов армий подтверждает вывод о неослабном внимании к проблемам морально-психологического духа войск Северо-Кавказского военного округа.

Наш опыт работы доказывает, что в сочетании с мощной государственно-идеологической поддержкой, материальным обеспечением должна быть создана и система идеологического и морально-психологического воздействия, способствующая превращению армии в надежный инструмент политики нашего государства. Это особенно важно сегодня, когда мы можем судить об успешном выполнении боевых и иных задач военными профессионалами нашего округа.

В современных условиях проблема педагогико-психологического сопровождения в войсках и обеспечения подготовки и ведения боевых действий приобретает все более острый характер, и успешное ее решение в значительной степени будет зависеть от умения командиров, штаба и воспитательных структур учитывать рекомендации специалистов Центра психологической помощи и реабилитации (военного округа), науки и опираться на отечественный и зарубежный опыт.

При разработке перспектив развития педагогико-психологического сопровождения в войсках мы исходили из принципа «разумной достаточности» интервенции психолога и психотерапевта в жизнь и здоровье военнослужащих.

То есть мы сориентированы на тот контингент, который сам стремится получить помощь и обращается за ней.

В наше время перемен, политической нестабильности, потери надежд-проблем у военнослужащих меньше не становится. Ломка привычной мирной жизни меняет все: отношение к себе, к сослуживцам и самой службе, к семье. .Предложение военнослужащему обратиться к психологу воспринимается как активное воздействие на свой характер, на качества, за которые он склонен держаться. К педагогу-психологу не обращаются: преобладает страх, что о визите к специалисту узнают друзья в части.

Уже создан образ психоаналитика. В большинстве случаев этот образ выглядит как-то странно для военнослужащего. И сам сеанс психоанализа -искусственной, преувеличенной ситуацией.

На наш взгляд, военные педагоги-психологи должны проводить активную разъяснительную работу с военнослужащими, объясняя негативные последствия позднего обращения за помощью. Сейчас происходит интенсивный рост заболеваемости пограничными психическими расстройствами, особенно неврозами, реактивными состояниями и психосоматическими нарушениями. Объяснение этому лежит на поверхности: люди заняты проблемой выживания, зарабатывания денег и как-то меньше обращают внимание на свое здоровье. Они боятся потерять работу в связи с болезнью, что ведет к хронизации соматических заболеваний, плюс к этому -разбалансированное питание. Естественно, военнослужащий испытывает повседневную тревогу о завтрашнем дне, он находится в состоянии постоянного стресса. Поэтому нестабильность жизни ведет к нестабильности психического здоровья военнослужащих.

Еще один показатель психического нездоровья, вытекающий отсюда же, это уровень самоубийств, который уже «зашкаливает».

Мы отмечаем, что в настоящее время происходит как бы накапливание критической массы плохого психического здоровья. Этот процесс довольно длительный, однако уже через 5-7 лет мы получим результат происходящего сегодня.

Грань между психическим здоровым и болезнью настолько тонка и условна, что зачастую невозможно определить, что этот человек психически здоров, а этот - болен, что это индивидуальные психологические особенности, а это - патологическая психология. Поэтому поле деятельности военного психолога, в первую очередь, именно здесь - на переходе от психического здоровья к нездоровью, или, как его называют, при состояниях предболезни.

Работа педагогов-психологов Центра психологической помощи и реабилитации округа показывает, что в настоящее время наблюдается рост интереса и внимания офицерского состава к военной психологии, педагогике, передовому опыту обучения и воспитания военнослужащих в армии. Это обусловлено рядом объективных факторов.

Во-первых, кардинально меняющиеся социальные параметры общества оказывают непосредственное влияние на Вооруженные Силы, уходит в прошлое стиль деятельности командиров и военных инженеров, в решающей степени опирающийся лишь на командно-административные методы работы с людьми. Новые подходы к работе с человеком в погонах открывают и новые перспективы для реализации потенциальных возможностей каждой личности, каждого воинского коллектива.

