Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах: На примере подготовки учителя истории тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Штыров, Андрей Вячеславович

• Штыров, Андрей Вячеславович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Штыров, Андрей Вячеславович

Введение.

Глава I Педагогическое образование гуманитарного профиля и новые информационные технологии: поиск пути разрешения противоречий.

1.1 Современное состояние проблемы применения информационных технологий в подготовке педагога-гуманитария.

1.2 Подготовка педагога-гуманитария в условиях дидактической компьютерной среды: теоретическая модель.

Выводы.

Глава II Система подготовки будущих педагогов-гуманитариев к профессиональной деятельности в условиях ДКС.

2.1 Исходное состояние готовности студентов гуманитарных специальностей педагогического вуза к применению новых информационных технологий в профессиональной деятельности.

2.2 Процесс реализации подготовки студентов-гуманитариев к профессиональной деятельности в ДКС гуманитарной ориентации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах: На примере подготовки учителя истории»

Последние десятилетия часто называют временем «информационного взрыва» - лавинообразного нарастания количества информации самого разного рода. Из области предсказаний, наиболее ранние из которых относятся к сороковым годам нашего века («эпоха ноосферы» В.И. Вернадского), в область реальности перешел процесс формирования «постиндустриального», или «информационного», общества. Его главным отличительным признаком является превращение информации в один из основных производственных ресурсов [17, 192, 235].

Информационная революция непосредственно связана с возникновением и развитием принципиально новых технологий получения, хранения, обработки и передачи информации [30, 117, 137, 163, 179, 190, 191, 237]. Первый толчок современному, наиболее бурному этапу развития этих технологий дало появление и массовое распространение в начале восьмидесятых годов персональных компьютеров; второй - практическая реализация принципа мультимедиа, то есть единообразной записи и представления в интерактивной форме с помощью компьютерной техники информации разного рода - текстовой, изобразительно-графической, аудио и видео. Третьим импульсом стала «Internet-революция» [137] девяностых, открывшая миллионам людей доступ к огромному фонду накопленной человечеством информации и предоставившая принципиально новые возможности общения.

Информационная революция, как всякий процесс коренного преобразования общества, неизбежно влечет за собой ряд серьезных проблем самого разного плана - экономических, научных, социальных, психологических, философских, культурных, этических, педагогических. Ключевой проблемой в этом ряду, порождающей все остальные - или значительную их часть - является расширение сферы интеллектуального труда и возникновение новых методов умственной деятельности, в корне отличающихся от традиционных (А.И. Ракитов [192]).

Несмотря на то, что информационная революция находится пока в начальной стадии и характеризуется значительной географической неравномерностью, уже сегодня в развитых странах более половины рабочей силы занято в сферах, прямо или косвенно связанных с обработкой информации и оказанием информационных услуг [117, с. 57; 235, с. 309].

Сегодня даже «узкий специалист» не в силах не только усвоить, но и лишь бегло ознакомиться со всей новейшей информацией по изучаемой им проблеме. Как пишет Э. Тоффлер, «. мы не получаем готовую ментальную модель реальности, мы вынуждены постоянно формировать ее и переформировывать» [235, с. 279]. Следовательно, профессионализм определяется не объемом информации, которой располагает специалист, а умением ориентироваться в информационных потоках, находить необходимые сведения, использовать их [62, 137, 163, 190, 192]. Это учитывается Концепцией информатизации сферы образования Российской Федерации [117, с. 57-58, п. 134-136].

Очевидно, что традиционная образовательная система не в состоянии подготовить специалиста, способного работать в условиях «информационного взрыва». Подтверждением тому служит хотя бы тот факт, что практически во всех областях знания и деятельности период «полураспада компетентности» специалиста (то есть устаревания его знаний наполовину) сократился до 3-5 лет - срока, сопоставимого со временем получения профессионального образования [60; 210, с. 17]. Это означает, что как минимум половина знаний, полученных студентом, устареет еще до того, как ему будет выдан диплом.

Как указывает Ю.Н. Афанасьев, «. современное общество нуждается. не столько в профессионализме., сколько в универсализме и социальной мудрости, которая подразумевает наличие простора для действительно образованного человека, мышление которого не ограничено торной колеей профессионализма» [18]. Это в той или иной степени осознают педагоги многих стран мира, что побуждает их искать альтернативу традиционной «знаниевой» парадигме образования. Основной акцент сегодня переносится на развитие творческого потенциала учащихся; раскрытие их личностных качеств; формирование способности к поиску нестандартных решений возникающих профессиональных задач и жизненных ситуаций; на постоянное самообразование и овладение современными методиками поиска информации с использованием новейших технологических средств, в том числе компьютерных. Иными словами, «роль учителя изменяется от . передачи знаний учащимся к . организации процесса самостоятельного получения знаний учащимися из различных источников» [239, с. 60].

Проблема смены парадигмы образования является одной из основных в современной педагогической науке, о чем свидетельствуют труды Ю.Н. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершун-ского, В.И. Данильчука, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.М. Монахова, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина и других исследователей.

Проблема эта решается разнопланово, с использованием различных методик и подходов, но «принципиальный выход. найден: учить учиться, учить мышлению, рефлексии, творчеству, учить фундаментальным обобщенным знаниям, которые позволяют в течение всей жизни быстро овладевать меняющейся конкретикой» (Н.К. Сергеев [210, с. 17]). В этих словах отражена суть концепции непрерывного образования - постоянного поиска, усвоения, интерпретации и обновления знаний на протяжении всей профессиональной деятельности специалиста.

Непрерывное образование и самообразование возможны лишь на качественно новом уровне развития личности, при котором особое значение приобретают способность к творческому поиску, потребность в постоянном обновлении познаний, в поиске оригинальных и эффективных решений встающих перед личностью профессиональных - и не только - проблем. Для этого необходимо отказаться от практикуемого сейчас «массового производства» специалистов [117, с. 79, п. 184], индивидуализировать подход к каждому обучаемому, видеть в нем, прежде всего, уникальную личность и стремиться помочь этой личности раскрыться, проявить себя. Эти тенденции в полной мере отражает концепция личностно ориентированного образования, авторы которой особо подчеркивают, что в их задачу входит «не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и. развития личностных функций субъектов образовательного процесса» (В.В. Сериков [216, с. 42]). Е.В. Бондаревская отмечает «отход педагогики и образовательной практики от парадигмы формирования личности с заданными свойствами и поворот к разработке теории образования как личностно-ориентированного культуросообразного педагогического процесса» как важную особенность современного этапа развития педагогической мысли [46, с. 134].

Общая проблема, рассмотренная выше, в полной мере характерна и для гуманитарного знания, в частности, для исторической науки. Более того, здесь она усугубляется рядом специфических факторов, требующих особого подхода к ее решению.