Во-вторых, реформа всего уклада функционирования общества сопровождается целым рядом противоречивых явлений. Нельзя не видеть, что в последние годы отношение к службе в армии стало в обществе более неоднозначным. Сложившаяся в стране демографическая ситуация не способствует улучшению призывного контингента, что требует особых психолого-педагогических усилий.

В-третьих, за последние годы психолого-педагогическая наука и практика обучения и воспитания личного состава обогатились новым содержанием.

Таким образом, объективная потребность в овладении составом педагогико-психологическими знаниями и передовым опытом учебно-воспитательной работы совпадает с реальными возможностями современной научной мысли по ее удовлетворению.

В целом проведенное исследование свидетельствует о том, что одним из важнейших и, в то же время, уникальных результатов реализации модели является приобретение военными педагогами-психологами, реализующими сопровождение, опыта проектирования и построения новых структур, способных решать актуальные для Вооруженных Сил Российской Федерации задачи. Примером тому является открытие сети Центров и пунктов психологической помощи и реабилитации в округе.

Полученные нами материалы и выводы открывают новые возможности для дальнейших фундаментальных исследований педагогико-психологического сопровождения в войсках. Столь же целесообразно изучение опыта сопровождения в других округах. Наконец, назрела острая необходимость специального изучения семей военнослужащих. Эти и другие исследования будут способствовать дальнейшей теоретической разработке и практическому решению проблем педагогико-психологического сопровождения в войсках.

В целом следует отметить, что психолого-педагогическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния является важным видом обеспечения боеспособности Вооруженных Сил Российской Федерации. Тщательный анализ результатов психолого-педагогического сопровождения в войсках в рамках данной работы позволит совершенствовать систему управления войсками, своевременно корректировать формы и методы работы по организации морально-психологического обеспечения в условиях повседневной жизнедеятельности. Наряду с основным предназначением в вооруженных структурах психолого-педагогическое сопровождение дает возможность развивать конструктивные контакты в рамках демократического общества в интересах мобилизации его потенциала для обороны национальных интересов. Не менее важным выступает вклад военного психолога в дело укрепления обороноспособности страны. Только такой подход обеспечит соответствие военнослужащих требованиям современного военного строительства и избранной жизненной стратегии, ориентированной на достижение собственных вершин в служении Отечеству и удовлетворении самых высоких своих потребностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горбачева, Ирина Викторовна, 2000 год

1. Абдурахманов Р.А. Психологические трудности общения и их коррекция у ветеранов боевых действий в Афганистане: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М.:1. ГАВС, 1994,22 с.

2. Абрамов С.А. Алкоголизм — как социальное зло.- М., 1987. С.11-17.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности// Наука.- 1980.- №2,С.63-64.

4. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. М.,1973.-155 с.

5. Абульханова-Славская К.А.Стратегия жизни.-М., 1991 .-299 с.

6. Агаджанян Н.А. Познай себя, человек.-М, 1995. С. 4-12.

7. Агаджанян Н.А. Экология и здоровье человека//Вестник новых медицинских технологий.- 1996.-№2, С. 53-55.

8. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека.- М., 1994. С. 183201.

9. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976. - 272 с.

10. Ю.Александровский Ю.А. Пограничные нервно-психические расстройства. М., 1993. - 400 с.

11. П.Александров О.А. Комплексная программа здоровья. М., 1988. - С.8-11.

12. Андрощук С.Н. Психологическое сопровождение военнослужащих СКВО// Информационно-методический сборник. Р-н/Д.: 625 ЦППиР СКВО, 1999 г.-210 с.

13. Алферова В.П. Как вырастить здорового ребенка. Л., 1991. - С. 87-111.

14. Н.Амбрумова А.Г. Роль личности в проблеме суицида. Актуальныепроблемы суицидологии. М., 1981 ., 368 с.

15. Амонашвшш Ш.А., Алексин А. Г. и др. Педагогика здоровья. М., 1990. - С. 220-232.

16. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье.- М., 1987., 236 с.

17. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982,305 с.

18. Андерсон П. Пути решения проблем, связанных с употреблением алкоголя. С. Петербург., 1995,68 с.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994,104 с.

20. Анохин П.К. Методологическое значение кибернетических закономерностей // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. -1968.- №3, С.63-68.

21. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Избр. труды. Философские аспекты теории функциональной системы. 1978.-№2, С. 10-15.

22. Анцупов А.Я. Методы изучения политработником социально-психологических явлений в полку (на корабле).- М., 1989, 103 с.

23. Анцупов А .Я. Предупреждения и преодоления конфликтов в воинском коллективе. М., 1989,62 с.24.«Армия». Ежемесячный журнал. 1993 г. - № 15, С. 13-18.

24. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. М., 1976, 157 с.

25. Барабанщиков А. В. Проблемы психологии воинского коллектива.- М., 1973-73 с.

26. Бекетов А.Н. Питание человека в его настоящем и будущем. С.Петербург., 1993.- С. 47-61.

27. Бирюков А.А. Эта волшебная баня. М., 1991-95 с.

28. Блаум Ф. Мозг, разум и поведение. -М., 1988.- 100 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. -М., 1994 73 с.

30. Бородин Ф.М. Внимание: конфликт! Новосибирск.,1989- 115 с.

31. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.:1. МГУ, 1991,22 с.

32. Брехман И. «Валеология» — наука о здоровье. М., 1990. — С. 27-29.

33. Брусиловский А.М. Жизнь до рождения. М., 1984,215 с.

34. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психол. журн. 1991. - № 6, С. 3-10.

35. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психол. журн. 1992. - № 6, С. 3-12.

36. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) // Психол. журн. 1993. - № 6, С. 3-15.

37. Брушлинский. А.В. Проблемы психологии субъекта. М.,1994, 203с.

38. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1991. -№6, С. 11-14.

39. Брэгг П. Здоровье и долголетие. М., 1996, 186 с.

40. Васильев В.Л. Анализ личности несовершеннолетних жертв половых преступлений // Вопросы психологии. -1993. № 1, С. 63-64.

41. Вишневская Л.Я., Данилова Е.А. Пьют родители — страдают дети. -М., 1977-95 с.

42. Военная педагогика и психология. Воениздат, 1986 год.

43. Военная педагогика и психология/Под ред. А.В. Барабаншикова. -1985.- 327 с.

44. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

45. Военная психология. Воениздат, 1981 год

46. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. -М., 1994.- 73 с.

47. Вопросы психической адаптации. Новосибирск, 1974. - 109 с.

48. Воробьева М.В. Анализ сформированное™ умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.:1. МГУ, 1994,22 с.

49. ЗО.Востоков В.Ф. Тайны тибетской медицины. Харьков. 1991. - С. 127143.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений.- М., 1983, 295 с.

51. Гагаев Г.К. Лечение и профилактика венерических заболеваний. М., 1987, 155 с.

52. Галина И.В. Алкоголь и дети. М., 1985, 105 с.

53. Гальперин П.Я. Современная терапия поэтапного формирования умственных действий. М., 1979, 185 с.

54. Гипенрейгер Ю.В. Введение в общую психологию. М., 1988,347 с.

55. Глоточкин А.Д. Психологические вопросы профессионального отбора военнослужащих. М., 1986,72 с.

56. Глушков В.М. Мышление и кибернетика II Вопр. философии. 1963. -№1, С. 33-38.

57. Гогулан Майя. Прощайтесь с болезнями. Минск. 1995, 68 с.

58. Головин Н.Н. Исследования боя. Исследования деятельности и свойств человека как бойца. СПБ., 1907,195 с.

59. Головин Н.Н. Исследования боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца. Спб., 1907,109 с.

60. Глоточкин А.Д. Психологические вопросы профессионального отбора личного состава. М., 1980, 80 с.

61. Граник Г.Г. Как учить школьников работать с учебником. М., 1987, 203 с.

62. Григорьева Е. Аборт в судьбе женщины И Семья и школа. 1995. - № 7, С. 85-87.

63. Гришина Н.В. Производственный конфликт и их регулирование// Промышленная социальная психология.- 1982. №3, С. 82-86.

64. Гуль дан В.В. Подросток Наркоман и его окружение// Вопросы психологии . - 1993. - №2, С. 42-46.