В числе этих факторов следует назвать: традиционно бытующее как среди ученых и педагогов-гуманитариев, так и среди многих специалистов в области информационных технологий, и среди специалистов по управлению образованием представление о том, что новые информационные технологии (как правило, отождествляемые с вычислительными) абсолютно бесполезны в гуманитарных исследованиях. Из этой в корне неверной посылки вытекает вывод, что при подготовке будущих гуманитариев вполне возможно обойтись элементарным «компьютерным ликбезом» в пределах минимально возможного учебного времени; синдром «страха перед компьютером», широко распространенный среди гуманитариев, в том числе молодых, и являющийся во многом следствием неправильно организованной системы преподавания информатики, в частности, отсутствием должного уровня преподавания исторической информатики, существующей в России, в качестве самостоятельной научной дисциплины, с начала 1960-х гг.; преимущественно описательный (нарративный) характер исторической информации, закрепленной в письменных источниках, усложняющий ее формализацию, равно как и неумение многих историков извлекать информацию из источников других видов; невозможность алгоритмизации большинства методик исторического исследования; отсутствие полноценных методик применения современных информационных технологий в образовании гуманитарного профиля, в частности, методик подготовки историков-педагогов к использованию таких технологий в профессиональной деятельности и т.п.

Влияние данных факторов проявляется не только в исторической науке, но, в той или иной степени, практически во всех отраслях социально-гуманитарного знания.

В то же время для многих специалистов очевидно, что нежелание или невозможность следовать в основном течении происходящих перемен, переходить от традиционных методов обработки информации к более совершенным может привести только к безнадежному отставанию гуманитарных наук от других отраслей человеческой деятельности [51, 67, 86, 103, 271]. Это в полной мере справедливо и для истории, основная задача которой как науки состоит в сборе, хранении, анализе и интерпретации информации, представленной в виде исторических источников различного рода - актовых, нарративных, изобразительных, картографических, статистических, предметов материальной культуры и т.д. Фактически вся деятельность ученого-историка сводится к извлечению информации из этих источников и ее интерпретации. Следовательно, новые технологии в обработке информации никоим образом не должны оставаться вне поля зрения серьезного исследователя, претендующего на продолжение своей работы в условиях постиндустриального общества. Кроме того, историческую науку не оставил в стороне «информационный взрыв»: количество информации, заключенной в исторических источниках, нарастает столь же стремительно, как и количество любой другой информации. Это связано с открытием ранее недоступных исследователям документов, широкой публикацией других, доступ к которым был ранее ограничен, с изменением методик извлечения и интерпретации сведений источника, с увеличением степени сохранности источников, изменением их структуры. Так, все большая часть документации различных учреждений, расцениваемая историками в качестве источника, поступает в последнее время на архивное хранение уже в машиночитаемой форме, то есть в виде оцифрованных записей на магнитных либо оптических носителях. Накоплен также значительный опыт формализации и стандартизации сведений, облегчающий доступ к ним и их обработку с помощью компьютерных технологий. Эти обстоятельства требуют коренного обновления методики работы с источниками.

Есть и другие, не менее, а возможно, и более важные причины необходимости информатизации гуманитарного, и в частности, исторического образования. Одну из них отметил в своей статье «Информатизация образования как глобальная проблема на рубеже веков» Ю.Н. Афанасьев [17, с. 129-130]: «Сохранить и. развить информационную культуру могут только свободные, творческие люди», уважительно относящиеся к авторитетам, но в то же время независимые от них. Овладев современными информационными технологиями, «будущий гуманитарий сможет строить свое индивидуальное информационное пространство, разрабатывать свои оригинальные концепции и модели изучаемых явлений и процессов», что дает ему информационную свободу, которая является «условием и, одновременно, формой свободы политической и творческой. Именно в обеспечении этой свободы и есть главный смысл информатизации гуманитарного образования». (Курсив наш - Л.Ш.).

Таким образом, возникло явное противоречие между необходимостью приобщения гуманитарных наук, в частности, истории, к современным информационным технологиям и все расширяющимся их применением в исторических исследованиях, с одной стороны, и катастрофической нехваткой специалистов, способных по достоинству оценить преимущества этих технологий и эффективно использовать их в своей работе,- с другой. Для восполнения этой нехватки необходимо готовить педагогов, способных не только применять в своей педагогической деятельности новейшие достижения в области информационных технологий, но и научить пользоваться ими своих учеников. Названное противоречие усугубляется также практически полным отсутствием теоретических разработок, на основании которых оно могло бы быть разрешено.

Проблема определения педагогических условий подготовки педагога-гуманитария, обладающего умением использовать в своей профессиональной деятельности современные эффективные технологии обработки информации, а также способного к подготовке в этом ключе своих учеников, и является центральной проблемой настоящего исследования.

Его актуальность вытекает из актуальности описанной выше общей проблемы изменения характера интеллектуального труда и порождаемых ею дочерних проблем, среди которых следует отметить необходимость смены парадигмы обучения специалиста, в частности, в области исторической науки, и разработки наиболее эффективных путей и способов подготовки специалиста в условиях «информационного взрыва».

Исходя из вышеизложенного, мы определили объект, предмет и цель нашего исследования следующим образом.

Объект исследования: система профессиональной подготовки педагога-гуманитария в условиях применения современных информационных технологий.

Предмет исследования: процесс подготовки педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в условиях работы в дидактической компьютерной среде.

Цель исследования: теоретическое обоснование и апробация технологии применения специализированных дидактических компьютерных сред (ДКС) в процессе подготовки педагога-гуманитария к использованию в профессиональной деятельности современных информационных технологий.

Гипотеза исследования состоит в том, что готовность педагога-гуманитария к использованию современных информационных технологий, необходимая для эффективной профессиональной деятельности в условиях перехода к постиндустриальному обществу, может быть сформирована, если: проводить подготовку специалиста в условиях сконструированной особым образом ДКС гуманитарной ориентации; для этого следует разработать и реализовать на практике принципы обучения будущего педагога-гуманитария с применением современных информационных, в частности, компьютерных, технологий, направленные на формирование у него готовности к профессиональной деятельности с использованием таких технологий; вести подготовку поэтапно в условиях непрерывного образовательного процесса - от первичной профориентации в старших классах средних учебных заведений до послевузовской переподготовки и повышения квалификации, перестраивая при этом систему средств и методов обучения в соответствии с достигнутым обучаемым уровнем умений, интеллектуального и личностного развития, а также современным уровнем развития информационных технологий; при формировании системы профессиональных и личностных качеств каждого специалиста выстраивать индивидуальную ДКС и индивидуальную образовательную траекторию в каждом отдельном случае.