65. Гуревич К.М. и др. Школьный тест умственного развития (ПГГУР)// Информационно-методический сборник по работе с тестом (для школьных психологов). М.: МГУ, 1987. - №2, С. 43-53.

66. Гуревич К.М. Принцип нормативности в изучении и диагностике мышления//Психол. журн. 1994. - №1, С. 15-18.

67. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Ставрополь, 1998. 226 с.

68. Гуров В.Н. Работа с семьей в условиях школы как открытой социально-педагогической системы. Методическое пособие. -Ставрополь: СКИУУ, 1991. 56 с. (в соавг.).

69. Гуров В.Н. Педагогическая культура во взаимодействии школы и семьи. В кн. «Профессионально-педагогическая культура преподавателя». - Чебоксары, 1992.

70. Гуров В.Н. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми. Воспитание школьников», 1994, № 4.

71. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае. «Педагогика», 1997, № 1.

72. Гусева А.С. Теоретико-методологические основы гуманитарно-технологического развития госслужащих: Дисс. докт. психол. наук.-М.: РАГС, 1997,354 с.

73. Давыдов С.Н. Противозачаточные средства. М., 1994, 52 с.

74. Дедяев Ю.М. Близость офицеров к подчиненным. М., 1988,83 с.

75. Дедяев Ю.М. Близость офицеров к подчиненным. М., 1988. С. 41-45.

76. Демографы думают, спорят, советуют // Сборник статей. М.: ф, 1981.-№2, С. 40-43.

77. Деркач А.А. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995, 388 с.

78. Динейка К.В. 10 уроков психофизической тренировки. М., 1987, 83 с.81 .Дмитриев Е.В. Диалектика содержания и формы в информационных процессах. Минск, 1973,91 с.

79. Донцов А.й. Проблема конфликта в западной социальной психологии // Психологический журнал. 1980. - № 6, С. 15-19.

80. Донцов А.И. Проблема объективных детерминант межличностного конфликта в группе // Вестник МГУ. 1977. - № 4, С. 10-13.

81. Драгомиров М.И. Сборник оригинальных и передовых статей 18561881 гг.: В 2-х т. Т.2.-Спб., 1881.- 279 с.

82. Драгомиров М.И. Разбор войны и мира. Спб., 1898,73 с.

83. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. М.,1987 - 95 с.

84. Дубровина И.В. Возрастные особенности старшеклассников. М., 1989, -75 с.

85. Ермолаева Л.И. Фрустрация как социально-психологический феномен: Канд. дис. М., 1993.

86. Жинкин Н.И. Психология понимания содержания текста // Тезисы научных сообщений советских психологов. М., 1981.

87. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986.

88. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. докт.дис. М.,1989.

89. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. докт.дис. М.,1989.

90. Иванюшкин А.Я. Профессиональная этика в медицине. М. Медицина, 1990. С. 125-137. ^

91. Караян А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. М.: Г ABC, 1992.-32 с.

92. Кармазин Т. Психология отклоняющегося поведения. Суициды и их предупреждения // Ориентир. М., 1998. - № 4.

93. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1981,368 с.

94. Китаев-Смык Л.А. Побеждающие побеждаемые. Психолог на чеченской войне / Солдат удачи. -1995. № 10, С. 10-15.

95. Ковалевский В.М. Методологические проблемы профессионального психологического отбора военнослужащих. М., 1974,208 с.

96. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. М., 1992 - 95 с.

97. Колосов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -М., 1986.

98. Кон И.С. Введение в сексологию. М. Медицина., 1990.

99. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

100. Конопкин О.А., Прыпш Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психол. 1984. - №3.

101. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989.

102. Конопкин О. А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр. психол. 1989. - №5.

103. Корчемный П.А. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений. В 2 ч.- М.: МО РФ, 1996. 4.1. -314.; Ч. 2.-415.

104. Косицкий Г.И. Цивилизация и сердце. М., Наука, 1978.

105. Котенев И.О. Опросник травматического стресса для диагностики психологических последствий несения службы сотрудниками органов внутренних дел в экстремальных условиях. М.: Академия МВД РФ, 1996.-41 с.

106. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.- 347с.

107. Круглова Н.В. Особенности саморегуляции учебной деятельности в подростковом возрасте // Психол. журн. М., 1994. - №1.

108. Кудашева В.А. Чудесная диета или как стать стройным. М., Просвещение. 1991.

109. Кулаков В.И., Зак И.Р., Кулакова Н.Н. Аборт и его осложнения. -М. Медицина. 1991.

110. ИЗ. Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография. М.: ИТАР-ТАСС, 1998.- 397 с.

111. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях М: Политиздат, 1989 г.

112. Лебедев Б.А., Дунальский В.В. Алкоголь и семья. М., 1990.

113. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983 - 347 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1985.

117. Летунов С.П., Мотылянская Р.Е. Истоки здоровой жизни. М. Знание. 1974. В. 9.

118. Ле Тхи Хоа. Становление субъектного опыта учащихся СПТУ в процессе профессионального самоопределения: Автореф. канд. дис. -М.,1988.

119. Лисицын Ю.П. Основной вопрос медицины. Образ жизни. Общественное здоровье. Санология // Актовая речь. М.: ВНИИМИ, 1987, С. 7-14.

120. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М., 1993.

121. Лисицын Ю.П. (ред.) // Комплексные социально-гигиенические исследования, концепция формирования здорового образа жизни. Сб. научных трудов. М., 1991.

122. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни // Сб. научных трудов. М., 1991. С. 3-27.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 445- 448.

124. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 380-400.

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

126. Ломов Б. Ф. Инженерная психология в военном деле. М„ Воениздат, 1983.- 109 с.

127. Ломоносов М.В. Соч. в 8 т. Т. 7.- М.: АПН, 1956.- 324 с.

128. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т.- М.: Педагогика, 1984.

129. Маслюк С. Методика оценки адаптационных способностей военнослужащих по призыву // Информационно-методический сборник. М.: ЦВСППИ ВС РФ, 1994. - № 2 (9)., С.43-53.

130. Материалы, использованные в ходе проведения 1-й Российско-Американской Школы о работе с ПТСР // Вестник РАТЭПП. С.Петербург., 1995. - №3

131. Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. - 319 с.

132. Методические материалы к занятиям по общественно-государственной подготовке солдат, матросов, сержантов и старшин Вооруженных Сил Российской Федерации // Методист. Ростов-на-Дону., 1994. - № 5.

133. Мишанов С. Нормы воинского этикета и культура общения военнослужащего // Ориентир. 1996. - № 9.

134. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопр. психол. 1991. - №1.

135. Николаев И. Работа младшего командира по воспитанию подчиненных воинской культуры // Ориентир. 1996. - № 10.

136. Опринист Ж. Азбука здоровья. С.-П., 1993.

137. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействия в конфликтной ситуации // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

138. Орлова И.Б. Самоубийство явление социальное И Социологические исследования. - 1998. - № 8.

139. Осницкий А.К., Сипачев Н.О., Жучков Ю.С. Связь профессионального самоопределения учащихся ПТУ с особенностями самооценки // Результаты психологических исследований — в практику обучения и воспитания. М.: Изд-во АПН СССР, 1985.

140. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986.

141. Осницкий А.К. Методические указания по курсу «Психология». Направленность личности. М.: Изд-во МЭИ, 1990.

142. Осницкий А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СГГГУ: Методические рекомендации для практических психологов. Изд-во ИППК, 1991.

143. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр.психол. 1992. - № 1-2.

144. Павлов И.П. Поли. собр. соч. Т.5.

145. Панасюк А.Ю. Убеждающее воздействие. М., 1993 - 87 с.

146. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.

147. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1997 г.

148. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Докт. дис. М., 1994.

149. Пиз А. Язык телодвижений: как читать мысли людей по их жестам. Новгород:, 1992. - 197 с.

150. Пископпель А.А., Вучетич Г.Г., Сергиенко С.К., Щедровицкий Л.П. М.: ИД «Касталь», 1994.

151. Повесмо П., Соловьев С. Как сплотить коллектив? // Ориентир. -1996. № 9-10.

152. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. М., 1989, 41 с.