Общий подход к конструированию ДКС, использованию их в обучении и формированию умений обучаться в таких средах подробно рассмотрен A.M. Коротковым [120, 121]; особенности использования ДКС в личностно ориентированном обучении проанализированы Е.А. Локтюшиной [147, 148]. Продолжая в целом линию, начатую их исследованиями, мы конкретизируем понятие ДКС, определенное A.M. Коротковым как «ближнее окружение ученика в обучении с использованием электронно-вычислительной техники» [121, с. 14], выделяя понятие гуманитарно-ориентированной ДКС, специально предназначенной для подготовки будущего специалиста в области гуманитарного знания (в частности, исторической науки) и формирования у него готовности к применению в профессиональной деятельности новых информационных технологий. При этом ДКС во многом формируется специалистом самостоятельно с учетом его конкретных потребностей, вкусов и навыков, поэтому умение конструировать ее является, на наш взгляд, одной из неотъемлемых частей его общей информационной и профессиональной культуры. Такое умение может быть сформировано с помощью совместного с преподавателем конструирования ДКС и работы в ее условиях на различных этапах профессионального образования.

Задачи исследования: провести анализ генезиса проблемы использования новых информационных технологий в сфере гуманитарно-педагогического образования, развития сложившихся в этой сфере противоречий и попыток их разрешения; разработать теоретические основы дидактической компьютерной среды гуманитарной ориентации, способной обеспечить условия для эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса, определить отличительные особенности такой среды по сравнению с другими типами ДКС, ее структуру, сущность и функции; разработать теоретическую модель процесса подготовки педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в условиях обучения в ДКС гуманитарной ориентации; экспериментально проверить и уточнить теоретическую модель, проверить эффективность разработанных методов, провести их апробацию, внедрить в учебный процесс.

Теоретико-методологической базой исследования являются концепции целостного учебно-воспитательного процесса и непрерывного педагогического образования (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев), личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), организации компьютерного обучения (Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, А.В. Петров), общедидактическая теория обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); теоретические, методологические и философские труды, посвященные вопросам перехода к информационному обществу (Ю.Н. Афанасьев, А.И. Ракитов, Э. Тоффлер и др.), использования новейших информационных технологий в образовании (И.В. Роберт, С.А. Христочевский и др.) и исторических исследованиях (Л.И. Бородкин, И.Д. Ковальченко, В.Н. Сидорцов и др.).

Методы исследования выбирались в соответствии с его задачами и включали изучение и сравнительный анализ различных подходов к решению проблемы, комплексную систему диагностического наблюдения за развитием готовности обучаемых к применению современных информационных технологий в профессиональной деятельности, в частности, организации обучения в условиях ДКС, беседы с обучаемыми и специалистами, ретроспективный анализ личного опыта, моделирование и прогнозирование предполагаемого результата, эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые разработаны принципы и методы создания дидактических компьютерных сред гуманитарной ориентации, а также научные основы осуществления подготовки педагога-гуманитария к профессиональной деятельности с использованием современных информационных технологий в условиях обучения в таких средах.

Теоретическая значимость исследования заключается в выделении и исследовании особой группы дидактических компьютерных сред гуманитарной ориентации, обосновании такого выделения, определении особенностей структуры и специфики применения этого типа ДКС, в исследовании и обосновании возможности организации в условиях таких сред личностно развивающего обучения при подготовке специалиста-гуманитария. Исследование вносит определенный вклад в развитие теории непрерывного профессионального образования, а также теории личностно ориентированного обучения с использованием современных информационных технологий.

Практическая значимость исследования - в определении путей реализации теоретической модели ДКС гуманитарной ориентации и методов использования ее в качестве средства, способствующего повышению эффективности гуманитарного образования, приведению его в соответствие с насущными требованиями периода «информационного взрыва». Практическую значимость имеют также компьютерные программы, методические и дидактические материалы, созданные в ходе исследовательской деятельности и используемые в учебном процессе ряда учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту

1. Подготовка педагога-гуманитария к профессиональной деятельности с использованием современных информационных технологий будет более эффективна в условиях обучения в специально сконструированной дидактической компьютерной среде гуманитарной ориентации, учитывающей специфику гуманитарного знания, соответствующей целям гуманитарного образования, максимально приближенной к потребностям, возможностям и особенностям обучаемых, отвечающей принципу приоритета гуманистического над аппаратно-технологическим и ряду других принципов.

2. Обучение будущего педагога в ДКС гуманитарной ориентации должно протекать в условиях непрерывного профессионального образования с приоритетом развития личностных качеств обучаемого.

3. Процесс подготовки гуманитария к профессиональной деятельности в ДКС представляет собой целостную систему, имеющую определенную поэтапную структуру, соответствующую интеллектуальному уровню обучаемого и отражающую логику развития его личностных качеств и информационной культуры.

Основные этапы исследования:

1994-1995. Этап первичного изучения проблемы: анализ литературы по теоретическим и методологическим проблемам информатизации образования, применения современных информационных технологий в исторических исследованиях и при подготовке специалиста-историка, первые опыты создания программно-педагогических средств для компьютерной поддержки преподавания истории;

1995-1996. Этап формулирования гипотезы. Предположение о выделении в структуре ДКС сред гуманитарной ориентации и возможности повышения с их помощью эффективности гуманитарного образования. Начало констатирующего эксперимента по выявлению особенностей состояния информатизации гуманитарного образования, отношения специалистов-гуманитариев (как сложившихся, так и формирующихся) к проблемам «информационной революции» и возможности связанного с нею внедрения современных информационных технологий в их профессиональную деятельность;

1996-1998. Уточнение первоначальной гипотезы. Поиск возможностей использования ДКС гуманитарной ориентации в подготовке гуманитария к профессиональной педагогической и научно-исследовательской деятельности в «информационном обществе»;

1998-2000. Этап формирующего эксперимента и анализа полученных результатов. Создание и применение инструментально-методического аппарата будущей ДКС. Уточнение модели ДКС гуманитарной ориентации. Проведение обучения с использованием ДКС гуманитарной ориентации на истори-ко-экономическом факультете ВГПУ (уровни студентов, магистрантов, преподавателей - послевузовское повышение квалификации); совместная работа с преподавателями гуманитарных дисциплин по созданию элементов ДКС гуманитарной ориентации и ее применению в учебном процессе. Анализ результатов эксперимента, доработка системы, ее проверка в ВГПУ; выработка рекомендаций по использованию результатов исследования в практической работе; экспериментальная проверка предлагаемой системы в некоторых средних учебных заведениях социально-гуманитарной ориентации; получение экспертных оценок и отзывов специалистов; оформление результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные в ходе исследования результаты, научно-методические и практические разработки апробировались в учебном процессе историко-эко-номического факультета ВГПУ (специальность «История»), Частной интегрированной школы при ВГПУ, Волгоградского мужского педагогического лицея, Волгоградского лицея информационных технологий «Олимпия», Волгоградской гимназии художественно-эстетического профиля. По результатам исследования опубликован ряд работ в научной и научно-педагогической периодике; они докладывались, были обсуждены и поддержаны на научных конференциях международного, всероссийского, регионального уровня (Волгоград, 1995, 1997, 2000; Тула, 1996, 1997; Звенигород, 1998; Махачкала, 1998; Москва, 1998, 1999; Минск, 1999; Подмосковье, «Боровое», 2000 и др.).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Штыров, Андрей Вячеславович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были получены следующие результаты:

1. Проведен анализ генезиса проблемы использования новых информационных технологий в сфере гуманитарно-педагогического образования, показавший наличие существенных противоречий в этой сфере; выявлена основная причина этих противоречий - нехватка квалифицированных специалистов в области гуманитарного образования, способных к полноценному применению в своей профессиональной деятельности новых информационных технологий;

2. Определено, что эффективным средством подготовки специалистов-гуманитариев к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности может быть обучение в ДКС гуманитарной ориентации;

3. Разработаны теоретические основы ДКС гуманитарной ориентации и создана ее теоретическая модель. Определены основные принципы конструирования ДКС гуманитарной ориентации, важнейшими из которых являются: конструирование интегрированного знания на основе концепции целостности учебно-воспитательного процесса; приоритет гуманистического над аппаратно-технологическим; максимальное приближение ДКС к потребностям, возможностям, особенностям человека; соответствие ДКС целям обучения и содержанию предмета; минимизация внепредметной информации; целесообразность использования ЭВТ; личностная ценность приобретенных знаний и умений; обязательное использование продуктов учебной деятельности в дальнейшем учебном процессе; постоянное обновление среды и ряд других.

Выявлены особенности структуры ДКС гуманитарной ориентации, характерные для ее теоретико-методологической, предметной и программной областей. Так, для теоретико-методологической области ДКС гуманитарной ориентации будут специфичны, помимо общих для всех ДКС современных философских и психолого-педагогических теорий, также теоретические положения социальной информатики (в частности, исторической), методология исследования в области гуманитарных наук, методика профессионального гуманитарного образования и применения информационных технологий в преподавании специальных дисциплин. Содержанием предметной области ДКС гуманитарной ориентации станут, например, записанные на компьютерном носителе тексты исторических источников, базы данных исторического содержания и т.п. Такими объектами могут быть также не переведенные еще в машиночитаемую форму источники, которые предполагается изучать с помощью компьютерных инструментов и которые следует для этого подвергнуть соответствующей обработке (первичная формализация материала, представление его в виде набора имеющих стандартную структуру фактов, выделение базовых понятий). В состав программного обеспечения, пригодного к использованию в ДКС гуманитарной ориентации, войдут: мультимедийные энциклопедии и справочники гуманитарной тематики на компакт-дисках; прикладные программы общего назначения, применяемые обучающимися в ДКС в соответствии с собственными потребностями; прикладные программы, специально разработанные для исследовательской деятельности в области гуманитарных наук; узко ориентированные обучающие, справочные, контролирующие программы, в том числе разработанные непосредственно в том учебном заведении, в котором предполагается их применять, в том числе и при участии самих учащихся.

4. Определено, что основными функциями ДКС гуманитарной ориентации являются обеспечение субъектам образовательного процесса свободного доступа к источникам информации, предоставление инструментов для получения, обработки, хранения и использования информации, создание условий для самореализации, творческой деятельности в выбранной области и для самовыражения, представления результатов своего интеллектуального труда, обеспечение межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

5. Разработана теоретическая модель процесса подготовки педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в условиях обучения в ДКС гуманитарной ориентации в системе непрерывного профессионального образования с учетом его личностной ориентации. Этот процесс в соответствии с уровнем профессиональной готовности обучаемого, сформированности его личностных качеств подразделяется на пять стадий: освоения компьютера как инструмента собственной деятельности, освоения ДКС как способа, средства и места профессиональной деятельности, освоения методов межличностного взаимодействия с использованием коммуникативных возможностей среды, освоения компьютерной среды как инструмента реализации методов личностно развивающего обучения, освоения компьютерной среды как средства собственного личностного развития и профессионального становления;

6. Разработаны и применены на практике программы учебных курсов, соответствующие данной модели;

7. Разработаны методы организации учебной деятельности в ДКС гуманитарной ориентации, среди которых - создание ситуаций, имитирующих про

Sr фессиональное применение новых информационных технологий в деятельности ученого-гуманитария, широкое применение в учебном процессе предметно ориентированных ППС, работа над компьютерными проектами в малых творческих группах и т.д.

8. Проведенный комплексный эксперимент, с одной стороны, показал эффективность предложенной модели на практике, возможность и сравнительную простоту ее реализации в условиях педагогического вуза. Обучение будущих педагогов-гуманитариев в ДКС формирует у них мотивацию к профессиональному использованию современных информационных технологий, способствует выработке качеств, необходимых для эффективного применения современных информационных технологий в преподавании гуманитарных дисциплин, таких, как способность к самостоятельному формированию ДКС, осознанный выбор элементов ДКС, способность к организации межличностного взаимодействия в ДКС и ряд других.

9. С другой стороны, в ходе эксперимента выявлен ряд проблем, требующих дальнейшего изучения и разрешения. Среди них - организация первичной подготовки к обучению в ДКС гуманитарной ориентации на базе старших классов средних учебных заведений, необходимость коренного пересмотра учебных программ некоторых университетских курсов, а также необходимость уточнения и детализации теоретической модели подготовки к профессиональной деятельности в ДКС гуманитарной ориентации на этапе послевузовского повышения квалификации. Данные проблемы будут являться предметом дальнейших исследований в области изучения ДКС гуманитарной ориентации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Штыров, Андрей Вячеславович, 2000 год

1. Абумова Г.А., Баландин Д.Л. Уроки мультимедиа в курсе информатики // Информатика и образование, 1996. № 1.

2. Алексушин Г.В. Компьютерные программы в преподавании истории // Преподавание истории в школе, 1994. №5. С. 35-38.

3. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск: БГПИ, 1996. 16 с.

4. Андреев А.Ю., Бородкин Л.И., Левандовский М.И. Синергетика в социальных науках: дискуссии о путях развития // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 23, март 1998. М.: АИК, 1998. С. 6-8.

5. Аникеев А.А. Информационные технологии в магистерской подготовке историков // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 23, март 1998.-М.: АИК, 1998. С. 195-197.

6. Аникеев А.А. Магистратура в предметной области «История» Ставрополь: СГПУ, 1994. 14 с.

7. Аникеев А.А., Аникеев И.А., Брановский Ю.С. Информационные технологии при изучении истории в педагогическом вузе // Педагогическая информатика, 1995, №1, с.45-48.

8. Ю.Аникеев И.А. Историческая информатика в России Ставрополь: Изд-во Ставропольского госуниверситета, 1999. 180 с.

9. П.Аникеев И.А. Роль мультимедиа-технологий в изучении «Истории мировых цивилизаций» // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 21, март 1997.-Минск: БГУ, 1997. С. 146-148.

10. Аникеев И.А., Брановский Ю.С. Количественные методы и информационные технологии в изучении истории: Учеб. пособие. Ставрополь: СГПУ,1996. 92 с.

11. З.Антонова С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования // Высшее образование в России, 1994, № 1.

12. Антонова Т.С., Харитонов A.JI., Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: XX век. Компьютерный (мультимедиа) учебник М.: Клио Софт,1997. 120 е., 4 CD.

13. Арсентьев Н.М., Першин С.В., Щербаков В.В. Новая кафедра в историко-социо логическом институте Мордовского госуниверситета им. Н.П. Огарева // Информ. бюллетень Ассоциации «История и компьютер», №20, фев. 1997-М.: АИК, 1997. С. 140-151.

14. П.Афанасьев Ю.Н. Информатизация образования как глобальная проблема на рубеже веков // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 20, фев. 1997 М.: АИК, 1997. С. 124-139.

15. Афанасьев Ю.Н., Строгалов А.С., Шеховцов С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде WWW-документ. URL: http://vvww.rsuh.rn/books/begin.htrn

16. Ашинянц Р.А., Боголюбов Д.П., Петров О.М. Логические методы в автоматизации обучения М.: МГАПИ, 1996. 88 с.

17. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.З., Кобелев В.В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии, 1983. №2.21 .Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы, 1981. №2.

18. Байбаков В.О. ЭВМ в ВУЗе // Информатика й образование, 1994. №3.

19. Балавина И. Психологические последствия компьютерной детской игры // Информатика и образование, 1991, № 3-4.

20. Балыкина Е.Н. Историческая информатика в Белгосуниверситете: Истоки, программа, учебник, преподавание // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 22, январь 1998 М.: АИК, 1998. С. 121-136.

21. Балыкина Е.Н. Новые тенденции в развитии информационных технологий в образовании // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 24, июль 1999 М.: АИК, 1999. С. 69-74.

22. Балыкина Е.Н. Технология производства компьютерных учебных программ по историческим дисциплинам // Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ: Сб. ст. / Под ред. В.Н. Сидорцова, Е.Н. Балы-киной-Минск: БГУ, 1999. С. 135-149.

23. Белкина Г.Л. Компьютеризация и общество // Вопросы философии, 1988, №6. С.132-140.31 .Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование, 1991. №6.

24. Белошапка В.К. Три аспекта мироздания, или Мир как информационная структура // Информатика и образование, 1988. № 3.

25. Беру лава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994. № 5.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) Воронеж, 1977.

27. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы) — М., 1970.300 с.

28. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. 144 с.

29. Бешенков С.А., Давыдов А.П., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование, 1997, № 3. С. 96-106, № 4, с. 62-64.

30. Бирюков Б.В., Эджубов Л.Г. «Кризис жанра» или временные трудности? (Подводные камни на пути гуманитарной информатики) // Вопросы философии, 1992, №6. С. 75-90.

31. Богданова Д., Федосеев А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования // Информатика и образование, 1993. № 2.

32. Боголюбов Д. Использование Пролога в гуманитарных системах // Информатика и образование, 1992, № 2.

33. Бондаревская Е.В, Доманова С.Р. Психолого-педагогические условия применения компьютеров в учебном процессе Ростов-на-Дону: Изд-во РПИ, 1990.

34. Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования // Педагогические системы в школе и вузе: Технологии и управление. Тез. докл. Росс, научн. конф. 25-28 мая 1993 г. Ч. 1. Волгоград: Перемена, 1993. С. 14-16.

35. Бондаровская В., Повякель Н. Психолого-эргономическое обеспечение программных средств // Информатика и образование, 1990. № 5.

36. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии //Педагогика, 1993. № 3.

37. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование, 1990. №5. С. 110-118.

38. Бородкин Л.И. Искусственный интеллект + интеллект историка // Информационный Бюллетень Комиссии по применению математических методов и ЭВМ в исторических исследованиях при отделении истории РАН. № 6, ноябрь 1992.

39. Бородкин Л.И. Математические методы, история и физтех: две культуры, одна цель // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 23, март 1998.- М.: АИК, 1998. С. 201-204.

40. Бородкин Л.И. ЭВМ и история // Преподавание истории в школе, 1986, № 1.С. 9-14.

41. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии, 1992. № 3-4. С. 24-33.

42. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педагогическом вузе // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 6. Р 24 РГПУ; УМО ОППО; СГПУ, 1994. С. 4960.

43. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане факультета педагогики и психологии педагогических вузов: Метод, рекомендации Ставрополь: СГПИ, 1993. 13 с.

44. Брановский Ю.С. Информационные технологии в обучении истории в университете // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 23, март 1998.-М.: АИК, 1998. С. 204-207.

45. Братко И. Программирование на языке Пролог для искусственного интеллекта: пер. с англ. М.: Мир, 1990. 560 с.

46. Букин А. Зачем нужен компьютер учителю истории, или Когда картинка на мониторе впишется в пейзаж российской школы? // Первое сентября, 27 янв. 1998. С. 2.

47. Бургин М., Степаненко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность // Информатика и образование, 1990, № 1.

48. Вихрев В. Authorware Professional в свете исторических задач центра Exmultimedia // Компьютер-пресс, 1995, № 8. С. 51-56.

49. Владимиров В.Н. Преподавая историческую информатику. // Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ: Сб. ст. / Под ред. В.Н. Сидорцова, Е.Н. Балыкиной Минск: БГУ, 1999. С. 12-19.

50. Гарскова И.М. Базы и банки данных в исторических исследованиях М.: МГУ, 1994.244 с.

51. Гарскова И.М. Преподавание цикла дисциплин «Информатика и математика» на историческом факультете МГУ // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 23, март 1998 М.: АИК, 1998. С. 207-209.

52. Героименко В.А. Личностное знание и научное творчество Минск, 1989. 149 с.

53. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика М.: Знание, 1989. 208 с.

54. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования М., 1987.

55. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. М.: Прогресс, 1976.

56. Горохов Ю.П. и др. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы // Высшее образование в России, 1994. № 1.

57. Гребнева М.И. Актуализация исторических знаний путем использования новых информационных технологий // Информационные технологии в образовании: IX Международная конференция-выставка: сборник трудов. Ч. II. М.: МИФИ, 1999. С. 245-246.

58. Гречихин А.А. Информационная культура (опыт определения и типологического моделирования) // Проблемы информационной культуры М., 1994. С. 12-38.

59. Григорьев С.Г. Логическое программирование в образовании // Педагогическая информатика, 1993. № 1.

60. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособ. по спецкурсу для студ. пед. ин-тов М.: Просвещение, 1983.

61. Гузилова Г.В. Изучение истории в ходе работы над проектом в компьютерной школе // Педагогическая информатика, 1994, №1. С. 20-23.

62. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М., 1994. 184 с.

63. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук Волгоград: Перемена, 1996. 21 с.

64. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе Волгоград: Перемена, 1996. 184 с.

65. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: Перемена, 1992.

66. Джалиашвили З.О., Кириллов А.В. Повышение адекватности реакций при компьютерном тестировании по истории // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 21, март 1997. Минск: БГУ, 1997. С. 155-157.