153. Полтцук Ю.И. О спорном понимании самоубийства как психологического явления // Вопросы психологии. -1994. № 1.

154. Пособие по общественно-государственной подготовке // Информационно-методический сборник. Ростов-на-Дону, 1993. - №1 -2.

155. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). -М.: РВСН, 1995.

156. Психология. Словарь/Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского .-М.: Политиздат, 1991.- 384 с.

157. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера).- М.: РВСН, 1995. 232 с.

158. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов. М., 1990.

159. Рабочая книга войскового психолога. М.:МО РФ, 95.

160. Рабочая книга войскового психолога.- М.: МО РФ, 1995.- 332 с.

161. Романова O.JL, Иванникова И.В. Культурологические аспекш антинаркотического воспитания // Вопросы психологии. 1993. - №3.

162. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М. 1989.- 327 с.

163. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976.

164. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига, 1992. - 109 с.

165. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Авпгореф. докт. дис. М., 1994.

166. Смирнова Е.О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве: Докт. дис. М., 1992.

167. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А. Бернштейна // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1978. № 2. С. 14-25.

168. Соловьев И.В. Адаптационные способности военнослужащих и психологическое обеспечение адаптации к условиям военной службы по призыву: Дипломная работа, М.: Гуманитарная академия ВС РФ, 1994. - 56 с.

169. С ооновский Б. А. Мотив и смысл. М., 1993.

170. Сосновский Б.А (ред.) Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994.

171. Сухомлиснкий В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984.- 212 с.

172. Съедин С.И. Психологические последствия воздействия боевой обстановки. М.: МО РФ, 1992. - 62 с.

173. Тарабрина Н.В. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал, 1992, Т.13, № 2. С. 14-15.

174. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. - 97 с.

175. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. М., 1992.

176. Тютченко С.М. Роль офицера в поддержании высокого морально-психологического состояния личного состава в условиях повседневной деятельности войск // Ориентир. 1996. - № 1.

177. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. М., 1991. С. 30-35.

178. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. М., 1991. С. 20-24.

179. Уманский Л. И. Поэтапное развитие группы как коллектива./ Коллектив и личность. М, 1975 г.

180. Украинцев Б.С. Самоуправляемые системы и причинность. М., 1972.

181. Ушинский К.Д. Сбор, соч: В 8 т.- М.: АПН, 1969.

182. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинском коллективе. М.: ВПА, 1981.

183. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинском коллективе.- М.: ВПА, 1981,- 167 с.

184. Флемминг Ф. Пути преобразования. Общие модули процессинга/Пер. с англ. Д. Ивахненко.- Киев.: Ника-Центр, 1997.- 368 с.

185. Фрейд 3. Психология бессознательного.- М.: Прогресс, 1990.- 448 с.

186. Фром Э. Душа человека.- М.: Республика, 1992.- 430 с.

187. Хакхаузн X. Мотивация достижения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1984.

188. Чистякова Г. Д. Понимание в структуре усвоения знаний/ЛГеоретические и экспериментальные проблемы. М., 1989.

189. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. журн. 1993. - № 5. С. 3-12.

190. Шведин Б. Я. Человеческий фактор в управлении войсками. Проблемы и поиски. М.: ВПА, 1989.

191. Шведин Б. .Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски.- М.: ВПА, 1989.- 57 с.

192. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973197 .Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психол. 1994. - № 2. С. 64-76.

193. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние психологии.- М.: Педагогика, 1978.- 237.

194. ПРОГРАММА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИличного состава воинской части перед заступлением в караул).

195. Индивидуальная беседа с использованием цветового теста Люшера.

196. Составление списка военнослужащих, рекомендуемых к несению караульной службы.

197. Ознакомление командного состава с результатами экпресс-диагностики.1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ №1. На военнослужащего19гр.,в\ч.

198. На момент обследования признаков психоэмоциональной неустойчивости (дезадаптации) не обнаруживает. Выявлен(тип личности).

199. М.П. Начальник психологической группы1. Психолог»2000 г.

200. ПРОГРАММА психологического исследования индивидуально-характерологических особенностей личного состава воинскихчастей.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.