67. Дронина О.И. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии, 1993. № 1.

68. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 1992, № 5-6.

69. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. - Новосибирск, 1981.

70. Журавлев В.И. Информационно-педагогические модули // Педагогика, 1991. №8.

71. Иванова Е.Ю., Николюкина Г.В. Компьютерные системы в народном образовании (по материалам зарубежной печати) // Проблемы информатизации. 1991. Вып. 4. С. 41-46.

72. Игровое моделирование: методология и практика. / Под ред. И.С. Ладенко -Новосибирск: Наука, 1987.

73. Иерусалимский Ю.Ю. К вопросу о создании компьютерного учебника по отечественной истории // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 23, март 1998. М.: АИК, 1998. С. 214-215.

74. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса-Волгоград: ВГПИ, 1981. С. 5-21.

75. Ильин B.C. Основные направления демократизации, гуманизации процесса формирования личности // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. Ч. 1 -Волгоград: Перемена, 1991.

76. Информатика для гуманитариев. Вводный курс: Учебное пособие. / Под ред. Л.И. Бородкина и И.М. Гарсковой. М.: Изд-во УРАО, 1997. 220 с.

77. Кадыров К.Т. Дидактическая эффективность совершенствования учебного процесса на базе ЭВМ в вузах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Душанбе: Таджикский госуниверситет, 1996. 16 с.

78. Каймин В.А., Григорьев С.Г., Угринович Н.Д., Щегольков А.Г. Элементы логики и начала языка ПРОЛОГ // Информатика и образование, 1989. №4.

79. Каймин В.А., Завальский М. Экспериментальная программа по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» // Информатика и образование, 1991. № 6.

80. Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли -М.: Педагогика, 1990. С. 218-221.

81. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы (США) // Информатика и образование, 1993, № 5.

82. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М., 1994.

83. Ковальченко И.Д., Бородкин Л.И. Современные методы изучения исторических источников с использованием ЭВМ М.: МГУ, 1987.

84. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежной печати): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1992. 18 с.

85. Количественные методы в историческом исследовании / Под ред. И.Д. Ковальченко-М.: Высшая школа, 1984.

86. Комлинченко В.Н. Объектно-ориентированные методы программирования в специализации историка // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 23, март 1998. -М.: АИК, 1998. С. 215-217.

87. Компьютерная поддержка личностно ориентированных образовательных технологий: Программа спец. курса для магистратуры. / Сост. В.М. Симонов. Волгоград: Перемена, 1996. 25 с.

88. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии, 1996, № 10, с. 46-57.

89. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы (Метаинформация координация - интеграция). Бюллетень 3-4 (13-14) 1998. (Специальный выпуск). С. 1-322.

90. Концепция многоуровневой подготовки и образовательно-профессиональные программы бакалавров, магистров образования и учителей в предметной области «История» Ставрополь: СГУ, 1994. 13 с.

91. Копытин В.Ф. О преподавании исторической информатики в Могилев-ском государственном педагогическом институте // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 21, март 1997. -Минск: БГУ, 1997. С. 161-162.

92. Короткое A.M. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред обучения // Информатизация образования '95: Тез. докл. научно-практической конф. Ставрополь: СГПУ, 1995

93. Короткое A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах: дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук -Волгоград, 1996 (Рукопись).

94. Коротков A.M., Локтюшина Е.А. Дидактические компьютерные среды в системе личностно-ориентированного образования // Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование Волгоград: Перемена, 1995.

95. Коротков A.M., Локтюшина Е.А., Петров А.В. Структура учебно-методического комплекса компьютерной поддержки учебного процесса в вузе // «Новые информационные технологии в педагогическом образовании»: тез. докл. X научно-практической конф. Омск, 1993.

96. Короткое A.M., Петров А.В. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие. Ч. 1. Волгоград: Перемена, 1998. - 142 с.

97. Короткое A.M., Петров А.В. Системный подход к обучению в дидактических компьютерных средах WWW-документ. URL: http://www.vspu.ru/~tmepi/articles/korjpetl .htm

98. Короткое A.M., Петров А.В., Сергеев Н.К. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред // Информатизация образования '95: Тез. докл. науч.-практ. конф. Ставрополь, 1995.

99. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Ростов-на-Дону, 1995.

100. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения: дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Волгоград, 1998 (Рукопись).

101. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. 86 с.

102. Крицкий А.Г. Психологические основы компьютерных технологий обучения // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тез. докл. Росс, научн. конф. 25-28 мая 1993 г. Ч. 1. Волгоград: Перемена, 1993.С. 101-103.

103. Крицкий А.Г., Лецко В.М. Компьютерные сети в обучении // Информатика и образование, 1989. № 2.

104. Кувалдина Т.А. Основные понятия информатики: Тезаурус Волгоград: Перемена, 1996. 108 с.

105. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Волгоград: Перемена, 1996. 21 с.

106. Ладыженская Н.В. Сценарии компьютерных задач по речевому этикету // Русский язык в школе. 1992. №№ 3-4; 5-6.

107. Латыпов Р.А. Интернет-революция // Свободная мысль, 1997, № 9. С. 65-74.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М., 1981

109. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности М.: Знание, 1980.

110. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика, 1989. № 11

111. Лецко В.А. Дидактические условия использования компьютера как средства обучения будущих учителей решению поисковых задач: Автореф. дисс. канд. пед. наук Волгоград, Перемена, 1995. 22 с.

112. Лещинер В., Матейкина И. Использование интегрированных пакетов // Информатика и образование, 1992, № 5-6.

113. Лещинер В.Р. Компьютеры в кабинете истории // Преподавание истории в школе, 1992, № 5-6.

114. Липницкая О.Л. Обучение компьютерному анализу исторических источников // Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ: Сб. ст. / Под ред. В.Н. Сидорцова, Е.Н. Балыкиной Минск: БГУ, 1999. С. 184-191.

115. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н. Концепция информатизации высшего образования России // Высшее образование в России, 1994. № 1.

116. Локтюшина Е.А. Дидактические условия эффективности информационных технологий в личностно ориентированном обучении: дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Волгоград, 1997 (Рукопись).

117. Локтюшина Е.А. Обучение в личностно-ориентированных дидактических компьютерных средах: Тезаурус. Волгоград: Перемена, 1999. 60 с.

118. Локтюшина Е.А., Петров А.В. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза Волгоград: Перемена, 1996, 100 с.

119. Малинецкий Г.Г. Нелинейная динамика ключ к теоретической истории? // Общественные науки и современность, 1996, № 4, с. 98-112.

120. Марголис Я., Иванов А., Баранкина В. Содержание и методы непрерывного обучения информатике // Информатика и образование, 1991. № 1.

121. Марселлус Д. Программирование экспертных систем на Турбо-Прологе: пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1994.

122. Матросов В.Л., Буняев М.М. Информатизация образования и подготовка учительских кадров // Педагогика, 1991, № 8.

123. Матюшкин-Герке А. Учебно-прикладные задачи в курсе информатики // Информатика и образование. 1992. №№ 5-6.

124. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы — М.: Знание, 1986.

125. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения -М.: Педагогика, 1988.

126. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Коммисаров Е.Ю. Диалог в обучающей системе Киев, 1983.

127. Многоуровневое педагогическое образование в Волгоградском государственном педагогическом университете: Особенности. Концепция. Модель. / Под ред. Н.К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 1994. 36 с.

128. Могилев А.В. Современные тенденции информатизации образования // Новые информационные технологии в образовании: Тез. докл. регион, на-уч.-практ. конф. «Черноземье '94» Воронеж: ВГУ, 1994.

129. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика, 1993. № 2.

130. Можаева Г.В. Информационные технологии в подготовке историков-педагогов // Новые информационные ресурсы и технологии в исторических исследованиях и образовании. Сб-к тез. докл. и сообщ. Всеросс. конф. М.: АИК, 2000. С. 101-103.

131. Моисеев Н.Н. Компьютеризация, ее социальные последствия // Вопросы философии, 1987, №9, с. 103-112.

132. Монахов В.М. От традиционной методики к новым технологиям обучения М.- Тула: ТОО «Будрус», 1993.

133. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии, 1985. № 3.

134. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе, 1990. № 2.

135. Москвоведение. 5-11 класс (учебное пособие на CD-ROM) / Под ред. Ю.Ю. Юмашевой -М., ООО «Кордис & Медиа», 1999.

136. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление Правительства РФ от 12 августа 1994 г. № 940.

137. Орлов В.Н., Сапронов П.А. Гуманитарное образование как явление духовного производства и культуры // Естественнонаучное и социогумани-тарное знание Д.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990.

138. Оськин А.Ф. Технология интерактивного обучения на базе INTRANET // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 23, март 1998.-М.: АИК, 1998. С. 220.

139. Павленко Н.И., Кобрин В.Б. Каким быть вузовскому учебнику? // Вопросы истории, 1991, № 7-8.

140. Пайперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: пер. с англ. М.: Мир, 1991

141. Пасхин Е.Н. Педагогическая информатика // Высшее образование в России. 1994, №1. С. 77-81.

142. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики // Информатика и образование, 1996. № 1-2.

143. Пегрюм В.-Й. Международные исследования в области информатизации образования // Перспективы, 1993, № 3.

144. Перевертень В.А. Историческое исследование в свете понятия и классификации информационных технологий // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 24, июль 1999 М.: АИК, 1999. С. 120-128.

145. Петров А.В. Рейтинг в оценке знаний студентов инженерно-педагогического факультета // Новые концепции препод, физики на нефизических факультетах ун-тов и пед. ин-тов: Тез. докл. совещ.-семинара — Волгоград: Перемена, 1992.

146. Петров М.К. Человек и культура в НТР // Вопросы философии, 1990, №5.

147. Плеухова Л. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ // Информатика и образование, 1991, № 3.

148. Плоткин Г.М. Познавательные задачи по истории отечества (1939-1991) // Преподавание истории в школе, 1994, № 1.

149. Подгаецкий В.В. Числа и мысли или утопия? Дидактика, теория и методология клиометрики // Круг идей: традиции и тенденции исторической информатики. Труды IV конф. Асс. «История и компьютер» М.: АИК, 1997. С. 13-30.

150. Подосинникова О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности. Автореф. дис. .канд. пед. наук Астрахань, 1996. 21 с.

151. Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике // Педагогика, 1993. №3. С.78-85.

152. Померанц Г.С. История в сослагательном наклонении // Вопросы философии, 1990, № 11, с. 55-66.

153. Попова Е.Э. Текстовый редактор как основа вводного курса исторической информатики // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 23, март 1998. М.: АИК, 1998. С. 221-223.

154. Проблемы информатизации общества и развития науки: Круглый стол // Вопросы философии, 1990, № 5.

155. Ракитов А.И. Будущее России: социально-технологическая модель // Общественные науки и современность, 1996, № 2, с. 5-11.

156. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Философские науки, 1993, № 5.

157. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Вопросы философии, 1994, № 4.

158. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции М.: Политиздат, 1991.288 с.

159. Ракитов А.И. Электронный факультет путь к успеху // Информационные технологии в образовании: VII Международная конференция-выставка 10-13 февр. 1998. Материалы конференции. - М.: НПП «БИТ Про», 1998. С. 41.

160. Растрыгин Л. Компьютерное обучение и самообучение // Информатика и образование, 1991, № 6.

161. Роберт И.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование, 1993, №5.

162. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа? // Информатика и образование, 1986, № 2.

163. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование, 1991, №4.

164. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика, 1993, № 1.

165. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании образования // Педагогика, 1991, № 3.

166. Россетти Л. Беседовать с Сократом при помощи компьютера // Вестник древней истории, 1996, № 2. С. 235-238.

167. Российское централизованное государство XII-XVI вв. (Описание и сценарий имитационной исторической игры) // Репетитор. История, 1997, № 1. С. 61-72 и вклейка.

168. Рот М. Интеллектуальный автомат: компьютер в качестве эксперта: пер. с нем. М.: Энергоатомиздат, 1991. 80 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, в 2-х т. Т. II М.: Педагогика, 1989.-328 с.

170. Рыжов В.А, Корниенко А.В. Проблемы интерфейса в образовательных компьютерных системах и пути их решения // Информатизация образования '95: Тез. докл. науч.-практ. конф., Ставрополь, 15-18 мая 1995 г. -Ставрополь, ОПТУ, 1995.

171. Савина Ф.К., Данильчук В.И. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия) // Педагогические системы в школе и в вузе: технологии и управление. Тез. докл. Росс, научн. конф. 25-28 мая 1993 г. Ч. 1. Волгоград: Перемена, 1993. С. 3-5.

172. Селицкая Н.Б. Преподавание исторической информатики на историческом факультете Санкт-Петербургского университета // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 20, февраль 1997 М.: АИК, 1997. С. 152-155.

173. Семенов A.JI. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование, 1995. № 5.

174. Сергеев Н.К. Интеграционные тенденции в непрерывном образовании учителя // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тез. докл. Росс. научн. конф. 25-28 мая 1993 г. Ч. 1. — Волгоград: Перемена, 1993. С. 11-14.

175. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) -СПб. Волгоград: Перемена, 1997. 166 с.

176. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование, 1991, № 1.

177. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к обучающим компьютерным программам // Информатика и образование, 1988. № 1.

178. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. № 5.

179. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

180. Сериков В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий // Педагогические системы в школе и вузе: Технологии и управление. Тез. докл. Росс, научн. конф. 25-28 мая 1993 г. Ч. 1. -Волгоград: Перемена, 1993. С. 9-11.

181. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем М.: Логос, 1999. 272 с.

182. Сериков В.В. Ориентация на личность как парадигма современного образования // Физика в системе современного образования: Тез. докл. IV Междунар. конф. Волгоград, 15-19 сент. 1997 г. Ч. 1. Волгоград: Перемена, 1997. С. 13-14.

183. Сидорцов В.Н. В белорусской ассоциации «История и компьютер» -ветви АИК стран СНГ // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер», № 20, февраль 1997 -М.: АИК, 1997. С. 156-161.

184. Сидорцов В.Н. Историческая информатика: уровни и содержание обучения (на примере Белгосуниверситета) // Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ / Под ред. В.Н. Сидорцова, Е.Н. Балыкиной Минск: БГУ, 1999. С. 39-56.

185. Симонов В.М. Проблема подготовки будущих учителей к применению новых информационных технологий в обучении // Педагогические системы в школе и вузе: Технологии и управление Волгоград: Перемена, 1993.

186. Славко Т.И. Источниковедение в свете информатики: проблемы преподавания // Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ: Сб. ст. / Под ред. В.Н. Сидорцова, Е.Н. Балыкиной Минск: БГУ, 1999. С. 56-60.

187. Славко Т.И. О преподавании высшей математики историкам: общие проблемы // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер»,№ 23, март 1998.-М.: АИК, 1998. С. 228-229.

188. Смирнов И.Н. Социально-философские проблемы информатики // Вопросы философии, 1986. № 10.

189. Смирнов С.Г. Задачник на уроках истории: первый опыт, первые выводы // Преподавание истории в школе, 1994, № 1.

190. Соловей Л.И. Компьютер на уроке истории в старших классах // Информационные технологии в образовании: IX Международная конференция-выставка: сборник трудов. Ч. II. М.: МИФИ, 1999. С. 253-254.

191. Соловцева И.А. Аналогия в целостном учебном процессе // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Методологический семинар памяти проф. B.C. Ильина / Под ред. А.Н. Саранова. Вып. 4.-Волгоград: Перемена, 1997. С. 91-92.

192. Софронова Н.В. Отношение учителей к использованию новых информационных технологий // Вопросы психологии, 1993. № 5.

193. Таллер М. Специализация «Computing in history»: уровни учебных программ // Компьютер и историческое знание Барнаул: АГУ, 1994. С. 193200.

194. Тараканов А.Ф. О программе курса «Использование вычислительной техники в учебном процессе» // Педагогические системы в школе и вузе: Технологии и управление. Тез. докл. Росс, научн. конф. 25-28 мая 1993 г. Ч. 1Волгоград: Перемена, 1993 .С. 131 -133.

195. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки // Вопросы философии, 1986. № 7.

196. Тоффлер Э. Третья волна: пер. с англ. -М.: ACT, 1999. 784 с.

197. Треплина О.Ф. Дифференциация обучения и индивидуальность // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Методологический семинар памяти проф. B.C. Ильина / Под ред. А.Н. Саранова Волгоград: Перемена, 1997. Вып. 4. С. 111-115.

198. Урсул А.Д. Проблемы информатизации в современной науке М., 1986.

199. Урсул А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы // Высшее образование в России, 1994. № 1.

200. Федосеев А.А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука, 1996. С. 54-68.

201. Федюшин Д. Парадигмы программирования // Информатика и образование, 1991. № 5-6.

202. Фоменко Е.Т., Бондаревская Е.В. и др. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы Ростов-на-Дону, 1996.

203. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ Новосибирск: Наука, 1988.

204. Хёйзинга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: пер. с нидерл. М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. 464 с.

205. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — Волгоград, 1996. (Рукопись). 179 с.

206. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование, 1994. № 1.

207. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? // Информатика и образование, 1997, №3. С. 75-79.

208. Христочевский С.А. Информатика и образ // Системы и средства информатики. Вып. 3. М.: Наука, 1992. С. 202-213.

209. Христочевский С.А. Информационные технологии в Европе (по материалам конгресса ЮНЕСКО) // Информационные технологии в образовании: VII Международная конференция-выставка 10-13 февр. 1998. Материалы конференции. М.: НПП «БИТ Про», 1998. С. 48-49.

210. Христочевский С.А., Вихрев В.В., Федосеев А.А., Филинов Е.Н. Курс «Информационные технологии» шаг к информационной культуре // Системы и средства информатики. Вып. 8. - М.: Наука, 1996. С. 105-113.

211. Ценности познания и гуманитаризация науки / Под ред. В.М. Найдыша, В.А. Федорова. М., 1992. 240 с.

212. Циркин А.В. Современный уровень исторического мышления студентов // Вопросы истории, 1993, № 8.

213. Шевандрин Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании // Педагогика. 1992. № 9-10. С. 28-32.

214. Шеншев J1.B. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика, 1992. № 11-12.

215. Шмелев А. Детская болезнь компьютерного всеобуча // Информатика и образование, 1987. № 1.

216. Щеголев А. Школьная информатика и язык Пролог // Информатика и образование, 1993, № 2. С. 52-57.

217. Элти Дж., Кумбс М. Экспертные системы: концепции и примеры: пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1987. 191 с.

218. Юмашева Ю.Ю. К вопросу о применении мультимедиа-продуктов в преподавании // Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ: Сб. ст. / Под ред. В.Н. Сидорцова, Е.Н. Балыкиной Минск: БГУ, 1999. С. 128-134.

219. Юмашева Ю.Ю. Электронный учебник: поиски формы продолжаются // Новые информационные ресурсы и технологии в исторических исследованиях и образовании. Сб-к тез. докл. и сообщ. Всеросс. конф. М.: АИК, 2000. С. 144-148.

220. Юшин И.Ф. Виртуальная реальность и реальная педагогика // Новые информационные ресурсы и технологии в исторических исследованиях и образовании. Сб-к тез. докл. и сообщ. Всеросс. конф. М.: АИК, 2000. С. 107-108.

221. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Педагогика, 1991. № 4.

222. Яковлев Р.Я. Новые информационные технологии в системе обучения и воспитания студентов // Педагогические системы в школе и вузе: Технологии и управление. Тез. докл. Росс, научн. конф. 25-28 мая 1993 г. Ч. 1. Волгоград: Перемена, 1993. С. 88-89.

223. Янчук Е.И., Балыкина Е.Н. АУК для самостоятельного изучения философии // Информатика и образование, 1991, № 6. С. 95-97.

224. Barker D., Scott S. Computer Assisted Instruction for a Socratic Dialogue // Philosophy and the Computer, ed. by L. Burkholder, Boulder San-Francisco -Oxford, Westview Press, 1992. Pp. 235-246.

225. Carvalho J. Expert Systems and Community Reconstruction Studies // History and Computing II / P. Denley, S. Fogelvik, Ch. Harvey (eds.). Manchester - NY, Manchester University Press, 1987.

226. Ennals J.R. Artificial Intelligence Applications to Logical Reasoning and Historical Research. Ellis Horwood, 1985.